Методическая разработка раздела программы «Обучение грамоте» по теме: «Фонетика»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Большепикинская основная общеобразовательная школа Методическая разработка раздела программы  «Обучение грамоте» по теме: «Фонетика» Выполнила:  учитель начальных классов Хализова Вера Михайловна 1 Содержание 1.Пояснительная записка……………………………………………..……….3 2.Цели и задачи………………………………………………….…………….5 3.Психолого­педагогическое объяснение специфики восприятия и  освоения материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями…………………………………………………6 4.Ожидаемые результаты освоения раздела программы………………….8 5.Календарно­тематическое планирование по разделу……………………9 6. Обоснование используемых в образовательном процессе по  разделу программы образовательных технологий, методов,  форм организации деятельности обучающихся………………………….15 7.Система знаний и система деятельности…………………………………35 8. Контроль и коррекция результатов……………………………………..37 9.Разработка урока…………………………………………………………..40 10.Список литературы……………………………………………………….47 11. Приложение 1…………………………………………………………….48 12. Приложение 2 ……………………………………………………………49 13. Приложение 3…………………………………………………………….50 2 1. Пояснительная записка. Учебный   предмет   «Русский   язык»   многогранен.   Из   всех   направлений работы мы избираем для рассмотрения то, которое, как правило, больше всего затрудняет и тех, кто учит, и тех, кто учится. Период обучения грамоте – исключительно важный этап в формировании личности каждого ребёнка. Именно с уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, тем самым открывая себе путь к дальнейшему образованию. Важнейшей   задачей   обучения   грамоте   является   осознание   детьми звуковой   стороны   языка,   овладение   звуковым   анализом   слова,   способами передачи звучащей речи на письме. Главное место на подготовительном этапе, занимает фонетическая   работа. Звуковой   анализ   в   данной   системе осуществляется   (в   основном)   по   технологии,   разработанной   Д.   Б. Элькониным, т.е. путем многократного проговаривания слова с задержкой на очередном звуке, с последующим обозначением выделенных звуков условны­ ми знаками на схеме. Важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте является: ­ умение слышать каждый отдельный звук в слове, ­  чётко отделять звук от рядом стоящего звука, ­  знать из каких звуков состоит слово (то есть умение анализировать звуковой состав слова).  По мнению авторов программы «Гармония», чтение и письмо–взаимно независимые процессы, но имеющие одну звуковую основу. Исходя из этого, авторы   считают,   что   чтение   и   письмо   требуют   разной   степени   овладения детьми   звуковым   анализом   слова,   что   для   письма   необходимо   полное освоение звукового анализа слов различной звуковой структуры. Поэтому в данной   системе   основное   число   упражнений   в   звуковом   анализе   слов выполняется в прописях, на уроках письма, а в букваре такие упражнения даются только в подготовительный период. Актуальность: Мы формируем и развиваем у учащихся фонематический слух, который необходим для осознанного обозначения звуков буквами, для формирования в 3 дальнейшем   орфографической   зоркости.   Мы   учим   записывать   слова, отталкиваясь от звучащего слова. Одной из главных задач обучения фонетике в период обучения грамоте является   формирование   фонетических   понятий   у   младших   школьников   и уроки по  обучению грамоте будут более эффективны, если: ­ личностно­ориентированная   образовательная   среда   включает развивающее обучение, продуктивное обучение; ­ разработан   комплекс   упражнений,   помогающий   формированию фонетических понятий в ходе практической деятельности; ­ комплекс упражнений обеспечивает учащимся возможность пройти через все этапы формирования фонетических понятий в ходе практической деятельности. Навык чтения формируется у ребёнка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. По мнению известного психолога Д.Б. Эльконина, «чтение   –   есть   воссоздание   звуковой   формы   слова   по   его   графической (буквенной модели)». К.Д.Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звукослоговое строение слова». То есть мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу. В   свою   очередь   звуковой   анализ   и   синтез   должны   базироваться   на устойчивом   фонематическом   восприятии   каждого   звука   родного   языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих   современных   исследователей   одно   и   то   же,   принято   называть способность воспринимать различать звуки речи (фонемы). В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова –   необходимая   предпосылка   для   овладения   чтением,   а   впоследствии,   и письмом   на   языках,   письменность   которых   построена   по   звукобуквенному принципу. 4 2. Цели и задачи раздела. Цель: формирование фонематического слуха. Задачи:  Познавательные:  Главной познавательной задачей этого раздела является формирование у  учащихся фонематического слуха. учить анализировать и сопоставлять звуковые модели,  учить доказывать и делать умозаключения. Развивающие: Развивать у учащихся устную речь, фонематический слух, память, внимание,  мышление, Развивать познавательные интересы учащихся. Воспитательные: Воспитывать интерес к предмету, Расширять коммуникативные способности учащихся, Прививать элементы самоконтроля и самооценки, стремления преодолевать  учебные затруднения. 5 3. Психолого­педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями. Современная   система   образования,   носящая   непрерывный   характер, выполняя государственного заказ, готовит к самостоятельной жизни человека, способного,  используя   результаты   обучения   и   воспитания,  легко   и  быстро адаптироваться к условиям стремительно меняющегося общества.  Мышление: Ученики   начальных   классов   имеют   наглядно­образное   мышление, поэтому   очень   важно   строить   их   обучение,   применяя   как   можно   больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового     не   только   зрение,   но   и   слух,   эмоции,   воображение.   Важно использовать   яркие   и   занимательные   компьютерные   слайды,   анимации. Использовать наглядный материал. Внимание:  В младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка присвоения   специальных   действий,   благодаря   которым   внимание,   память, воображение   приобретают   выраженный   произвольный,   преднамеренный характер. Однако произвольность познавательных процессов у детей шести­ семи  лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует   себя   под   напором   обстоятельств   или   по   собственному побуждению. В обычных обстоятельствах ему еще очень трудно организовать свои   психические   функции   на   уровне   высших   достижений   человеческой психики. Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой   последовательности   будет   исполнять   ту   или   иную   работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка. И   все­таки,   хотя   дети   в   начальных   классах   могут   произвольно   ре­ гулировать   свое   поведение,   непроизвольное   внимание   преобладает.   Детям 6 трудно   сосредоточиться   на   однообразной   и   малопривлекательной   для   них деятельности   или   на   деятельности   интересной,  но   требующей   умственного напряжения.   Отключение   внимания   спасает   от   переутомления.   Эта особенность   внимания   является   одним   из   оснований   для  включения   в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности. Дети младшего  школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Память: В школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно. Учебная   деятельность   неукоснительно   требует   от   ребенка   запоминания. Учитель   дает   ребенку   указания,   каким   образом   можно   запомнить   и воспроизвести   то,   что   следует   выучить.   Вместе   с   детьми   он   обсуждает содержание и объем материала, распределяет его на части (по смыслу, по трудности запоминания и др.), учит контролировать процесс   запоминания. Понимание   является   необходимым   условием   запоминания   ­   учитель фиксирует   внимание   ребенка   на   необходимости   понимания,   учит   ребенка понимать   то,   что   он   должен   запомнить,   задает   мотивацию   стратегии запоминания: сохранение знаний, навыков не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни. Произвольная   память   становится   функцией,   на   которую   опирается учебная   деятельность,   и   ребенок   приходит   к   пониманию   необходимости заставить   работать   на   себя   свою   память.   Именно   заучивание   и воспроизведение учебного материала позволяет ребенку рефлексировать свои личные   психические   изменения   в   результате   погружения   в   учебную деятельность и воочию увидеть, что «учить себя» – значит изменить самого себя в знаниях и в обретении способности к произвольным действиям.   Воображение: В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать   разнообразнейшие   ситуации.   Формируясь   в   игровых   замещениях одних   предметов   другими,   воображение   переходит   и   в   другие   виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти 7 учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении   специальными   орудиями   ­   иначе   ребенок   затрудняется продвинуться   в   произвольных   действиях   воображения.   