Методические рекомендации по формированию креативного мышления младших школьников в учебной деятельности.

Методические рекомендации по формированию    креативного  мышления младших школьников в учебной деятельности.

При реализации данных рекомендаций необходимо соблюдать следующие принципы:

• доступности;
• данные упражнения построены с учетом возрастных,

                    индивидуальных  особенностей младших школьников;

• культуросообразности;

               максимально использовано творческое наследие русской культуры;

• природосообразности;
• ведущее звено педагогического процесса – ребенок

           с его   конкретными особенностями и уровнем развития;

• сотрудничества;
• создание благоприятных условий для самоопределения, самореализации и самодвижения личности в развитии;
• связь теории с практикой;
• сознательности, активности, самодеятельности;

  При разработке данных упражнений были использованы следующие подходы:

• диалектическое понимание развития человека в процессе его активного взаимодействия с окружающим миром;
• дифференциация и систематизация исследования, позволяющие изучить динамику развития креативного мышления младших школьников в учебной деятельности;
• коммуникативный и личностно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать влияние упражнений на формирование креативного мышления младших школьников.

       Методы, способствующие формированию креативного мышления:

• драматизация в обучении - инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на занятии (ролями могут наделяться не только главные персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой области знаний );
• инверсия(от лат. Inversio - переворачивание,перестановка )-перестановка слов, нарушающая их обычный порядок доказательство тезиса, противоположного тому, что только что был доказан;
• метод групповой дискуссии - прием, позволяющий в процесс непосредственного общения, путем различных доводов воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии;
• метод морфологического анализа - метод, когда вначале выделяются главные характеристики объекта - основные, а затем по каждой из них записываются всевозможные варианты- элементы ( даже самые неожиданные );
• метод фокальных объектов, заключающийся в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инерцию, прийти к оригинальным идеям;
• метод эвристических вопросов применяется для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач и представляет собой семь вопросов6 кто? (субъект ), что ? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? ( средства), как? ( метод), когда? ( время). Если эти вопросы в определенной последовательности соединить между собой(1-3,2-7 и т.д.) они порождают массу новых, совершенно неожиданных  вопросов.
• мозговая атака (брейншторминг, от англ. Brain storming ) – метод активизации мыслительных процессов путем поиска решения трудной проблемы, предложенный А. Осборном. В процессе мозговой атаки обстановка в группе должна быть непринужденной, люди раскованы, недопустима критика и самокритика, все идеи, даже парадоксальные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу.

С учетом перечисленных принципов и методов были  подобраны и апробированы упражнения по формированию креативного мышления в учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

Упражнение № 1. Необычное рисование.

• с использованием вкладышей:

  Дети берут вкладыши, которые напоминают им конфеты, обводят,              дорисовывают фантики , штрихуют и раскрашивают.

 

 

 

 

 

 

 

• с использованием предметов:

 Нарисуйте пчелу только цветами.

• общий рисунок:

 Каждый рисует только одним карандашом и карандашом  определенного цвета. У каждого свой листок. Задумайте свой рисунок, начните его рисовать, но на счет «раз», «два», «три» вы должны будете передать свой листок соседу слева, а у соседа справа взять листок и дорисовать его рисунок. Передавать листки по команде надо до тех пор, пока к вам не вернется ваш листок, его вы определите по цвету своего карандаша.

• с показом характера неживых объектов:

Попробуйте нарисовать Дом-плаксу, Дом-солдата, Дом-артист, Дом-музыкант, Дом-балерина, Дом-растрепа…

• с использованием музыкальных фрагментов:

Сейчас зазвучит музыка. Закройте глаза, вслушайтесь в нее, а потом нарисуйте все то , что услышали в ней.

• кляксы:
• неоконченные картины:

Проходил как-то по городу ленивый художник. Видит - стоят дома пустые, специально для непридуманных загадок построенные. « Дай-ка,- думает,- нарисую загадки, да и поселю в домики». Начал он рисовать, и так ему лень стало, что бросил он это дело и пошел дальше. Подошел к другому домику и там работу начал, да не закончил. Так не дорисовал художник целую улицу. Помогите художнику завершить рисунки. Интересно выглядит это задание, когда всем детям предлагается одинаковый фрагмент рисунка.

• разноцветные гласные:

У каждого 6 квадратиков бумаги следующих цветов: красный, голубой, желтый, зеленый, черный. Напишите на каждом листе одну из 6 букв: А  О   Ы  У  И  Э.

• по описанию:

«Круглое тело-оно же голова,

Два круглых глаза смотрят на меня,

Круглый нос и круглый рот.

Все время песенки поет: «О-о-о.»

Стоит на круглых четырех ногах,

И ветерок застрял в трех волосках».

• фантастического живого существа, которого никто не

 видел :Мюмзика, Бармаглота.

