Методическая разработка «Мастер класс по внедрению мини проектов на уроках биологии: теория, алгоритм, примеры»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Республики Дагестан

Администрация муниципального района "Кизлярский район"

МКОУ "Красновосходская СОШ"

Методическая разработка

«Мастер‑класс по внедрению мини‑проектов на уроках

биологии: теория, алгоритм, примеры»

                                                                                                                     в количестве 18стр.

Составитель:

Базаева Асият Юсуповна

Учитель биологии

МКОУ «Красновосходская СОШ»

Кизлярского района РД

                                                                                  2025г

                  ОГЛАВЛЕНИЕ

Вводная часть … 3

   1.1. Цели и задачи проекта … 3

   1.2. Прогнозируемые результаты … 3

Теоретическая часть … 4

   2.1. Проектное обучение на уроках биологии: сущность и значимость … 4

   2.2. Основные этапы работы над учебным проектом … 4

   2.3. Темы проектных работ для учащихся 5–11 классов … 4

   2.4. Типология мини‑проектов и их педагогическая ценность … 5

Практическая часть … 6

   3.1. Модель урока с применением проектной технологии (10‑й класс, тема «Отличительные признаки живых организмов») … 6

Заключительная часть … 8

   4.1. Итоги мастер‑класса … 8

   4.2. Перспективы внедрения проектной технологии … 8

Источники литературы … 9

Приложения:

   Приложение 1. Задания для групповых мини‑проектов … 10

   Приложение 2. Пример продукта проекта: «Беспозвоночные животные» … 11

   Приложение 3. Сравнительная характеристика царств живой природы (таблица) … 12

   Приложение 4. Схемы классификации биологических объектов (схемы 1–2) … 13

   Приложение 5. Темы мини‑проектов для 5–11 классов (по видам деятельности) … 14

   Приложение 6. Памятка: алгоритм работы над мини‑проектом … 15

   Приложение 7. Чек‑лист оценки мини‑проекта (балльная система) … 16

   Приложение 8. Шаблон плана мини-проекта (бланк) … 17

   Приложение 9. Шаблон плана мини‑проекта с примером заполнения («Влияние света на рост лука») … 18

1.      Вводная часть

Приветствие, знакомство,

Постановка цели и задач мастер‑класса;

Краткий опрос участников:

• «Имеете ли опыт использования проектной технологии? Какие трудности возникали?»
• «Какие формы проектной деятельности вы уже применяли на уроках?»

Цель мастер‑класса: сформировать у педагогов базовые навыки организации проектной деятельности на уроках биологии, продемонстрировать её возможности для повышения познавательной активности учащихся и качества обучения в рамках требований ФГОС.

Задачи:

1.      Познакомить участников с сущностью и видами проектных технологий в преподавании биологии, их отличиями от традиционных форм обучения.

2.      Отработать алгоритм организации проектов на уроке с учётом возрастных особенностей учащихся (5–11 классы).

3.      Представить примеры проектных заданий для разных возрастных групп.

4.      Показать, как с помощью проектов развивать у детей важные навыки (умение искать информацию, работать в команде, выступать перед классом) и выполнять требования ФГОС по формированию УУД.

5.      Отработать на практике методы оценки мини‑проектов и рефлексии.

6.      Предоставить педагогам готовые идеи и шаблоны мини‑проектов для разных тем биологии

7.      Мотивировать педагогов к внедрению проектной технологии в учебный процесс        через          демонстрацию успешных практик и реальных результатов учеников.

Целевая аудитория

Учителя биологии общеобразовательных школ, методисты.

Оборудование и материалы

o   мультимедийный проектор и экран;

o   компьютер с доступом в интернет;

o   раздаточные материалы (шаблоны планов мини‑проектов, чек‑листы оценки,

примеры работ; памятка «Алгоритм работы над мини‑проектом»);

o   образцы натуральных объектов (гербарий, семена, коллекции насекомых и т. д.).

Прогнозируемые результаты мастер‑класса:

Для педагогов:

• понимание сущности и возможностей проектной технологии;
• владение алгоритмом организации мини‑проектов;
• набор готовых идей и шаблонов для уроков биологии;
• мотивация к внедрению проектной технологии в практику;

Для учащихся (после внедрения педагогами):

• повышение интереса к биологии;
• развитие УУД (наблюдательность, анализ, коммуникация, критическое мышление);
• формирование исследовательских навыков;
• рост самостоятельности и уверенности в своих силах;
• практическое применение знаний в реальной жизни;
• возможность участия в конкурсах и конференциях.

