Методические рекомендации к проведению практических работ по русскому языку

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Чебаркульский профессиональный техникум»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

 

Профессия-Станочник (металлообработка)

 

Дисциплина-Русский язык

 

 

 

 

Курс обучения-1,2

Форма обучения-очная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    Чебаркуль, 2018г

 

 

 

 

Рассмотрено и одобрено на заседании цикловой комиссии ОГ и СЭД Протокол №__ от  _______________ Председатель ЦК _______ Новичков А.В.

Составлено в соответствии с программой по дисциплине ОУДБ.01« Русский язык»

Разработчик: Байтимерова Д.С.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Пояснительная записка

2. Перечень практических работ

3. Инструктивно-методические указания по выполнению практических работ

4. Литература, информационное обеспечение

5. Критерии оценивания практических работ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пояснительная записка

Методические рекомендации предназначены в качестве методического пособия при проведении практических работ по дисциплине «Русский язык» для профессии СПО 15.01.25 Станочник (металлообработка).

Практические работы проводятся после изучения соответствующих разделов и тем учебной дисциплины. Выполнение обучающимися практических работ позволяет им понять, где и когда изучаемые теоретические положения, и практические умения могут быть использованы в будущей практической деятельности.

       Целью практических работ является закрепление теоретических знаний и приобретение практических умений и навыков: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических; формирование  функциональной  грамотности  и  всех  видов  компетенций  (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой); совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно,  стилистически  верно  использовать  языковые  единицы  в  устной  и письменной речи в разных речевых ситуациях; дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному  выбору  профессии;  навыков  самоорганизации  и  саморазвития; информационных умений и навыков

 Описания практических работ содержат:

-наименование работы;

-цель работы;

-дидактическое оснащение;

-краткие теоретические сведения;

-порядок проведения работы (инструкция),

-форма выполнения отчета; контрольные вопросы по данной работе.

При выполнении практических работ происходит формирование элементов следующих компетенций:

Коммуникативная компетенция формируется в процессе работы по овладению обучающимися всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом) и основами культуры устной и письменной речи в процессе работы над особенностями употребления единиц языка в речи в соответствии с их коммуникативной целесообразностью. Это умения осознанно отбирать языковые средства для осуществления общения в соответствии с речевой ситуацией; адекватно понимать устную и письменную речь и воспроизводить ее содержание в необходимом объеме, создавать собственные связные высказывания разной жанрово-стилистической и типологической принадлежности.

Формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций проходит в процессе систематизации знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладения основными нормами русского литературного языка; совершенствования умения пользоваться различными лингвистическими словарями; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся.

Формирование культуроведческой компетенции нацелено на осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязь языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культуры межнационального общения.

             Методические рекомендации могут быть использованы для самостоятельной работы обучающихся.

                                                          

 

2.Перечень практических работ

Наименование раздела	Вид работы. Наименование работы	Кол-во часов
Введение	Практическая работа №1.Освоение общих закономерностей лингвистического анализа	1
	Практическая работа №2. Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке как науке и анализу методов языкового исследования.	1
Язык и речь. Функциональные стили речи	Практическая работа №3. Анализ основных стилевых   разновидностей письменной и устной речи	2
	Практическая работа № 4.Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу)	2
	Практическая работа №5. Изучение особенностей построения текста разных функциональных типов. Составление связного высказывания на заданную тему, в том числе на лингвистическую	2
Фонетика, орфоэпия, графика, орфография	Практическая работа № 6. Выявление закономерностей функционирования фонетической системы русского языка Сопоставление устной и письменной речи	2
	Практическая работа №7.Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.	2
	Практическая работа № 8. Фонетический, орфоэпический и графический анализ слов. Наблюдение над выразительными средствами фонетики	2
Лексикология и фразеология	Практическая работа № 9.Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц – выведение алгоритма лексического анализа	2
	Практические работы № 10. Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами лексики. Составление связного высказывания с использованием заданных лексем, в том числе на лингвистическую тему	2
	Практические работы № 11.  Подбор текстов с изучаемым языковым явлением.	2
Морфемика, словообразование, орфография	Практическая работа № 12. Лексический и фразеологический анализ слова. Наблюдение над функционированием лексических единиц в собственной речи, выработка навыка составления текстов (устных и письменных) с лексемами разных сфер употребления
	Практические работы № 13. Наблюдение над значениями морфем и их функциями в тексте. Анализ одноструктурных слов с морфемами-омонимами; сопоставление слов с морфемами-синонимами	2
	Практическая работа № 14. Морфемный, словообразовательный, этимологический анализ для понимания внутренней формы слова, наблюдения за историческими процессами.	2
Морфология и орфография	Практическая работа № 15. Исследование текста с целью освоения основных понятий морфологии: грамматические категории и грамматические значения; выведение алгоритма морфологического разбора	2
	Практическая работа №16. Наблюдение над значением словоформ разных частей речи и их функциями в тексте.  Анализ и характеристика общего  грамматического значения, морфологических и синтаксических признаков слов разных частей речи	2
	Практическая работа №17. Сопоставление лексического и грамматического значения слов.  Выявление нормы употребления исходных грамматических форм в письменной речи обучающихся	2
	Практическая работа №18. Составление словосочетаний, предложений, текстов (устных и письменных) с использованием нужной словоформы с учетом различных типов и стилей речи.
Синтаксис и пунктуация	Практическая работа №19. Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации.  Подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами	2
	Практические работы № 20. Наблюдение над существенными признаками словосочетания.	2
	Практическая работа № 21. Особенности употребления словосочетаний. Синонимия словосочетаний.  Наблюдение над существенными признаками простого и сложного предложения; использование способа анализа структуры и семантики простого и сложного предложения.	2
	Практическая работа №22.  Анализ роли разных типов простых и сложных предложений в текстообразовании.  Сопоставление устной и письменной речи.	2
	Практическая работа № 23. Наблюдение над функционированием правил пунктуации в письменных текстах.  Упражнения по синтаксической синонимии двусоставное/односоставное предложение, предложение с обособленными определениями обстоятельствами/сложноподчиненное предложение с придаточными определительными и обстоятельственными и др.	2
	Практическая работа № 24. Анализ ошибок и недочетов в построении простого (сложного) предложения.  Составление схем простых и сложных предложений, составление предложений по схемам.	2
	Практическая работа № 25. Составление связного высказывания с использованием предложений определенной структуры, в том числе на лингвистическую тему. Применение синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения	2
Итого:		48ч

 

Название раздела по программе:

Введение

Практическая работа 1

Тема. Освоение общих закономерностей лингвистического анализа

Цель работы:

- вычитывать разные виды информации; проводить языковой разбор текстов; извлекать информацию из разных источников (таблиц, схем);

- преобразовывать информацию; строить рассуждение о роли русского языка в жизни человека.

 Продолжительность занятия:1ч

Дидактическое оснащение:

- алгоритм лингвистического анализа текста.

Задание 1. Прочитайте следующий теоретический материал:

          Лингвистический анализ текста – это не передача личного впечатления от прочитанного, это серьезное изучение текста с точки зрения его смысла, формы, структуры и др. Лингвистический анализ текста сложен для неподготовленного исследователя.

Чтобы стать хорошим читателем, необходимо анализировать тексты: в них открывается такое содержание, о котором и не подозреваешь после первичного прочтения. А чтобы научиться писать хорошее сочинение, тоже надо анализировать тексты, потому что, обнаруживая у настоящего писателя приёмы, которыми он пользуется, мы учимся грамотно сочинять и оформлять свои письменные работы.

Основой анализа текста, как отмечает известный языковед И. Горшков, должны стать не категории языкового строя, а категории текста (тема - идея - материал действительности - языковой материал - сюжет, архитектоника - композиция - словесный ряд - «лики» образа автора (в том числе образа рассказчика) - образ автора.

Другие учёные предлагают больше внимания обращать на лингвистические особенности текста: лексические, фонетические, словообразовательные, грамматические.

Задание 2. Вывести алгоритм лингвистического анализа текста:

1) прочитать текст, обозначить микротемы;

2) определить ключевые слова (лексический уровень), раскрывающие тему;

3) определить структуру: зачин, срединную часть, концовку;

4) выявить служебные части речи, способствующие связи частей сложных предложений и простых предложений между собой;

5) определить их смысловую и структурную роль;

6) определить значение грамматических основ для понимания текста;

7) проверить видовременные отношения глаголов-сказуемых, для того чтобы выявить смыслы, расширяющие наши представления о тексте;

8) выявить грамматические формы частей речи, которые помогают понимать особенности текста, его речевой тип;

9) найти художественные средства выразительности: эпитеты, метафоры и другие тропы, стилистические фигуры;

10) определить тип речи и стиль языка;

11) сформулировать замысел автора, т.е. идею текста.

Этот порядок исследования называется лингвистическим анализом текста.

Задание 3. Составьте глоссарий (словарик) по теме занятия. Для этого письменно объясните значение основных понятий, встретившихся в теоретическом материале (например, текст, тема, микротема и др.)

Порядок работы:

- ознакомление с теоретическим материалом;

- лингвистический анализ текста по предложенному алгоритму;

- составление глоссария (словарика) по теме занятия.

Содержание отчета:

- алгоритм лингвистического анализа текста;

- глоссарий по теме занятия.

Контрольные вопросы:

-Что такое лингвистический анализ текста?

-Без знания каких терминов не выполнить лингвистического анализа текста?

 

 

Практическая работа 2

Тема.  Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском

языке как науке и анализу методов языкового исследования

Цель работы:

-выразительно читать текст, определять тему, функциональный стиль речи, формулировать основную мысль художественных текстов;

-вычитывать разные виды информации;

-оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным задачам и нормам современного русского литературного языка о русском языке как науке;

- производить анализ методов языкового исследования.

Продолжительность занятия:1ч

Дидактическое оснащение:

-таблица.

Задание 1.

1.Прочитайте высказывания о русском языке русских поэтов и писателей, оставивших заметный след в истории российской культуры.

          1) Рассматривая народ как существо духовного порядка, мы можем назвать язык, на котором он говорит, его душой, и тогда история этого языка будет значительнее, чем даже история политических изменений этого народа, с которыми, однако, история его тесно связана. История русского языка, быть может, раскроет перед вами характер народа, говорящего на нём. Свободный, сильный, богатый, он возник раньше, чем установилось крепостное рабство и деспотизм (В.К.Кюхельбекер)

          2) Зачем писателю не повиноваться принятым обычаям в словесности своего народа, как он повинуется законам своего языка? Он должен владеть своим предметом, несмотря на затруднительность правил, как он обязан владеть языком, несмотря на грамматические оковы (А.С.Пушкин)

          3) Создать язык невозможно, ибо его творит народ; филологи только открывают его законы и приводят их в систему, а писа­тели только творят на нём сообразно с сими законами (В.Г.Белинский)

- Что общего можно обнаружить во всех этих отрывках? Что вы знаете об авторах этих текстов? Почему их мнению можно доверять?

Задание 2. Напишите небольшое рассуждение о родном языке: попробуйте ответить на вопрос «Зачем необходимо знать русский язык?»

Задание 3. Прочитайте следующий теоретический материал и на основании его ответьте на следующие вопросы:

- Какие методы исследования языка лежат в основе следующих словарей и справочников:

«Толкового русского языка» С.И. Ожегова,

«Этимологический словарь русского языка»  М. Фасмера,

«Справочник русского языка: орфография и пунктуация» Д.Е. Розенталя,

«Англо-русский словарь» В.К. Мюллера?

- Какой метод исследования языка лежит в основе фонетического, морфологического, синтаксического анализов?

          Основными методами исследования языка является описательный, сравнительно-исторический, сопоставительный и структурный.

          Описательный метод

          Его цель - дать точное и полное описание языковых единиц Суть метода заключается в инвентаризации и систематизации языковых единиц. Так, например, если необходимо исследовать фонетическую систему какого-то языка, ученый должен вычленить из речи все звуки, идентифицировать их и представить их полный список (инвентаризировать звуки), затем классифицировать их (выделить гласные и согласные, согласные разделить на сонорные и шумные, шумные - на звонкие и глухие и т.п.). Этот метод имеет большое практическое значение, поскольку связывает лингвистику с общественными потребностями. На его основе созданы описательные грамматики различных языков и толковые, орфографические, орфоэпические и другие нормативные словари.

          Сравнительно-исторический метод

          Объектом этого метода являются родственные языки, то есть те, которые имеют общего предка. Главная задача этого метода - открытие законов, по которым развивались родственные языки в прошлом. С его помощью можно реконструировать (воспроизвести) древние не зафиксированные в памятниках письменности языковые единицы - звуки, слова, их формы и значение.

          Сопоставительный метод

          Объектом этого метода является изучение различных языков - родственных и неродственных. Цель - путем сопоставления выявить общие, одинаковые и отличные, специфические черты сопоставляемых языков в звуковой, словарной и грамматической системах. Практическое применения сопоставительный метод нашел в теории и практике перевода и в методике преподавания иностранных языков. На его основе создают сопоставительные грамматики языков, сравнительные типологии языков, двуязычные и переводные словари.

          Структурный метод

          Он применяется при исследовании структуры языка, а его целью является знание языка как целостной функциональной структуры, элементы которой соотнесены и связаны строгой системой отношений и связей. Структурный метод является продолжением в новом направлении описательного метода: и тот, и другой имеют в виду функционирование языка. Однако описательный метод используется для исследования «наборов» действующих в языке частей и элементов, а структурный – для исследования отношений, связей, зависимостей между этими частями и элементами. Эти два метода дополняют друг друга.

Порядок работы:

- чтение высказываний о русском языке русских поэтов и писателей;

- ответы на вопросы;

- написание небольшого рассуждения о родном языке;

- чтение теоретического материала и на основании его ответы на вопросы.

Содержание отчета:

- заполненная таблица «Современный русский язык как система», сочинение-рассуждение «Зачем необходимо знать русский язык», ответы на вопросы.

Контрольные вопросы:

- Докажите, что язык является системой.

- Назовите методы языкового исследования. Приведите примеры.

 

 

2. Язык и речь. Функциональные стили речи

Практическая работа 3

Тема. Анализ основных стилевых разновидностей письменной и устной речи

Цель работы:

- выразительно читать текст, определять тему, функциональный стиль речи, формулировать основную мысль художественных текстов;

- вычитывать разные виды информации;

- оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным задачам и нормам современного русского литературного языка;

- различать тексты разных функциональных стилей (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

- анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

- алгоритм лингвистического анализа текста (см. практическое занятие №1).

Задание 1. Выразительно прочитайте следующие тексты, определите их тему, основную мысль. Чем они отличаются? Укажите, в каком стиле написан каждый из предложенных текстов.

          1) Днепр – река в Европе, протекает по территории России, Белоруссии и Украины. Протяжённость 2201 километр, площадь бассейна 504 тысячи квадратных метров. Берёт начало в северной части Валдайской возвышенности возле села Бочарово (Сычёвского района Смоленской области, неподалёку от озера Гавриловское в России) , впадает в Днепровский лиман Чёрного моря. В среднем и нижнем течении (от устья Припяти до Новой Каховки) расположен каскад водохранилищ гидроэлектростанций.

          2) Каскад гидроэлектростанций на Днепре на территории Беларуси появится к 2011 году. Об этом на заседании круглого стола сообщил заведующий лабораторией энергетической стратегии Института энергетики Национальной академии наук Беларуси Сергей Никитин, передает БЕЛТА. По словам С. Никитина, сейчас проводятся предварительные исследования возможных площадок для их строительства. В целом же потенциал белорусской гидроэнергетики оценивается в 800 МВт. К строительству Гродненской ГЭС на Немане мощностью 17 МВт уже приступили. Разработана также техническая документация на ГЭС мощностью 23 МВт на Западной Двине - она будет создана в Полоцком районе.

          3)                                            Объявление

В связи с высоким уровнем бактериологического загрязнения воды на территории береговой полосы реки Днепр купаться на пляжах Черкасс запрещено.

Администрация

          4) Чуден Днепр при тихой погоде, когда вольно и плавно мчит сквозь леса и горы полные воды свои. Ни зашелохнет; ни прогремит. Глядишь, и не знаешь, идет или не идет его величавая ширина, и чудится, будто весь вылит он из стекла, и будто голубая зеркальная дорога, без меры в ширину, без конца в длину, реет и вьется по зеленому миру. Любо тогда и жаркому солнцу оглядеться с вышины и погрузить лучи в холод стеклянных вод и прибережным лесам ярко отсветиться в водах. Зеленокудрые! они толпятся вместе с полевыми цветами к водам и, наклонившись, глядят в них и не наглядятся, и не налюбуются светлым своим зраком, и усмехаются к нему, и приветствуют его, кивая ветвями. В середину же Днепра они не смеют глянуть: никто, кроме солнца и голубого неба, не глядит в него. Редкая птица долетит до середины Днепра. Пышный! Ему нет равной реки в мире.
          5) Вы это.. . уже купаетесь в Днепре, что ли? М-да, а мне ждать ещё как минимум 6-7 недель, пока вода в Оби будет теплее.