Это   могут   быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др. Умственное   развитие   ребенка,   посещающего   школу,   качественно   ме­ няется   благодаря   требованиям,   предъявляемым   учебной   деятельностью. Ребенок теперь вынужден входить в реальность образно­знаковых систем и в реальность   предметного   мира   через   постоянное   погружение   в   ситуации решения разнообразных учебных и жизненных задач. 4. Ожидаемые результаты: В результате изучения темы « Фонетика»: Ученики научатся: разграничивать звуки и буквы, правильно называть их различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, слышать наличие в слове звука [й']; выделять   и   характеризовать   отдельные   звуки   слова,   определять   их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели; выделять слоги, различать ударные и безударные; различать   буквы   гласных,   обозначающие   твердость   или   мягкость согласных; различать позиции, когда буквы  е, ё, ю, я обозначают два звука  или один. Ученики получат возможность научиться: ­   выделять   из   потока   устной   речи   отдельные   предложения,   различать интонацию,   с   которой   каждое   произносится,   определять   нужный   знак препинания для ее обозначения; ­   различать   парные   и   непарные   по   глухости­звонкости   согласные,  для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным). 8 предметные  умения универсальные  учебные  действия 5. Календарно­тематическое планирование УУД Осознавать   речь,   предложение,   слово,   слог,   звук   как   предмет   наблюдения   и изучения.   Различать   разновидности     речи   (устная   и   письменная,   деловые сообщения и словесные рисунки); членить речь на предложения, из предложения выделять   слова,   из   слов   слоги   и   звуки,   характеризовать   их   по   освоенным признакам; выполнять для этого необходимые учебные действия. Подбирать слова и   составлять   предложения   на   основе   различных   источников.   Составлять небольшие устные высказывания, слушать других, соблюдать правила общения на уроке. Соблюдать   правила   посадки,   расположения   тетради,   положение   ручки   в   руке; ориентироваться   в   пространстве   страницы,   на   строке,   осознанно   выполнять необходимые учебные операции. Писать элементы букв,  соединять их заданными способами.  Моделировать   свою   письменную   речь,   схематически   записывать   слова   и предложения   (осуществлять   квази­письмо).   Замечать   и   графически   правильно обозначать   освоенные   «опасные   при   письме   места»:   пробелы   между   словами, начало и конец предложения, собственные имена (без термина). Личностные УУД: ­ Желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на  образ «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на  своём рабочем месте.  Регулятивные УУД: ­  Понимать   и выполнять   инструкции   учителя,  повторять   за  ним   определённые учебные   действия   и   выполнять   их   относительно   самостоятельно   в материализованной, громкоречевой форме. Контролировать процесс выполнения действий   одноклассниками   и   их   результат.   Принимать   советы   учителя   и   его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия.   Познавательные УУД : ­   Понимать   и   принимать   сообщаемую   учителем   информацию,   а   также информацию, представленную в  изобразительной и модельной форме, переводить её   в   словесную   форму.   Разграничивать   новые   и   известные   сведения, воспроизводить их.  Выполнять   наблюдения,действия   анализа,   синтеза,   сравнения,   группировки, моделирования; коллективно делать простые умозаключения, обобщения.  Коммуникативные УУД: ­ Говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои  мысли; соблюдать правила общения на уроке. Проявлять доброжелательное  9 № 8 Темы уроков Слог. букваря 26–27 прописей отношение к одноклассникам. (К.)                                                                  Деятельность учащихся Страницы  10 Знакомство с элементами букв: Квази-письмо и слов предложений с указанием слогов в словах. 14–15 9 Звуки вокруг нас. Звуки речи. 28–29 11 Знакомство с элементами букв: 10 Звуки речи:  закрепление. 30–31 12 Знакомство с элементами букв: 16–17 18–19 с речевые воспроизводят разграничивают Разыгрывают ситуации. Скандируют слова, «озвучивая» картинки букваря, действия учителя. Наблюдают за делением слова на части, слушают сообщение учителя о названии этих частей. Осознают приём скандирования как способ действия. Делят слова на слоги путём Моделируют слоговой скандирования. состав слов с помощью слоговых схем. Соотносят слоговые схемы и слова, подбирают слова к схемам; группируют слова в зависимости от их слогового строения. Кроме действий, названных в описании урока 5: понимают учебные задания, представленные в виде условных в обозначений, написанном слове известные и новые элементы, осознают учебную задачу, сравнивают начало письма элементов и движение руки при их письме. Работают информацией, представленной в рисунках, передают её словесно. Слушают звуки окружающего мира и объясняют отличие от них звуков речи. Сравнивают звуки и значения слов, выявляют называют смыслоразличительные звуки; объясняют смыслоразличительную роль звуков. Вслед за учителем выполняют действия для выделения отдельных звуков. Называют определяют изображённые предметы, количество звуков в словах, соотносят слова с их звуковыми моделями. Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализируют слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносят схему слова с названиями нарисованных предметов, определяют слово, «зашифрованное» в схеме. Переводят в словесную форму учебные задания, представленные в схематичной форме, и выполняют их. Выделяют указанные в моделях звуки слов. слова из отдельных Конструируют Соотносят слова со звуковыми звуков. моделями; слова в соответствии со звуковыми моделями. Контролируют процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками. Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: соотносят звуковые схемы со словами, называющими предметы. группируют и 10 11 Совершенство вание умения выделять звуки речи. 32–33 13 14 12 12–19 Тренировка в написании элементов букв: Тренировка в написании элементов Звуки гласные и согласные. 36–37 15 Знакомство с элементами букв: 20–21 13 Звуки гласные и согласные: закрепление. 38–39 Участвуют в коллективной беседе, в общих наблюдениях. Сопоставляют первый и последний звуки в слове, сравнивают их, выявляют особенности их произнесения. Ставят фонетический опыт: пытаются произносить звуки слова Слушают заданным способом. информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулируют (совместно с учителем) об особенностях произнесения этих звуков, выявляют способ их различения. способ Выполняют действия, различают гласные и согласные звуки, их соответствующими условными значками. обозначают намеченный вывод Участвуют в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам, передают словесно учебные задания, представленные условными обозначениями, планируют движение руки при письме и сознательно выполняют их, контролируют написание элементов и оценивают результат. оценивают Обсуждают задачу работы на уроке. Моделируют звуковой состав слова, отражая и последовательность характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносят слова со звуковыми классифицируют слова в моделями; зависимости от характеристики звуков. Контролируют процесс звукового анализа и его правильность. Участвуют в беседе по обсуждаемым на высказывают свою уроке проблемам, точку зрения и выслушивают чужую; соблюдают правила речевого поведения. Сравнивают узоры, находят в них сходство и различие, обводят по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывают узоры, штрихуют рисунки, выбирая соответствующее Соблюдают направление штрихов. контролируют правила посадки, положение ручки в руке, ориентируются в разлиновке прописи. Слушают ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагают и «озвучивают» вопрос мальчика. Наблюдают за произнесением слов удивления; сравнивают слогов. Слушают информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в «с схеме. удивлением спроси» как способ Переносят выявления ударного слога. понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; 11 Осознают действие интонацией произнесение описание с 16 Знакомство с элементами букв: 22–23 14 Ударение. Ударные и безударные  гласные звуки. 40–41 24–25 42–43 Знакомство с элементами букв: Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных. Ударные безударные гласные   закрепление.  звуки:   и 17 15 18 Знакомство с  элементами букв: 26–27 обозначают ударные и безударные гласные звуки условными значками. Выполняют нужный способ действия и определяют место ударения в слове, разграничивают ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризуют звуковой состав слова по его модели; выбирают слова, подходящие к модели. Соотносят звуковые модели слов и слова; группируют слова в соответствии с проверяют звуковые схемы моделями; слов, находят в них «ошибки». Сравнивают узоры, находят в них сходство и различие, обводят по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывают узоры, штрихуют рисунки, выбирая соответствующее Соблюдают направление штрихов. контролируют правила посадки, положение ручки в руке, ориентируются в разлиновке прописи. Соотносят изображения предметов и Выделяют и слова как их названия. сравнивают согласные звуки, выявляют Слушают информацию о их различие. названии этих звуков и способах их Различают обозначения. твёрдые и мягкие согласные, их Сравнивают условными значками. значения слов, различающихся одним звуком; за смыслоразличительной ролью звуков. Переводят в словесную форму различные задания, представленные в модельном виде, и выполняют их. Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализируют слова с точки зрения звукового состава, находят в них ударные и безударные гласные звуки. обозначают наблюдают Сравнивают Моделируют По значкам-заданиям осознают учебную задачу урока. звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Соотносят изображения предметов, их названия и модели слов; группируют слова по их моделям. слова, отличающиеся ударением. Делают вывод о смыслоразличительной роли ударения. Обобщают сведения о звуках речи, строят деловой монолог на основе модели. Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: 12 19 Тренировка в написании элементов 16 Согласные звуки: твёрдые мягкие. 46–47 и 20 Знакомство с нижним соединением элементов букв. 28–29 и 48–49 17 Твёрдые мягкие согласные звуки: закрепление. 21 20–29 Тренировка в написании элементов букв и их соединений. 18 Ударные и  безударные  гласные, твёрдые и мягкие согласные  50–51 наблюдают за смыслоразличительной функцией ударения. оценивают Различают Критически соответствие рисунка (слова) и модели. Участвуют в решении проблемы. коллективном Выполняют задания, представленные в рисунках. изображения предметов и слова как их названия. Составляют пары слов по заданному признаку. Моделируют звуковой состав слова, отражая последовательность звуков Выделяют и их характеристику. отдельные звуки, характеризуют их как парные или непарные по твёрдости- мягкости. Участвуют в обсуждении рисунков, формулируют учебные задания, представленные условными обозначениями, соотносят схемы и картинки, определяют слова по схемам. Проверяют умение писать изученные элементы, осознают задачу урока, Рассматривают узор из элементов букв и определяют вид соединения. Проверяют применение выведенного способа слушают соединения элементов, информацию учителя о названии этого способа. Анализируют записи в прописи и находят в них новый способ соединения элементов. Обводят по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирают элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивают научное название способа соединения элементов. Оценивают свою работу. Осмысливают задания, представленные в модельном виде. Различают гласные и характеризуют их. согласные звуки, Группируют слова в зависимости от подбирают характеристики согласных; слова в соответствии с моделью. Сравнивают звуковые модели, подбирают к ним слова. Составляют предложения в соответствии с моделью. Участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. Участвуют в коллективном обсуждении вопросов, выполняют учебные задания, представленные условными обозначениями, контролируют свои действия при письме элементов и их соединений, планируют дальнейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений. Осмысливают и выполняют задания, представленные схематически. Соотносят изображения предметов, их названия и модели. Группируют слова. Обобщают строят знания о звуках речи, 13 звуки: закрепление. 22 Знакомство со  средним  соединением  элементов букв.. 30–31 19 Гласные согласные звуки: обобщение. и 52–53 23 Знакомство с верхним соединением элементов букв 32–33 24 20 25 21 Продолжение знакомства с верхним соединением элементов букв 54–55 34–35 56–57 Согласные звуки: глухие и звонкие. Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение Глухие и монологические высказывания на основе, как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка. Участвуют в коллективном обсуждении вопросов, выполняют учебные задания, представленные условными обозначениями, контролируют свои действия при письме элементов и их соединений, планируют дальнейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений. Обсуждают информацию, представленную в виде рисунков. Выделяют и сравнивают согласные звуки, выявляют их различие. Осознают способ действия для разграничения двух групп согласных. Слушают информацию о названии этих групп согласных звуков и Различают способах их обозначения. звонкие и глухие согласные, обозначают Выделяют их условными значками. характеризуют их. согласные звуки, Группируют слова в зависимости от подбирают характеристики согласных; слова в соответствии с моделью; критически соответствие рисунка (слова) и модели. Сравнивают значения слов, различающихся одним за звуком; смыслоразличительной ролью звуков. Участвуют в коллективном обсуждении учатся соблюдать правила проблемы, речевого поведения. Узнают слово по звуковой схеме, анализируют запись под картинкой, разграничивают в ней знакомые и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулируют учебную задачу урока. Рассматривают узор, выводят новый способ соединения элементов букв, сознательно применяют его при выполнении различных заданий. Осваивают научное название способа соединения элементов и оценивают свою работу. наблюдают оценивают Формулируют задания, представленные Выделяют указанные в схематически. схемах звуки, объединяют их в пары. Моделируют звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их Характеризуют звуки характеристику. как парные или непарные по глухости- звонкости. Обобщают знания о звуках строят деловые монологические речи, высказывания на основе модели. См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13, 14. Рассматривают картину, участвуют в 14 беседе по ней. Анализируют звуковой состав слов. Слушают описание картины и соотносят словесную информацию с Осознают изобразительной. познавательное значение умения читать. См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13, 14. 36–37 звонкие согласные звуки: закрепление. Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение. Звуки речи:  обобщение.  Повторение. 26 22 58 38–39 27 Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее Итого уроков по  теме оценивают Обсуждают информацию, представленную в виде рисунков. Выделяют и сравнивают согласные звуки, выявляют их различие. Осознают способ действия для разграничения двух групп согласных. Слушают информацию о названии этих групп согласных звуков и Различают способах их обозначения. звонкие и глухие согласные, обозначают Выделяют их условными значками. характеризуют их. согласные звуки, Группируют слова в зависимости от подбирают характеристики согласных; слова в соответствии с моделью; критически соответствие рисунка (слова) и модели. Сравнивают значения слов, различающихся одним за звуком; смыслоразличительной ролью звуков. Участвуют в коллективном обсуждении учатся соблюдать правила проблемы, речевого поведения. Участвуют в обсуждении рисунков, уточняют значения слов, соотносят схемы и картинки, узнают слова по схемам. Анализируют узоры и обобщают способы соединения элементов букв. Находят в записи под картинкой изученные соединения элементов букв и проверяют умение пользоваться ими. Осознают задачи дальнейшей работы. наблюдают 15 6. Обоснование используемых в образовательном процессе образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающих.       Я   работаю   по   УМК   «   Гармония»   и   пришла   к   выводу,   что   личностно­ ориентированный   подход   к   обучению   является   средством   формирования основ учебной самостоятельности младших школьников. Для его организации необходимо изучать индивидуально – личностные особенности учащихся. Это позволяет   предопределить   реакцию   детей   и   дает   возможность   в   выборе нужных методов обучения и воспитания.        Развивающий эффект обучения по УМК «Гармония» определяется тем, насколько   педагогу   удается   переделать   образовательную   программу   в программу деятельности самого ребенка, то есть когда оно ориентируется не только   на   возрастные,   но   и   на   индивидуальные   особенности   младших школьников.          На уроках я обращаюсь к субъективному опыту школьников, то есть к опыту   их   собственной   жизнедеятельности.   В   процессе   взаимодействия   на уроке происходит не только одностороннее воздействие учителя на ученика, но   и   обратный   процесс.   Ученик   как   носитель   субъектного,   личностно значимого   для   него   опыта   должен   иметь   возможность   максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать (усваивать) все, что сообщает учитель.         Организация   учебного   процесса   может   стать   качественно   иной,   если помимо   традиционных   форм   организации   обучения   будут   использованы современные технологии, которые наиболее оптимальны для построения и конструирования уроков. Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и   проблемы.   Возникновение   таких   проблем,   трудностей,   означает,   что   в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. 16 Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей. Большинство ученых   признают,   что   развитие   творческих   способностей   школьников   и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Проблемное   обучение­   это   тип   развивающего   обучения,   в   котором сочетаются   самостоятельная   систематическая   поисковая   деятельность   уча­ щихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения уча­ щихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных   (включая   и   творческие)   способностей   в   ходе   усвоения   ими научных   понятий   и   способов   деятельности,   детерминированного   системой проблемных ситуаций. Фонематический   слух–   это   тонкий,   систематизированный   слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека   упорядочение   —   в   «решетке   фонем».   