Варианты выполнения:

-объединение частей различных известных живых существ и предметов(тип: «Русалочка»);

-количественные изменения отдельных частей (тип: «Змей-Горыныч»);

• Как нарисовать кота, не рисуя его ?

Можно изобразить хвост , торчащий из-за калитки , или лапу, или усы , или оставленный котом след. Высший «пилотаж»- нарисованный маленький кот становится частью большой мыши.

Упражнение № 2. Ассоциации.

• С использованием геометрических фигур:

 « Круг, вписанный в квадрат, похож на…» - электроплита, колобок на табуретке.

• Пиктограммы ( обозначение понятий в виде простых рисунков.)
• Цепочка ассоциаций:

Ее лучше проводить в кругу. Дети отвечают по очереди. Например : мед – пчела – боль – врач - т.д.

• Составление ассоциативных загадок:

На что похоже ?	Чем отличается?

             Таблица заполняется по ходу сочинения загадок.

                       Последовательность работы:

          1.Выбор объекта (вписывается на верхней строчке).

                Например: расческа.

         2.Заполнение левой части: на что похоже?

              Например: на забор, на пилу, на траву…

                       (всего 3-4 сравнения).

        3.Заполнение правой части: чем отличается?

           (Чем расческа отличается от забора?)

             Например: нельзя лазить, не пилит ,не растет…)

        4.Вставить слова- связки «КАК», «НО».

        5.Получаем загадку: Что это?

           Как забор, но нельзя лазить,

          Как пила, но не пилит,

          Как трава, но не растет. 

• Использование рифм:

    Выбираются созвучные пары слов, анализируются , чем они похожи, что в них общего.

                        РИФМЫ

           Яйцо рифмуется с лицом ,

           И это  неспроста:

           В них много-много общего,

          К примеру, круглота.

          И если курочка горда

          Сияющим яйцом,

          Она взлетает на крыльцо

          С сияющим лицом.

          Рифмуется компот и кот

         И это не случайно:

         Сокрыт в компоте сухофрукт,

         В коте сокрыта тайна.

         Но все же очень вас прошу,

        Чтоб избежать промашки,

        В кастрюлях не держать котов,

Не разливать их в чашки.

        Да , кстати , надо уделить

        Внимание и кошкам,

        Хотя они на первый взгляд

        Рифмуются с окошком,

        Не надо кошку  протирать

        До блеска мокрой тряпкой!

       Она умоется сама

        Язычком и лапкой.

                     Спайн Миллигэн

• « Да-нетки».

 В нашем городе есть большой компьютер. Он тоже умеет задавать задачки и даже может ответить на ваши вопросы. Но, в отличие от человека, машина умеет говорить только два слова « да», « нет». Если задать машине вопрос, на который нельзя ответить ни « да», ни « нет», в ней происходит сбой, она делает так «Ц-ц-ц…»Попробуем разгадать загадку компьютера. Задайте вопросы.

 Упражнение № 3.Приемы фантазирования Дж. Родари.

• « Круги по воде»:

От камня, брошенного в воду, расходятся концентрированные круги, вовлекающие в свое движение различные окружающие предметы- тростинки, кораблик и др. Так и от слова может начаться движение, привлекающее все новые и новые ассоциации. Упражнение начинается с выбора « камня»- слова, с которым будет проводиться игра. Желательно брать недлинное слово (из 5-6 букв и без букв Й, Ы, Ь, Ъ внутрь).

• «Перевирание сказок»:

Учитель начинает рассказывать какую- либо сказку « правильно», а ученики должны по ходу ее « перевирать».

Например: Сказка « Царевна-лягушка».

-Было у царя три сына.

               ( не три,  а двадцать).

-Однажды собрал их царь и говорит: « Пора вам жениться».

              (не жениться, а в лес по грибы идти.)

-Сыновья отвечают: «Как же нам жен выбрать?»

              (не жен, а где грибы искать.) и т. д.

• « Бином фантазии»:

Случайным образом выбираются два слова, как можно более далекие по смыслу. После этого с помощью предлогов изменения падежей и окончаний составляются различные словосочетания, служащие основой для придумывания какой-либо истории.

• «Что было потом?»:

Приведения живут на Марсе. Вернее, влачат жалкое существование, потому что никто там не принимает их всерьез - и взрослые  и дети смеются им в лицо, даже греметь старыми ржавыми цепями неохота. И приведения решают эмигрировать- отправиться на Землю, где по слухам, многие еще их боятся.

• « Произвольный префикс»:

Изменение смысла слова происходит за счет присоединения к слову какой-либо приставки, обладающей смысловым значением.

Напротив приставок записывается их значение и приводится пример слова с данной приставкой.