Задание 2. Составьте алгоритм по определению функционального стиля речи.

Порядок работы:

- чтение текстов, определение их темы, основной мысли, определение стиля текстов;

- составление алгоритма по определению функционального стиля речи.

Содержание отчета:

- заполненная таблица «Функциональные стили речи»,  алгоритм по определению функционального стиля речи.

Контрольные вопросы:

- Что такое функциональный стиль речи? Назовите функциональные стили речи.

- От чего зависит выбор стиля речи?

- Приведите примеры характерных для разных функциональных стилей речи языковых средств.

 

 

Практическая работа 4

Тема. Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу)

Цель работы:

- уметь различать тексты разных функциональных стилей, типов и жанров;

- анализировать тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи;

- совершенствовать навыки по овладению приёмами работы с текстами разных типов, стилей, жанров текста;

- развивать логическое мышление, аналитические способности, умение информационной переработки текста;

- развивать интерес к изучению структуры текста с целью лучшего овладения навыками составления текста, написания сочинения.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

- АРМ педагога, доска, наглядные материалы.

Задание 1. Ознакомьтесь со следующим теоретическим  материалом: «Типы, стили речи и их жанры»

Одним из средств выражения авторского отношения к теме текста является использование при его создании определенного типа речи, имеющего свои композиционные особенности.

Основными типами речи являются описание, повествование и рассуждение.

Описание - это тип речи, при помощи которого изображается какое-либо явление действительности путем перечисления его постоянных или одновременно присутствующих признаков или действий (содержание описания можно передать на одном кадре фотоаппарата).

В описании больше всего используются слова, обозначающие качества, свойства предметов (существительные, прилагательные, наречия). Глаголы чаще употребляются в форме несовершенного вида прошедшего времени, а для особой наглядности, изобразительности описания - и в форме настоящего времени. Широко используются синонимы - определения (согласованные и несогласованные) и назывные предложения. Описание помогает увидеть предмет, представить его в сознании. Например: Небо было ясное, чистое, нежно-голубого цвета. Легкие белые облака, освещенные с одной стороны розовым блеском, лениво плыли в прозрачной тишине. Восток алел и пламенел, отливая в иных местах перламутром и серебром. Из-за горизонта, точно гигантские растопыренные пальцы, тянулись вверх по небу золотые полосы от лучей еще не взошедшего солнца. (А. И. Куприн)

Повествование - это тип речи, при помощи которого рассказывается о каких-либо событиях в их временной последовательности; сообщается о последовательно сменяющих друг друга действиях или событиях (содержание повествования можно передать лишь на нескольких кадрах фотоаппарата).

          В текстах повествовательного типа особая роль принадлежит глаголам, особенно в форме прошедшего времени несовершенного вида (приехал, увидел, разработал). Например: И вдруг... случилось что-то необъяснимое, почти сверхъестественное. Мышастый дог внезапно грохнулся на спину, и какая-то невидимая сила повлекла его с тротуара. Вслед за этим та же невидимая сила плотно охватила горло изумленного Джека... Джек уперся передними ногами и яростно замотал головой. Но незримое «что-то» так стиснуло его шею, что коричневый пойнтер лишился сознания. (А. И. Куприн)

Рассуждение - это тип речи, при помощи которого доказывается или объясняется какое-либо положение, мысль; говорится о причинах и следствиях событий и явлений, оценках и чувствах (о том, что нельзя сфотографировать).

В текстах рассуждениях особая роль принадлежит вводным словам, указывающим на связь мыслей, последовательность изложения (во-первых, во-вторых, итак, таким образом, следовательно, с одной стороны, с другой стороны), а также подчинительным союзам со значением причины, следствия, уступки (для того чтобы, вследствие того чтобы, так как, хотя).
Например: Если писатель, работая, не видит за словами того, о чем он пишет, то и читатель ничего не увидит за ними. Но если писатель хорошо видит то, о чем он пишет, то самые простые и порой даже стертые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать. (К. Г. Паустовский).

 Границы между описанием, повествованием и рассуждением достаточно условны. При этом далеко не всегда в тексте представлен какой-либо один тип речи. Значительно чаще встречаются случаи их сочетания в различных вариантах: описание и повествование; описание и рассуждение; описание, повествование и рассуждение; описание с элементами рассуждения; повествование с элементами рассуждения и т. п.

Стили речи

Стиль - это исторически сложившаяся система языковых средств и способов их организации, которая используется в определенной сфере человеческого общения (общественной жизни): сфере науки, официально-деловых отношений, агитационно-массовой деятельности, словесно-художественного творчества, сфере бытового общения.

 Каждый функциональный стиль характеризуется: сферой применения, основными функциями; ведущими стилевым чертами, языковыми особенностями, специфическими формами (жанрами).

Научный стиль

В текстах научного стиля могут быть представлены все типы речи: описание, повествование и рассуждение (чаще всего: рассуждение-доказательство и рассуждение-объяснение).

Официально-деловой стиль

В текстах официально-делового стиля обычно представлено два типа речи: описание и повествование.

Публицистический стиль

В текстах публицистического стиля могут встречаться все типы речи: описание, повествование и рассуждение. В публицистическом стиле позиция автора выражается прямо и открыто.

Художественный стиль

В текстах художественного стиля, как и в публицистике, широко используются все типы речи: описание, повествование и рассуждение. Рассуждение в художественных произведениях предстает в форме рассуждения-размышления и является одним из важнейших средств раскрытия внутреннего состояния героя. В художественном стиле позиция автора, как правило, выражается не прямо, а в подтексте.

Разговорный стиль

Задание 2. Прочитайте данные тексты, определите их стиль, тип и жанр. Докажите своё мнение.

          I.          Волк - наиболее крупный представитель семейства псовых, широко распространённый в северном полушарии: во многих странах Европы, Азии и в большей части Северной Америки. У нас в стране он встречается в арктических тундрах на Крайнем Севере, не исключая и некоторых полярных островов, до южных государственных границ, населяя все природные зоны до альпийского пояса гор включительно. Наиболее многочислен волк в тундре и лесотундре, в степи, лесостепи и полупустыне. В лесных районах этот хищник обычен лишь там, где много диких копытных и где снежный покров не достигает большой высоты. Волк потребляет главным образом животную пищу, поедая диких копытных, птиц, зайцев и многие виды грызунов.

(Из журнала «Наука и жизнь»)

          II.        Волки достигли дороги метрах в ста позади саней и, вытянувшись цепочкой, стали быстро нагонять. Иван крепко вцепился в передок саней и смотрел на волков.

          Впереди отмахивал крупный, грудастый, с палёной мордой... Уже только метров пятнадцать - двадцать отделяло его от саней. Ивана поразило несходство волка с овчаркой. Раньше он волков так близко не видел и считал, что это что-то вроде овчарки, только крупнее. Сейчас понял, что волк  - это волк, зверь.           Самую лютую собаку ещё может в последний миг что-то остановить: страх, ласка, неожиданный властный окрик человека. Этого с палёной мордой могла остановить только смерть. Он не рычал, не пугал... Он догонял жертву. И взгляд его круглых, жёлтых глаз был прям и прост...

(В.Шукшин)

          III.       В некотором царстве, в некотором государстве жил да был старик со старухой и был у них сын Мартынка. Пришло время - заболел старик и помер. Остался Мартынка с матерью, потужили - поплакали, да делать-то нечего: мёртвого назад не воротишь. Пожили с неделю и приели весь хлеб, что в запасе был.

          Видит старуха, что больше есть нечего, надо за денежки приниматься, а старик-то оставил им двести рублей. Больно не хотелось ей начинать кубышку, однако сколько ни крепилась, а начинать нужно — не с голоду же умирать! Отсчитала сто рублей и говорит сыну:

          - Ну, Мартынка, вот тебе сто целковиков, пойди попроси у соседей лошадь, поезжай в город да закупи хлеба. Авось как - нибудь зиму промаячим, а весной станем работу искать.

          Мартынка выпросил телегу с лошадью и поехал в город. Едет он мимо мясных лавок - шум, брань, толпа народу. Что такое? А то мясники изловили охотничью собаку, привязали к столбу и бьют её палками - собака рвётся, визжит, огрызается... Мартынка подбежал к тем мясникам и спрашивает:

          - Братцы, за что вы бедного пса так бьёте немилостиво?

          - Да как его, проклятого, не бить, - отвечают мясники, - когда он целую тушу говядины испортил!

          - Полно, братцы! Не бейте его, лучше продайте мне.

- Пожалуй, купи, - говорит один мужик шутя. - Давай сто рублей.

Порядок работы:

- чтение текстов, определение их стиля, типа и жанра.

Содержание отчета:

-знакомство с теоретическим материалом, развернутый, обоснованный ответ по определению типа, стиля и жанра указанных текстов, в соответствии со следующим планом:

Текст №____ относится к типу речи _______________, потому что_______________________________________________________________.

Стиль текст______________, его функция в тексте________________________,

Основные стилевые особенности текста_________________________________.

Жанр текста________________________________________________________.

Контрольные вопросы:

- Перечислите основные черты функциональных стилей текста и укажите жанры, характерные для них.

- Перечислите основные типы речи.

 

 

Практическая работа 5

  Тема.  Изучение особенностей построения текста разных функциональных типов

Цель работы:

- научиться определять структурные и функциональные особенности текстов разных типов речи, анализировать тексты разных типов речи по языковым средствам (лексическим, морфологическим, синтаксическим), определять виды стилей, сферу общения, функции, используемые жанры, строить тексты различных типов и стилей, связно и грамотно излагать свои мысли;

- подбирать тексты разных функциональных типов и стилей; осуществлять информационную переработку текста, создавать вторичный текст, используя разные виды переработки текста (план, тезисы, конспект, реферат, аннотацию, рецензию).

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

-учебники,

-таблица «Стили речи»,

- памятка «Определение типа текста»,

- образец заявления (приложение 1).

Задание 1. Прочитайте теоретический материал в таблице «Стили речи» (практическая работа 4)

Задание 2. Прочитайте и сравните научное и художественное описания. Определите языковые особенности каждой разновидности описания.

Текст 1

Яблоня – ранет пурпуровый – морозостойкий сорт. Плоды округлой формы, диаметром 2,5 – 3 см. Вес плода 17 – 23 г. Сочность средняя, с характерным сладким, слегка вяжущим вкусом.

Текст 2

Липовые яблоки были крупные. Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то оно просвечивалось как стакан свежего липового мёда.

Задание 3. Определите тип речи (повествование, описание, рассуждение). Докажите  свою точку зрения. Определите стиль текста (разговорный, официально-деловой, публицистический, научный, художественный).

Текст 1

Пишущий стихотворение пишет его не потому, что он рассчитывает на посмертную славу (хотя он часто и надеется, что стихотворение его переживёт, пусть ненадолго). Пишущий стихотворение пишет его потому, что язык ему подсказывает или просто диктует следующую строчку. Начиная стихотворение, поэт, как правило, не знает, чем оно закончится, и порой оказывается очень удивлён тем, что получилось. Ибо часто получается лучше, чем он предполагает, часто мысль его заходит дальше, чем он рассчитывал. Это и есть тот момент, когда будущее языка вмешивается в его настоящее… Пишущий стихотворение пишет его прежде всего потому, что стихосложение – колоссальный ускоритель сознания, мышления. Испытав это ускорение единожды, человек уже не в состоянии отказаться от повторения этого опыта, он впадает в зависимость от этого процесса. Человек, находящийся в подобной зависимости от языка, я полагаю, и называется поэтом.

(И. Бродский)

Текст 2

          Наше отечество, наша родина – матушка Россия.

          Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веков отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком, и всё в ней для нас родное; а матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку; как мать она защищает и бережёт нас от всяких врагов.

          Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека мать – одна у него и Родина.

(К. Д. Ушинский)

Текст 3

          Небо было ясное, чистое, нежно-голубого цвета. Лёгкие белые облака, освещённые с одной стороны розовым блеском, лениво плыли в прозрачной тишине. Восток алел и пламенел, отливая в иных местах перламутром и серебром. Из-за горизонта, точно гигантские растопыренные пальцы, тянулись вверх по небу золотые полосы от лучей ещё не взошедшего солнца.

(А. И. Куприн)

Текст 4

          Он (Виктор) уже приготовил из тонких сухих прутиков маленький шалашик, положил внутри него клочок газеты и теперь обкладывал это сооружение сухими сучками потолще. Потом он поднёс спичку к бумаге, и огонь сразу же охватил крупные сучья.

(Б.С. Орешкин)

Текст 5

          «Nippon Telegraf and Telephon Corp (NTT) представила прототип наручного телефона, разработанного компанией. Это самый маленький в мире телефон: его вес составляет 45 г. Он имеет очень маленькую антенну и работает на литий-ионной батарее. Микросхемы, на которых работает телефон, особенно экономят электроэнергию. Новая игрушка набирает номер абонента с голоса».

 (Русский телеграф. 1997. №56)

Текст 6

          День был мягкий и мглистый. Красноватое солнце невысоко висело над длинными, похожими на снеговые поля, слоистыми облаками. В саду стояли покрытые инеем розовые деревья. Неясные тени на снегу были пропитаны тем же тёплым светом. Было необыкновенно тихо.

(А. Н. Толстой)

Текст 7

Глава 2 Статья 17

1) В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.

2) Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.

3) Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц. ( Конституция Российской Федерации)

Задание 4. Напишите заявление о переносе сроков летней практики.

Задание 5. Напишите автобиографию.

Задание 6. Составьте 3 небольших текста для трёх речевых ситуаций. У вас должны получиться:

1) словесная зарисовка этого дня;

2) краткая сводка погоды;

3) разговор в семье на эту тему.

Задание 7.   Выполните задания теста.

1. Определите стиль текста.

          Ночью впереди теплохода, на гладкой воде, росчерком играл лунный блик. Он серебрился, извивался змейкой, прыгал головастиком, убегал шустрой ящеркой.

          Верилось, что с нетерпением ждалось: вот-вот настигнет теплоход живую тень луны, сомнёт её, срежет плугом носа.

          Но проходили минуты, прошёл час, другой, а отблеск далёкой луны всё бежал и бежал перед теплоходом, без усилий опережая напряжённо работающую машину.

          И было в этой ночной картине что-то похожее на жизнь, казалось, вот-вот поймаешь, ухватишь смысл её, разгадаешь вечную загадку бытия (В. Астафьев).

1) художественный стиль;  2) публицистический;  3) разговорный; 4) научный

3. Определите стиль и тип текста.

          Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем.            Солнце – не раскалённое, как во время знойной засухи, не багровое, как перед бурей, - мирно всплывает над узкой и длинной тучкой. Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков, золотисто-серых, с нежными белыми краями. Подобно островам, разбросанным по бесконечно разлившейся реке, обтекающей их прозрачными рукавами ровной синевы, они почти не трогаются с места (И.С. Тургенев).

1) художественный стиль, повествование с элементами описания;

2) публицистический стиль, рассуждение;

3) художественный стиль, описание;

4) научный стиль, описание

Порядок работы:

-знакомство с  теоретическим материалом в таблице «Стили речи» (практическая работа 4);

-определение языковых особенностей каждой разновидности описания;

- написание заявления о переносе сроков летней практики;

 - написание автобиографии;

- составление  3 небольших текстов для трёх речевых ситуаций.

Содержание отчёта:

-определение типа речи, стиля текста по заданиям. Заявление, автобиография, 3 небольших текста для трёх речевых ситуаций. Решение тестов.

Контрольные вопросы:

- Какие стили речи вы знаете?

- Чем они отличаются друг от друга?

- Назовите основные признаки типов речи: повествование, описание, рассуждение.

- В чём особенность написания заявления, автобиографии.

 

 

Название раздела по программе:

3. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография

Практическая работа 6

Тема. Выявление закономерностей функционирования фонетической системы русского языка

Цель работы:

- проводить фонетический разбор; извлекать необходимую информацию по изучаемой теме из таблиц, схем учебника;

- извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;

- строить рассуждения с целью анализа проделанной работы.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое  оснащение:

- настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.

Задание 1. Определите, сколько в слове слогов, какой по счету ударный? Разделите: на гласные звуки: ударные, безударные. Какими буквами обозначены? Согласные звуки: парные и непарные, глухие и звонкие, твердые и мягкие. Какими буквами обозначены?  Количество звуков и букв в слове.

2. В каком слове произносится мягкий глухой шипящий согласный?
1) щека        2) пожалеть     3) шапка    4) желание
3. В каком слове произносится непарный звонкий мягкий согласный?

1) мыло        2) режим             3) луна    4) космос

4. В каком слове произносится звук [а]?

1) вянуть     2) частичный    3) тянуть      4) щадить
5. В каком слове произносится 2 согласных звука?

1) солнце       2) возчик          3) мыться       4)поет
6. В каком слове произносится звук [й]?

1) тёрка    2) еда      3) сюда    4) прятать
7. В каком слове букв больше, чем звуков?