Сформированность фонематического   слуха   –   главное   условие   успешного   обучения   грамоте. Понятие   «фонематический   слух»   следует   отличать   от   понятия «фонематическое восприятие». Фонематическое восприятие  — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы. Известно,   что   правильное   развитие   фонематического   слуха   и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и   чтения   в   процессе   школьного   обучения.   Как   же   сделать   процесс формирования соответствующего умения управляемым и целенаправленным? Какие   условия   необходимо   соблюдать,   чтобы   добиться   успеха   на   пути формирования у младших школьников фонематического слуха? Для этого на самых ранних этапах обучения необходимо обеспечить: Во­первых, разграничение детьми понятий звук и буква.   Во­вторых,   важнейшей   составной   частью   всей   работы   на   уроках обучения   грамоте   является   слого­звуковой   анализ   произносимых   слов, 17 который осуществляется с опорой на схемы, выступающие в качестве моделей этих схем.  В­третьих, проведение анализа схемы­модели. В­четвертых,  написание буквами, воспринимаемое на слух слово.  Для этого необходимо, чтобы школьники смогли овладеть: ­   способами   анализа   звуковой   структуры   слова,   позволяющими установить   количество,   последовательность   звуков   в   слове   и   их фонематические характеристики, ­  умением отражать звуковую структуру слова в графической модели. Для   решения   этой   задачи   нужно   научить   детей   воспринимать фонематические качества звука (например, на твердость­мягкость согласного) и его положение в слове. От того, насколько прочно первоклассники овладеют этими умениями, в значительной мере будет зависеть успех (или неуспех) в формировании их фонематического слуха. Приведу фрагмент урока, используя проблемный метод обучения: У:Как вы считаете, вы уже хорошо научились слышать и различать звуки  речи? Дети: Дают оценку своим знаниям У: Хотите проверить себя?  Дети: Да У: Послушайте и найдите слова, которые различаются одним звуком.  Работа в паре. На улице был жаркий день. Все прятались от солнца в тень. Шумел от ветра спелый колос Как будто поле пело в голос. С. Лукьянова Мы потолок белили,  А дрова пилили.  С. Лукьянова Дети: Сравнивают слова. Называют звук, которым различаются слова. Дают характеристику. У: Всего один звук способен изменить значение слова. Вот почему надо  стараться говорить ясно и чётко. У:Назовите звуки, которыми различаются слова: мел   ­ мель  мыл ­ мал мал  ­ мял  пол   ­  пыль  18 Дети: Называют звуки. В слове мел последний звук [л]­ согласный звонкий,  твёрдый. В слове мель последний звук [л,] –согласный звонкий мягкий У: Чем различаются такие слова:    белки – белки (в яйце) Дети: Объясняют лексическое значение слов У:Назовите звук, который повторяется чаще других и помогает услышать то,  что происходит. Потом дайте характеристику этого звука.   Дети: Называют звук и дают ему характеристику У:Итоговое обобщение сведений о звуках речи. Дети: согласные звуки делятся на твердые и мягкие.     В   процессе   обучения   учащиеся   должны  не   только  овладеть установленной системой научных знаний, умений и навыков, но и развивать свои    познавательные   способности   и   творческие   силы.   Для   этого необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет   знаний   и   индивидуальную   ответственность   школьников   за результаты   учебного   труда.   Эти   задачи   можно   успешно     решать   через технологию   игровых форм обучения. Виды игр и упражнений на развитие фонематического слуха и 1. Педагогические игры достаточно разнообразны по:  восприятия ­ дидактическим целям;  ­ организационной структуре;  ­ возрастным возможностям их использования;  ­ специфике содержания.  2. По характеру педагогического процесса бывают:  ­ обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;  ­ познавательные, воспитательные, развивающие;  19 ­ репродуктивные, продуктивные, творческие;  ­ коммуникативные, диагностические и другие.  3. По характеру игровой методики делятся на:  ­   предметные,   сюжетные,   ролевые,   деловые,   имитационные,   игры   – драматизации. 4.   По   предметной   области   выделяют   игры   по   всем   школьным циклам. Игры и упражнения на развитие артикуляции:  Упражнение «Спортсмен» Спортсмен бежит по стадиону. Рот закрыт. В течение 30 секунд язычок бежит по внутренней стороне губ по часовой стрелке, 30 секунд – против часовой стрелки.  Упражнение «Уколы» Рот закрыт, язык колет внутренние стороны щек.  Упражнение «Гусенок» Рот приоткрыт, язык двигается в быстром темпе вправо и влево. Кроме отдельных упражнений на уроках можно проводить комплексные разминки (приложение 1). Для улучшения артикуляции  используются  на уроках и чистоговорки, и скороговорки ( приложение 2) Данные   виды   упражнений   можно   проводить   как   на   уроках   обучения чтению,   так   и   на   уроках   литературного   слушания,   как   во   время организационного момента, так и во время физкультминуток. Разминка   содержит   комплекс   упражнений   для   одновременной тренировки   вестибулярного   аппарата,   общей   координации   движений, совершенствования   артикуляционной   моторики,   а   также   дыхательные   и голосовые упражнения для развития фонематического восприятия. 20 Детям   очень   нравится   выполнять   эти   упражнения,   они   создают положительный настрой на урок. Игры на развитие фонематического анализа и синтеза. Следующая   группа   игр   самая   многочисленная,   так   как   способствует формированию   непосредственно   фонетического   слуха   и   восприятия. ”Расколдуй слово”. Учитель   рассказывает   ребенку   сказку   о   злом   волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова не могут уйти из замка, пока их кто­нибудь не освободит.  Чтобы расколдовать слово, надо не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время, когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его.  После сказочного вступления ученикам объясняют, что такое звук и чем он отличается от буквы (в эту игру играют с детьми, уже знающими названия букв и их написание). Для этого ему говорят, что все слова звучат, и мы их слышим, потому что они состоят из звуков.  Например,   слово   ”мама”   состоит   из   звуков   ”м­а­м­а”   (слово произносится   для   ребенка   нараспев,   так,   что   каждый   звук   слышен   очень четко). Произнося звук [м], взрослый должен обратить внимание на то, что произносится именно звук [м] (как раз и являющийся фонемой), а не буква ”эм”.  Играя в эту игру взрослым необходимо помнить, что названия согласных букв   не   совпадают   с   тем,   как   эти   буквы   звучат   в   словах,   то   есть   с   их фонемами. Например, буква ”эс” в словах звучит как звук [с], а буква ”бэ” в словах звучит как звук [б] и т.д. Трудность предлагаемых для ”расколдовывания” слов должна возрастать постепенно. Вначале должны предлагаться совсем простые слова типа: ”пол”, ”кот”, ”кит”, ”каша” и т. д. Все звуки слова должны произноситься учителем очень четко, а гласные даже тянуться. Упражнения на узнавание согласных проводятся как с использованием наглядного материала, так и без него. Детей   следует   так   же   упражнять   и   в   проговаривании   звуков.   С   этой целью можно использовать шутки­чистоговорки: "Са­са­са ­ вот летит оса, шу­шу­шу ­ шубу я ношу?» 21 Научить детей прислушиваться к слову, находить слова с определенным звуком позволяют и специальные дидактические игры: "Найди слово", "Что в мешочке?", "Будь внимательным". Звуковой   анализ   является   своеобразной   основой,   стержнем   по ознакомлению   с   характеристикой   звуков,   с   ударением,   и   со   слоговой структурой слова, применяется он и на этапе анализирования  предложения. Умение   анализировать   слова   различной   звуковой   структуры   формируется благодаря различным упражнениям. По   мере   того,   как   дети   овладевают   звуковым   анализом   3­х   звуковых слов,   на   начальной   ступени   обучения   4­х   звуковым   словам,   становится возможным   и   необходимым   углубление   знаний   детей   о   звуках   речи. Школьников   знакомят   с   гласными,   согласными,   твердыми,   мягкими согласными,   звонкими,   глухими.   Учат   использовать   и   соответствующие термины.   Так   для   закрепления   навыков   звукового   анализа   можно использовать такие игры: "Посчитай звуки в слове" "Назови 1, 2, 3 звуки в слове" "Добавь последний звук в слове". Добавь слово из 3, 4 звуков".  Игра «Живые звуки» Цель:   закрепить   полученные   знания,   учить   точно   находить   место заданного звука в слове. Игра проводится после того, как дети провели звуковой анализ какого­ либо слова. Роль звука выполняют дети, которые по команде учителя должны занять своё место в слове и на схеме.  «Собери слово» Учитель произносит слова, но не слитно, а по отдельным звукам: [м’], [а], [ч’]. Дети синтезируют звуки в слово. По мере освоения упражнения слова удлиняются, темп произношения меняется. Дети сами загадывают слова из звуков.  «Путаница» Игра для развития звукового различения Нужно   обратить   внимание   ребенка   на   то,   как   важно   не   путать   звуки между собой. Для подтверждения этой мысли следует попросить его прочесть 22 (или   прочесть   ему   самому,   если   он   еще   не   умеет)   следующие   шуточные предложения.  Учитель называет шуточные оговорки в стихотворных строчках, а дети угадывают, как их исправить. Например:  Русская красавица своей козою славится.  Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.  Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.  Прошлой ночью дождик был, в почку он воды налил.  Для   развития   фонематического   слуха,   предлагаются   детям   игры   и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений: 1. Выдели слово.  Учитель предлагает детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам,   поднимать   руку   вверх...)   тогда,   когда   они   услышат   слова,   с заданным звуком. 2. Какой звук есть во всех словах?  Взрослый произносит три ­ четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь ­ и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах. 3. Подумай, не торопись.  Учитель предлагает детям несколько заданий на сообразительность: ­ Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.  ­ Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач...)  ­ Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний ­ а.  ­ Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова звук   [Т]   и   т.д.   Вариант:   То   же   самое   задание   с   картинками   из   лото   или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации. 4. Шутки ­ минутки.  Ведущий   читает   детям   строчки   из   стихов,   намеренно   заменяя   буквы   в словах.   Дети   находят   ошибку   в   стихотворении   и   исправляют   её (приложение3). 23 5. Звуки по кругу. Материал:   коробка   с   маленькими   предметами   или   карточками   с изображенными   на   них   предметами,   расположенными   так,   чтобы   при   их назывании   в   них   слышался   отрабатываемый   звук;   коврик,   6   коробок:   3   ­ зеленых, 3 – синих. В игре принимают участие несколько детей. Дети сидят по кругу. В центре круга на коврике лежит коробка с предметами и 6 коробок (зеленые   ­   для   мягких   звуков,   синие   ­   для   твердых   звуков).   На   коробках наклеены буквы: "н" ­ начало слова, "с" ­ середина слова, "к" ­ конец слова. Дети по очереди входят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек (карточек).   Затем,   по   просьбе   ведущего,   каждый   из   детей   встает,   четко произносит название своей игрушки (карточки с изображением предмета) и определяет, где он слышит звук, который назвал ведущий: в конце, в середине, в   начале   слова.   Затем   определяет   его   мягкость   или   твердость   и   кладет игрушку   (карточку)   в   соответствующую   коробочку.   Дети   одобряют   или корректируют услышанный вариант. 6. Начало, середина, конец. (развитие фонематического слуха: научить детей распознавать звуки и выделять   их,   определять   место   звука   в   названии   предмета).   Материал: коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков (например, "м" ­ и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.). Коробка разделена на три части ("н" ­ начало слова, "с" ­ середина, "к" ­ конец). По мере усвоения игры предметы заменяются картинками. Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук "м": в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может и не знать букв, символизирующих звуки.   Эхо Игра   служит   для   упражнения   фонематического   слуха   и   точности слухового восприятия. Играть можно вдвоем или большой группой.  Перед игрой взрослый обращается к детям: ”Вы слышали когда­нибудь эхо? Когда вы путешествуете в горах или по лесу, проходите через арку или находитесь   в   большом   пустом   зале,   вы   можете   повстречать   эхо.   То   есть увидеть­то его вам, конечно, не удастся, а вот услышать — можно. Если вы скажете:  ”Эхо, привет!”, то и оно вам ответит: ”Эхо, привет!”, потому что всегда в точности повторяет то, что вы ему скажете. А теперь давайте поиграем в эхо”.  24 Затем назначают водящего — ”Эхо”, который и должен повторять то, что ему   скажут.   Начать   лучше   с   простых   слов,   затем   перейти   к   трудным   и длинным (например, ”ау”, ”скорее”, ”бурелом”). Можно использовать в игре иностранные слова, не забывая при этом объяснять их значение, например, ”На11о, monkey!” — ”Привет, обезьянка!”.Кроме того можно попробовать предложить для повторения стихотворные и прозаические фразы (”Я пришел к тебе с приветом рассказать, что солнце встало!”).   Живая азбука Игра для развития звукового различения Карточки   из   пар   букв:   3­Ж,   Ч­Ц,   Л­Р,   С­Ц,   Ч­С,   Щ­С,   С­3,   Ш­Ж раскладываются перед детьми на столе изображением вверх. Используются также две карточки с изображением букв. По команде дети должны выбирать предметы,   названия   которых   включают   эту   букву,   и   раскладывать   их   на кучки. Выигрывает тот, кто подберет больше карточек. Игра продолжается до тех пор, пока они все не будут разобраны.     Починим испорченный телефон Игра для развития фонематического слуха. Играть лучше всего втроем или еще большей компанией. Упражнение представляет собой модификацию известной игры ”Испорченный телефон”. Первый участник тихо и не очень отчетливо произносит некоторое слово своему соседу на ухо. Следующий ­ повторяет услышанное на ухо следующему участнику. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не передаст слово ”по телефону”.  Последний участник должен произнести его вслух. Все удивлены, потому что, как  правило,  слово  заметно  отличается от  тех, которые  передавались остальными   участниками.   Но   на   этом   игра   не   заканчивается.   Необходимо восстановить   первое   слово,   назвав   по   очереди   все   те   отличия,   что ”накопились”   в   результате   поломки   телефона.   Взрослому   следует внимательно следить за тем, чтобы различия, искажения воспроизводились ребенком правильно.   Игра «Хлоп­топ»            Эта игра имеет множество вариантов и может использоваться при изучении практически любой темы на уроке русского языка.      Цель: развитие фонематического слуха, внимания, быстроты реакции.  1.Учитель называет слова, предлагая ребенку хлопнуть в ладоши, если он услышит слово, начинающееся (заканчивающееся) на определенный звук. 2. Учитель называет слова, предлагая ребенку хлопнуть в ладоши, если он услышит слово со звуком К, и топнуть, если он услышит слово со звуком Г.  25 Упражнение   лучше   начинать   в   медленном   темпе,   постепенно   увеличивая скорость. 3.Учитель   произносит   слоги,   предлагая   ребенку   хлопнуть   себя   по коленкам, если он услышит слог ПА, и подпрыгнуть на двух ногах и мягко приземлиться, если он услышит слог БА.  Игра «Какой звук чаще всего слышим?» Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук. Учитель произносит стихотворение, а дети называют звук, который они чаще всего слышали. Например:         У Сени и Сани в сетях сом с усами.         Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.         Гусь Гога и гусь Гага друг без друга ни шага.  Игра «Если звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой» Цель:   развитие   фонематического   восприятия,   быстроты   реакции, выделение заданного звука из ряда других. У   каждого   ребенка   в   руках   мяч.   Учитель   называет   ряд   звуков,   дети подбрасывают мяч, если услышат заданный звук.  Игра с передачей мяча «Мяч передавай ­ слово называй» Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря. Свяжем мы из слов цепочку, Мяч не даст поставить точку. Учитель называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова – это начальный звук последующего  (весна – автобус – слон – нос – сова…).  Игра « Придумай слово по модели» Проводится в конце курса обучения, когда дети уже хорошо овладели звуковым   анализом   слов,   слышат   место   звуков   в   словах.   Учащимся предлагается по созданной модели слова придумать свои слова.  Игра « Кто внимательный» Учитель   предлагает   детям   выложить   перед   собой   две   фишки:   синюю, обозначающую   твёрдый   согласный   звук,   и   зелёную,   обозначающую   мягкий согласный звук, а за ними те гласные, которые пишутся после этих звуков. Когда это задание выполнено, учитель предлагает детям закрыть глаза, а он в 26 это   время   переставляет   фишки   местами.   Ученики   должны   отгадать,   что изменилось.      Кроме игр на уроке можно предусмотреть для ребенка с нарушениями письменной речи индивидуальные карточки с заданиями, способствующими развитию  фонематического анализа и синтеза. Хорошо использовать карточки и для дифференцированного домашнего задания.      Задания на карточках могут быть следующими: ­ вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ан, ут.а, лу.а и т.д.; ­ подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка); ­ выбрать из данных предложений слова с определенным количеством звуков.      «Слоги   Игра убежали», «Буквы   убежали». Нужно   вернуть   их   на   место.   Учащиеся,   прочитывая   слова   с   пропущенной буквой   или   слогом,   должны   догадаться,   какие   буквы   (слоги)   «убежали», «догнать»   их   и   вернуть   на   место,   вставив   соответствующие   карточки   с буквами   (слогами)   на   место   пропусков.   Данная   игра   заставляет   учеников внимательно вглядываться в слово, оценивая его с точки зрения буквенного состава и значения одновременно. И т.д. Но   почему бы не попробовать и в 1 классе, на уроках обучения грамоте элементы технологии критического мышления.           Важнейшей   задачей   уроков   обучения   грамоте   является   осознание учащимися   звуковой   основы   языка,   освоение   действий   звукового   анализа, знакомство с такими понятиями как «речь», «предложение», «слово». 27 Всё   это   ребёнок   познаёт   с   помощью   особых   умственных   операций, которыми являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.           