Методическая разработка урока

Тема: « Падежные окончания имён существительных 1, 2, 3 склонения единственного  числа. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных» Цель урока: знакомство с таблицей падежных окончаний имён существительных 1, 2, 3 склонения единственного числа и способами проверки безударных падежных окончаний имён  существительных Формируемые УУД:     познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели,  структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач в  зависимости от конкретных условий, анализ, сравнение, классификация объектов по  выделенным признакам, синтез; коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в  соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные: постановка учебной задачи, сличение способа действия и его результата с  заданным эталоном, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ  действия, оценивание качества и уровня усвоения материала; личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, раздаточный материал на  карточках для работы в парах, карточки с дифференцированными заданиями для работы в  группах,  сундук «мудрости», конверты с заданиями Предупредительный диктант (текст размножен). ­ Прочитайте текст, найдите ошибки в написании окончаний имён существительных. Докажите  правильность своего рассуждения. Когда мы приблизились к дому, солнце уже садилось за деревней. И сразу пропали тени, которые  до этого бежали впереди нас. На озере засверкала золотая дорожка. Она тянулась от света огней,  которые зажглись в деревни. По этой золотой дорожки и приплыли мы к дому. Образец ответа. На озере (2­е скл, П. п.): 1) проверяю по таблице – окончание –е; 2) подставляю проверочное  слово корабль – на корабле. После исправления ошибок текст записывается под диктовку. Ход урока I Орг.момент  Игровое приветствие “Здравствуйте!” Привет, сосед, улыбнись мне в ответ,  Я хочу, чтобы ты не грустил, всем улыбки сегодня дарил Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших  пальцев и говорят:  желаю (соприкасаются большими пальцами);     успеха (указательными); большого (средними); во всём (безымянными); и везде (мизинцами); ­ К нам пришли гости. Я вас прошу не стесняться, работать активно, не бойтесь ошибиться,  помните, что не ошибается только тот, кто ничего не делает, права на ошибку имеет каждый.  II Минутка чистописания Записываем в тетради число, классная работа. Чистописание.  ­ Сегодня на чистописании мы вспомним способы соединения буквы о. ­ Спишите строчку с буквой, обратите внимание на соединение букв: ­ Прочитайте. Сто сорок и сто сорок будет двести сорок. Верно ли это высказывание?  (Ответы детей) ­ Как нужно прочитать это предложение, чтобы оно стало верным? (Сделать в слове  «сорок» ударение на второй слог, тогда это слово будет обозначать не число, а название птицы) ­Почему не сразу догадались, о чём идёт речь, и прочитали неправильно? (Потому что без  постановки ударения  непонятно было, что обозначает слово «сорок»; слова имеют разное  значение, читаются по­разному, а пишутся одинаково) III Актуализация знаний (об имени существительном, как части речи) 1. Интеллектуальная разминка. ­ Отвечаем очень быстро! Вопросы: ­Что называется именем существительным? ­Как изменяется имя существительное? ­Что значит просклонять имя существительное? ­Какие существительные относятся к 1 склонению? ­Какие существительные относятся ко 2 склонению? ­Какие существительные относятся к 3 склонению? ­ Вопросы родительного падежа … ­ Предлоги к, по относятся … ­ О ком? о чём? – это вопросы … ­ Вопросы творительного падежа … Молодцы!  IV. Формулировка цели урока и постановка учебных задач  ­ Что мы изучали  на предыдущих уроках? ­ Чем сложна эта тема? ­ Какие безударные гласные вызывают сомнения в написании и в каких падежах? (Сомнения вызывают безударные гласные е, и в родительном, дательном и предложном падежах) Из этого следует, что окончания ­е,­ и в безударных окончаниях Р.п., Д.п., П.п надо проверять ­Прочитайте словосочетания. На какие группы можно разделить эти словосочетания? (С именами  сущ. 1, 2, 3 скл). Назовите окончания.  