1) въедливый    2) юбиляр   3) местность    4) маячить
8. В каком слове все согласные звуки твёрдые?

1) рожь    2) память    3) пережить    4) воздвиг

9. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) просьба    2) июльский       3) Якутия    4) яростный

10. В каком слове все согласные звуки мягкие?

1)ключ        2) миля       3) жениться 4) портрет

11. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1)бледнЫ      2) нАчаты    3)дОговор    4)зАвидно
12. Укажите цифрами количество звуков в словах.

половодье    шестая    пекарня    шлёпать
13. В каком слове все согласные твердые?

1) заживо       2) возможность      3) качество    4) решение

14. Сделать фонетический разбор слов: люблю, морковь, стихотворцы, бьющаяся, косьба.

Задание  2. Выведение алгоритма фонетического разбора слова

Фонетический разбор слова нужно производить в строгом соответствии с заданным алгоритмом.

1) Сначала выпишите слово.

2) Произнесите его и прислушайтесь к звучанию.

3) Затем в квадратных скобках напишите транскрипцию слова, отразив все имеющиеся в нём звуки и обозначая дефисом слогоделение.

4) Напишите, сколько в слове слогов, какой слог является ударным.

5) Выпишите в столбик все буквы слова, а рядом с соответствующими буквами в квадратных скобках укажите звуки.

6) Дайте характеристику каждому звуку, начав с обозначения, гласный он или согласный.

7) Гласные и согласные характеризуются по-разному:

у гласных нужно указать, являются ли они ударными;

у согласных укажите глухость/звонкость, парность/непарность, приведите парный звук, обозначьте твёрдость/мягкость и парность по данному признаку, напишите твёрдую или мягкую пару.

8) Подведите под столбиками букв и звуков горизонтальную линию, пересчитайте количество букв и звуков, укажите его.

Порядок работы:

- извлечение необходимой информации по изучаемой теме из таблиц, схем учебника, орфоэпических словарей и справочников;

- выведение алгоритма фонетического разбора слова;

- построение рассуждения с целью анализа проделанной работы.

Содержание отчета:

-выполненные задания, ответы на вопросы.

Контрольные вопросы:

- Фонетические средства русского языка. Что к ним относится?

- Из каких значимых единиц речи состоит фонетическая система русского языка?

 

 

Практическая работа 7

Тема. Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.

Цель работы:

- строить рассуждения с целью анализа проделанной работы;

- определять круг орфографических и пунктуационных правил, по которым следует ориентироваться в конкретном случае.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

- настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.

Задание 1. Повторите самостоятельно следующие орфографические  правила:

-употребление буквы -ь- и -ъ-;

-правописание приставок на -з- и -с-;

-ы- / -и- после приставок;

-правописание -о- и -е- после шипящих и -ц-;

- правила пунктуации.

2. Запишите в две колонки слова с разделительным ъ и ь, произведите их морфемный анализ, дайте мотивацию своего выбора.

Ал…янс, в…ехать, в…юшка, гнездов…е, д…як, звер…е, зимов…е, интер…ер, ин…екционный, итал…янский, кар…ер, кол…е, кол…раби, конс…ержка, конферанс…е, кур…ерша, лос…он, об…емлемый, пен…юар, от…евшийся, кабал…еро, от…единенный, челобит…е, от…ять, побатал…онно, мин…он, пред…явитель, бел…этаж, с…естной.

3. Вставьте пропущенные буквы в приставках и разместите слова по трем столбикам: 1) с приставками, не меняющими на письме согласного; 2) с приставками на з –с; 3) с приставками на гласный. С выделенными словами составьте предложения.

Бе…вкусица, …жечь дотла (что-нибудь), бе…жалостный,  бе…форменный, бе…шумный, о…текаемый, во…зрение, во…становление, на…смотрщик, н…слаждение, во…торжествовать, п…дучить, о…блеск, и…жога, и…подтишка, по…писчик, по…шипник, бе…кормица, пр…исшествие, ни…падать, пр…свещать, …дельщина, пре…почтение.

4. Перепишите, расставляя ударения и вписывая пропущенные буквы. Составьте устно предложения с данными словами.

Р…звальни – р…звалиться; р…зыгрыш – р…зыграть; р…зыск – р…зыскать; р…спись – р…списать, р…списание, р…списка; р…ссыпь – р…ссыпать; р…сказ – р…ссказни; р…спустить (на каникулы) – р…спуск.

5. Из слов, помещенных в скобках, при помощи указанных приставок образуйте новые слова. Подчеркните удвоенные согласные.

Без- или бес- (сильный, словесный, вкусный, ценный, злобный, сонный); воз- или вос- (зрение, становление, держаться, принимать, создавать); из- или ис- (зябнуть, зубрить, жарить, портить, следовать); от- или о- (таять, тяжелеть, толкнуть); под- или по- (дразнить, данный, давать, дарить); раз- или рас- (знакомиться, жечь, писать, пороть, седлать.

6.  Перепишите, вставляя пропущенные буквы.

Без…глый, без…дейность, без…нвентарный, без…скровый, без…тоговый, вз..мать, вз…скать, дез…нформация, контр…гра, небез…звестный, об…ндеветь, об…сканный, под…тожить, пост…мпрессионистский, пред…юльский, сверх…зысканный, спорт…гра, с…здавна, с…змала, с…мпровизировать, транс…орданский, без…скрый, без…нициативный.

7. Вставьте пропущенные буквы.

 Трущ...ба, щ...тка, ш...лк, ж...рнов, ш...рник, бесш...вный, крыж...вник, ш...к, ж...ванный, саж...нки, медвеж...нок, печ...ный, реч...нка, улич...нный, ж...лтый, ш...рох, тяж...лый, ч...рствый, заш...л, пч...лка, освещ...ннный,пш...нный, размеж...вка, выкорч...вывать, вощ...ный, червяч...к, грош...вый, моч...ный, парч...вый, горяч..., певуч..., жж...т, стаж...р, старуш...нка, свинц...вый, перц...вый, облиц...вать.

8. Поставьте данные существительные в творительный падеж:

 падеж, кирпич, продажа, плащ,  рубеж,  меч, борщ, межа, плач,   свеча,  пейза

9. Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. (Текст распечатан на каждого студента)

Аня помнила из ра_казов матер_ что она родилась на юге под Одессой и уже годовалым ребенком была перев_зена на север в Царское Село в сырое великолепие царстве_ых парков под чьей сенью гулял среди лицеистов ю_ый Александр Пушкин.

Аня в подр_стковом возрасте была н_чем (не)пр_мечательна. Тихоня замкнутая ст_снительная девочка... Только близкие знали что эта тихоня лазала по деревьям как кошка а в воде чу_ствовала себя как рыба.
С Колей Гумилевым своим будущим мужем первым мужем Аня позн_комилась в 1904 году в сочельник. Ходили покупать игрушки для елки. Был чудес(?)ный солнечный день. Легкая пороша выпала ночью а утром еще сыпались мелкие и редкие снежинки. В лучах солнца они к_зались золотистыми (не)натуральными словно нареза_ыми из фольги.

(На)встречу шли мальчики Гумилевы. Пошли вместе. Аня н_чуть (не)была заинтересована этими щ_голеватыми гимназистами свысока заносч_во посматр_вавшими на девочек. Не заинтересовал ее и самый плечистый из них Коля Гумилев.

Не так отнесся Коля к этой встрече. Его мгнове_о смутили пухлые губки... Нежное лич_ко... Волосы... В ее облик_ было что-то (не)высказа_ое печальное таинстве_ое... Нельзя было (не)влюби(ть,т)ся в эту име_о в эту хрупкую девочку...

После этой встреч_ Коля Гумилев стал поджидать Аню Горенко искать с ней (в)роде бы случайных встреч. Девочка упрямо избегала его. Ане он (не)нравился вероятно в этом возр_сте девушкам нрав_(ть,т)ся разоч_рова_ые молодые люди старше двадцати пяти лет. А Коля Гумилев был в этот ра_ий пери_д несколько деревя_ым высокомерным (с)виду и очень (не)увере_ым внутри. Роста высокого худощав с очень красивыми руками несколько удлине_ым бледным лицом не очень заметной внешности но не лише_ой элегантности. Блондин каких на севере можно часто встретить.

Позже возмужав и пройдя суровую к_в_лерийскую школу он сделался лихим наез(?)ником храбрым офицером.

Задание 2. Проиллюстрируйте данные ниже правила примерами из текста.

1) При обособлении приложения употребляется тире, если перед приложением можно без изменения смысла вставить слова а именно.

2) Приложение, относящееся к имени собственному, обособляется, если стоит после определяемого существительного.

3) Обособляются распространенные определения, выраженные причастием с зависящими от него словами.

4) Точка с запятой ставится в бессоюзном сложном предложении, если части его отдалены друг от друга по смыслу.

5) Обособляется, как правило, деепричастный оборот независимо от места, занимаемого по отношению к глаголу-сказуемому.

6) Для смыслового выделения или для попутного пояснения могут выделяться запятыми обстоятельства, выраженные именами существительными в косвенных падежах. Чаще всего такие конструкции образуются именами существительными с предлогами или предложными сочетаниями благодаря, ввиду, в зависимости, во избежание, вопреки, в отличие, в связи, в силу, вследствие, несмотря на, при условии, согласно.

Порядок работы:

- работа с учебником,

-повторение орфографических  правил,

-выполнение данных преподавателем упражнений.

Содержание отчета:

-отчет по работе, ответы на контрольные вопросы.

Контрольные вопросы:

- Какова роль орфографии в письменном общении людей, ее возможности для более точной передачи смысла речи?

- Какие вы знаете правила, нарушающие единообразие написания корня?

- Какие вы знаете группы приставок, соотносимые с разными принципами написания?

- Озвучьте  правила, требующие различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание ы и и после ц; употребление разделительных ь и ъ.

- Что такое пунктуация?

- Можно ли пунктуацию изучать вне синтаксиса?

- Какие же цели преследует пунктуация?

- Что же лежит в основе пунктуации, русской пунктуации?

- Чем же являются для нас принципы русской пунктуации?

 

 

Практическая работа 8

Тема. Фонетический, орфоэпический и графический анализ слов

Цель работы:

- проводить операции синтеза и анализа с целью обобщения признаков, характеристик, фактов и т.д.;

- проводить фонетический разбор, орфоэпический и графический анализ слов;

- извлекать необходимую информацию по изучаемой теме из таблиц, схем учебника.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

- настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.

Задание 1. Вспомните варианты ударения: нормативные ударения, устаревшие ударения, имеющие стилистическую окраску, литературные ударения. Составьте глоссарий по теме.

2. Расставьте ударения в следующих существительных:

1) Газопровод, договор, досуг, дремота, знамение, изобретение, кремень, ломоть, мусоропровод, мышление, намерение, пила, приданое, свекла, статуя, ходатайство, щавель.

2) Апокриф, апостроф, бюрократия, гастрономия, диоптрия, значимость, иконопись, каучук, ломота, мытарство, пасквиль, похороны, созыв, статут, упрочение, феерия, феномен.

3) Асимметрия, бензопровод, вероисповедание, ветеринария, бунгало, генезис, гренадер, диспансер, догмат, жизнеобеспечение, камбала, каталог, квартал, некролог, нефтепровод.

4) Диалог, игрище, искра, кладовая, колосс, недуг, партер, премирование, пурпур, путепровод, ракурс, столяр, толика, узаконение, фарфор, христианин, экслибрис.

3. Объясните значения слов с разными ударениями, составьте словосочетания.

1) Атлас - атлас, броня - броня, видение - видение, вязанка - вязанка, ирис - ирис, кирка - кирка, клубы - клубы, кредит - кредит, лоскут - лоскут, мокрота - мокрота, острота - острота, старина - старина, хаос - хаос.

2) Лавровый - лавровый, угольный - угольный, характерный - характерный, языковой - языковый.

3)Забронировать - забронировать, морщить - морщить, погружённый - погруженный, склонен - склонён, трусить - трусить.

4. Найдите слова, в которых допускаются варианты ударения. Отметьте нормативные ударения, допустимые (т.е. менее желательные, но находящиеся в пределах нормы), устаревающие, имеющие стилистическую окраску.

1) Дискант, каталог, кета, компас, ломоть, мышление, партер, прикус, ровня, феномен.

2) Августовский, безудержный, великовозрастный, девичий, заснеженный, кирзовый, мизерный, мускулистый, окровавленный, флейтовый.

5. Какое ударение является литературным (нормированным), а какое употребляется в профессиональной речи?

1) Искра, компас, маяка (род. пад.), прикус, шприца (род. пад.).

2) Флейтовый, фильтровый.

6. От данных качественных прилагательных образуйте все возможные краткие формы и простые формы степеней сравнения. Расставьте ударения.

Белый, глупый, дорогой, естественный, здоровый, красный, красивый, круглый, лёгкий, острый, полный, сильный, смешной, смелый, тяжелый, хитрый, четкий, ясный.

7.Расставьте ударения в неопределенной форме глагола.

Багроветь, баловать (-ся), бронировать (покрывать броней), бронировать (закреплять), группировать, заиндеветь, закупорить, заржаветь, кашлянуть, лиловеть, морщить (лоб), морщить (об одежде).

8. Затранскрибируйте текст. Отметьте все позиционные чередования гласных и согласных фонем.

Вперёд! Без страха и сомненья

На подвиг доблестный, друзья!

Зарю святого искупленья

Уж в небесах завидел я!

Смелей! Дадим друг другу руки

И вместе двинемся вперёд,

И пусть под знаменем науки

Союз наш крепнет и растет (А.Н.Плещеев).

9. Затранскрибируйте приведённые ниже слова. Укажите, какие фонетические процессы (законы) в области гласных здесь наблюдаются.

Старичок, жасмин, полевой, шалаш, оперативный, чернота, осенний, целиком, шерстяной, водяной, чеснок, жернова, еловый, пятаки.

10. Чем отличаются ударные гласные в приводимых парах слов? Какая фонетическая закономерность здесь наблюдается?

Рад - ряд, гроза - грозя, шута - шутя, соло - сёла, вол - вёл, сад - сядь, лот - лёт, мат - мать, нос - нёс, мол - мёл, тук - тюк, колу - колю, лук-люк.

11. Какие фонетические законы (явления) наблюдаются при произнесении согласных звуков в данных словах?

Над трибуной, вселиться, сгореть, с Шурой, с бантиком, вскользь, с братом, к жене, низко, без шапки, в коробку, с досады, легче, изжить.

12. Сделать графический анализ  слов: подъезжать, успокоиться.

Схема графического анализа слова

1) Привести графическую запись слова.

2) Определить графические значения всех букв и пробелов.

3) Указать фонемный «объем» буквы (пробела).

4) Отметить случаи, когда буква (пробел) уточняет значение соседней буквы.

5) Стрелками обозначить проявление позиционного принципа графики.

Стрелка направляется от буквы (пробела), которая передает часть дифференциальных признаков соседней фонемы к букве, которая передает основную часть содержания этой фонемы, а также от буквы, уточняющей значение соседней буквы, к этой букве.

Порядок работы:

- извлечение необходимой информации по изучаемой теме из таблиц, схем учебника;

- проведение фонетического разбора, орфоэпического и графического анализа слов;

- составление глоссария по теме.

Содержание отчета:

-глоссарий по теме; выполненные задания, ответы на вопросы.

Контрольные вопросы:

- Что такое ударение?

- Что такое орфоэпическая норма и для чего она нужна?

- В чем особенность произношения гласных под ударением и без ударения?

- Какие произносительные нормы существуют для согласных звуков?

- Какое ударение является литературным (нормированным), а какое употребляется в профессиональной речи?

- Что такое графика? Что она изучает?

- Перечислите все 33 буквы русского алфавита, правильно их называя.

- Как при помощи 33 букв русского алфавита на письме обозначаются 43 фонемы?

- Как обозначаются в нашем письме противопоставленные признаки мягкости-твердости согласных фонем? Приведите примеры.

- Как обозначается <j>? Всегда ли для её обозначения употребляется буква «й»? Какими другими способами она обозначается на письме? Приведите примеры.

- Почему основной принцип русской графики можно называть по-разному: слоговым, позиционным и буквосочетательным?

- В каких случаях нарушается слоговой принцип русской графики и чем это обусловлено?

- На какие группы можно разделить все гласные буквы исходя из слогового принципа?

- Охарактеризуйте согласные буквы исходя из слогового принципа?

- Какой вам представляется идеальная графика? Каким её требованиям не отвечает русский алфавит?

- Назовите однозначные буквы и двузначные буквы.

- Охарактеризуйте все буквы по количеству одновременно обозначаемых значений:

а) не имеют звукового значения;

б) имеют два значения;

в) имеют одно значение

- Когда согласные буквы выступают в главном значении?

- Когда гласные буквы выступают в главном значении?

- Всегда ли буквы, обозначающие сонорные согласные, выступают в главном значении?

- В каком значении выступают безударные гласные «ы» и «у»?