И   цель   технологии   «Развитие   критического   мышления»   состоит   в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений). Основу технологии составляет трёхфазовая структура урока: Структура урока вызов осмыслен ие рефлекси я Я   считаю,   что   такая   структура   урока   соответствует   этапам человеческого восприятия; сначала необходимо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, где ты сможешь применить полученные знания. Вызов – вызов у учащихся того, что он уже знает по данной теме, ученик вспоминает, что ему известно, задает вопросы, на которые бы хотел ответить. «Любое мнение ценно». Осмысление   –   получение   новой   информации,   но   не   от   учителя. Сопровождается действиями ученика. Рефлексия   –   суммирование,   систематизация   новой   информации, исправление представлений, полученных на стадии вызова.            Но   опыт   показывает,   что   моделировать   урок   в   этой   технологии   не просто (особенно в 1 классе, в начальной школе). Поэтому я ограничилась только элементами. 1.      Кластеры  – графические синтезаторы. Они показывают несколько различных типов связей между объектами или явлениями. При их составлении используются приёмы аналитической и синтетической работы над звуковым и 28 буквенным   составом   слов, фонематического слуха.   что   способствует   развитию   у   детей Пример кластера «Звуки гласные и согласные» Звуки Гласны е Соглас ные безудар ные ударны е тверды е мягкие — — = — — = = ∙. 2. Синквейны.              Эти упражнения позволяют развивать такие мыслительные операции как   анализ,   синтез,   конкретизация,   обобщения,   развивают   творческие способности, способствуют формированию у детей произвольного отношения к родной речи, упражняют в подборе слов по вопросам, преобразовании слов.  Первая строка – существительное, тема синквейна.  Вторая строка – два прилагательных, описывающих тему.  Третья строка – три глагола: действия, которые производит существительное.  Четвертая строка – фраза из 4-х слов, передающая ваше отношение к существительному.  Пятая строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову. Например:  29 звук гласный и согласный тяну/не тяну     произношу     слышу звуки различаются по звучанию голос 3.     Приём «Верите ли вы, что…»           Этот   приём   позволяет   анализировать,   сравнивать,   развивать воображение,   умение   доказательно   обосновывать   своё   мнение   (можно использовать квадрат зеленого цвета – да, квадрат красного цвета – нет).  Верите ли вы, что в русском языке 10 гласных?  Верите ли вы, что в русском языке 36 букв?  Верите ли вы, что буква П следует за буквой О?  Верите ли вы, что Ь (мягкий знак) имеет звук? и т.д. В первом классе я использовала только эти элементы, но существуют ещё, не   менее   интересные.   Обобщая   всё   вышесказанное,   я   думаю,   что   эта технология отвечает целям современного образования и является одной из приоритетных,   т.к.   способствует   интерактивному   включению   учащихся   в образовательный процесс.               В период обучения грамоте я также использую приёмы  содержательной дифференциации, при которой детям предлагаю  разноуровневые задания. 30 Например: 1.задания по уровню трудности. 1группа.  Закрась         под картинками, которые обозначают короткие слова. 2группа.  Закрась        под картинкой, в названии которой вначале слышится звук [У]  3 группа. Сейчас я вам покажу картинки. Вам нужно будет выбрать только ту картинку, в названии которой есть звук [И] и для нее сделать звуковой анализ 2.Дифференцированная работа по уровню трудности. 31 – А сейчас я загадаю загадки. А вы будете работать по командам (задания дифференцированы). Значки команд заранее разложены на партах. 1 команда – цветы (ученики 1 уровня), задание: находим место расположения звука а; 2 команда – птицы (ученики 2 уровня), задание: обозначаем гласные звуки; 3 команда – зверята (ученики 3 уровня), задание: составляем схему слова. На доске выполняется та же работа. Хитрая плутовка, рыжая головка, Пушистый хвост – краса. Кто это? Лиса  Зимой беленький, а летом – серенький. Заяц На овчарку он похож,  Что ни зуб – то острый нож! Он бежит, оскалив пасть, На овцу готов напасть. Волк Проблема развития коммуникативных умений учащихся в современной школе   очень   актуальна   и   стоит   на   стыке   таких   наук   как   психология   и педагогика, определяет психологическую атмосферу в образовании. Изучение коммуникативных умений школьников обусловлено повышением интереса к новым способам построения урока. В развитии интереса к учебе большую роль играет потребность детей в эмоциональном   контакте.   Работа   в   группах   открывает   широчайшие возможности   для   выработки   навыков   социальной   перцепции   (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков). В процессе общения учащиеся учатся правильно оценивать свои собственные   поступки,   регулировать   свое   поведение   в   зависимости   от изменяющихся   условий   окружения,   преодолевать   противоречия   между членами   группы,   В начальных классах мы используем такие методы обучения в группе, как кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм.    чтобы   добиться   большего   взаимопонимания.  Я загадала букву, чтобы узнать ее, вы можете задать мне не более 7  вопросов".   Работа в паре. Детям раздаются карточки, на которых нарисованы  картинки. Один – выбирает  картинки, названия которых начинаются с  гласного звука, другой – с согласного звука. 32 Здоровьесберегающие технологии. На уроках обучения грамоте используют голосо­дыхательные упражнения. Артикуляционная гимнастика (О.В. Джежелей) оказывает эффективное влияние на звукопроизношение. Специально подобранные упражнения способствуют укреплению мышц органов речи и постановке правильного дыхания – дышать через нос, глубоко, ровно, ритмично. Речевая гимнастика выполняется в течение 2­3 минут, в игровой форме. Упражнение  «Трубочка». Губы свернуть в трубочку. Упражнение «Улыбка». Уголки губ широко расставлены, зубы –  «заборчиком». Чередовать эти упражнения 3­4 раза. Дыхательная гимнастика. – Произносим звук [а] по схеме, постепенно повышая голос и с большей  силой, затем плавно понижаем голос и произносим звук [а] с меньшей силой.  Аналогично со звуком [o]  В своей работе я использую такие типы уроков, как Урок ознакомления с новым материалом Структура урока ознакомления с новым материалом определяется его  основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств  изучаемых объектов,  построением правил, алгоритмов и т.д. Его основные задачи:  сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;  подготовка   к   изучению   нового   материала   через   повторение   и актуализацию опорных знаний;  ознакомление с новым материалом;  первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;  постановка задания на дом;  подведение итогов урока. 33 Урок закрепления изученного     Основная дидактическая цель его ­ формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного материала:  проверка   домашнего   задания,   уточнение   направлений   актуализации изученного материала;  сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;  воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;  перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях, с целью формирования умений;  подведение итогов урока;  подготовка домашнего задания. Урок применения знаний и умений     В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий   и   способов   их   выполнения;   подготовка   требуемого   оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура урока применения знаний и умений:  проверка домашнего задания;  мотивация   учебной   деятельности,   через   осознание   учащимися практической   значимости   применяемых   знаний   и   умений,   сообщение темы, цели и задач урока;  осмысление   содержания   и   последовательности   применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;  самостоятельное   выполнение   учащимися   заданий   под   контролем учителя;  обобщение и систематизация результатов выполненных заданий; Подведение итогов урока и постановка домашнего задания Без   уроков   обобщения   и   систематизации   знаний,   называемых   так   же уроками   обобщающего   повторения,   нельзя   считать   завершенным   процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи,   устанавливают   причино­следственные   и   другие   связи   и   отношения 34 между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.     Процесс   обобщения   и   систематизации   знаний   предполагает   такую последовательность   действий:   от   восприятия,   осмысления   и   обобщения отдельных фактов ­ к формированию понятий, их категорий и систем, от них ­  к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:  постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;  воспроизведение и коррекция опорных знаний;  повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;  обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;  усвоение   ведущих   идей   и   основных   теорий   на   основе   широкой систематизации знаний;  подведение итогов урока. .Урок проверки и коррекции знаний     Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но   после   изучения   одной   или   нескольких   подтем   учитель   проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися   комплексом   знаний   и   умений   и   на   его   основе   принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса. Определяя структуру урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного   и   продуктивного   (конструктивного)   уровней.   