Часть 2. Теоретическая

2.1. Что такое проектное обучение и зачем оно нужно на уроках биологии

Проектное обучение — творческая учебная деятельность, проблемная по форме представления материала, практическая по способу применения, интеллектуально нагруженная по содержанию, самостоятельная по характеру добывания знаний.

Ключевые признаки:

• значимость проблемы для обучаемого;
• практическая и познавательная ценность результатов;
• смена парадигмы «учитель – учебник – ученик» на «ученик – учебник – учитель»;
• самостоятельная деятельность учащихся.

Связь с ФГОС: проектное обучение реализует системно‑деятельностный подход, развивает познавательные навыки, критическое мышление, умение ориентироваться в информационном пространстве.

2.2. Краткий алгоритм работы над проектом:

Ход работы над проектом можно представить в виде следующей цепочки действий: проблема – проектирование – поиск информации – продукт – презентация – подведение итогов.

         1.проблема (формулировка вопроса или задачи);

         2.проектирование (планирование шагов, распределение ролей);

         3.поиск информации (наблюдения, опыты, работа с источниками);

         4.продукт (таблица, схема, макет, презентация, отчёт);

         5.презентация (защита перед классом, выставка, мини‑конференция);

         6.подведение итогов (рефлексия, оценка).

2.3. Примерные темы проектных работ

Для 6–8 классов:

• «Могут ли зелёные водоросли расти там, где растут красные?»;
• «Где растут лишайники в нашем селе?»;
• «Круглые черви — паразиты человека?».

Для курса «Человек, его здоровье»:

• «Правильно ли я питаюсь?»;
• «Как сохранить память?»
• «Что такое БАДы?»
• «Влияние шума на организм»
• «Эволюция кровеносной системы»;
• «Эволюция нервной системы»

К курсу «Человек, его здоровье» учащиеся должны подойти с определенными навыками выполнения проектных и исследовательских заданий и на этом году обучения их необходимо обучить критическому подходу к публикациям в прессе и других СМИ о формировании здорового образа жизни, диетах, средствах от…. всего. Критический подход означает не критику «всего и вся», а анализ того, что пишут, для того чтобы на будущее четко представлять «что такое хорошо, а что такое плохо». Предлагаемые темы проектов и исследовательских заданий напрямую не связаны с учебником, но должны раздвинуть рамки учебного материала. Последние темы можно представить в виде стенда (таблицы) или компьютерных презентаций, а предыдущие рассмотреть с разных позиций, представить мнения «за» и «против», высказать собственные.

По общей биологии:

• «Почему растения живут на одном месте, а животные передвигаются?»;
• «Можно ли поливать растения морской водой?»;
• «ДНК – улика и свидетель»
• «Составить генеалогическое древо семьи»
• «Как сделать двор чище?»

Перечень тем можно продолжить, но нужно помнить то, что учащиеся должны не просто дать ответ на вопрос, а составить схему классификации группы, сравнительную таблицу, выяснить условия жизни и т.д. и сделать необходимые выводы.

Выполняя разнообразные проектные работы, школьник приучится к труду, самостоятельному поиску источников информации, воспитает привычку анализировать, сравнивать, обобщать, поэтапно решать проблемы, что, несомненно, пригодится ему в будущей, взрослой жизни.

2.4. Типология мини-проектов по биологии:

• Наблюдательные. Следим за объектом и фиксируем изменения.
  Пример: «Прорастание семян фасоли: день за днём».
• Экспериментальные. Ставим простой опыт с 1–2 переменными.
  Пример: «Влияет ли свет на направление роста побега?».
• Информационные. Собираем и кратко оформляем сведения.
  Пример: «5 интересных фактов о бабочках нашего края».
• Творческие. Создаём наглядный продукт.
  Пример: «Макет клетки из подручных материалов».
• Практические. Решаем небольшую прикладную задачу.
  Пример: «Изготавливаем и развешиваем кормушки для птиц».
• Игровые. В форме мини‑ролевой игры.
  Пример: «Путешествие капельки воды» (разыгрываем круговорот воды в природе).
• Учебные: интегрируют в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские.