- Докажите, что слоговой принцип составляет основу методики обучения грамоте.

 

 

Название раздела по программе:

4.Лексикология и фразеология

Практическая работа 9

  Тема. Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц – выведение алгоритма лексического анализа

Цель работы:

-извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности; распознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение).

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

-толковый словарь русского языка С.И. Ожегова; этимологический и фразеологический словари, словари синонимов, антонимов, омонимов; таблица характеристики лексем с трёх позиций; тексты для наблюдения над лексическими и фразеологическими единицами.

Задание 1. Используя данные тексты, проведите наблюдения над лексическими и фразеологическими единицами:

Установить прямое/переносное значение слов:

После дождя

          Дождик прошёл по садовой дорожке.

          Капли на ветках висят, как серёжки,

          Тронешь берёзку – она встрепенётся

          И засмеётся. До слёз засмеётся.

          Дождь прошуршал по широкому лугу.

          Даже цветы удивились друг другу:

          В чашечках листьев, на каждой травинке

          По огонёчку, по серебринке.

(А.Яшин)

Однозначные/многозначные слова:

а) Заплаканная осень, как вдова

              В одеждах чёрных, всё сердца туманит…

              Перебирая мужнины слова,

             Она рыдать не перестанет. (А.А.Ахматова)

б) Весна, я с улицы, где тополь удивлён,

    Где даль пугается, где дом упасть боится,

    Где воздух синь, как узелок с бельём

    У выписавшегося из больницы. (Б.Л.Пастернак)

в) Пригвождена к позорному столбу

    Славянской совести старинной,

    С змеёю в сердце и с клеймом на лбу,

    Я утверждаю, что – невинна. (М.И.Цветаева).

Омонимы:

1.             Добро торжествует у него над злом (А.Чехов). Добро было бы в гору или в ночную пору, - а то и под гору, и днём (И.Крылов). 2. Пора отправляться в дорогу (А.Пушкин). Настала чудная пора. 3. Косой дождь бьёт по стёклам (В.Короленко). Лепечут песню новую и липа бледнолистая, и белая берёзонька с зелёною косой (Н.Некрасов). 4. Вся жизнь у него в деньгах и в наживе (А.Чехов). Самый удачный лов бывает на ранней заре, когда голодна рыбка, когда она жадно бросается на наживу (С.Сергеев-Ценский). 5. Мы вышли на вал, возвышение, образованное природой и укреплённое частоколом (А.Пушкин). Чтобы стать капитаном, нужно быть очень образованным человеком (В.Вересаев). 6. На опушке, прислонившись к мокрой берёзе, стоял старик-пастух (А.Чехов). На голове его красовался золотой двухконечный колпак с бобровой опушкой (С.Злобин). 7. Дождь и снег шли вперемежку. Танки, автомашины, пехота разбитого врага отступали вперемешку. 8. В зимний холод всякий молод (посл.). Кузнец поднял тяжёлый молот.

Синонимы:

1.Белеет парус одинокий в тумане моря голубом (М.Лермонтов).  Шуми, шуми, послушное ветрило, волнуйся подо мной, угрюмый океан (А.Пушкин)  2. Приветствуют пальмы нежданных гостей, и щедро их поит студеный ручей. Родник между ними из почвы холодной, журча, пробивался волною холодной (М.Лермонтов). 3.Люблю, друзья, ласкать очами иль пурпур искрометных вин, или плодов между листами благоухающий рубин (Ф.Тютчев). 4. Настанет день – печальный, говорят! – отцарствуют, отплачут, отгорят, - остужены чужими пятаками, мои глаза, подвижные, как пламя. И – двойника нащупавший двойник – сквозь бренное лицо проступит – лик (М.Цветаева). 5.  Мажордом (по-прежнему дворецкий), старый богомольный слуга, обритый и наряженный, как на Святках, стукнул тростью и выкрикнул, что приехала боярыня  Волкова (А.Толстой). 6. Я уж не знаю, как она там молила, просила и требовала, но добилась обещаний взять где двух, где трех, где четырех поденных пришлых рабочих (А.Куприн).  7. Вот почему из часа в час там не дозор, а пост подводный, и стража спит поочередно, а служба не смыкает глаз ( А.Твардовский). 8. Я живу в печали, ты в тоске – между нами только самолеты  (И.Сельвинский)

   Антонимы:

1.Мягко стелет, да жёстко спать (пословица). 2. Ученье – свет, неученье – тьма (пословица).3.Ты богат, я очень беден; Ты прозаик, я поэт (А.С.Пушкин) 4.Мой верный друг! мой враг коварный! мой царь! мой раб! родной язык! (В.Я.Брюсов) 5. Вам свет в глаза светит, а мне тьма застилает (К.Тренёв). 6.«Живой труп» (А.Толстой). 7.«Оптимистическая трагедия» (В.Вишневский). 8.Смотри, ей весело грустить, такой нарядно-обнажённой (А.Ахматова). 9. «Война и мир» (Л.Н.Толстой).

   Паронимы:

1.Теперь нашу литературу (обеднило, обеднело) время с его неудобоисполнимыми требованиями (В. Белинский). Сильно (обеднели, обеднили) Волчьи Норы за годы войны: без хозяйского глаза покосились избы; заборы и навесы пошли на дрова (Г.Марков). 2. – Скажет ли что тебе душа? Есть ли у тебя душа-то?  Не про тебя одного говорю, все мы, друг мой, (обездушели, обездушили) (Гл.Успенский). Целые поколения прожили у нас, не сделав ничего путного. Крепостное право их расслабило, опошлило, развратило, (обездушило, обездушело) и сделало гораздо жалче, гораздо ничтожнее и негоднее тех, кого они эксплуатировали (Н.Добролюбов).  3. Он не дал горю опутать и (обессилить, обессилеть) себя (Д.Писарев). Я провалился в белый снег, (обессилил, обессилел) совсем (А.Приставкин). Лексемы с точки зрения употребления:

Дуня была «скобская», и поэтому вместо «ч» она произносила «ц». Деревня Гужово, родина её, была Скобской (Псковской) губернии, и ехать туда, по словам Дуни, надо было целых три ночи, а то и больше ночей…

- А днём? – спрашивали мы.

- Не... Туда только ноцью ездиют, - твёрдо отвечала она.

Её головной болью и горем была её неграмотность. Дуня страдала оттого, что неграмотная, и на наши книги смотрела, как голодный смотрит на хлеб, и иногда спрашивала: «А это какая буква? А это? Ну, букве «А» я науцилась. Лялецка, науци меня исцо одной буковке…» (О.Берггольц).

1.- Когда Винда падает, желание можно загадывать? – Можно, но исполняться глючно будет (Компьют. вести). 2. Зубы разные бывают. Один рвёшь щипцами, другой – козьей ножкой, третий – ключом (А.Чехов). 3. Поёт, как вздумает, певень (А.Твардовский). 4. Нужны лучшие тренеры, а кто без хороших бабок будет теперь честно работать? (Огонёк)  5. О златоустом блатаре рыдай, Россия. Какое время на дворе, таков Мессия (А.Вознесенский). 6. Всё внимание его /деда Щукаря/ сосредоточилось на красном кочете. Красный должен победить (М.Шолохов). 7. Солдату хочется скорее домой, «на дембель» (Огонёк). 8. Старостиха свою же дворовую собаку так запужала, что с цепи долой, да через плетень, да в лес (И.Тургенев). Лексемы с точки зрения происхождения:

1.Во мраке холодном, под сенью душистыя липы (А.Майков). 2. И пошли они, солнцем палимы (Н.Некрасов). 3.Среди других играющих детей она напоминает лягушонка (Н.Заболоцкий). 4. Как слёзы первыя любви (А.Блок). 5. Тебе, твоим туманам  И овцам на полях, несу, как сноп овсяный, Я солнце на руках (С.Есенин). 6. Норд-остом жгут пылающие зори. Острей горит Вечерняя звезда (И.Бунин). 7.Почнем же, братие, повесть сию от стараго Владимира до нынешнего Игоря (Слово о полку Игореве). 8. Не поймать на лету ветра буйнаго, Тень от облака летучаго не прибить гвоздём ко сырой земле! (А.Толстой)

Фразеологизмы:

1.Лукерья из кожи лезла, чтобы лучше сготовить обед, и превосходила себя в изобретении отменно приятных вкусу соусов и подливок (М.Шолохов). 2. На небе ни облачка, а луна светит во всю ивановскую (А.Чехов). 3. – Мы-то когда-нибудь попадем на небеса обетованные? – спросил корреспондент газеты «Аргументы и факты» у создателя фильма Э.Рязанова. – Когда-нибудь попадем. Я ведь не знаю, что такое небеса обетованные. Землю обетованную знаю, даже дважды бывал там, а вот небеса… Я не могу объяснить финал моей картины…(АиФ). 4. Бежать и бежать очертя башку, куда глаза глядят (Ф.Гладков). 5. Сор из куреня нечего таскать (М.Шолохов). 6. Видно, язык-то доводит не токмо до Киева (М.Горький). 7. Сталинград –іэто слово с гордостью будут повторять все верные сыны России. В Сталинграде восторжествовала справедливость, в Сталинграде началось возмездие: поднявшие меч погибли от меча (из газет). 8. На краю поля стоит, уши развесил, неисходимый казенный лес (П. Мельников-Печерский).

Порядок работы:

- извлечение необходимой информации по изучаемой теме из таблиц, схем учебника,

толкового словаря русского языка С.И. Ожегова; этимологического и фразеологического словарей, словарей синонимов, антонимов, омонимов;

- выполнение упражнений.

Содержание отчёта:

-выполнить проверочный тест по учебнику  на стр. 119 [1].

Контрольные вопросы:

- Что называется лексическим значением слова? Какие факторы его определяют?

- В чем заключается различие между лексическим и грамматическим значением слова?

- Какие типы лексических значений слов выделяются в русском языке?

- Что означают термины «полисемия» и «моносемия»?

- Какое языковое явление называется омонимией?

- Укажите критерии разграничения омонимии и полисемии.

- Какое языковое явление называется синонимией? Что такое «синонимический ряд»?  Какое слово в синонимическом ряду является доминантой?

- Какое языковое явление называется антонимией? Какие слова объединяются в антонимические пары?

- Какое явление называется паронимией? Каковы типы паронимов по структуре и по значению? В чем отличие паронимов от смежных с ними языковых явлений (омонимов, синонимов, антонимов)?

- Как классифицируется словарный состав по степени употребительности?

- На какие группы делится лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления?

- Что означает термин «фразеология»? Дайте определение понятию «фразеологизм». Каковы признаки фразеологизма?

- Каково стилистическое использование фразеологизмов в речи?

 

 

 

Практические работы 10.

 Тема. Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами лексики. Составление связного высказывания с использованием заданных лексем, в том числе на лингвистическую тему

Цель работы:

- опознавать лексические и фразеологические выразительные средства в публицистической и художественной речи, оценивание их;

- определять основные виды тропов, построенных на переносном значении (метафорой, эпитетом, олицетворением);

- объяснять особенности употребления лексических средств в текстах разного стиля.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

-настоящие методические рекомендации по выполнению практических работ.

Задание 1.  Оцените словесное богатство (разнообразие), выразительность текста. Как вы представляете себе картину, изображённую А.С.Пушкиным:

Вся комната янтарным блеском озарена…

Задание 2. Оцените текст с точки зрения описания в нём противоположностей. С помощью каких слов автору удалось по-разному охарактеризовать малышей и малышек?

Коротышки были неодинаковые: одни из них назывались малышами, а другие – малышками. Малыши всегда ходили либо в длинных брюках навыпуск, либо в хорошеньких штанишках, а малышки любили носить платьица из пёстренькой, яркой материи. Малыши не любили возиться со своими причёсками, и поэтому волосы у них были короткими, а у малышек волосы были длинными, чуть не до пояса. Малышки очень любили делать разные красивые причёски, волосы заплетали в длинные косы и в косы вплетали ленточки, а на голове носили бантики. Многие малыши гордились тем, что они малыши, и совсем почти не дружили с малышками. А малышки гордились тем, что они малышки, и тоже не хотели дружить с малышами. (Е. Носов)

Задание 3. Прочитайте текст. Какие слова нельзя назвать литературными? Почему они  употребляются в тексте? Как изменится текст, если произвести литературную правку?

-  Слышь, Петька, - сказал вдруг Гаврик,- понимаешь, они тама сидят и даром дожидаются… без товара… Их тама всех перестреляют, очень просто… А я не могу иттить, потому что этот чёрт непременно прилипнет!.. Чуешь, что я тебе говорю?

- Чую, - одними губами проговорил Петя…                                                                                             

Задание 4.  Выполните указанные задания применительно к какому-либо тексту:

- найти (указать) слово, употреблённое в несвойственном ему значении;

- заменить, добиваясь точности словоупотребления, выделенные слова синонимами,  в которых концентрация признака выше, чем в выделенных словах;

- заменить слово иноязычного происхождения русским синонимом (и наоборот);

- устранить неоправданные повторы в тексте (ошибки, связанные с неточным употреблением слов), используя близкие по значению слова и фразеологизмы;

- вычеркнуть слова, которые можно исключить без ущерба для выражения темы, основной мысли текста;

- оценить сочинение (отрывок). Высказать (написать) своё мнение о нём.

Задание 5.  Составьте сценарий  мультфильма с использованием данных  глаголов. Тему и название сценария придумайте сами.

 В русском языке есть немало обозначений действий, связанных с перемещением человека в пространстве. (Например: приехать-прибыть-прикатить; убегать-удирать-улепётывать; броситься-ринуться-кинуться и т. п.). Вспомните любимых вами героев мультфильмов..

Составьте ряды слов – антонимов, значения которых отражали бы ваши разногласия. Используя антонимы, постройте диалог-спор (или рассуждение) о прочитанной книге (фильме).

Задание 6. Составьте ряды слов – антонимов, значения которых отражали бы ваши разногласия. Используя антонимы, постройте диалог-спор (или рассуждение) о прочитанной книге (фильме). Речевая ситуация: вам понравилась прочитанная книга (фильм, картина), а вашему товарищу не понравилась.

Порядок работы:

- извлечение необходимой информации по изучаемой теме из таблиц, схем учебника,

толкового словаря русского языка С.И. Ожегова; этимологического и фразеологического словарей, словарей синонимов, антонимов, омонимов;

- выполнение заданий из практической работы.

Содержание отчёта:

-выполненные задания.

Контрольные вопросы:

- Что такое изобразительные средства языка?

- Дайте определения терминам: метафора, метонимия, эпитет, олицетворение, звукопись, синонимический ряд, стилистические синонимы, тема высказывания, основная мысль высказывания.

 

 

Практическая работа 11

Тема.  Подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами

Цель работы:

- анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;

- извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма; определять роль слов разных частей речи в текстообразовании.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

- мультимедийные словари и справочники;

-тексты художественных произведений (на выбор преподавателя и студентов).

Выполнение заданий из практической работы:

Задания:

1. Пользуясь сводом пунктуационных правил, подберите из произведений классиков русской литературы по 2-3 примера по аналогии с примерами в учебнике [2].

2. В выбранных предложениях из текстов укажите и объясните орфограммы и пунктограммы.

Порядок работы:

- подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами;

-анализ текстов с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;

- работа с мультимедийными словарями и справочниками по правописанию.

Содержание отчета:

-выполненные задания.

Контрольные вопросы:

- Что изучает морфология?

- Что такое части речи?

- Что такое классификация слов по грамматическим признакам?

- По каким признакам выделяются части речи?

- Чем отличаются склонение и спряжение?

- Что такое наклонение, вид и время в русском языке?

- Какие еще грамматические категории вы можете вспомнить у имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий, служебных частей?

- Что такое синтаксическая конструкция?

- Какие типы и виды предложений вы помните?

- Как выделяются различные типы предложений?

- Какую роль играют члены предложения?

- Что такое прямая и косвенная речь?

 

 

Название раздела по программе:

5. Морфемика, словообразование, орфография

Практическая работа 12

Тема. Лексический и фразеологический анализ слова

Цель работы:

- работать с толковыми, фразеологическими словарями;

- выявлять особенности функционирования слова и фразеологизма в тексте и в словаре;

- давать социолингвистическую характеристику слова (употребление, происхождение, активность/пассивность, функционирование);

- устанавливать системные отношения слова и фразеологизма.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

- таблицы, схемы из учебника,

-толковый словарь русского языка С.И. Ожегова; этимологический и фразеологический словари, словари синонимов, антонимов, омонимов.

Задание 1. Познакомьтесь со следующим теоретическим материалом:

Порядок лексического разбора слова:

однозначное слово или многозначное;

прямое или переносное значение оно имеет;

лексическое значение слова в данном контексте;

общеупотребительное или нет (если нет, то к какому типу специальной лексики относится: диалектизмы, профессионализмы, историзмы, архаизмы, неологизмы, жаргонизмы, варваризмы, интернационализмы, экзотизмы);

входит ли в активный или пассивный словарь;

исконно русское или заимствованное;

имеет ли омонимы (привести примеры); к какому типу они относятся: омофоны, омографы, омоформы;

имеет ли синонимы (привести примеры;

имеет ли антонимы (привести примеры;

в каком стиле речи преимущественно употребляется.