Вспоминать о лет., пригодится в жизн., учиться грамот.,  появились на неб., прожить до старост., сидеть на скамейк.. ­ Так какова же цель нашего урока? (обобщить знания о правописании падежных окончаний имён  существительных, научиться без ошибок писать безударные падежные окончания имен  существительных в единственном числе и способах их проверки)  ­ Сформулируйте учебные задачи:  ­ учиться ставить имя существительное в начальную форму; ­ научиться безошибочно определять тип склонения и падеж имени существительного; ­ запомнить все безударные падежные окончания имен существительных по типу склонения и в  разных падежах; ­ научиться подбирать слово­помощник с ударным окончанием для проверки правильности  написания  V. Повторение алгоритма правописания безударных падежных окончаний. ­ Сколько способов проверки безударных падежных окончаний существует в русском языке?  (2 способа) Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. 1­й способ По таблице окончаний: 2­й способ  По опорным словам: 1 склонение – луна, земля 2 склонение – конь, окно 3 склонение – печь, степь – Теперь повторим алгоритм определения безударных падежных окончаний имён  существительных. Есть желающие ответить? (Обобщение после ответов учащихся) ­ Как нужно действовать, чтобы не допустить ошибку в правописании окончания имени  существительного?  Алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных  1. Поставлю ударение в слове 2. Если окончание ударное, то:  Написание соответствует произношению 3.Если безударное окончание, то:  Ставлю слово в начальную форму и определяю склонение  Подбираю слово­помощник и ставлю его в том же падеже или вспоминаю окончание по  таблице  Пишу окончание, какое и в слове – помощнике или в таблице ­ Итак, мы вспомнили все способы проверки, теперь приступаем к закреплению учебных действий. Работать, как это нередко бывает на уроках закрепления, будете в парах и группах. VI Закрепление и систематизация знаний 1. Работа в парах  ­ Вспомните, какие правила во время такой работы нужно соблюдать? (Повторение правил работы в группе) Умей выслушать своего товарища. Высказывай своё мнение тихо Помоги тому, кому трудно Высказать своё мнение должен каждый 1 задание Спишите. Вставить пропущенные буквы в окончаниях. Тетрадь без обложк…, рисунок на ткан…, выросли в теплиц…, букет черёмух…, ходит без  обув… Раздал по горстк…, шов на плать…, забота о брат…, подарок для матер…, по законам чест… и   совест…  VII. Физминутка – Внимательно послушайте слова, которые я буду называть. Если назову слово с ударным  окончанием, вы поворачиваетесь лицом друг к другу и обмениваетесь хлопками. Если назову  слово, в котором безударное падежное окончание вы приседаете. За ключом, с багажом, со шприцем, в зоопарке, на юге, на реке, о труженике, над землёй,  о герое, в тумане, у окна, на барабане, о львенке, в степи, к корове, у рощи 2.Работа в группах. ­ Откройте конверт, который лежит на столе у каждой группы. Выберите то задание, которое вы  будете выполнять. Обсудите в группе пути решения поставленной задачи и сделайте  соответствующие записи в тетрадях.  Задания       (разного уровня сложности): 1. Спишите существительные, раскрыв скобки, поставьте их в нужную форму. Выделите  окончания у этих существительных и определите падеж.  к (речка), на (верхушка), с (обложка), без (радость), в (тетрадь), о (бабушка), в (деревня) 2.  Распределите существительные на 3 группы по склонениям, вставьте окончания, укажите  падеж. На ветк.., сердце дочер.., по тропинк.., на окошк.., на огород.., у черёмух.., на  западе пустын…  3. Расположите словосочетания в порядке следования падежей. Вставьте пропущенные  буквы, укажите склонение и падеж существительных. Играл на дудочк.., подошёл к осин.., смастерил для бабушк.., увидал мыш.., шёл рощ..й. – Давайте проверим вашу работу. Отвечает представитель от группы (дети отвечают, ученики из  других групп исправляют или дополняют ответы, все тут же сравнивают свою работу с ответами  на экране и т. д.) VIII. Рефлексия. – Вспомним, какие задачи ставились на уроке.  – Достиг ли наш урок желаемых результатов? ­ Как помогут, полученные знания, в жизни? (ответы) ­ Какое задание на уроке было самым интересным? Я работал(а) с _____________________________ настроением. Я испытывал затруднения, когда (в чём) . ­ Сегодня свою работу вы будете оценивать сами. – Кто считает, что работал на уроке активно и не допускал ошибок? (Этим детям можно поставить «5») ­Тот, кто был не очень активным и у кого были ошибки, получает «4», а те, кто работал мало и допустил много ошибок — «3». Выставление оценок за урок IX. Домашнее  задание