Методические рекомендации по выполнению практических работ по дисциплине "Русский языки культура речи" по специальности08.02.07 Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции

Министерство науки и высшего образования РФ

Самарский колледж строительства и предпринимательства (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего  образования

«Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет»

Методические рекомендации

по выполнению практических работ

по дисциплине

«Русский язык и культура речи»

для студентов очной формы обучения

по специальности

08.02.07 Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств,

кондиционирования воздуха и вентиляции

2020

Автор-составитель: Дудникова Ю.И., преподаватель высшей  квалификационной категории

Методические рекомендации по выполнению практических работ для студентов составлены в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Русский язык и культура речи», разработанной для специальности 08.02.07 Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции.

Пояснительная записка

Методические рекомендации  по выполнению практических работпо дисциплине

«Русский язык и культура речи» предназначены для студентов очной формы обучения

по специальности08.02.07 Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств,

кондиционирования воздуха и вентиляции базовой подготовки.

В настоящее время особое значение приобретает развитие у будущих специалистов среднего звена умение корректно строить свою устную и письменную речь, точно и понятно выражать мысли, аргументированно обосновывать выдвигаемые положения.

Современный работодатель предъявляет  высокие требования к профессиональным способностям работника и к уровню его общей культуры. Конкурентоспособному на рынке труда специалисту необходимо владеть большим словарным запасом; уметь грамотно составлять личную и служебную документацию; владеть основами технологии работы с деловыми бумагами.

В соответствии с требованиями ФГОС СПО  при реализации компетентностного подходав процессе обучения большая роль отводится именно практическимзанятиям, на которых формируются умениястудентов.

 В результате освоения дисциплины «Русский язык и культура речи» обучающиеся должны уметь:

§    строить свою речь в соответствии с нормами русского литературного языка;

§    выбирать вариант языковой единицы в зависимости от контекста;

§    выявлять и исправлять ошибки в устной и письменной речи;

§    охарактеризовать текст с точки зрения его стилевой принадлежности.

Основными целями практическихзанятий по дисциплине«Русский язык и культура речи» являютсязакрепление навыков правильного произношения в соответствии с литературными нормами, опознания языковых единиц, уместного употребления слов и фразеологизмов, грамотного построения предложений, совершенствования и редактирования текстов.

Настоящие методические указания содержат практические задания, которые способствуют  формированиюу студентов следующих общих компетенций:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Перечень практических занятий

Практическое занятие №1

«Орфоэпические нормы»

Цель: формирование умений студентов фиксировать внимание на фонетических особенностях слова, различать варианты орфоэпических  и акцентологических норм; закрепление основных орфоэпических норм русского литературного языка.

Теоретический материал

Орфоэпические нормы

Орфоэпия (от греч. orthos – правильный и epos – речь) – раздел языкознания, изучающий нормы произношения.

Произношение безударных гласных.

В русской речи все безударные гласные произносятся менее четко и длительно, чем ударные, а иногда даже заменяются другими гласными.

1. Гласные [а] и [о] в начале слова без ударения и в первом предударном слоге произносятся как [а]: овраг - [а]враг, автономия – авт[а]номия.

2. В остальных безударных слогах на месте букв о и а после твердых согласных произносится очень краткий (редуцированный) неясный звук. Условно этот звук обозначается буквой [а]: голова – г[а]лова, город – гор[а]д, сторона – ст[а]рона.

Произношение согласных

1. Обязательное оглушение звонких согласных в конце слова: хлеб – хле[п], любовь – любо[ф], сад – са[т], смог – смо[к].

Следует помнить, что согласный г в конце слова всегда переходит в парный ему глухой звук к: лёг – лё[к], порог – поро[к] и т.д.

Исключение составляет слово Бог – Бо[х].

2.  По нормам современного русского языка сочетание чн обычно так и произносится [чн], особенно это относится к словам книжного происхождения (алчный, беспечный), а также к недавно появившимся словам.