Польза мини‑проектов:

• повышают интерес к биологии;
• закрепляют знания через практику;
• развивают наблюдательность и логику;
• учат работать с информацией и оформлять результаты;
• тренируют навыки выступления перед аудиторией;
• экономят время учителя: можно вписать в обычный урок или дать как домашнее задание.

Часть 3. Практическая

3.1. Модель урока по проектной технологии в 10-м классе по теме: «Отличительные признаки живых организмов».

Сегодня я хочу провести вместе с вами мастер - класс используя проектную технологию, тема урока «Отличительные признаки живых организмов». Урок предполагает выполнение мини-проектов группами учащихся (можно дать задание на дом) и общего проектного задания, которое выполняется в классе. При выполнении мини- проекта учащиеся должны уметь выбрать признаки для сравнения и составить сравнительную таблицу определенной группы организмов, классифицировать и представить схему классификации, составить план ответа на поставленные вопросы и публично выступить перед классом. Данный урок целесообразно провести перед изучением «Общих закономерностей» для обобщения знаний, полученных в основной школе. 

Цель урока: создать условия для актуализации и обобщения знаний по теме «Отличительные признаки живых организмов».

Задачи:

• образовательные: актуализировать знания о многообразии живых организмов, полученных в основной школе;
• развивающие: углубить понимание роли проектной технологии в формировании навыков обобщения информации;
• воспитательные: продолжить формирование навыков работы в группе.

Планируемые результаты:

• предметные: знать классификацию живых организмов; находить признаки для их сравнения;
• метапредметные: уметь сравнивать между собой таксоны царства; уметь переводить информацию из текста в схему и таблицу;
• личностные: понимать значимость многообразия живых организмов, их роль в природе, связи между ни

Ход урока.

I. Учитель формулирует общую цель проекта для всех участвующих групп.

Цель: Выявить различия между организмами и факторы, определяющие эти различия.

Задачи:

o   Составить схему классификации живых организмов.

o   Составить сравнительную таблицу признаков живых организмов.

o   Определить (по учебнику) численность видов различных царств и обсудить различия.

o   Обсудить вопрос: «Почему царства живых организмов имеют отличительные признаки?»

II. Каждая группа получает свое проектное задание, для которого должна сформулировать цель, задачи и выполнить проект.

Группа 1 – «Беспозвоночные животные».  

Группа 2 – «Позвоночные животные».

Группа 3 – «Растения».  

Группа 4 – «Грибы».  

Группа 5 – «Бактерии и вирусы».

Задания выполняются по тому же алгоритму, что дано для всего класса. Но каждая группа занимается своим разделом. Руководитель группы распределяет выполнение задач: одному схему классификации заданной группы организмов; двум другим – сравнительную таблицу; остальным – ответы на поставленные вопросы.

III. Презентация мини‑проектов по ходу заполняя общую сравнительную таблицу (приложение№ 3), отвечают на поставленные вопросы своего задания.

IV. Обсуждение (по приложению № 3) и итог занятия.

(При недостатке времени задания группам можно дать на дом.)

V. Итог занятия

1.Критерии оценки проектов. Совместное составление критериев:

• актуальность темы;
• чёткость цели и задач;
• глубина исследования;
• самостоятельность выполнения;
• качество оформления продукта;
• убедительность презентации;
• ответы на вопросы.
1. Рефлексия. Участники отвечают на вопросы:
• что было самым полезным?
• какие идеи возьму в работу?
• что осталось непонятным?

Вопросы к таблице:

1. Почему растения и грибы имеют разветвленную форму тела, а животные – компактную?

2. Почему растения и грибы неподвижны, а животные, как правило, активно передвигаются?

3. Чем объяснить появление нервной системы, органов чувств у животных, а не у растений?

4. Почему растения растут в течение всей жизни, а у животных рост ограничен?

5. Чем объяснить разницу в количестве видов у растений и животных?

6. Почему у растений запасное вещество – нерастворимый крахмал, а у животных гликоген?

7. Какой основной признак лежит в основе формирования отличий царств живой природы друг от друга?

После ответов на поставленные вопросы подводится итог:

Формирование отличий у царств живой природы связано с типом питания и способом поступления пищи.

Для автотрофов (растений) углекислый газ находится в воздухе в небольшом количестве (0,03%) – у них развивается крона с листьями, в которых имеется хлорофилл. Вода, необходимая для фотосинтеза – в почве и для ее добычи и проведения к листьям формируется корневая и проводящая системы.