Супер – сверх – супермен

Вице – помощник – вице-президент

Полу – половина – полушарие

Аэро – воздушный – аэровокзал

Анти – против – «антимоль»

Зоо – о животных – зоопарк

Мото – приводящий в движение – мотоцикл

Астро – звездный – астронавт

Видео – видеть – видеомагнитофон

Архео – древний – археолог

Мело – музыкальный – меломан

Моно – единственный – монолог

Мульти – множественный – мультипликация

Тетра – четыре -  тетрадь

Аква – водяной – аквариум

После этого на доске оставляются 4 -5приставок. Дети называют различные слова, наиболее интересные из которых записываются на доске. Следующий этап работы – произвольное комбинирование слов и приставок, обсуждение полученных вариантов.

Например:

МОНОТЕЛЕВИЗОР – на всей земле остался один – единственный телевизор, как будут развиваться события дальше;

ВИДЕОКАРАНДАШ – превращает в картинку написанное;

МЕЛОСТУЛ - музыкальный стул, играет различные мелодии, когда на него садишься.

Упражнение № 4.Шифровки.

-говорить  наоборот;

-введение любого дополнительного слога или сочетания;

-изменение порядка слогов;

-использование «перевертышей».

Упражнение № 5.Другая точка зрения.

Для иллюстрации этого упражнения можно использовать стихотворение

 Я. Акима:

         Что говорят двери.

Двери жаловалась дверь:

«Трудно, матушка, поверь,

Мой хозяин дорогой

Снова пнул меня ногой.

Шел опять он невеселый;

Видно, двойку нес со школы.

Видишь, сколько синяков

Из-за этих дневников!»

«Вот и я ребят ругаю,-

Простонала дверь другая,

Прибегут – откуда прыть!-

А ведь лень меня закрыть.

Вся продрогла на ветру,

Так и думала – помру».

« А меня сегодня Петя

Чуть не вывернул из петель-

Утром точно на коне,

Прокатился он на мне.

На такое он мастак!»

И решили двери так:

«Если будут издеваться,

перестанем открываться!»

Упражнение № 6.Метод фокальных объектов.

( разновидность ассоциаций).

- записать объект, который мы хотим изменить;

-назвать любые три слова;

-записать 2-3 характерных признака к каждому слову;

-последовательное соединение полученных признаков и исходного объекта, развитие идеи (как это может быть, где это можно использовать)

                 Например: острый стул - стул, на котором неудобно сидеть, можно использовать, чтобы не « засиживаться» у телевизора, чтобы похудеть (придется часто стоять, а сидеть в случае крайней необходимости.)

Упражнение №7.Необычные задачи.

• Мужчина заходит в магазин, покупает колбасу и просит ее порезать не поперек, а вдоль. Продавщица спрашивает: «Вы что, пожарник?» - «Да». Как она догадалась? (Мужчина был в форме пожарника).
• В пригороде Парижа – кафе на улице. Туда садиться молодой человек. Хозяин тут же звонит в полицию: «У меня в кафе – диверсант». Как он это узнал ?( По парашюту, « сел» - т.е. « приземлился» парашют).
• Летчик сообщает по радио диспетчеру: «В баках нет ни капли горючего!» Диспетчер отвечает: «Держитесь! Используйте все свое мастерство! Постараемся помочь вам!» Жертв не было. Как удалось спастись? ( Самолет еще не взлетел).
• По горной дороге на огромной скорости мчится машина Смита, за несколько полицейских машин. Свернуть некуда – справа скала, слева пропасть. Вдруг из-за поворота показался участок дороги, и у Смита замерло сердце: прямо посреди дороги рос дуб. Машина не может пройти, не задев его. Как быть? ( Дуб еще маленький, только пробился сквозь асфальт).
• Мальчик рассказывает: « Вчера был такой ужасный дождь, а мой отец не взял с собой ни зонта, ни плаща, ни шляпы. Когда он появился в дверях, вода лилась с него ручьями, но ни один волос на его голове не промок. Укрыться от дождя в радиусе мили от нашего дома негде – вокруг голая степь. (Ни один волос не промок потому, что волос не было).
• Преподобный Сен Луни объявил во всеуслышание, что в определенный день и час он пройдет реку Гудзон « аки по суху». В назначенное время при большом скоплении народа он ступил на воду реки в самом широком ее месте и через 20 минут благополучно достиг противоположного берега. (Действие происходило зимой).
• Вчера моя мама была в театре. Шла скучнейшая пьеса. Она не выдержала и ушла со второго акт . После ее ухода разразился ужасный скандал.( Мама – актриса).
• У дамы не было при себе водительских прав. Она не остановилась на железнодорожном переезде, хотя шлагбаум был опущен, потом, не обращая внимания на « кирпич» двинулась по улице с односторонним движением против движения и остановилась, лишь миновав три квартала. Все это происходило на глазах полисмена, который почему-то не счел нужным вмешаться.( Дама шла пешком).
• Прохожий обращается к горько плачущему ребенку:

- Будь хорошим мальчиком и не плачь.

- Я не могу быть хорошим мальчиком, - был ответ, и это была правда.( Плакала девочка).

• Было нелегко, хотя интересно. Вдруг раздался звук, и все закончилось. (Урок окончен).