Произношение [шн]: Никити[шн]а, горчи[шн]ый, коне[шн]о, праче[шн]ая, пустя[шн]ый, скворе[шн]ик, яи[шн]ица, наро[шн]о, ску[шн]о.

Некоторые слова произносятся двояко: було[чн]ая – було[шн]ая, копее[чн]ый – копее[шн]ый, порядо[чн]ый – порядо[шн]ый.

Произношение заимствованных слов

В большинстве заимствованных слов перед [е]согласные смягчаются: катет, патефон, факультет, теория, демон, деспот, нервы, пионер, шинель.

Твердость согласных перед е сохраняется: о[тэ]ль, с[тэ]нд, ко[дэ]кс, мо[дэ]ль, ка[рэ], каш[нэ], э[нэ]ргия, [дэ]марш, к[рэ]до и др.

Акцентологические нормы

Особенности и функции ударения изучает отдел языкознания, который называется акцентологией.Ударение в русском языке свободное, т.е. не закреплено за каким-то определенным слогом. Например, в эстонском, латышском, чешском, финском языках ударным всегда бывает первый слог, польском, грузинском– предпоследний, в армянском, французском – последний слог. В русском языке ударение может падать на любой слог, поэтому его называют разноместным: компас, добыча, документ, медикамент.

Ударение в русском языке бывает подвижным и неподвижным: неподвижное: включу, включишь, включит, включим, включите, включат; звоню, звонишь, звоним, звоните; подвижное: прав, правы, права; могу, можешь, могут.В некоторых словах русского языка ударение ставится то на одном, то на другом слоге.Оба варианта являются правильными: творог – творог, иначе – иначе, одновременно – одновременно.

Ударение в русском языке может выполнять смыслоразличительную функцию: острота (лезвия) – острота (остроумное выражение).

Часто к ошибкам приводит отсутствие буквы ё в печати: жёлчь, свёкла, белёсый.

Ход работы

1 вариант

Задание 1. Спишите слова, поставьте в них ударения

Досуг, невролог, пуловер, рефлексия, астролог, астроном, инструмент, ходатайство, обеспечение, украинский, фетиш, дефис, искра, дремота, зевота, бюрократия, возвеличение, озвучение, наотмашь, донельзя, задолго, искони, мельком, сосредоточение, упрочение.

Задание 2. Образуйте краткую форму мужского, женского, среднего рода и форму множественного числа следующих прилагательных. Поставьте ударение

Образец: весёлый – вЕсел, веселА, вЕсело, вЕселы.

Дорогой, правый.

Задание 3. Распределите приведенные ниже слова по группам в зависимости от особенностей произношения сочетания согласных чн ([шн] или [чн])

Горчичник, дачник, коричневый, скучно, ночной, яичница, стрелочник, скворечник.

Задание 4. Запишите слова в фонетической транскрипции

Якорь, чёрный, аллея, домов, ласкового.

Задание 5. Выполните фонетический разбор слов

Усмехаться, примечания.

Задание 6. Запишите текст в соответствии с нормами русской орфографии и пунктуации

[Быт'ч'илав'экамф'ч'илав'эч'искамобщ'иств'эвофс'ин'ит'ашкай'ааб'азанаст'/ а прастой'эразв'ит'ий'эвнутрин'эйпатр'эбнаст'и/н'иктон'игавар'ит/штонапч'ил'эл'ижытсв'ищ'эный' долкд'элат' м'от/патамуштаанапч'эла//]. (А.И. Герцен)

2 вариант

Задание 1. Спишите слова, поставьте в них ударения

Догмат, форель, форзац, эпиграф, колледж, коклюш, коллаж, щавель, туфля, доцент, свекла, эксперт, про­цент, танцовщица, бармен, мышление, менеджер, опто­вый, благовест, жалюзи, сегмент, ядрица, феномен, ере­тик, знамение.