Для гетеротрофов – проблемы иного рода. Пищу необходимо найти, а затем ее переработать. В поисках пищи важно и самому не стать добычей. Эволюция гетеротрофов шла от сидячих, мало подвижных форм к активно передвигающимся, от форм без нервной системы и органов чувств к высокоразвитым организмам.

Часть 4. Заключительная

• подведение итогов мастер‑класса;
• обсуждение способов внедрения проектной технологии в учебный процесс;
• ответы на вопросы участников;
• раздача методических материалов (памятка «Алгоритм работы над мини‑проектом», подборка тем проектов для 5–11 классов, шаблоны планов и чек‑листов оценки). (Приложения 5;6;7;8;9)

Я показала вам один из    моделей проектной технологии с выполнением мини-проектов группами учащихся. Но, к счастью, мини проекты очень часто перерождаются в более серьёзные и масштабные проекты. С удачным исследовательским проектом жаль расставаться. Он требует продолжения «жизни».

 Так в прошлом учебном году, наш мини проект ««Почва как резервуар опасных бактерий: изучение садовых участков и парков», нашел своё продолжение, приняв участие в практическом туре регионального этапа ВсОШ по экологии Базаев Юсуп, ученик 10 класса, стал призером олимпиады.

За годы работы мои ученики выступали в различных научных конференциях и олимпиадах: Республиканский конкурс «Юные исследователи окружающей среды 2015»; Республиканская научно – практическая конференция «Шаги в науку – 2014г., 2019г., 2020г.», Всероссийский конкурс «Юннат» и стали победителями, призерами. 

В 2014 г. – Попова Татьяна ученица (10кл.) с темой «Влияние растений на экологию школьной среды» стала победителем на муниципальном и призером на республиканском этапе конкурса молодых исследователей и получила диплом III степени в номинации «Биосфера и проблемы Земли» ХХ Республиканской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее»

В 2015 г. – проект «Цветущая школа» в номинации «Цветоводство ландшафтный дизайн» на муниципальном конкурсе «Юннат 2015» ученик 10 класса Базаев Ш. и занял 1 место

В 2015 г. - Попова Татьяна ученица (11кл.) с работой «Анализ запыленности школьных помещений». Получила диплом II степени Республиканского конкурса «Юные исследователи окружающей среды 2015» в номинации «Экология человека и его здоровье

В 2019-20 г.- Магомедова Наида ученица (7 кл.) «Оценка состояния растений на пришкольной территории и возможности её благоустройства» заняла 2 место на муниципальном этапе ХХIV Республиканской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее».

Обучение с использованием метода проектов отражается и на результатах обучающихся по биологии. Они принимают активное участие в олимпиадах. Особо хочу отметить успехи ученика Базаева Юсупа. Базаев Юсуп  награжден  дипломом призера Регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии в 2024г.   

А в 2025, 2026 гг. стал победителем Регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии.  Вахидов Абдулвахид, Магомедова Ясмина, Исмаилова Фатима, Курамагомедов Ислам призеры и победители  муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по  экологии и биологии  в 2024 и 2025гг.

К таким результатам мы шли не один год. Всё начиналось с простых творческих работ, выполнения необычных заданий на уроках. 

Своё выступление я хотела бы завершить словами выдающегося немецкого философа и драматурга Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, размышляйте и хотя, и криво, да сами!». Желаю Вам творческих идей! Благодарю за внимание!

Источники

1.      Токарева, М. И. Проектная деятельность на уроке биологии: проблемы и возможности / М. И. Токарева, А. В. Марина.

2.      Ватутина Е. В. Выпускная  квалификационная  работа «Проектная деятельность на уроках биологии в рамках ФГОС как средство формирования регулятивных действий»

3.      Власова С. С., Суматохин С. В. Проектная деятельность социально- экологической направленности //  Биология в школе. – 2015. -№ 1., 52]

4.      «Вся биология» (sbio.info) новости науки, учебные материалы и примеры тем для проектов.

5.      «Биомолекула»(biomolecula.ru)материалы, конкурсы, проекты, обзоры научных журналов

6.      База знаний по биологии человека (humbio.ru) разделы по физиологии, генетике, и др. 

7.      Виртуальная биологическая лаборатория (biolab5.tilda.ws)..biolab5.tilda.ws

8.      Ресурсы с интерактивными уроками и видео infourok.ru +1

Приложение 1

Дополнительные задания группам.