При   таком подходе возможна следующая структура урока:  ознакомление   с   целью   и   задачами   урока,   инструктаж   учащихся   по организации работы на уроке;  проверка   знаний   учащимися   фактического   материала   и   их   умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;  проверка знаний учащихся основных понятий, правил, законов и умений объяснять их сущность, аргументировать свои суждения и проводить примеры;  проверка   умений   учащихся   самостоятельно   применять   знания   в стандартных условиях; 35  проверка   умений   учащихся   применять   знания   в   измененных, нестандартных условиях;  подведение итогов (на данном и последующих уроках).  . Комбинированный урок     Комбинированный   урок   характеризуется   постановкой   и   достижением нескольких   дидактических   целей.   Их   многочисленными   комбинациями определяются   разновидности   комбинированных   уроков.   Традиционной является следующая структура комбинированного урока:  ознакомление детей с темой урока, постановка его целей и задач;  проверка домашнего задания;  проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;  изложение нового материала;  первичное закрепление изученного материала;  подведение итогов урока и постановка домашнего задания.     Наряду   с   традиционной   формой   урока   в   практике   обучения   широко используются   и   другие   виды   комбинированного   урока.   Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:  проверка выполнения домашнего задания;  проверка ранее усвоенных знаний;  сообщение темы, цели и задач урока;  изложение нового материала;  восприятие и осознание учащимися нового материала;  осмысление, обобщение и систематизация знаний;  постановка домашнего задания.  36 7. Система знаний и система деятельности. В   ходе   учебной   деятельности   по   этому   разделу   ученики   приобретают предметные знания в виде понятий ­ «звуки и буквы», «гласные и согласные звуки», «твердые и мягкие согласные»;  Система  знаний:  отличие звуков речи от звуков окружающего мира  различие гласных и согласных звуков  различие согласных звуков: твердых и мягких, звонких и глухих  слог как минимальная произносительная единица Компоненты учебной деятельности: 1.   Мотивы учения (мотивация): ­ учебно­познавательные (интерес к знаниям, любознательность); ­ непосредственно­побуждающие (яркость, новизна, занимательность). 2.   Учебная задача (система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действий). 3.  Учебные операции (входят в состав способа действий). 4.     Контроль   (первоначально   работу   контролирует   учитель,   но   постепенно начинают контролировать ее сами дети, развивается внимание). 5.  Содержательная оценка (критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми). Система деятельности включает в себя: 1. Познавательная деятельность:  слушают звуки окружающего мира;   выявляют и называют смыслоразличительные звуки;  объясняют смыслоразличительную роль звуков;  выполняют действия для выделения отдельных звуков;  определяют количество звуков в словах;  соотносят слова с их звуковыми моделями. 2.  Преобразующая деятельность:  постановка задач  методы решения этих задач 37  Анализируют слова с точки зрения звукового и слогового состава,   соотносят схему слова с названиями нарисованных предметов,   определяют слово, «зашифрованное» в схеме  Переводят в словесную форму учебные задания,   Выделяют указанные в моделях звуки слов  Конструируют слова из отдельных звуков  Соотносят слова со звуковыми моделями;  группируют слова в соответствии со звуковыми моделями.  3.   Общеучебная деятельность: ­ саморазвитие ­ способы поиска новой информации ­ способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. 4.  Самоорганизующая деятельность: ­ целеполагание как самостоятельная постановка учебной задачи ­ планирование ­ определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата ­ прогнозирование ­ оценка планируемого результата и уровня усвоения содержания  самооценка и самоконтроль. 38 8. Контроль  и коррекция результатов. В   контрольно­оценочную   деятельность   включаются   учащиеся, осуществляя   самооценку   и  взаимооценку.  Поэтому   в  1  классе   на     период обучения грамоте используется словесная объяснительная оценка.  Ученик не боится проверочных работ, не боится допустить ошибку, так как уверен, что его не накажут (двойкой, неодобрительным высказыванием), а помогут понять причину ошибки. Ученик относится к проверочной работе, прежде всего, как к возможности проверить свои знания, выяснить, что он знает и умеет делать хорошо, а в чём пока испытывает затруднения. Нормой работы   педагога   при   оценке   учащегося   становится   определение   степени индивидуального   продвижения   ребёнка   в   режиме   саморазвития,   а   не сравнение его результатов с результатами других детей, как это принято в традиционном обучении.  Необходимость   обучения   детей   навыкам   познавательной   деятельности порождает   требование   заменить   контроль   и   оценку   со   стороны   учителя самоконтролем   и   содержательной   самооценкой   учащихся   на   уроке необходимо   использовать   специальные   задания,   формирующие   у   учащихся универсальные   учебные   действия   контроля   и   оценки.   Кроме   того,   важно организовать   совместную   контролирующую   деятельность   учителя   и учащегося с помощью различных приёмов. Примеры ЗНАКОВАЯ СИМВОЛИКА                 +  все понятно,       +­ есть затруднения,        ­   не справлюсь 39 ОЦЕНОЧНАЯ ЛЕСЕНКА. РАБОТАЛИ ХОРОШО И ДРУЖНО! ПОЛУЧИЛАСЬ ЧАСТЬ РАБОТЫ! РАБОТА НЕ ПОЛУЧИЛАСЬ! Раскрашивание воздушного  шарика нужным цветом:   зелёным ­ всё понятно;  жёлтым ­ не совсем понятно есть вопросы;  красным ­ не понятно;  40 «Волшебные линеечки» К – красиво П – правильно                                         Т – трудно С – старался                                                                  Х – хочу научиться этому Д – дружно работали Г – группой работать лучше Каким должен быть результат работы к концу изучения темы «Фонетика»? Опираясь на собственную речь, первоклассник не только учится давать фонетическую характеристику звучащего слова, но и овладевает алгоритмом действия звукового анализа, в соответствии с которым строит свое первое научное высказывание. Проверочная работа, проведенная по окончании изучения темы, показала следующие результаты К концу изучения данной темы ученики научились:  различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие; 41 выделять   и   характеризовать   отдельные   звуки   слова,   определять   их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели; различать   буквы   гласные,   обозначающие   твердость   или   мягкость согласных; выделять   из   потока   устной   речи   отдельные   предложения,   различать интонацию,   с   которой   каждое   произносится,   определять   нужный   знак препинания для ее обозначения; различать   парные   и   непарные   по   глухости­звонкости   согласные,   для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным) 42 9. Разработка урока.   УМК «Гармония»   Предмет: Литературное чтение (Букварь №1)   Класс: 1 класс       Тема урока: Гласные и согласные звуки (закрепление) Тип урока:  урок закрепления. Цель урока:  развитие личности учащихся на основе усвоения предметных знаний УУД. Задачи урока:       1.Предметные: ­сделать звуки речи и в целом звучащее слово предметом целенаправленного наблюдения, показать смыслоразличительную роль звуков, способствовать развитию фонетического слуха учащихся; ­обобщить знания учащихся об  особенностях гласных и согласных звуков,  характеристик, а также с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера; ­научить  выполнять  фонетический анализ  слов,  частичный  и полный 2 Метапредметные регулятивные(р):   по значкам­заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать, принимать и удерживать учебную задачу;  осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы;  выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия;                                                     познавательные:    разграничивать факты реальной действительности и слова как их названия;       осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять   применительно   к   ним   операции   анализа,   синтеза,   сравнения,   классификации,   обобщения,   подводить   факты   языка   под   освоенные понятия;  воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;  43   осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями;  понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную;  коммуникативные (к): осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение  –  как способ общения с автором книги;  участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;  понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач;  вступать   в   учебное   сотрудничество   с   учителем   и   одноклассниками,   осуществлять   совместную   деятельность,   осваивая   различные   способы взаимной помощи партнёру по общению.        Личностные (л):  способствовать формированию ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов.  помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала, ценность совместной деятельности;   Предполагаемые результаты: Должны научиться: Анализировать звуковой состав слов.  Слушать описание картины и соотносить словесную информацию с изображением.  Осознавать познавательное значение умения читать.  