Задание 2. Проанализируйте примеры, применив алгоритм лексического разбора слова:

Завершив свои операции, фронты один за другим останавливались на достигнутых к весне рубежах. (К. Симонов)

Операция -

Слово многозначно: а) хирургическая операция; б) торговая операция; в) финансовая операция; г) почтовые операции.

Значение прямое.

Ряд стратегических действий, проводимых в период наступательных или оборонительных боев (воен., проф.).

Профессионализм (военная терминология).

Из активного словаря.

Слово заимствовано из латинского языка.

Не имеет омонимов.

Синонимический ряд: операция, бой, сражение, военные действия.

Не имеет антонимов.

В разговорном и книжном стилях (публицистическом, научном, художественной литературы).

Порядок фразеологического разбора:

однозначный или многозначный фразеологизм;

значение фразеологизма в данном контексте;

имеет ли синонимы, если имеет, привести примеры;

имеет ли антонимы, если имеет, привести примеры;

имеет ли омонимы, если имеет, привести примеры;

исконно русский или заимствованный;

сфера употребления;

книжный или разговорный;

в активном или пассивном запасе.

Примеры фразеологического разбора:

Не все из влиятельных людей и не всегда охотно идут навстречу его просьбам и настойчивым требованиям.

Идти навстречу –

Многозначный.

Оказывать содействие, помогать.

Синонимы только лексические (помогать, сочувственно относиться, оказывать содействие).

Антонимы: вставлять палки в колёса.

Омонимов не имеет.

Исконно русский.

Общеупотребительный.

Книжный.

В активном словаре.

Задание 3. Пользуясь толковым словарем, сформулируйте значение каждого слова. Что общего в значениях этих слов и чем они отличаются друг от друга? Укажите минимальное количество признаков, позволяющих различать лексические значения данных слов.

1. Болото, залив, море, озеро, океан, пролив, пруд, река, ручей.

2. Бежать, идти, подпрыгивать, ползти.

3. Бор, лес, парк, перелесок, роща, тайга.

3.  Разбейте слова на морфемы. Определите, какие морфемы передают:

1) только лексическое значение;

2) только грамматическое значение;

3) лексическое и грамматическое значение одновременно.

Укажите, какое именно лексическое и грамматическое значение заключено в каждой морфеме. Сформулируйте лексическое значение слова.

Бесполезно, велосипедистка, зашептать, каменщик, москвич, освистать, понятливый, салатница, сероватый, щекастый.

4.  Оцените все слова текста со следующих точек зрения:

1) называет ли явление действительности;

2) обозначает ли понятие;

3) является ли членом предложения.

Задание 4.Произведите лексический анализ слов, являющихся разными частями речи.

Мне давно уже, сколько лет, хотелось найти такой уголок, где бы все было под рукой: и охота͵ и рыбалка, и грибы, и ягоды. В Пижме я нашел все это с избытком. Деревушечка в семь домов, на большой реке, и кругом леса... Правда, с погодой мне не повезло: редкий день не перепадали дожди. Но я не унывал. У меня нашлось еще одно занятие - хозяйский дом. Ах, какой это был дом! (В. Солоухин).

5.  Укажите признак, положенный в основу названий мотивированных слов.

1. Буревестник, воробей, ворона, гагара, голубь, гусыня, гусь, дрозд, дятел, иволга, кукушка, курица, куропатка, орел, петух, поганка, рябчик, селезень, соловей, сорока, утенок, утка, цыпленок, чайка, чибис.

2. Брусника, голубика, ежевика, земляника, клубника, клюква, костяника, малина, морошка, смородина.

Задание 5. Определить, в каких предложениях есть фразеологизм. Произведите анализ найденных фразеологизмов.

1. В двух словах он допустил три ошибки.

2. Эта деревня не за горами, а за тем лесом.

3. Я заканчиваю обучение в медицинской академии и уже без пяти минут врач.

4. Я в двух словах объяснил ему ситуацию.

5. На часах без пяти минут одиннадцать.

А.«Совершать необдуманные поступки»:

1.Курить фимиам

2.Петь дифирамбы

3.Терять голову

4.Биться как рыба об лед

Б. «Наиболее уязвимое место»:

1.Авгиевы конюшни

2.Вавилонское столпотворение

3.Ахиллесова пята

4.Филькина грамота

9.  Распределите фразеологизмы на 2 группы в зависимости от значения, дайте названия группам:

1. Вне себя. 2.Выйти из себя. 3.Довести до белого каления. 4. И бровью не шевельнул. 5. И в ус не дует. 6. Метать громы и молнии. 7. Как с гуся вода. 8. Ноль внимания 9. Рвать и метать. 10. Хоть трава не расти.11. Махнуть рукой. 12.Хоть бы что. 13. Под горячую руку. 14. Устроить сцену.

Задание 6.Подберите к приведённым фразеологизмам фразеологизмы-антонимы:

1.Олух царя небесного - …2. Слова не вытянешь -…3. Непочатый край -… 4. Ходить вокруг да около -…  5. Себе на уме -…  6. Курить фимиам -…

11. Запишите фразеологизмы в таблицу, группируя их по стилистическому признаку:

а) разговорно-бытовые,

б) литературно – книжные,

в) официально-деловые,

г) межстилевые.

Во все лопатки, быть или не быть, во всяком случае, время от времени, вступить в силу, выжить из ума, довести до сведения, земля обетованная, мочи нет, воевать с ветряными мельницами, надуть губы, охрана труда, под открытым небом, принять резолюцию, с ума сошёл, слуга двух господ, называть вещи своими именами.

Порядок работы:

- извлечение необходимой информации по изучаемой теме из таблиц, схем учебника,

толкового словаря русского языка С.И. Ожегова; этимологического и фразеологического словарей, словарей синонимов, антонимов, омонимов;

- выполнение заданий из практической работы.

Содержание отчёта:

-выполнить из №6 лексический анализ существительного, прилагательного и глагола (по выбору студента).

Контрольные вопросы:

 Выполните тест:

1. Укажите слово, которое соответствует лексическому значению данных слов: изъян, недостаток, недочет.

а) дефект

б) деформация

в) констатация

г) трансплантация

2. Укажите лексические значения данных слов.

а) пигмей

б) аферист

в) пионер

г) повинность

А проходимец

Б ничтожный человек, ничтожество

В человек, который положил начало чему-нибудь новому

Г общественная или государственная обязанность населения

3. В каком предложении нужно употребить слово ПОНЯТЛИВЫЙ вместо слова ПОНЯТНЫЙ?

а) Инструкция была написана понятным и доступным языком.

б) Данное требование кажется мне вполне понятным.

в) Ученик оказался понятным.

г) Твои сомнения и колебания оказались понятными для меня.

4. Укажите предложения, в которых допущены лексические ошибки.

а) Земельный пол холодил ноги.

б) Я специально вязала свитер большего размера, чтобы он получился более объемистым.

в) Он всегда играл первую скрипку на званых вечерах.

г) Земельный надел был выгодно продан.

5. Укажите ряды, в которых все слова являются многозначными.

а) весомый, весна, выметать

б) жажда, змея, консервы

в) лента, лидер, пламя

г) отбивать, печать, полномочный

6. Укажите, в каком ряду все слова употреблены в прямом значении.

а) плести венок, лететь самолетом, раскрыть чемодан

б) серебряный голос, надежды разлетелись, пахать на хозяина

в) втереться в доверие, лететь сломя голову, взорвать обстановку

г) искать подход, вразумительный ответ, дорожка к сердцу

7. Укажите предложения, в которых допущены ошибки при употреблении заимствованных слов.

а) Его выступление на собрании – сплошная демагогия.

б) Необходимо было прибегнуть к импровизации.

в) Мы не ведали, когда откроется магазин.

г) Раздался звучный глас Петра. (А.С. Пушкин)

8. Укажите предложения, в которых употреблены необщеупотребительные слова.

а) «Не вратарь, а дырка!» – закричали разгневанные

болельщики.

б) От голода в брюхе у него забурчало.

в) Пыль вихрится.

г) Продавцы занимались оформлением витрины.

9. Укажите предложения, в которых употребляются неологизмы.

а) Я планов наших люблю громадье. (В. Маяковский)

б) В начале 60-ых возник интерес к бионике.

в) Эти работы могут выполнить только высотники.

г) Винегреция, Нерыдания, Досвишвеция, Досвидания. (А. Дольский)

10. Укажите, в каких рядах не все слова являются книжными.

а) прикинь, благополучие, соревнование

б) газировка, околпачит, франт

в) доброжелательный, любопытство, интерес

г) трепаться (о чем-либо), цыкать, диета

11. Укажите ошибки в определении терминов. Дактиль – это…

а) двухсложный стихотворный размер с ударением на первом слоге

б) двухсложный стихотворный размер с ударением на втором слоге

в) трехсложный стихотворный размер с ударением на первом слоге

г) трехсложный стихотворный размер с ударением на втором слоге

12. Укажите лексическое значение слова прагматизм:

а) расчетливость

б) рационализм

в) закономерность

г) высокомерие

 

 

Практические работы 13

 Тема. Наблюдение над значениями морфем и их функциями в тексте. Анализ одноструктурных слов с морфемами-омонимами; сопоставление слов с морфемами-синонимами

Цель работы:

- опознавать морфемы в слове, определять их значения, извлечение необходимой информации из таблиц учебника, знакомиться с одноструктурными словами, имеющими морфемы-омонимы, морфемы-синонимы.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

-учебник [1], настоящие методические рекомендации по выполнению практических работ.

   Выполнение заданий из практической работы:

1. Дайте определение понятий: морфемика, морфема, корень (свободный – связанный), аффикс (словообразующий – формообразующий), префикс, суффикс, постфикс, интерфикс, окончание.

2. Охарактеризуйте роль в речи многозначности и омонимии морфем, синонимия и антонимии морфем.

3. Разберите по составу слова.

Расстилаться, преграда, ловля, налаживать, мороженое, подвижный, услышать, трещать, прибрежный, пловец, загореться.

4. Распределите данные слова по группам: с материально выраженным окончанием, с нулевым окончанием, без окончания.

Армия, иней, луч, говорил, молиться, невежа, ваш, вуаль, салями, умен, революций, горячо, ущелье, нравы, умнее, соловей, линия, чулок, думая, лебяжий, речь, сладкоежек, собачий, кенгуру.

5. Распределите слова на две группы – «однокоренные слова» и «формы одного и того же слова».

а) Глубокий, глубже, глубина, глубокая, углубить, глубочайший, углубление, глубинный; носить, подносить, носил, носящий, носильщик, ношу, ношеный, носилки; река, речной, заречье, рекой, речка; вода, водянка, из воды, подводник, водопроводчик, водяной, воду, водичка, водовоз.

б) Комната, комнатный, комнаты, комнат, комнатушка; строить, строитель, строят, строим, постройка, строение, строящийся; лист, листопад, листья, листовой; новый, новость, нового, обновить, новинка, новые.

6. Распределите слова на две группы – с формообразующими аффиксами и со словообразующими:

Братья, бег, быстрее, высший, пригород, сверхмодный, говорун, режущий, белизна, летящий, выбелить, сделать, ходил, подошел, строжайший, читая, перелистывать, великолепно, подоконник, пригородный, зелень, безответственный, быстрейший, певуче, жарче, сватья, летчик.

7. Определите грамматическую форму слова, выделите окончания, формообразующие аффиксы (если есть) и основу слова:

а) Защищает, нарисованный, увидели, унизивший, погружая, приклеенный, строящаяся, растертый, неутолимый, стеречь, нести, перемешан, выдерни, журча, отправлю.

б) Собрание, собраться, аллея, почитаемый, кочующий, вымогая, ловля, зарубленные, выявляя, писали, ожерелий, земель, соболий, гений, сберечь, увядающий, луплю.

8. Установите, одинаковы ли по морфемному составу слова:

а) Ожерелий, синий, верблюжий, рабочий, отчий, гений, кий, рыбий, шалуний.

б) Отцов, улов, дров, зов, слов, новь, геркулесов, голов, носков, коров, баранов.

в) Соло, весело, несло, мало, кресло, около, было, весло, светло, зло, назло, пугало.

9. Разделите слова на морфемы.

Доярка, устоять, завоевание, индиец, героический, запаять, воробьиный, боец, хозяин, притаиться, стулья, строение, лаять, струиться, змеиный.

10. Разделите слова на морфемы. Членение производите путем подбора одноструктурных и однокоренных слов:

а) Чтение, мудрец, выход, чашечка, утопить, по-русски, волчий, бездонный, раскормленный, получая, приоткрылась, вдвоем, предгорье, пропитанный, увлекаемый, причесан.

б) Бедность, братья, зелень, закричать, бессильно, вонючий, вблизи, временный, крикливый, рассказывая, испуганный, песчаный, расположилась, сгоряча, побережье.

11. Сделайте полный морфемный анализ слов:

а) Приземление, несгибаемый, взбешенный, безрассудочность, заезженный, поправляя, прикормленный, младенчество, немыслимый, разбегаться, подписанный, толкайте, мелкооптовый, предыдущий, ослепительный, разбазаривание, легкорастворимый.

12. Выделите уменьшительные суффиксы в словах:

Марочка, вазочка, ленточка, розочка, линеечка, формочка, белочка, блюдечко, юбочка, палочка, клумбочка, ошибочка, дочка, полочка, челочка, веревочка, ванночка.

13. Определите, какое значение имеет приставка в каждом из перечисленных ниже глаголов:

указывает на ограниченность действия во времени;

указывает на начало действия;

указывает на конец действия, результативность;

указывает на действие, осуществляющееся в несколько ослабленной степени;

указывает на многократный характер действия.

Сгруппируйте глаголы по значению префиксов:

Поговорить, порезать, побежать, постирать, построить, поболеть, подарить, побаловаться, погубить, побегать, победить, покрасить, покраснеть, покатить, побить, погнаться.

14. Выделите суффиксы, определите их значение. Сгруппируйте слова с одинаковым значением суффиксов:

а) Танкист, фигурист, фельетонист, идеалист, пейзажист, каменистый, скалистый, плечистый, шелковистый, прерывистый, сернистый, сахаристый, заливистый, обрывистый, ухабистый,.

б) Глупец, морозец, братец, тамбовец, делец, румянец, комсомолец, резец, продавец, ирландец, красавец, багрянец, сюжетец, уралец, лжец.

в) Грузовик, глазник, арбузик, тупик, бантик, историк, передовик, старик, дошкольник, черновик, утренник, лобик, дождевик, пищевик, женатик, спальник, сатирик, заочник, томик, г) Стыковка, инсценировка, газировка, штормовка, зевака, прядка, эстонка, заправка, лакомка, пирамидка, прививка, массовка, морковка, шоколадка, доставка, выставка, зачетка.

д) Вешалка, сиделка, косилка, читалка, курилка, зубрилка, соковыжималка, зажигалка, раздевалка, копилка, гадалка, точилка.

Порядок работы:

- работа с учебником для выработки умения опознавать морфемы в слове, определять их значения,

- извлечение необходимой информации из таблиц учебника, знакомство  с одноструктурными словами, имеющими морфемы-омонимы, морфемы-синонимы;

- выполнение заданий из практической работы.

Содержание отчёта:

-выполненные упражнения.

Контрольные вопросы:

- Почему приставка, корень, суффикс и окончание называются значимыми частями слова?

- В чем различие корня от других морфем?

- В какой части слова заключено лексическое значение?

- Какие части слова выражают грамматическое значение?

- В чем отличие между формообразующими и словообразовательными морфемами? Приведите примеры.

- Какие части речи не имеют окончания?

- Приведите примеры слов с нулевым окончанием. В чем отличие слов с нулевым окончанием от слов, не имеющих окончания?

- Производная и производящая основы слова.

- Докажите, что при подборе однокоренных слов необходимо учитывать значение слова.

- Вспомните орфографические правила, которые опираются на умение выделять морфемы в слове.

 

 

Практическая работа 14

  Тема. Морфемный, словообразовательный, этимологический анализ для понимания внутренней формы слова, наблюдения за историческими процессами

Цель работы:

- проводить морфемный, словообразовательный, этимологический анализ;

- извлекать необходимую информацию из морфемного, словообразовательного, этимологического и орфографического словарей.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

- морфемный, словообразовательный, этимологический и орфографический словари, учебник [1].

Выполнение заданий из практической работы:

1. Сделайте письменный словообразовательный разбор слов.

Добежать, десантник, сотрудник, бездомный, уцелеть, лесовоз, охотничий, бездорожье, сверхмощный, кто-то, нуж­даться, водонепроницаемый, долгоиграющий, столовая, перелет, издалека, быстро (идти), по-новому, книголюб, землепашец, видоизменить, просмотр, ООН, старпом, красноречие.

2. Сделайте письменный морфемный и словообразовательный разбор следующих слов.