I. Задания «Беспозвоночным».

1. Почему органы дыхательной системы отсутствует у губок, кишечнополостных, червей?

2. Почему большинство червей-паразитов имеет сложные циклы развития?

3. Почему насекомые не выросли до размеров птиц?

II. Задания «Позвоночным».

1. Почему самое крупное животное – водное, а не наземное (синий кит – 24 т.)?

2. Чем объяснить развитие шеи у наземных животных и ее отсутствие у водных?

3. Почему в пустыне большинство животных – пресмыкающиеся?

III. Задания «Растениям».

1. Зачем деревьям и кустарникам нужны большие кроны?

2. Зачем срезают листья у черенков при вегетативном размножении?

3. С какими проблемами столкнулись растения при выходе на сушу и способы их решения.

IV. Задания «Грибам».

1. Что общего у грибов с животными?

2. Почему грибы растут вширь, а не ввысь?

3. Что произойдет, если исчезнут грибы?

V. Задания «Бактериям».

1. Смертны ли бактерии?

2. Что произойдет, если исчезнут бактерии?

3. Могут ли бактерии приносить пользу?

Приложение 2.

Пример продукта проекта группы «Беспозвоночные животные»

Цель: выявить черты сходства, объединяющие животных в одну группу и черты различий между типами.

Задачи:

1. Составить схему классификации Беспозвоночных.

2. Составить сравнительную таблицу основных типов беспозвоночных.

3. Ответить на вопросы.

                                                                                                                                         Приложение 3

Продукт общего проекта

Сравнительная характеристика царств живой природы.

I. Схема классификации беспозвоночных животных.                                               Приложения 4.

         Царство животные

                                       подцарство                                                                                                   подцарство

одноклеточные                                                                                         многоклеточные

тип                        тип           тип                                подраздел радиально-                 подраздел двусторонне

  саркодовые   споровики       инфузории                                  симметричные                                                симметричные

                                                                                                      тип                    тип                      типы              тип            тип                  тип  

     губки              кишечно-              червей      членисто-              

                                                                                                                        полостные              плоские       ногие                             иглокожие

                                                                                                                                                         круглые             моллюски

                                                                                                                                                         кольчатые

 II. Сравнительная характеристика типов беспозвоночных животных.

Приложение 5.

Подборка тем мини‑проектов для 5–11 классов (по видам и темам)

5–6 классы:

• Наблюдательные: «Прорастание семян: день за днём», «Кто живёт в школьном аквариуме?».
• Творческие: «Строение цветка: создаём аппликацию или макет», «Создаём мини‑теплицу из пластиковой бутылки».
• Практико‑ориентированные: «Делаем кормушки для птиц», «Озеленяем подоконник: выращиваем лук на зелень».

7–8 классы:

• Исследовательские: «Влияние температуры на скорость прорастания семян».     «Как вода влияет на рост лука?».
• Информационные: «5 фактов оредких животных района», «Птицы школьного двора: кто прилетает зимой?».
• Практические: «Создаём карту распространения лишайников», «Анализируем качество воды в ближайшем водоёме».

9–11 классы:

• Исследовательские: «Анализ качества воды в ближайшем водоёме», 
• Проектно‑исследовательские: «Экологический след семьи: считаем потребление воды и электроэнергии», 
• Социальные: «Акция „Чистый парк“: изучаем мусор и его утилизацию», «Пропаганда здорового образа жизни: создаём буклет о вреде курения».

Приложение 6

Памятка «Алгоритм работы над мини‑проектом»

Шаг 1. Выбор темы и постановка проблемы

• выберите интересную и актуальную тему;
• сформулируйте вопрос или проблему, которую будете решать.

Шаг 2. Постановка цели и задач

• цель — это конечный результат (например, «выяснить причины…»);
• задачи — конкретные шаги для достижения цели (3–5 задач).

Шаг 3. Планирование работы

• определите этапы работы и сроки;
• распределите роли в группе (если проект групповой);
• составьте план действий.

Шаг 4. Исследование

• соберите информацию из книг, интернета, наблюдений;
• проведите эксперимент или наблюдение;
• зафиксируйте результаты (фото, записи, таблицы).

Шаг 5. Анализ данных

• обработайте собранные данные;
• сравните результаты, найдите закономерности;
• сделайте выводы.