Задание 2. Образуйте краткую форму мужского, женского, среднего рода и форму множественного числа следующих страдательных причастий. Поставьте ударение

Образец: взятый – взят, взятА, взЯто, взЯты.

Начатый, прожитый.

Задание 3. Распределите приведенные ниже слова по группам в зависимости от особенностей произношения согласного перед е (мягкое произношение или твердое произношение)

Адекватный, анемия, бизнес, гипотеза, гантели, дебаты, диспансер, компресс, купе, декларация.

Задание 4. Запишите слова в фонетической транскрипции

Яблоко, синева, мороз, могучего, класс.

Задание 5. Выполните фонетический разбор слов

Поверхностный, собираться.

Задание 6. Запишите предложение в соответствии с нормами русской орфографии и пунктуации

[Н'икагдан'идаказывайсваивомн'эн'ий'а громка изжарам/дажый'эслифдушэ ты уб'ижд'онфсвай'эйправат'э/ выскажый'эвоспакой'на/ иба эта й'эд'инств'иныйспосапуб'идит'//]. (Ф.Честерфилд)

Практическое занятие № 2

«Лексические нормы»

Цель: овладение студентами лексическими нормами русского литературного языка, отработка навыков выбора варианта языковой единицы.

Теоретический материал

Точность как качество речи всегда связывается с умением ясно мыслить, со знанием предмета речи (понятийная и предметная точность), со знанием значения слов, возможностей лексической системы языка. Точность речи обусловлена в первую очередь выбором слова. Неправильно выбранное слово может исказить смысл сообщения, создать возможность двоякого толкования либо может придать нежелательную стилистическую окрашенность.

Полисемия - многозначность. Большая часть слов в русском языке - слова многозначные. Значения многозначного слова реализуются в разных контекстах и поэтому разграничиваются на основе их различной сочетаемости.

Сочетаемость (лексическая) - способность слова употребляться совместно с другим словом в речевом отрезке. Границы сочетаемости в значительной степени определяются смысловыми особенностями слова, его значением.

Сочетаемость слова определяется смысловыми (семантическими) признаками слов, вместе с тем она имеет свои границы. Например.

Повысить можно то, к чему приложим параметр «высокий»: высокая урожайность -повысить урожайность; высокая скорость - повысить скорость.

Поэтому нельзя сказать: повысить подготовку специалистов (только: улучшить подготовку...), повысить выпуск станков (увеличить выпуск станков).

Плеоназм (лексический) - смысловая избыточность сочетания слов или сложного слова, когда составные части значат одно и то же или содержат один и тот же смысловой компонент; например, памятный сувенир (сувенир - подарок на память).

Тавтология - это неоправданная избыточность выражения. К тавтологии относят стечение в одной фразе нескольких однородных слов: проливной ливень, нарисовать картину.

Паронимы - близкие, но не тождественные по звучанию однокоренные слова с ударением на одном и том же слоге, относимые к одной грамматической категории (запасной -запасливый; тактичный - тактический; осудить проступок - обсудить договор).

Синонимы - слова, различные по звучанию (написанию), но близкие или тождественныепо значению. Большинство синонимов различаются либо оттенками смысла, объемом понятия заключенного в них (ср: способный - талантливый -гениальный),либо сферой употребленияили экспрессивной окраской (похитить -украсть - стащить).

Лексические ошибки, связанные с употреблением местоимений.

Особенно распространены ошибки в употреблении Личных местоимений, чаще всего – местоимений 3-го лица:

Герасим был очень предан барыне и сам её утопил. – Причина данной ошибки– непонимание того, что местоимение третьего лица обычно заменяет ближайшее к нему предшествующее существительное в форме того же рода и числа. Разумеется, здесь вместо "её утопил" нужно было написать: "утопил Му-му".