Давление, докрасна, утомленный, гостиная, гордость, скоропортящийся, приземление, выступ.

3. Запишите несколько примеров слов, образованных:

а) приставочным способом;

б) суффиксальным способом;

в) приставочно-суффиксальным способом;

г) способом сложения;

д) бессуффиксным способом;

е) морфолого-синтаксическим способом;

ж) лексико-семантическим способом;

з) лексико-синтаксическим способом.

4. Прочитайте текст и выполните задания.

Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы  звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно , почерпая, с одной стороны, высокие слова из языка церковно-библейского , а с другой стороны, выбирая на выбор меткие названья из бесчисленных  своих наречий, рассыпанных по нашим провинциям, имея возможность таким образом в одной и той же речи восходить до высоты, не доступной никакому другому языку, и опускаться до простоты, ощутительной осязанью непонятливейшего человека, - язык, который сам по себе уже поэт. (Н.В. Гоголь)

Из выделенной части сложного предложения выпишите:

а) слова, не имеющие окончания;

б) слова с нулевым окончанием;

в) слова с формально выраженным окончанием.

Найдите в тексте родственные слова. Сгруппируйте их в соответствии со значением корня.

Найдите слова, которые образованы суффиксальным, приставочным и приставочно-суффиксальным способами словообразования. Укажите, от каких слов они образованы.

Сделайте морфемный и словообразовательный разбор указанных слов.

6. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы. Раскройте скобки. Сделайте полный морфемный и словообразовательный разбор выделенных слов.

Нак..нец д..клад окончился, и Квашнин вышел на пл..щадку, устроенную в виде пр..сторного ст..клянного п..вил..она ..зади в..гон..а.

Это был м..мент, для ув..ковечения которого, как подумал Бобров, не хватало только х..рошего (фот..) а..пар..ата. Квашнин почему (то) медлил сх..дить вни.. и ст..ял за ст..клянной стеной, в..звышаясь своей ма..сивной ф..гур..ой над т..снящейся около в..гон..а гру..пой, с широко ра..ставленными ногами и бр..згливой миной на лице, п..хожий на японского идола грубой работы. (А.Куприн).

7.  Прочитайте следующий материал.

Цель этимологического анализа слова - выяснение первоначальной морфемной структуры слова, определение характера и причин изменений морфемной структуры, произошедших в процессе исторического развития языка. Для проведения этимологического анализа необходимо установить современный морфемный состав и словообразовательные связи слова, а затем сопоставить с первоначальным строением этого слова. При выполнении разбора необходимо обращаться к синхронным словообразовательным словарям и к словарям этимологическим.

Порядок этимологического анализа

По толковому словарю определить лексическое значение слова в современном русском языке.

При помощи этимологического словаря выяснить первоначальную морфемно-словообразовательную структуру слова.

Установить современную морфемно-словообразовательную структуру слова.

Сопоставить историческую и современную структуру и определить характер исторических изменений.

Указать причину исторических изменений.

Образец этимологического анализа

НЕЛЬЗЯ

1) Нельзя -

нет возможности; не разрешено, запрещается, не следует;

Исконно русское.

2) Исторически в слове выделяется приставка не- и корень -льз- (слово образовано от формы дательного падежа единственного числа существительного льга - льзЂ).

3) В современном русском языке слово не членится на морфемы, основа является непроизводной.

4) В слове произошло опрощение морфемной структуры - основа, первоначально членимая на морфемы, стала нечленимой.

5) Причина - исчезновение производящего слова.

8. Решите лингвистическую задачу.

– Прослушайте отрывок из книги В. Ю. Откупщикова «К истокам слова».

Обычно люди начинают свои этимологические упражнения уже в раннем детстве. Такие ребячьи образования, как гудильник (будильник), строганок (рубанок), копатка (лопатка), колоток (молоток), мазелин (вазелин) и другие, вызванные естественным стремлением как-то осмыслить каждое непонятное слово, типичны не только для детского возраста.

– Попробуйте догадаться, что означают детские слова:

тушенники, журчей, рукти, рыжка, красняк.

9. В переводе с латинского «терра» - значит «земля», «порте» - «носить», «авис» - «птица». Подумайте и запишите как можно больше слов с указанными латинскими корнями».

Порядок работы:

- работа с морфемным, словообразовательным, этимологическим и орфографическим словарями;

- проведение  морфемного, словообразовательного, этимологического анализа слов.

Содержание отчёта:

-выполненные задания.

Контрольные вопросы:

- Теоретически и практически знать порядок морфемного и словообразовательного разборов.

- Знать определения всех терминов указанных разделов языка.

- Уметь работать со всеми видами лингвистических словарей.

 

 

Название раздела по программе:

6. Морфология и орфография

Практическая работа 15

 Тема. Исследование текста с целью освоения основных понятий морфологии: грамматические категории и грамматические значения; выведение алгоритма морфологического разбора

Цель работы:

- опознавать, наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста, анализировать с точки зрения текстообразующей роли;

- проводить морфологический, орфографический, пунктуационный анализ;

- извлекать необходимую информацию по изучаемой теме из таблиц, схем учебника; строить рассуждения с целью анализа проделанной работы;

- отработать навык анализа текста с целью обнаружения грамматических категорий; выведение алгоритма морфологического разбора.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

- таблицы, схемы из учебника;

- распечатанные тексты для анализа.

Выполнение заданий из практической работы:

1. Продолжите предложения:

– Морфология – раздел науки о языке, …

– Самостоятельные части речи – это … . Например:

– Служебные части речи – это … . Например.

2. Что такое словоформа?

3. Назовите начальную форму имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, причастия. У каких частей речи мы не выделяем начальную форму? Почему?

4. Что такое морфологические признаки? На какие две группы делятся морфологические признаки?

5. Что такое синтаксические  признаки? Какие части речи обладают этим признаком?

6. Прочитайте текст и выполните задание после текста:

В то время книга стояла у меня над жизнью, а не жизнь над книгой. Нужно было наполнить себя жизнью до самых краёв.

Поняв это, я совершенно бросил писать – на десять лет – и, как говорил Горький, «ушёл в люди», начал скитаться по России, менять профессии и общаться с самыми разными людьми.

Но это не была искусственно созданная жизнь. Я не был профессиональным наблюдателем или сборщиком фактов.

Нет! Я просто жил, не стараясь хоть что–нибудь записывать или запоминать для будущих книг.

Я жил, работал, любил, страдал, надеялся, мечтал, зная только одно – что рано или поздно, в зрелом возрасте или, может быть, даже в старости, но я начну писать, вовсе не оттого, что я поставил себе такую задачу, а потому, что литература была для меня самым великолепным явлением в мире. (К. Паустовский)

Порядок работы:

- работа со схемами, таблицами из учебника;

-выведение алгоритма морфологического разбора;

- анализ распечатанных текстов.

Содержание отчета:

-ответы на вопросы, выполненные задания

-алгоритм морфологического разбора слова

Контрольные вопросы:

- Нахождение каких частей речи в тексте вызвало затруднение?

- Почему, по вашему мнению, возникли затруднения при определении частей речи?

- В чем заключается разница между постоянными морфологическими признаками и непостоянными?

 

 

Практическая работа 16

 Тема. Наблюдение над значением словоформ разных частей речи и их функциями в тексте

Цель работы:

- опознавать, наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста, анализировать с точки зрения текстообразующей роли;

- извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма; определять роль слов разных частей речи в текстообразовании;

- проводить анализ текста с целью обнаружения словоформ разных частей речи.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

- мультимедийные словари и справочники по правописанию;

- распечатанные тексты для анализа.

Задание 1.

1. Как образуются формы слов?

2. Назовите грамматические категории именных частей речи.

3. Назовите грамматические категории глагола.

4. Какова функция словоформ в тексте?

5. Прочитайте стихотворение В. Бокова и выполните задание после текста:

Солнышко! Свети

Вдоль домов и улиц,

Солнышко! Прости,

Я немного хмурюсь.

 

Что не всерьез,

День хороший, летний.

Это от берез

Я немного слепну.

 

Солнышко! Прости.

Что молчу, что слов нет.

Это от любви

Я немного глохну.

 

Солнечная даль,

Радость без предела.

На груди медаль –

Лист березы белой!

Укажите, в каких формах употреблены именные части речи. Укажите, в каких формах употреблены глаголы. У каких глаголов грамматическая форма одинакова? Образовать от данных глаголов причастия и деепричастия.

Задание 2. Анализ распечатанных текстов.

 

Порядок работы:

- работа с мультимедийными словарями, справочниками по правописанию;

- анализ распечатанных текстов.

Содержание отчета:

-ответы на вопросы, выполненное задание

Контрольные вопросы:

- Какие грамматические значения может передавать форма слова?

- С помощью чего образуются формы слов?

 

 

Практическая работа 17

Тема.   Сопоставление лексического и грамматического значения слов

Цель  работы:

- извлекать необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма;

- составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной или письменной форме; анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;

- определять роль слов разных частей речи в текстообразовании.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

-мультимедиапрезентация, распечатанные задания.

Выполнение заданий из практической работы:

1.Ответьте на следующие вопросы:

-Что называется лексическим значением слова?

- Какие особенности лексического значения слова вам известны?

- Что называется грамматическим значением слова?

- Какое грамматическое значение может быть у слова?

2. Вставьте понятия «лексическое значение» / «грамматическое значение» вместо точек (вывести на слайд презентации):

1)… значение сосредоточено в одном слове, а … значение распределяется по группам языковых единиц.

2)… значение обобщает свойства предметов и явлений, а … значение обобщает свойства слов.

3)... значение выполняет функцию наименования предметов и явлений окружающего мира, а … значение выполняет функцию соединения слов в потоке речи.

3.  Определить, в каком из предложенных примеров представлено грамматическое значение, в каком – лексическое (задание в мультимедиа презентации).

1) Сорока – птица семейства вороновых с белыми перьями в крыльях, издающая характерные звуки – стрекотание.

2) Слово «сорока» – имя существительное (общее грамматическое значение – предметность), единственное число, женский род, именительный падеж.

4. Найдите слово в толковом словаре по его лексическому значению. Назовите его грамматическое значение.

1) Атмосферные осадки – белые пушинки, хлопья, представляющие собой кристаллики льда, а также сплошная масса этих осадков, покрывающая землю зимой.

2) Цвета крови, яркого цветка мака, варёного рака.

3) Двигаться быстро, резко отталкивающимися от земли движениями ног, а также упражняться в спортивном или оздоровительном беге, участвовать в спортивных соревнованиях по бегу.

4) Произведение печати (в старину также рукописное) в виде переплетённых листов, заполненных текстом.

5) Предмет мебели в виде широкой горизонтальной плоскости на опорах (опоре), ножках.

6) Передавать кому-н. Какие-н. знания, навыки.

7) В религиозных представлениях: место, где души грешников после смерти предаются вечным мучениям.

5. Поставить найденные в словаре слова в следующие формы:

1) Снег: Р.п., единственное число; П.п., единственное число; множественное число.

2) Красный: ж.р; ср.р.; кр.форма м.р.; кр.форма ж.р.; кр.форма ср.р.

3) Бежать: 1 лицо, единственное число, настоящее время; 2 лицо, единственное число, настоящее время; 1 лицо, множественное число, настоящее время; 2 лицо, множественное число, настоящее время; 3 лицо, единственное число, настоящее время; 3 лицо, множественное число, настоящее время; 3 лицо, повелительное наклонение.

4) Книга: Р.п., единственное число; П.п., единственное число; множественное число.

5) Стол: множественное число; Р.п., единственное число; Р.п. множественное число.

6) Учить: 1 лицо, единственное число, прошедшее время; 2 лицо, единственное число, прошедшее время; 1 лицо, множественное число, прошедшее время; 2 лицо, множественное число, прошедшее время; 3 лицо, единственное число, прошедшее время; 3 лицо, множественное число, прошедшее время; 2 лицо, повелительное наклонение.

7) Ад: Р.п., единственное число; П.п., единственное число.

Какие из указанных грамматических значений отражены в словарных статьях?

Порядок работы:

-- мультимедийные словари и справочники по правописанию;

- монологическое высказывание на лингвистическую тему;

- анализ распечатанных текстов.

Содержание отчета:

-ответы на вопросы, выполненные упражнения.

Контрольные вопросы:

- Какие затруднения вызывает определение лексического значения?

- Почему для определения грамматического значения слова необходимо знание всех грамматических категорий?

 

 

Практическая работа 18

 Тема. Составление словосочетаний, предложений, текстов (устных и письменных) с использованием нужной словоформы с учетом различных типов и стилей речи

Цель работы:

- составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной или письменной форме; анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;

- составлять словосочетания, предложения, тексты с учетом различных типов и стилей речи.

Продолжительность занятия:1ч

Дидактическое оснащение:

- учебные пособия, раздаточный дидактический материал.

Выполнение заданий из практической работы:

Задания:

1. Ответьте на следующие вопросы:

- Дайте полную характеристику словосочетания как синтаксической единицы.

- Дайте полную характеристику предложения как синтаксической единицы.

- Что называется текстом? Какие признаки текста вам известны?

- Назовите основные типовые фрагменты текстов, перечислите их признаки.

- В чем заключаются отличительные особенности стилей речи?

2. Укажите, признаки каких стилей имеют следующие словосочетания. Выпишите их по группам. С тремя любыми словосочетаниями составьте по два предложения разных стилей.

Пробуждающаяся природа, по данным социологического опроса, светская хроника, шорох ресниц, ходил совсем ошалевший, предстоящие переговоры, судебное разбирательство, вопросы экологии, завершившийся эксперимент, праздничное настроение, хлопать ушами, серебристый иней, лебедь белая, парламентские дебаты, валютный коридор, библиографический указатель, защищать природу, растянуться на лавке.

3. Составьте по опорным словам и словосочетаниям текст.

а) Определите тип речи.

Язык  …………. средством …………. , ……………….. , ………………… .

Язык ………...…….  функции и : ……………, …………….., …………….. .

……………. функции заключается в том, что ……………. . Познавательная функция ............................ в том, что ................................ . Человек – явление ...................... . Он не .......................... существовать и ............... языком вне ................................ . Единство русской речи .......................... русский ...................... язык, который подчиняется ..................... нормам. Роль языка ............. . Язык в ...................... имеет ...................... значение.

б) Определите стиль речи, выделить словоформы, характеризующие данный стиль.

в) Определите стиль речи и форму речи. Какой основной признак определяет форму данной речи?

- В чем же тогда ваш смысл жизни?

- Ну, ну, ну?

- Да не «ну», а уже нужна черта: в чем смысл жизни каждого гражданина?

- Ну в чем? ... Чтобы работать, быть честным. Защищать Родину, когда потребуется.

- Это все правильно. Но это все ответвления. В чем главный смысл? Где главный, так сказать, ствол?

Порядок работы:

- составление монологического высказывания на лингвистическую тему;

-анализ текста с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;

- составление и анализ словосочетания, предложения, текста с учетом различных типов и стилей речи.

Содержание отчета:

-ответы на вопросы, выполненные упражнения.

Контрольные вопросы:

- Дайте полную характеристику словосочетания как синтаксической единицы.

- Дайте полную характеристику предложения как синтаксической единицы.

- Что называется текстом? Какие признаки текста вам известны?

- Какие задания вызвали затруднения, почему?

- В связи с чем осуществляется отбор словоформ для использования в текстах?

 

 

Название раздела по программе:

Синтаксис и пунктуация

Практическая работа 19

Тема. Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации

Цель работы:

- составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной или письменной форме; анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;

- определять круг орфографических и пунктуационных правил, знать эти правила.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

- раздаточный дидактический материал по вариантам (тексты с пропущенными орфограммами и пунктограммами).

Выполнение заданий из практической работы:

Задания:

1. Спишите текст, вставьте пропущенные орфограммы, расставьте знаки препинания.

2. Составьте перечень правил орфографии и пунктуации, которые применяются в данном тексте.

I вариант.

          Было (не) то что (бы) особен..о ран..ее утро а что (то) около (пол) один..адцатого когда ра..т..нувшись (по) одиночке и..следователи начали под..ём на самую непр..ступную вершину. Проб..раясь (по) сколь..ким берегам таёж..ной реч..нки нагружен..ые (с) верх меры они упорно передв..гались (в) глубь лощины.

          Всево..можные пр..пятствия ра..бросан..ые справ.. и слев.. созд..вали фант..стическое впеч..тление.

          Геологи меч..тали убрат..ся (от) сюда (по) скорее и (по) этому ускор..ли во..хождение.

II вариант.

          Сверх..естествен..ой красоты тер..ас..ы были ра..положен..ы прав..льными парал..ельными (полу) кругами как (будто) созд..вала их не природа а без..звес..ный ис..кус..ный мастер.