Шаг 6. Оформление продукта

• подготовьте итоговый продукт (плакат, презентацию, макет, отчёт);
• оформите его аккуратно и наглядно.

Шаг 7. Презентация

• подготовьте короткое выступление (3–5 минут);
• отрепетируйте речь;
• будьте готовы ответить на вопросы.

Шаг 8. Рефлексия

• проанализируйте, что получилось хорошо, а что можно улучшить;
• обсудите результаты с учителем и одноклассниками.

Приложение 7

Чек‑лист оценки мини‑проекта (балльная система)

Название проекта: ________________________________________
Автор(ы): _____________________________________________
Дата оценки: __________________________________________

Итоговый балл: ______ / 40

Шкала оценок:

• 36–40 баллов — «5» (отлично): работа выполнена безупречно, все критерии на высшем уровне;
• 28–35 баллов — «4» (хорошо): есть небольшие недочёты, но в целом проект качественный;
• 20–27 баллов — «3» (удовлетворительно): заметны существенные недочёты, основная суть раскрыта;
• менее 20 баллов — «2» (требуется доработка): работа выполнена частично или с серьёзными ошибками.

Как выставлять баллы по каждому критерию:

• 5 баллов — всё сделано отлично, без замечаний;
• 4 балла — почти всё хорошо, но есть мелкие недочёты (например, пара опечаток или небольшая неточность в данных);
• 3 балла — работа в целом сделана, но есть заметные проблемы (не хватает деталей, часть данных не зафиксирована, выводы неполные);
• 2 балла — выполнено меньше половины требуемого, основная часть работы не доделана;
• 0–1 балл — критерий практически не выполнен (цель не сформулирована, данные отсутствуют, презентация не проведена и т. п.).

Приложение 8

Шаблон плана мини‑проекта (образец)

Название проекта: ________________________________________
Класс: _______________________________________________
Предмет: биология
Тема урока: _________________________________________
Тип проекта: (наблюдательный / экспериментальный / информационный / творческий / практический)

Цель: _________________________________________________
(1–2 предложения: что хотим изучить/создать)

Задачи:

(3–4 конкретные задачи)

Этапы работы и сроки:

1. Подготовительный (___ мин / ___ урок):

• ---

• ---

2. Основной (___ дней / ___ уроков):

• ---

• ---

3. Заключительный (___ мин / ___ урок):
• анализ данных / создание продукта: _______________
• подготовка презентации: _______________________
• защита проекта: _______________________________

Ресурсы:

• ______________________________________________ (материалы)
• ______________________________________________ (оборудование)
• ______________________________________________ (источники информации)

Продукт проекта: ______________________________________
(что будет представлено на защите: фотоотчёт, макет, презентация, плакат и т. д.)

Критерии успеха:

• цель достигнута;
• все задачи выполнены;
• продукт соответствует требованиям;
• презентация чёткая и понятная.

Приложение 9.

Шаблон плана мини‑проекта (с примером заполнения)

Название проекта: «Влияние света на рост лука»
Класс: 6
Предмет: биология
Тема урока: «Фотосинтез и условия роста растений»
Тип проекта: экспериментальный

Цель: выяснить, как интенсивность освещения влияет на скорость роста зелёного лука.

Задачи:

1. Посадить луковицы в одинаковые условия (вода, температура).
2. Разместить одну группу на подоконнике (много света), другую — в тени.
3. Ежедневно измерять рост перьев и фиксировать данные.
4. Сравнить результаты и сделать выводы.

Этапы работы и сроки:

1. Подготовительный (15 мин / 1 урок):
• подготовить ёмкости с водой и луковицы;
• разместить группы по условиям освещения.
2. Основной (7 дней):
• ежедневно измерять длину перьев;
• записывать данные в таблицу;
• фотографировать изменения.
3. Заключительный (20 мин / 1 урок):
• анализ таблицы и фото;
• подготовка краткой презентации (3–4 слайда);
• защита перед классом.

Ресурсы:

• луковицы репчатого лука (по 3 шт. на группу);
• ёмкости с водой;
• линейки;
• смартфоны для фото;
• учебник по биологии (раздел о фотосинтезе).

Продукт проекта: презентация с таблицей измерений, фото этапов и выводами.

Критерии успеха:

• данные собраны за все 7 дней;
• таблица и фото наглядно показывают разницу роста;
• выводы соответствуют результатам;
• выступление длится не более 3 минут.

Скачано с www.znanio.ru