Методическая разработка урока на тему: «Аграрная реформа П.А. Столыпина: взгляд сквозь призму личностного опыта»

Министерство образования  Свердловской области

Государственное     казенное

общеобразовательное учреждение  Свердловской   области

«Нижнетагильская  вечерняя  школа  № 1»

Методическая разработка урока на тему: «Аграрная реформа П.А. Столыпина: взгляд сквозь призму личностного опыта» 

Составитель: учитель истории  ВКК

Вакуленко Марина Николаевна

Нижний Тагил

2026

Методическая разработка урока на тему «Аграрная реформа П.А. Столыпина: взгляд сквозь призму личностного опыта»

Цель урока:

Формирование представления о сущности и значении аграрной реформы П.А. Столыпина, развитие аналитического мышления и способности оценивать исторические события.

Задачи урока:

Активизация познавательной активности: активизировать жизненный опыт обучающихся – осужденных, связанный с темой урока, используя индивидуальные наблюдения и впечатления.

Развитие критического мышления: формировать способность сравнивать собственный опыт с новыми знаниями, осмысливать различия и сходства между ними.

Повышение мотивации: стимулировать интерес к предмету путем установления связи между учебным материалом и реальной жизнью.

Интеграция личной истории: связывать учебные знания с личным опытом, делая обучение более осознанным и актуальным.

Организация самостоятельной деятельности: обеспечить условия для активной самостоятельной деятельности обучающихся – осужденных  в процессе освоения содержания предмета.

Развития учебно-познавательных способностей: содействовать развитию интеллектуальных операций (анализ, синтез, обобщение), необходимых для успешной учебной деятельности.

Предметные результаты:

Освоение содержания курса истории России: Осознанное владение знаниями о сути и последствиях аграрной реформы П.А. Столыпина, понимание причин введения реформ и изменения социальной структуры российского общества начала XX века.

Формирование понятийного аппарата: Владение терминами и понятиями, такими как община, выкуп земли, приватизация, хутор, аренда, помещичье хозяйство, кооперация.

Анализ источников: Овладение методами работы с источниками информации, позволяющими проводить оценку последствий реформы.

Представление собственной точки зрения: Способность сформулировать личное мнение по вопросам исторической действительности, обосновав его примерами и фактами.

Метапредметные результаты:

Регулятивные умения:

Планирование и организация собственной деятельности во время урока.

Управление собственным поведением и взаимодействием с одноклассниками в ходе обсуждения и выработки общих решений.

Познавательные умения:

Понимание смыслового контекста документов и устных сообщений.

Осуществление поиска необходимой информации в источниках различного характера (исторические тексты, учебник).

Коммуникативные умения:

Способность ясно и точно выражать мысли в устной форме.

Взаимодействие в группах, умение договариваться и приходить к общему согласию.

Личностные результаты:

Самопонимание и самоопределение: Возможность опираться на личные ценности и убеждения при оценке исторических явлений.

Формирование гражданской ответственности и чувства сопричастности к истории своей страны.

Критическое мышление:

Умение объективно воспринимать факты и понимать влияние субъективных факторов на исторические процессы.

Развитие способности видеть проблему с разных сторон и находить компромиссы.

Социальная компетентность:

Готовность включаться в общественные отношения, проявлять толерантность и взаимоуважение.

Признание права каждого гражданина на выражение своего мнения и интересы.

Применяемые технологии: технология использования личностного опыта обучающихся – осужденных; технология применения деятельностного подхода.

Средства обучения и воспитания: проектор, учебник, фотографии эпохи, схемы земельных владений, документальные выдержки из законодательных актов, выдержки из исторических источников.

Примерная структура урока с применением указанных технологий:

Мотивация: знакомство с жизненными ситуациями, знакомыми обучающимся –  осужденным, выявление связей с изучаемой темой.

Актуализация знаний: обращение к опыту обучающихся – осужденных, коллективное обсуждение выявленных фактов.

Изучение нового материала: организация групповой работы, моделирование реальных ситуаций.

Применение знаний: выполнение заданий, презентация собственных решений.

Рефлексия: самооценка, оценка достижений группы, совместное обсуждение достигнутых результатов.

Основные этапы урока

Этап 1. Организационный этап

Цель этапа — настроить обучающихся на положительное восприятие материала и мотивировать их на активную работу.

Вопросы учителя:

Какие ассоциации возникают у вас со словом «реформа»? Какие ассоциации возникают с фамилией Столыпин?

Почему проведение реформ часто связано с экономическими изменениями?

Обсуждение ответов обучающихся и подготовка почвы для изучения темы.

Этап 2. Актуализация опорных знаний

Проверка знаний обучающихся о предпосылках развития сельского хозяйства в начале XX века в России. Это позволит выявить уровень подготовки класса перед изучением новой темы.

Задача обучающимся:  подумайте и обсудите причины кризиса русской деревни начала XX века.

Подведение итогов обсуждения, подчеркивая важность принятия радикальных мер правительством Николая II.

Этап 3. Изучение нового материала

Применяемые методы подачи информации: рассказ учителя, работа с историческим источником, интерактивное обсуждение.

Методы изучения:

Лекция учителя («Аграрная реформа П.А. Столыпина») с элементами беседы.