          Серебрян..ая река запутала геологов (в) конец они чуть (чуть) (не) заблудились на ее (не) хожен..ых ломан..ых и запутан..ых тропах. И хотя пр..ветливо кивали пр..кл..няясь к земле (светло) розовые ст..бельки (И, и) ван (чая) геологи меч..тали о заслужен..ом отдыхе. Но как н.. старались они от..скать удобн..е  месточ..ко для пр..вала н..чего (не) получалось.

III вариант.

(В) продолжени.. всего ут..мительного пер..хода было (не) (до) разг..воров нужно было (во) что (бы) (то) н.. стало разобрат..ся в плохо составлен..ой карте. Но в конце (концов) люди ож..вились пре..чу..ствуя передышку. Уже (по) всюду в ра..падках и на косогорах в лощинах и оврагах высохла роса (по) этому и..ти стало несравнен..о веселее.

          Наконец (то) разве..чики смогли позволить себе (кратко) времен..ый  к сож..лению отдых ведь (в) переди был еще (не) изучен..ный перевал.

Порядок работы:

- составление монологического высказывания на лингвистическую тему;

-анализ текста с целью обнаружения изученных понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм.

Содержание отчета:

-выполненное задание.

Контрольные вопросы:

обсуждение в паре или в группе с последующей само-, взаимооценкой:

- Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова.

- Правописание согласных в корне.

- Правописание приставок (неизменяемые, изменяемые, смысловые).

- Употребление гласных о/ё после шипящих и -ц-.

- Буквы -ы-, -и-, после приставок.

- Правописание -н-(-нн-) в разных частях речи.

- Слитное и раздельное написание -не- с различными частями речи.

- Правописание предлогов.

- Правописание союзов (слитное, раздельное).

- Правописание частиц.

- Слитное, дефисное и раздельное написание сложных существительных и прилагательных.

- Знаки препинания и их употребление (точка, запятая, многоточие, точка с запятой, тире, двоеточие, две запятые, два тире, двоеточие и тире, скобки, кавычки)

 

 

Практические работы 20

 Тема. Наблюдение над существенными признаками словосочетания. Особенности употребления словосочетаний. Синонимия словосочетаний

Цель работы:

студент должен уметь:

- видеть в предложениях словосочетания как строительный материал для предложений;

- составлять такие синтаксические конструкции, как словосочетание;

- уметь их анализировать по алгоритму.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

- алгоритм анализа словосочетаний.

Выполнение заданий из практической работы:

Задания:

1. Вспомним наше исследование и восстановим синтаксический разбор словосочетания.

1.Выделяем словосочетание из предложения (сначала от главных членов: группа подлежащего и группа сказуемого, потом от второстепенных членов).

2.Указываем состав словосочетания:

а) простое или сложное словосочетание (по структуре);

б) чем выражено главное и зависимое слово (по природе главного слова);

в) вид связи (согласование, управление, примыкание);

г) отношения (определительные, объектные, обстоятельственные).

3.Указываем грамматическое (смысловое) значение словосочетания и определяем способ выражения грамматического значения (окончание, предлог и окончание, смысловая связь).

Образец: Под ногами шуршит опавший лист (Г.Федосеев).

Выделим словосочетания: опавший лист, под ногами шуршит (где?).         

                     где? под чем?

                                                x

Под ногами шуршит – простое глагольное словосочетание, состоит из двух знаменательных слов. Главное слово выражено глаголом (шуршит), зависимое – существительным с предлогом в форме твор. п. под ногами. Грамматическое (смысловое) значение – обстоятельственное. Тип связи – предложное управление. Грамматическая связь выражена с помощью пространственного предлога под и окончания зависимого слова –ами.

                             какой?

                                                         х

Опавший (какой?) лист-простое именное словосочетание, состоит из двух знаменательных слов. Главное слово выражено существительным лист, зависимое – действительным причастием. Грамматическое значение – определительное. Тип связи – согласование. Грамматическая связь выражена с помощью окончания зависимого слова -ий.

2. Выделите словосочетания однотипные: по главному слову; по способу выражения связи слов; по значению. Сделайте синтаксический разбор выделенных словосочетаний.

Признаться в любви, указывать на ошибки, признание в любви, жаловаться на судьбу, библиотечный стеллаж, слаб здоровьем, похож на родителей, покрытый ковром, жалоба покупателей, угроза жизни, перелистывать ноты, судьбоносные резолюции, выгонять из дома, три пальмы, к сорока годам, вынуть из кармана, слушать из вежливости, говорить негромко, рассказывать увлекательно, рассказывать с увлечением, проверка тетрадей, сельскохозяйственный эксперимент, третья очередь, семеро смелых, два друга, дом в пять этажей, выскочить из-за угла, рукав платья, преданный делу, дом около озера, приезд ревизора, строительство нефтепровода, эксклюзивное интервью, добиться успехов, надежда увидеться, добрый по натуре, довольно приятно, сильнее смерти, лишиться поддержки, вредный для здоровья, печь пироги, резать ножом, мечта о будущем, ожидал услышать, подъехать к дому, обломок карандаша, кусок хлеба, молчать час, говорить в утешение, приехать учиться, идти на охоту, работать ногами, экономически выгодный, музыкально – образованный, расстроиться до слез.

3. Составьте парные словосочетания так, чтобы предлоги стали существительными с предлогами.

Беседовать насчет успеваемости –

Не успеть в результате опоздания –

Пропустить вследствие болезни –

Прийти вместо товарища –

Сделать в течение недели –

Посещать в продолжение месяца –

Не приехать по причине отсутствия билетов –

Уехать в связи с командировкой –

Порядок работы:

- выведение алгоритма синтаксического разбора словосочетания;

- синтаксический разбор словосочетания;

- составление глоссария по теме занятия.

Содержание отчета:

- глоссарий по теме занятия;

- проверка выполненных заданий педагогом, их оценивание.

Контрольные вопросы:

- Что такое словосочетание?

- Каковы его признаки?

- Каков алгоритм синтаксического разбора словосочетания?

- Что такое синонимия словосочетаний? Примеры.

 

 

Практическая работа 21

  Тема. Наблюдение над существенными признаками простого и сложного предложения; использование способа анализа структуры и семантики простого и сложного предложения

Цель работы:

- составлять такие синтаксические конструкции, как простое и сложные предложения; отмечать их; подбирать примеры;

- анализировать предложения по данным схемам и делать соответствующие выводы о постановке знаков препинания;

- производить синонимическую замену синтаксических конструкций.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

-учебник (1), схемы, наборы предложений из данной практической работы.

Выполнение заданий из практической работы:

Задания:

1. Прочитайте данные предложения. Обозначьте их грамматическую основу. Укажите способы выражения подлежащего. Произведите синтаксический разбор первого предложения, составьте его схему.

1.В эту минуту из-за избы раздалось несколько выстрелов, человек десять пеших людей бросились с саблями на душегубцев, и в то же время всадники князя Серебряного, вылетев из – за угла деревни, с криком напали на опричников. (А.К. Толстой) 2. Старший молвил: «Что за диво! Всё так чисто и красиво. Кто – то терем прибирал да хозяев поджидал». (А.С. Пушкин) 3. Выскочить из засады, схватить одну из собак и опять скрыться в зарослях было для тигра делом одной минуты. (В.К. Арсеньев) 4. Каждый из нас станет на самом краю площадки. (М.Ю. Лермонтов) 5. Посмеяться дело доброе, оздоровляющее. (М. Горький) 6. Это «вперёд» профессора всё время висит над Костиком. (Б. Горбатов)

На какие способы выражения, подлежащего нет примеров в упражнении? Подберите свои примеры на эти случаи и запишите их.

2. Наблюдаем: однородные члены предложения произносятся с перечислительной интонацией. Они могут соединяться или только интонационно, или с помощью интонации и сочинительных союзов. Сформулируйте правило.

1. Однородные члены предложения, между которыми нет союзов, разделяются на письме запятыми: С веселым свистом перелетают с ели на ель, качаются на шишках стайки красногрудых клестов. Бесшумно пролетели у края леса, закричали голубоватые сойки (И. Соколов – Микитов).

 

 

Из вековых садов вливались в улицы волны прохлады, сыроватое дыхание молодой травы, шум недавно распустившихся листьев. (К. Паустовский)

 

 

2.Однородные члены предложения, связанные одиночными (неповторяющимися) союзами и, да(и), или (иль), либо, не отделяются друг от друга запятой: Солнце в это время проходило вниз через толстое облако и выбросило оттуда на землю золотые ножки своего трона. (М. Пришвин)

 

 

 

Быть может, он для б

-----------   иль -----------.        ______________

лага мира иль хоть для славы был рожден. (А. Пушкин)

 

 

Лишь сырости да свежести легли следы от снега. (Н. Матвеева)

-----------   да -----------.        ______________

 

 

Если союз и соединяет однородные члены попарно, то запятая ставится между парными группами (а внутри их не ставится): Зимой и летом, осенью и весною хорош русский лес! (И. Соколов – Микитов)

- · - · -  и - · - · - ,  - · - · -  и - · - · - .     ______________

 

 

          3. Однородные члены предложения, связанные противительными союзами а, но, да (но), однако, зато, отделяются друг от друга запятыми:

День кончался не порывом ветра, а последним легким дыханием. (М. Пришвин)

---------, а --------- .     ______________

 

 

 

И вдруг словно мягкая, но когтистая лапа сжала мне сердце. (М. Шолохов)

, но              .     ______________

 

 

 

Осенние дожди здесь бывают непродолжительные, однако очень сильные.

,   однако            ______________

(М. Пришвин)

 

 

4.Однородные члены предложения, связанные повторяющимися союзами и…и, или…или, да…да, ни…ни, то…то и др., отделяются друг от друга запятыми: Перестрелка то чуть увядает, то вспыхивает в азарте. (В. Тендряков)

то ______  , то __________   ______________

 

 

 

Но время шло, и старилось, и глухо. (Б. Пастернак)

 

______ , и ______   ,и ______ .       ______________

 

 

И темные скалы, и расщелины, и ущелья полны ни на секунду не затихающего скрипа повозок, звука колес, топота копыт, громыхания, лязга. (А. Серафимович)

и  ________ , и _____ ,и _________.       ______________

 

 

 

К счастью, самозванец или не расслышал, или пренебрег неуместным намеком.

(А. Пушкин)

или                , или                     ̳.

5. Если однородные члены связаны двойными союзами (как… так и; хотя и…но; не только…но и; не столько…сколько; если не… то и др.), то запятая ставится перед второй частью союза: Для Алевтины Кузьминичны хотя и привычная, но тяжела была весь про ее Кузьмича. (М. Бубеннов)

 

 

 

Грин любил не столько море, сколько выдуманные им морские побережья. (К.Паустовский)

Не столько -----------, сколько ------------.

 

 

 

Внимание! В устойчивых словосочетаниях (фразеологизмах) с повторяющимися союзами запятая не ставится: ни свет ни заря, и стар и млад, и день и ночь, ни то ни се, ни рыба ни мясо и др.

- Приведите свои примеры и сделайте соответствующие выводы.

- Самостоятельно повторите правила постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом, приведите примеры.

4. Переделайте предложения, превратив придаточные предложения причины в придаточные следствия, придаточные следствия – в придаточные причины.

          1) За пять часов времени мы не проехали и двадцати вёрст, потому что дорога была скверная. 2) Лес стоял тёмный и молчаливый, потому что главные певцы улетели. 3) Он сейчас же уснул, так что на мой вопрос я услышал только его ровное дыхание. 4) Лошадь не могла сдвинуть воз, потому что заднее колесо соскочило. 5) Нужно было остановить лошадь, так как наша прямая дорога обрывалась и уже шла вниз по крутому, поросшему кустарником скату.

5. Произведите замену причастных и деепричастных оборотов придаточными предложениями. Запишите полученные сложноподчиненные предложения.

          1) Перейдя через невысокий горный хребет, отряд попал в долину, поросшую густым лесом.  2) Большое дерево, лежащее на земле, загородило путь. 3) Вступая в лес, тянущийся на несколько сот километров, невольно испытываешь чувство некоторой робости.  4) Сильно устав, путешественники всё же упорно шли вперёд. 5) Отдохнув и утолив жажду, они двинулись дальше. 6) Приближаясь к морю, мы ещё издали услышали его глухой шум.

Порядок работы:

- работа с учебником;

-анализ схем простых предложений с однородными членами, сложносочиненных, сложноподчиненных предложений, предложений с  причастными и деепричастными оборотами;

- анализ предложений различных синтаксических конструкций.

Содержание отчета:

-проверка результатов выполненных заданий, оценивание педагогом;

-выводы, как отличить простое предложение от сложного; зачем нужна синонимия конструкций?

Контрольные вопросы:

- Назвать существенные признаки простого предложения.

- Назвать существенные признаки сложного предложения.

- Что даёт синонимическая замена одних конструкций другими?

 

 

Практическая работа 22

  Тема. Анализ роли разных типов простых и сложных предложений в текстообразовании. Сопоставление устной и письменной речи.

Цель работы:

- различать устную и письменную формы речи;

- определять роль синтаксических конструкций в текстообразовании;

- составлять связное высказывание.

- составлять монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной и письменной форме.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

-слайды с материалами для работы;

-настоящие методические рекомендации по выполнению данной работы

Выполнение заданий из практической работы:

Задания:

1. Даны начальные части ССП и перепутанные их завершения. Сконструируйте ССП с различными значениями, используя сочинительные союзы разных групп. Составьте текст.

Начальные части предложений:

- Наберите терпения, смирите свою растерзанную душу…

- Ничего особенного, сколько – нибудь сказочного в заботе Серафима Николаевича не было…

- Есть земля, недра…

- В ответ из Петушиных Двориков донесся прощальный ветерок и даже как будто какой – то говор…

- Много всяких происшествий видел на своем веку Григорий Иванович…

- За третьим холмом Григорий Иванович свернул налево…

- Не успеешь замедлить возле торговца шаг…

- Григорий Иванович все время брал по дороге вправо и вправо…

- Станция была действительно крохотной…

Завершающие части предложений:

- …людей – кот наплакал.

- …он уже хватает тебя за воротник, требует из кармана денежки.

- …вы, возможно, услышите голос петуха Григория Ивановича Козика.

- …потом все затихло, затуманилось, исчезло за поворотом дороги.

2. Запишите, в каких случаях уместна: а) только книжная речь; б) только разговорная; в) и та и другая. Конкретизируйте, если необходимо, ситуацию (когда, где, с кем, о чем) перечисленных ниже видов коммуникаций: публичное выступление, лекция, сообщение, разговор пациента с врачом, разговор ученика с учителем, интервьюирование, разговор пассажиров в автобусе, разговор покупателя с продавцом, беседа между друзьями, отчет на заседании, разговор за обеденным столом, выступление на защите дипломной работе, выступление на суде.

3. Прочитайте высказывание литературоведа И.Л. Андроникова и отрывок из воспоминаний академика Б.М. Кедрова, который рассказывает о докладе известного минералога, одного из основоположников геохимии академика А.Е. Ферсмана, посвященном Д.И. Менделееву. Каковы их суждения об особенностях устной и письменной речи?

1) Если человек выйдет на любовное свидание и прочтет своей любимой объяснение по бумажке, она его засмеет. Между тем та же записка, посланная по почте, может ее растрогать. Если учитель читает текст своего урока по книге, авторитета у этого учителя нет. Если агитатор пользуется все время шпаргалкой, можете заранее знать – такой никого не сагитирует. Если человек в суде начнет давать показания по бумажке, этим показаниям никто не поверит. Плохим лектором считается тот, кто читает, уткнувшись носом в принесенную из дому рукопись. Но если напечатать текст этой лекции, она может оказаться интересной. И выяснится, что она скучна не потому, что бессодержательна, а потому, что письменная речь заменила на кафедре живую устную речь.

          В чем тут дело? Дело, мне кажется, в том, что написанный текст является посредником между людьми, когда между ними невозможно живое общение. В таких случаях текст выступает как представитель автора. Но если автор здесь и может говорить сам, написанный текст становится при общении помехой. (И.Л. Андроников)

 2) Получив слово, Ферсман встал, поклонился,           начал говорить, произнес первые слова об оценке Энгельсом научного подвига Менделеева. А потом… Потом вдруг исчезли слова. Произносившиеся фразы звучали, словно переложенные на музыку, сливались в общий аккорд, который казалось, заполнил собою весь зал. Притихшие люди, потолок и стены, стол президиума и сам докладчик исчезли, остался только голос, рисующий одну картину за другой. Это была подлинно поэтическая импровизация. Мысли оратора, да еще так ярко приподнесенные слушателям, буквально рождались на их глазах.

          Докладчик кончил. В зале царила тишина, и все сидели, словно зачарованные, ошеломленные необычностью речи, которая была похожа на стихи. (Выступление А.Е. Ферсмана решено было опубликовать. Б.М. Кедрову принесли дешифрованную стенограмму.)

          Я стал ее читать. Слова были те же, но – серые, обыденные. Вот что значит – лишение слова звуковой формы, где все зависит от интонации, от ударения. На бумагу всего этого перенести нельзя, всяких музыкальность пропадает. И мне стало грустно. (Б.М. Кедров)

4. Как вы полагаете, изменилось ли соотношение между устной и письменной речью с появлением компьютера, Интернета, сотового телефона и т.д.