Возвратное местоимение "Себя"указывает на тождество объекта с субъектом. Не имея формы именительного падежа, в предложении оно всегда является дополнением, т. е. выражает объект, который одновременно выступает и как субъект действия. Местоимение "Себя" должно относиться к подлежащему. Причиной ошибок чаще всего является то, что школьники не осознают особенностей значения этого местоимения. Например, Мама попросила дочь подать себе ужин, избегаем двусмысленности, исправляя предложение: Мама попросила дочь, чтобы она подала ей ужин.Кроме того, местоимение "Себя" часто употребляют зря, как лишнее слово.

Ход работы

1 вариант

Задание 1. Исправьте ошибки, связанные с лексической сочетаемостью слов.

1.Разрешите поднять тост за нашего юбиляра. 2. В глубоком детстве он был похож на мать. 3. Серьезные проблемы обрушивались на молодых предпринимателей врасплох. 4. Руководители обратили серьезное внимание на достигнутые недостатки.

Задание 2.Устраните нарушение лексических норм

1.Эти функции поручаются отделам рекламы. 2. В музее выставлены реликвии, преподнесённые делегациями. 3. Главная сила Сибири – в её обильной минерально-сырьевой базе. 4. Они работают как самые отъявленные специалисты.

Задание 3.Объедините в словосочетания слова из левой и правой колонок, учитывая особенности их сочетаемости

Задание 4. Отредактируйте приведённые ниже предложения

1. О победах наших хоккеистов теперь помнят только отъявленные любители этого вида спорта. 2. Учащиеся старших классов добились ухудшения успеваемости в этом году. 3. В парке запрещён выпас собак. 4. Склад закрыт на неопределённое время ввиду прихода тараканов.

Задание 5.Устраните плеоназм и тавтологию

1.Главная суть рассуждения заключается в тезисе текста. 2. Человек обычно спит не более восьми часов времени. 3. Сотрудники получат премию в декабре месяце. 4. Возвращаясь из кинотеатра, мы попали под проливной ливень. 5. Не существует существенной разницы в нравственных приоритетах мировых религий.

Задание 6.Составьте словосочетания с паронимами

различать — отличать

невежа — невежда

Задание 7.Устраните двусмысленность при употреблении местоимений

1. В этом сборнике опубликованы статьи педагогов, где они разбирают проблемы воспитания. 2. Больной попросил медсестру налить себе воды. 3. Добрыня Никитич сидит на своём боевом коне, грива его развевается по ветру.

2 вариант

Задание 1. Исправьте ошибки, связанные с лексической сочетаемостью слов

1. Пора уже предпринять меры. 2. Ее дом производил уютное впечатление. 3. Улучшился уровень обслуживания пассажиров в нашем аэропорту. 4. Хотя в этих соревнованиях наши любимые фигуристы одержали поражение, зрители приветствуют их стоя.

Задание 2. Устраните нарушение лексических норм

1.В шубах, валенках, тёплых рукавицах наши зрители не воспринимали мороза. 2. Выиграв этот матч, «Зенит» сделал шаг вверх на одну ступеньку пьедестала почёта.3. Под тенистыми деревьями удобно примостились пенсионеры.4. В этом бою осколки прострелили ему обе ноги.

Задание 3. Объедините в словосочетания слова из левой и правой колонок, учитывая особенности их сочетаемости

Задание 4.  Отредактируйте приведённые ниже предложения

1. Рекорды продолжаются. 2. Дети читают стих, стоя врассыпную. 3. От усталости моё тело подкашивалось на ногах. 4. Много нервов приходится тратить, читая письма ветеранов.

Задание 5. Устраните плеоназм и тавтологию

1. Уже пора было возвращаться обратно. 2. Он был моим коллегой по работе.  3. Я говорю истинную правду.  4. В повести «Нос» повествуется о пропаже носа с лица человека.  5. В борьбе против коррупции рабочие объединились воедино.