Рассматривать картину, участвовать в беседе по ней. Обобщать знания о звуках речи, строить деловые монологические высказывания на основе модели.  Формы организации урока: индивидуальная,  фронтальная,  парная. Оборудование:   компьютерная презентация, учебник. Этап урока Содержание учебного материала Организацио нный момент. Психологиче ский настрой Это начинается новый наш урок. Много интересного будем изучать, Здравствуйте, ребята. Слышите звонок? Значит, будут нам нужны Книжка и тетрадь. 44 Деятельность обучающихся УУД  Эмоциональный настрой. Л Хорошо известно вам, что должен ученик При себе всегда иметь ручку и дневник. А теперь, ребятки, ротики закрыть, Будем мы по теме только говорить.  Актуализаци я знаний и  постановка  проблемы  Слайд №2 1  .Как правильно сидеть        2. Разминка.  ­Чтобы правильно читать, надо правильно дышать.  Слайд № 3 1  .Форзац букваря  Много раз, открывая букварь, вы быстро перелистывали страничку, где  Давайте   сегодня расположился   город   под   названием  Звукоград. немного задержимся в нём и рассмотрим, как он устроен.  Кто знает, где найти этот город?   А почему он так называется?  Глядя на условные обозначения, расскажите о жителях этого города.  Кто живёт в первом доме? (Гласные звуки.)  Как вы догадались?  Сколько в доме жильцов?  А перечислить их можете   Какие звуки живут во всех других домах? (Согласные.)  Кратко расскажите о жителях этих домов.   Познакомившись со Звукоградом, покидаем его, но со звуками мы не прощаемся ­ без них нам в речи не обойтись 2.Обложка букваря  1­го   сентября   многие   ещё   не   могли   понять,   что   за   значки   там изображены.   А   вот   сейчас   все   уже   понимают   значки   и   могут рассказывать о них другим. Назовите эти значки. Формулирова 45 К  К  П.  Л К  Р К  Вспоминают правила посадки на  уроке Произносят чистоговорку В домиках живут звуки. Звуки  бывают гласные и согласные. По подсказке значков  даётся  общая характеристика звуков. Рассказывают о звуках речи с  опорой на таблицу Работают по обложке букваря,  называют обозначения значков:  гласные и согласные звуки Называют тему урока  Гласные и согласные звуки ние  темы урока  Давайте определим тему урока  Как вы считаете, вы уже хорошо научились слышать и различать звуки Дают оценку своим знаниям речи? Работа   по теме урока   Хотите проверить себя? (Да) 1.Задания для тренировочной работы       Послушайте и найдите слова, которые различаются одним звуком.  Работа в паре. На улице был жаркий день.  Все прятались от солнца в тень. Шумел от ветра спелый колос Как будто поле пело в голос. С. Лукьянова Мы потолок белили,  А дрова пилили.  С. Лукьянова  Всего один звук способен изменить значение слова. Вот почему надо  стараться говорить ясно и чётко. ■ Назовите звуки, которыми различаются слова: мел   ­ мель  мыл ­ мал  мал  ­ мял  пол   ­  пыль   Чем различаются такие слова:   Слайд № 4 белки – белки (в яйце) Физкультминутка Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали. Ножками потопали, Ручками похлопали. 46    Л  Сравнивают слова.  Называют звук, которым  различаются слова.  Дают характеристику. Называют звуки. В слове мел  последний звук [л]­ согласный  звонкий, твёрдый. В слове мель  последний звук [л,] –согласный  звонкий мягкий Объясняют лексическое значение  слов   Выполнение движений вслед за учителем. Покрутились, повертелись И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до 5 считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем.        Назовите звук, который повторяется чаще других и помогает услышать то, что происходит. Потом дайте характеристику этого звука.  Слайды № 5, 6, 7 Тише, тише, тише, тише.  Шелестят на крыше мыши... С. Токмакова  И сейчас же щётки, щётки  Затрещали, как трещотки... К. Чуковский Бывают в жизни чудеса:  Ужа ужалила оса.  Она ужалила в живот.  Ужу ужасно больно. Вот. Р .  М у х а Называют звук и дают ему  характеристику Работа   по закреплению Итоговое обобщение сведений о звуках речи. 1.Предстоит выполнить задание учёного:  вспомнить главные правила речи  соблюдая их, рассказать всё, о чём сообщает эта схема.   Схема «Звуки речи»      Слайд №8 2.Какая бывает речь?  Какой речью вы только что пользовались?  Что вы строили, когда сообщали сведения о звуках речи. Говорить понятно, смотреть на  собеседников  Устная и письменная Устной  Предложения 47 Р.  К  П.  К К П Физкультминутка для глаз  Слайды № 9, 10, 11, 12 3.Репродукция с картины В.М. Васнецова «Богатыри»      Слайд № 13  Рассмотрите картину.  А теперь попробуем себя в письменной речи. Запишем небольшой рассказ, правда, пока не буквами, а чёрточками. Это мой рассказ о картине.  Послушайте текст и считайте количество предложений.  Сошлись три богатыря охранять русскую землю. Зорко  всматриваются они вдаль. Не идут ли враги? Богатыри готовы  побить вражью силу!   Сколько предложений? (4) 4.Составление схем. Опасные места. 5. Работа по вопросам.  Что же это за русские богатыри?  Как их зовут?  Где это можно узнать?  Об этих богатырях рассказывается в книгах. В четвёртом классе вы их будете читать. А пока мы познакомимся с богатырями, если прочитаем о них короткий рассказ в нашем букваре. 6.Фонетическая работа.  Всмотритесь в картину и запишите значками звуков некоторые слова­ Итог урока. названия. Илья, шлем, щит, меч, тугой лук, белый конь  Чему учились на уроке? 48 Рассматривают картину Слушают текст и считают  предложения. Работают у доски. Составляют  схему каждого предложения.  Называют опасные места в  предложении. Дети отвечают на вопросы: ­ это защитники нашей земли ­высказывают свои  предположения. ­можно прочитать в книге,  спросить у учителя… Читают текст. Работают у доски и в тетрадях Л К  Р К  К Рефлексия   Что было для вас сегодня самым трудным?  Что было самым интересным?  Как работали сегодня на уроке?  Кто доволен собой, товарищем?  Кто чувствовал помощь друга? Предлагаю вам оценить каждому свою деятельность Раскрасьте ваш воздушный шарик нужным цветом:  Слайд №14 зелёным ­ всё понятно;  жёлтым ­ не совсем понятно есть вопросы;  красным ­ не понятно;  ­ Украсим воздушными шарами наш класс. Поводят итог урока  Дружно (соедините руки) Дают эмоциональную оценку своей  деятельно. П П р    49 10. Список литературы. 1. Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С. Букварь «Мой первый учебник» в 2­х частях, 2011г. 2. Соловейчик М.С. Кузьменко Н.С. методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и к прописям « Хочу хоршо писать» Смоленск « Ассоциация 21 Век» 2012год. 3. Соловейчик М.С.,  Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Обучение грамоте: программа и тематическое планирование. ­   Смоленск: Ассоциация XXI век,  2013. 4. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» – 2011. 5. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988, с.42–63. 6. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1989, ­ 239 с. 7. Дурова Н.В., Формирование фонематического слуха ­ М.,1996 50 8. Жовницкая О.Н. Фонетико­фонематическое восприятие у младших школьников. Начальная школа, 2001, №11, с.41­46. 9. Жедек П.С. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия. М., 1975. Комплексные разминки. Приложение 1 Комплекс I. 1.Дыхательное упражнение «Ракета» Глубокий вдох через нос, руки медленно поднять через стороны вверх, ладони свести вместе, плотно прижав друг к  другу, подняться на носки, потянуться вверх, задержав дыхание. Медленный глубокий выдох со звуком А, руки в такт  выдоху опускаются вниз через стороны. 2. « Улыбка»­ согнутые в локтях руки перед грудью ладонями вперёд, губы и зубы сомкнуты.Растянуть разомкнутые губы, одновременно развести руки в стороны и произнести протяжно звук И. 3.«Трубочка» ­ одновременно с длительным и протяжным произнесением звука У (вытянуть вперёд губы трубочкой)  соединить ладони перед грудью, а локти развести в стороны. 51 4. « Цоканье» языком – прямые руки подняты над головой. По команде одновременно с цоканьем языком сжимаются и  разжимаются сначала кулаки обеих рук одновременно, затем поочерёдно то правой, то левой руки. 5.  Игра « Топ­хлоп». Услышав звук И – хлопнуть в ладоши, звук Ы­ топнуть ногой. Комплекс II. 1. Дыхательное упражнение «Ракета» (см.компл.1) только выдох выполняется со звуком О. 2. Чередование «Улыбки» и «Трубочки» в сопровождении соответствующих гласных звуков и движений рук. 3. «Качели» ­ движение языка вверх­вниз. Кисти рук при этом также движутся вверх­вниз. 4. « Цоканье» языком. 5. Игра« Топ­хлоп». Услышав звук О – хлопнуть в ладоши, звук У­ топнуть ногой. Приложение  2 Бьют часы на башне Спасской: Дин­дон, дин­дон. А стенные – побыстрее: Тики­таки, тики­таки. А карманные – спешат: Тики­тики­так, тики­тики­так. Барашеньки­крутороженьки По лесам ходят, Чистоговорки Бубнит барабан, Что побит барабан, А труба трубит: «Хорошо, что побит!» От топота копыт Пыль по полю летит. 52 По горам бродят. – Расскажите про покупки. – Про какие про покупки? – Про покупки, про покупки, Про покупочки мои. Скороговорки Звук (ш) Слышен шорох в камышах, От него шумит в ушах. Сто бесстрашных лягушат Цаплю шепотом страшат Звук (ж) Испугались медвежонка Ёж с ежихой и ежонком,  Чиж с чижихой и чижонком,  Стриж с  стрижихой и стрижонком. 53 Приложение 3. Шутки­минутки Хвост с узорами, сапоги со шторами. Тили­бом! Тили­бом! Загорелся кошкин том. За окошком зимний сад, Там листочки в бочках спят. Мальчишек радостный народ Коньками звучно режет мёд. Кот плывет по океану, Кит из блюдца ест сметану. Куклу, выронив из рук, Маша мчится к маме: Там ползёт зелёный лук 54 С длинными усами. 55