Изложите своё мнение в форме письма другу.

Порядок работы:

- конструирование ССП с различными значениями;

-составление связного высказывания по теме данной работы.

- составление монологического высказывания на лингвистическую тему;

- сопоставление текстов, используемых только в устной или только в письменной форме, или в той и другой;

- составление письма другу по теме данного занятия.

Содержание отчета:

- создать текст;

- определить ведущую синтаксическую конструкцию;

- указать предикативные части в составе сложных предложений; определить их функцию.

Контрольные вопросы:

- Что такое текст? Каковы его признаки?

- Из каких конструкций в основном состоит составленный Вами текст? Почему?

- Каковы особенности устной и письменной речи?

- Каковы достоинства и недостатки каждой из них?

- Заслушиваем текст письменной работы, даём рецензию, оценивание.

 

 

Практическая работа 23

Тема.  Наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах письменных текстов. Упражнения по синтаксической синонимии: двусоставное/односоставное предложение, предложение с обособленными определениями и обстоятельствами/сложноподчиненное предложение с придаточными определительными и обстоятельственными и др.

Цель работы:

- пунктуационно оформлять предложения с разными смысловыми отрезками;

- определять роль знаков препинания в простых и сложных предложениях.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

-предложенный для работы материал; настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы;

- настоящие методические рекомендации по выполнению предложенных заданий;

Выполнение заданий из практической работы:

Задания:

1. Перепишите данные предложения, расставляя знаки препинания. Определите тип связи и смысловые отношения в частях каждого сложного предложения.

1)Позади клёна небо было черно и широкие листья перестали зеленеть бледными сделались они и уже не было в них испуганных и оцепеневших ничего дружеского и спокойного. (Л. Андреев) 2) Авторы правы жизнь так полна внезапностей! (А.П. Чехов) 3) У озёр Мещёрского края одно очень странное свойство чем меньше озеро тем оно глубже. (К. Паустовский) 4) Марья Дмитриевна вышла за него по любви он был недурён собою и когда хотел очень любезен. (И.С. Тургенев) 5) Чем больше слушаю его речь тем больше крепнет во мне убеждение что и я мог бы так же говорить как он в том же плавном звучном размере. (К. Федин).

 

2. Прочитайте данные предложения. Определите смысловые отношения между их частями. Объясните постановку знаков препинания. Подберите синтаксические синонимы к данным предложениям (сложносочиненные, сложноподчиненные предложения).

1) Мосты разрушены – мы переезжаем реку вброд. 2) Мосты разрушены, мы переезжаем реку вброд. 3) Мы переезжаем реку вброд: мосты разрушены.

Составьте схему каждого предложения. Сделайте синтаксический разбор второго предложения.

 

3. Прочитайте, укажите придаточные определительные, придаточные изъяснительные и обособленные члены предложения; затем спишите, расставляя пропущенные знаки. Вставьте пропущенные буквы.

          Наступила тишина. Слышно было только как фыркали и ж...вали лошади да похрапывали спящие; где – то н… близко плакал один чибис и изредка разд…вался писк трех бекасов прилетевших поглядеть н… уехали ли н…прошеные гости; мягко картавя журчал ручеек но все эти звуки н… нарушали тишины н… будили застывшего воздуха а напротив вг…няли природу в дремоту.

           Егорушка, задыхаясь от зноя, который особенно чу…ствовался теперь после еды побежал к осок… и отсюда оглядел мес…ность. Увидел он то же самое что видел и до полудня р…внину холмы небо лиловую даль; только холмы стояли поближе да не было мельницы, которая осталась далеко позади. Из – за ск…листого холма где тёк ручей возвышался другой поглаже и пошире; на нем лепился н…большой посёлок из пяти – шести дворов. Около изб не было видно н… людей н… деревьев н… теней точно поселок зад…хнулся в горячем воздух… и высох. От нечего делать Егорушка поймал в траве скр…пача поднес его в кулаке к уху и долго слушал как тот играл на своей скрипке. Когда надоела музыка он погнался за толпой ж…лтых бабочек, прилетавших к осоке на водопой и сам не заметил как очутился опять возле бричк…

Порядок работы:

-определение типа связи и смысловых отношений в частях каждого сложного предложения;

- пунктуационный анализ предложений;

- составление схем предложений.

Содержание отчета:

- проверка выполненных заданий;

- выводы о постановке знаков препинания в предложениях разной конструкции.

- проверка выполненных заданий, рецензирование, оценивание.

Контрольные вопросы:

- Как отличить простое предложение от сложного?

- Каковы правила постановки знаков препинания в ССП, СПП, БСП? Примеры.

- Что такое синтаксическая синонимия? Её роль? Примеры.

 

 

Практическая работа 24

 Тема. Анализ ошибок и недочетов в построении простого (сложного) предложения. Составление схем простых и сложных предложений и составление предложений по схемам.

Цель работы:

- научить соблюдать основные синтаксические нормы при построении простого (сложного) предложения.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

-мультимедийное сопровождение практической работы.

Выполнение заданий из практической работы:

Задания:

1. Спишите, присоединяя к выделенным управляющим словам вместо точек управляемые слова, данные в скобках с соответствующими вопросами. Слова эти измените, где следует, как необходимо по смыслу.

1) Пловец был недоволен … (чем? свой результат). Пловец был разочарован … ( в чём? свой результат). 2) Учительница была награждена … (чем? орден). Она была удостоена … (чего? высокая правительственная награда). 3) Старый рабочий поделился … (чем? свои воспоминания). Он рассказал … (о чём? строительство цеха). 4) Опытный каменщик посвятил слушателей … (во что? все детали организации труда). 3) . Он говорил …  (о чём? полное использование рабочего времени).

 

2. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Обозначьте грамматическую основу каждого предложения. Составьте схемы.

          1) Кутузов писал что русские не отступили ни на шаг что французы потеряли гораздо более нашего что он доносит второпях с поля сражения не успев ещё собрать последних сведений. (Л.Т.) 2) В самых лучших дружеских отношениях лесть и похвала необходимы как подмазка необходима для колёс чтобы они ехали. (Л.Т.) 3) После экзамена нам с отцом тотчас же сказали что я принят и что мне даётся отпуск до первого сентября. (Бун.) 4) Серпилин смотрел на артиллеристов соображая может ли быть правдой то что он только что слышал. (К.С.) 5) Ночь была так черна что в первые минуты пока глаза не притерпелись после света к темноте приходилось ощупью отыскивать дорогу. (Купр.) 6) Когда их [рыбаков] работа кончена и мокрая сеть вновь лежит на носовой площадке баркаса я вижу что всё дно застлано живой ещё шевелящейся рыбой. (Купр.)

 

3. Спишите предложения, выбирая из слов, данных в скобках, нужный вариант.

Учительница … (уделяла много внимания, обращала много внимания) работе с отстающими учениками. 2) Страшная жара … (тормозила, препятствовала) нормальной работе геологической экспедиции. 3) Девочка очень бережно … (обращалась, относилась) с книгами. 4) Банка была … (полна, переполнена) воды. 5) Ваня … (рассказал, поделился) о своих впечатлениях от поездки в Москву.

 

4. При каждом деепричастии с пояснительными словами даны два предложения. Выберите, с каким из этих предложений можно связать деепричастие, составьте предложение и напишите. Объясните ваш выбор.

          1) Стоя на посту у склада, … (Я услышал чьи – то шаги. Мне послышались чьи – то шаги.) 2) Гулко бухая плицами по воде, … (Шел вверх по течению пароход. Мы плыли на пароходе вверх по течению.) 3) Сбегая по откосам оврагов, … (Звенели весенние песни ручьев. Ручьи звенели весенними голосами.) 4) Выступив из берегов и разлившись, …. (Река затопила луга. Луга оказались под водой.) 5) Сев за рояль, … (Раздались звуки вальса. Она заиграла вальс.) 6) Получив письмо от товарища, …. (Радость охватила меня. Я очень обрадовался.) 7) Выкатившись из – за гор, …. (Сразу стало светло. Солнце осветило верхушки сосен.)

 

5. Укажите, какие ошибки допущены в построении причастных оборотов. Спишите, внеся необходимые исправления.

          1) В поросших лугах буйной растительностью водилось множество птиц. 2) Созданный роман молодым автором вызвал оживлённые споры. 3) Жителям пострадавшего села от наводнения была оказана своевременная помощь. 4) Подгоняемая лодка волнами и ветром быстро неслась по реке. 5) Издалека были видны плывущие брёвна по воде.

Порядок работы:

- анализ простых предложений, осложненных причастными, деепричастными оборотами;

- составление сложных предложений по данным схемам;

- синтаксический, пунктуационный разбор предложений.

Содержание отчета:

- проверка выполненных заданий, выводы, оценивание.

Контрольные вопросы:

- Какова особенность дополнения в форме родительного падежа при глаголах с отрицанием?

- Каковы особенности употребления в предложениях деепричастных оборотов?

- Каковы особенности употребления в предложениях причастных оборотов?

- Что значит прочитать готовую схему?

- Каков алгоритм вычерчивания схемы любого предложения?

 

 

Практическая работа 25

  Тема. Составление связного высказывания с использованием предложений определенной структуры, в том числе на лингвистическую тему.

Цель работы:

- составлять связное высказывание (сочинение) на лингвистическую тему в устной и письменной форме по заданной теме.

Продолжительность занятия:2ч

Дидактическое оснащение:

-настоящие методические рекомендации по выполнению практической работы.

Выполнение заданий из практической работы:

Задания:

1. Составить текст, ответив на вопрос, о каких особенностях устной и письменной речи говорится в пословицах? В чём их смысл? Использовать простые осложнённые и неосложнённые предложения (работа выполняется по вариантам):

I в. Что написано пером, того не вырубишь топором.

II в. Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.

2. Прочитайте данный текст. Спишите, вставляя пропущенные буквы, знаки препинания и раскрывая скобки. Озаглавьте текст. Подчеркните все члены предложения. Какие члены предложения передают основную информацию? Сколько в этом тексте двусоставных предложений? Сколько односоставных? Какие виды односоставных предложений в нём есть? Какова роль односоставных предложений в организации текста? Определите тему и основную мысль текста. Как его можно озаглавить?

Избушка ра..положилась на взгорке. Зайдёш(?) в такую избушку зимой – жилым духом не пахнет.

Но вот затр..щали в камельке поленья. Потянуло густым зап..хом отта..вающей глины. Со стен каплет. Лучше набить полный камелёк и выйти пока на улицу, нарубить загодя дровиш..к. Через (пол)часа в избушк.. тепле..т. Можно скинуть (полу)шубок. Стены слегка парят от камелька пыш..т жаром. И охватывает человека некое тихое блаженство радость. Теперь уж везде почти сухо но доски нар ещё х..лодные. Можно пока кинуть на них (полу)шубок под голову мешок с харчами ноги протянуть к камельку. И др..мота охватит сил нет. Лень встать и подкинуть ещё в камелёк. А надо.

(В. Шукшин)

3. Напишите сочинение на грамматическую тему «Подлежащее», ответив на данные вопросы. Использовать предложения разных конструкций.

1. Что называется подлежащим?

2. Каковы способы выражения подлежащего: а) существительное; б) местоимение; в) другие части речи в значении существительного? Приведите примеры.

3. Может ли подлежащее быть выражено словосочетанием?

Докажите, что подлежащее и сказуемое не является словосочетанием.

4. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Разберите предложения по членам. Объясните устно пунктуацию в каждом предложении.

1) Большая круглая капля ночной росы бл..стела тёмным блеском на дне раскрытого цветка. 2) Перед каждой яблоней лежала на белеющей траве её слабая, пёстрая тень. 3) Мне почти всегда случалось проходить мимо усадьбы в самый разгар вечерней з..ри. 4) Скво..ь открытые окна в сад ве..ло осенней свежестью и зап..хом яблок. 5) Из – за шума падающего ливня н..чего н..было слышно.

(И.С. Тургенев)

5. Прочитайте данные предложения. Охарактеризуйте их по цели высказывания и эмоциональной окраске. Объясните постановку знаков препинания (пунктуационный разбор) и сделайте синтаксический разбор выделенных предложений. Охарактеризуйте выделенные слова с точки зрения сферы употребления. Что обозначает слово выть. К какому разряду лексики оно относится?

1) Я снова здесь, в семье родной, мой край, задумчивый и нежный! Кудрявый сумрак за горой рукою машет белоснежной. 2) И часто я в вечерней мгле, под звон надломленной осоки, молюсь дымящейся земле о невозвратных и далёких. 3) Вот она, невесёлая рябь с журавлиной тоской сентября! 4) Кому – то пятками уже не мять по рощам щерблёный лист и золото травы. 5) Не ветры осыпают пущи, не листопад златит холмы. 6) Чёрная, потом пропахшая выть! Как мне тебя не ласкать, не любить? 7) Вот оно, глупое счастье с белыми окнами в сад! По пруду лебедем красным плавает тихий закат. (С. Есенин)

 

Порядок работы:

- составление связного высказывания (сочинение) на лингвистическую тему в устной и письменной форме по заданной теме;

- составление сообщения на тему «Публицистический стиль и его основные свойства»;

- написание сочинения на грамматическую тему «Подлежащее»;

-ответы на вопросы по теме.

Содержание отчета:

- составленные тексты;

- проверка преподавателем, комментарий студентов, оценивание.

Контрольные вопросы:

- Что необходимо знать, чтобы составить связное высказывание (текст)?

- Какое предложение называется простым?

- Чем отличается простое неосложненное предложение от простого осложнённого предложения?

- Чем может быть осложнено простое предложение?

- Что значит сделать синтаксический разбор предложения?

 

 

 

 

 

 

4.

 

Литература, информационное обеспечение обучения

 

Для обучающихся

Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для учреждений сред. проф. образования. — М., 2016.

Воителева Т.М. Русский язык: сб. упражнений: учеб. пособие сред. проф. образования. —М., 2016.

Для преподавателей

Воителева Т.М. Русский язык: методические рекомендации: метод. пособие для учреж-дений сред. проф. образования. — М., 2014.

Словари

Горбачевич К.С. Словарь трудностей современного русского языка. — СПб., 2003. Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2001.

Иванова О.Е., Лопатин В.В., Нечаева И.В., Чельцова Л.К. Русский орфографический словарь: около 180 000 слов / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова / под ред. В.В.Лопатина. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2004.

Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М., 2008.

Лекант П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2005.

Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. — 25-е изд., испр. и доп. /под общ. ред. Л.И.Скворцова. — М., 2006.

Розенталь Д.Э., Краснянский В.В. Фразеологический словарь русского языка. — М., 2011.

Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. — М., 2005.

Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. — М., 2006.

Через дефис, слитно или раздельно? словарь-справочник русского языка / сост.

В.В.Бурцева. — М., 2006.

 

 

Интернет-ресурсы

www.eor.it.ru/eor (учебный портал по использованию ЭОР).

www.ruscorpora.ru (Национальный корпус русского языка — информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме).

 

www.russkiyjazik.ru (энциклопедия «Языкознание»). www.etymolog.ruslang.ru (Этимология и история русского языка).

www.rus.1september.ru (электронная версия газеты «Русский язык»). Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».

www.uchportal.ru (Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты, компьютерные программы, методические разработки по русскому языку и литературе).

www.Ucheba.com (Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru) www.metodiki.ru (Методики).

www.posobie.ru (Пособия).

www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com (Сеть творческих учителей. Информационные технологии на уроках русского языка и литературы). www.prosv.ru/umk/konkurs/info.aspx?ob_no=12267 (Работы победителей конкурса «Учитель — учителю» издательства «Просвещение»).

www.spravka.gramota.ru (Справочная служба русского языка). www.slovari.ru/dictsearch (Словари. ру).

www.gramota.ru/class/coach/tbgramota (Учебник грамоты).

www.gramota.ru (Справочная служба).

www.gramma.ru/EXM (Экзамены. Нормативные документы)

5.Критерии оценивания практических работ

 

Если практическая работа выполнена в полном объеме и правильно оформлена, то ставится оценка «5».

Если практическая работа выполнена более чем на 75%, ставится оценка «4».

Если практическая работа выполнена более чем на 60%, ставится оценка «3».

В противном случае работа не засчитывается.

 

Оценка умений выполнять практическую работу

отметка «5» ставится в том случае, если студент:

- выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности;

- в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все задания, таблицы и сделал необходимые выводы.

 

отметка «4» ставится в том случае, если выполнены требования к оценке «5», но:

- было допущено не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

- было допущено не более двух недочетов.

 

отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью:

- в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок;

- работа выполнена не полностью, однако объем выполненной части таков, что позволяет оценить базовый уровень усвоения знаний.

 

отметка «2» ставится в том случае, если:

- работа выполнена не полностью, и объем выполненной части не позволяет оценить уровень усвоения знаний и умений;

- в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

 

Скачано с www.znanio.ru