Задание 6. Составьте словосочетания с паронимами

адресат — адресант

зачинщик — зачинатель

Задание 7. Устраните двусмысленность при употреблении местоимений

1. Сестра поступила в артистическую труппу, она вскоре уезжает на гастроли. 2. Отец просил сына провести гостей в свою комнату. 3. В комнате, возле печки, стояла девушка; она была жарко натоплена.

Практическое занятие №3

«Морфологические нормы»

Цель:овладениестудентами морфологическими нормами русского литературного языка, отработка умениянаходить и исправлять нарушения в  формообразовании  и употреблении различных частей речи.

Теоретический материал

Морфологические нормы – это правила использования морфологических форм разных частей речи.

Имя существительное

Употребление форм рода

В современном русском литературном языке:

- К мужскому роду относятся слова: тюль, шампунь, погон, рельс, георгин, жираф, лебедь.

-  К женскому роду относятся слова: вуаль, заусеница, мозоль, туфля, тапка, манжета, гантель.

- К среднему роду относятся слова: мочало, повидло, чучело, щупальце.

- Иноязычные несклоняемые слова, обозначающие неодушевленные предметы, относятся к среднему роду: старое пальто, широкое шоссе. Исключение: кофе (м.р.)

- Существительные, обозначающие лиц женского пола, относятся к женскому роду, а мужского пола – к мужскому (старая леди, богатый рантье); обозначающие и тех и других являются двуродовыми(мой протеже – моя протеже).

- Слова, обозначающие животных и птиц,  относятся к мужскому роду безотносительно к полу животного: серый пони, молодой кенгуру, пестрый какаду. Исключение: колибри, иваси, цеце (ж.р.).

- Род несклоняемых существительных, обозначающих географические названия, определяется по родовому наименованию: река, город, остров и т.п.: солнечный Батуми, широкая Миссисипи.

- Если аббревиатура не склоняется, то её род определяется родом ведущего слова или по смыслу (бывший СССР – союз; СКСП объявил набор – колледж; НАТО выступил с заявлением - альянс).

 Употребление падежных форм

Во многих падежах существительные имеют вариативные окончания.

а) Некоторые существительные мужского рода в именительном падеже множественного числа имеют нормативные формы с окончанием –а, –я:адреса, векселя, директора, доктора, желоба, купола, округа, ордера, паспорта, погреба, профессора, сторожа, шелка, штуцера;

с окончанием –и, –ы:авторы, бухгалтеры, договоры, инженеры, конструкторы, слоги, снайперы, стажёры, торты, шофёры.

Многие существительные имеют вариативные формы: прожектор  (-а, -ы), трактор (-а, -ы).

Некоторые слова имеют во множественном числе окончания –ы (-и) или –а (-я) в зависимости от значения: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища), лагеря (военные, туристские) – лагери (общественно-политические группировки), тона (переливы цвета) – тоны (звуковые), пояса (части одежды) – поясы (географические).

б) В родительном падеже множественного числа в литературном языке употребляются следующие нормативные формы существительных (одни без окончания, другие с окончанием): чулок, погон, носков, гектаров, граммов, килограммов, мандаринов, рельсов, сапог, армян, грузин, татар, калмыков, узбеков, басен, свечей, полотенец, платьев, яблок, щупалец, яслей.

Имя числительное

Употребления собирательных числительных

Собирательные числительные двое, трое, четверо и т.д. не сочетаются с именами существительными, обозначающими лиц женского пола (нельзя сказать: четверо подруг, трое студенток) и с существительными мужского рода, обозначающими названия животных (нельзя сказать: трое волков).Двое ребят, трое суток; их было пятеро; семеро козлят.

При употреблении собирательного числительного оба-обе в сочетаниях с существительными женского рода надо использовать форму обе (обе студентки, обеим девушкам).

Правила склонения числительных.