Ключевые моменты лекции:

·         Причины начала реформы. Опережающее задание: На основании высказываний П.А. Столыпина сформулируйте основные цели проведения аграрной реформы.

Документ  1 – «Дикая, полуголодная деревня, непривыкшая уважать ни свою, ни чужую собственность, не боявшаяся, действуя миром, никакой ответственности, всегда будет представлять горючий материал, готовая вспыхнуть по каждому поводу.»

(Цель: «Успокоение»  страны, отвлечение крестьян от стремления к принудительному отчуждению помещичьей земли).

Документ 2 – «Не в крупном землевладении сила России. Большие имения отжили свой век. Их, как бездоходные, сами владельцы начали продавать Крестьянскому банку. Опора России не в них, а в царе». Единоличное хозяйство мелких земельных собственников – «основная ячейка государства, являющаяся противником всяких разрушительных теорий».

(Цель: зажиточные крестьяне - социальная и экономическая опора монархии).

Документ 3 – «Главное богатство и мощь государства не в казне и казённом имуществе, а в богатстве и крепком населении».

(Цель: Продолжении модернизации России)

·         Суть предложенных изменений (отмена общины, создание хуторов). Задание: Найти в учебнике определение терминов «хутор», «отруб».

·         Результаты и последствия реформы.

Работа с историческим документом (Указ от 9 ноября 1906 года «О дополнении некоторых постановлений действующего закона, касающихся крестьянского землевладения и землепользования»): анализ текста документа, выделение основных положений реформы.

Ролевая игра «Дискуссия депутатов Государственной Думы». Обучающиеся играют роли представителей различных партий и фракций Государственной думы, выражают свое отношение к законопроектам Столыпина. После игры проводится рефлексия, где ученики делают выводы о позиции общества относительно реформы.

Ход ролевой игры:

Шаг 1. Предварительная подготовка

Перед началом игры учитель объясняет правила и даёт инструкции участникам. Учитель также распределяет роли среди участников:

Представители октябристов

Кадеты (конституционные демократы)

Социал-демократы

Народники (эсеры)

Монархисты (черносотенцы)

Крестьяне-землевладельцы

Крупные землевладельцы (помещики)

Каждый участник получает карточку с описанием своей роли, указанием политических взглядов фракции и позицией по вопросам реформы.

Шаг 2. Постановка задачи

Учитель объявляет повестку заседания Государственной Думы и ставит цель дискуссии:

Сегодня мы рассмотрим проект закона о земельной реформе, представленный министром внутренних дел П.А. Столыпиным. Предлагается обсудить необходимость отмены общинного владения землей, возможность перехода к частной собственности и учреждение системы хуторских хозяйств. Прошу высказаться всех заинтересованных сторон.

Шаг 3. Проведение дискуссии

Учащиеся выступают в ролях, заранее распределённых ими. Каждый представитель должен изложить своё видение вопроса, приводя аргументы в пользу или против предлагаемых преобразований. Например: Представитель кадетов подчёркивает либеральный характер предложений, утверждая, что частная собственность стимулирует экономический рост.

Октябрист критикует чрезмерность предлагаемого проекта, считая необходимым постепенное введение перемен.

Эсеры резко возражают против ликвидации общины, заявляя, что это приведёт к массовому разорению крестьян.

Монархист поддерживает инициативу министра, считая, что ликвидация общины укрепит власть государства и ускорит модернизацию страны.

Важно следить за тем, чтобы каждый участник имел возможность выразить свою точку зрения и внимательно выслушивал оппонентов.

Шаг 4. Обобщение мнений

По окончании выступлений организуется общее голосование или дискуссионное заключение, где учащиеся пытаются прийти к компромиссному решению или выработать общую резолюцию по поводу законопроекта.

Шаг 5. Рефлексия

Как изменилось ваше представление о ходе обсуждения законопроектов в Государственную Думу?

Кто убедительнее всего защищал свою позицию? Почему именно этот депутат?

Какой вклад внесла эта роль в принятие общего решения?

Удалось ли вам сформировать собственное мнение о целесообразности аграрной реформы?

Этап 4. Закрепление полученных знаний

Варианты заданий на выбор:

Заполните таблицу сравнения ситуации в деревне до и после реформы.

Напишите эссе на тему «Почему реформа Столыпина вызвала столь разные оценки современников?»

Выполните тестовые задания по материалу урока.

Этап 5. Рефлексия

Вопросы рефлексии:

Что было новым и интересным на сегодняшнем уроке?

Насколько хорошо вы поняли сущность аграрной реформы Столыпина?

Есть ли ещё вопросы, которые остались неясными?

Домашнее задание

Составить сравнительную характеристику жизни крестьянина до и после реформы.

Подготовить сообщение о результатах деятельности Столыпина в рамках экономической политики царского правительства.

Провести мини-исследование: поговорить с родственниками (по возможности), одноклассниками  о жизни сельских поселений и попытаться сравнить ситуацию начала XX века с современным состоянием русской деревни.

Дополнительная литература:

Аврех А.Я., «Столыпин и судьбы реформ в России», Москва, 1991 г.

Иоффе Г.З., «Политика модернизации и общество России», Москва, 1987 г.