а) При склонении количественных числительных изменяются все компоненты, входящие в их состав (каждый корень, каждое слово); при склонении составных порядковыхчислительных  – только последнее слово:

И.п.: восемьсот пятьдесят шесть  –  двести двадцать восьмой

Т.п.:  восьмьюстами пятьюдесятью шестью  –  двести двадцать восьмым

б)  И. В.             сорок         девяносто        сто

   Р. Д. Т. П.     сорока       девяноста        ста

в) Склонение числительных от пятидесяти до восьмидесяти, от двухсот до девятисот. Эти числительные являются сложными (но не составными!). При изменении по падежам склоняются обе части.

Глагол

Трудности употребления глагольных форм

Избыточные глаголы

Имеют не одну, а две системы личных форм настоящего времени. Эти параллельные формы различаются стилистически и по смыслу. Стилистические различия характерны для следующих пар глаголов:полоскает – полощет; плескает – плещети др. Например: Лошадь махаетхвостом (разговорный стиль)  – Чародейка машет рукавом (литературный стиль).

По смыслу же различаются такие глаголы как:

Брызгать. Брызгает — значит, опрыскивает, окропляет, обдает брызгами (ребенок брызгает в прохожих). Брызжет — имеет два значения: 1) разбрасывать капли, искры, мелкие частицы чего-либо (шампанское брызжет); 2) ярко обнаруживаться, резко, отчетливо проявляться (радость так и брызжет из глаз).

Метать. Мечет — бросает, разбрасывает (рвет и мечет). Метает — бросает с размахом, кидает, целясь куда-нибудь (атлет метает молот).

Капать. Капает — падает каплями (вода капает с крыши). Каплет — протекает, пропускает по каплям влагу (крыша каплет).

Двигать. Двигает- перемещает, толкая или таща что-нибудь(двигаетмебель). Движется -приходит, находится в движении (тепловоз движет вагоны).Движет - побуждает, руководит (им движет чувство сострадания).

Ход работы

1 вариант

Задание 1. Составьте словосочетания, содержащие определения, согласуемые с приведенными существительными в роде

Авеню, алиби, боржоми, иваси, импрессарио, инкогнито, интервью, кафе, кенгуру, кольраби, контральто, конферансье, конфетти, кофе, леди, манто, диван-кровать, ООН

2. Употребите существительные в форме родительного падежа множественного числа

Мандарины, манжеты, носки, помидоры, погоны, рельсы, саперы, сапоги, скирды, ставни, солдаты, туфли, чулки, шорты

Задание 3. Образуйте формы именительного падежа множественного числа

Конструктор, контейнер, лектор, месяц, мичман, промысел, снайпер, штурман.

Задание 4. Употребите сочетания в творительном падеже

500 машин, 60 тракторов, 600 самолётов, 70 цехов, 700 учащихся.

Задание 5. Выберите наиболее подходящий по смыслу глагол

1. С лица (капает-каплет) пот. 2. Над нами не (капает-каплет). 3, Мать (мечется-метается) по комнате. 4. Рыба (мечет-метает) икру. 5. Девушка (мечет-метает) диск. 6. Кто-то (машет-махает) рукой. 7. Волки (рыщут- рыскают). 8.По деревне (рыщут-рыскают) полицейские.

Задание 6. Выберите правильную форму числительного и существительного

Для (пяти—пятерых) женщин; (три—трое) красивых (коня—коней); (шесть— шестеро) работниц завода; (четыре— четверо) (ножницы— ножниц); (два— двое) знакомых (лица— лиц); (четыре— четверо) (студентки— студенток).

2 вариант

Задание 1. Определите род данных существительных. Употребите их с прилагательными или местоимениями

Бандероль, гантель, дуэль, мозоль, рояль, тюль, шампунь, вуаль, жабо, конферансье, жюри, досье, алиби, фиаско, резюме, денди, блок-схема, театр-студия, вагон-ресторан, Тбилиси, Эри, Сочи, «Юманите», МГУ

Задание 2. Употребите существительные в форме родительного падежа множественного числа

Амперы, апельсины, баклажаны, бананы, бутсы, ватты, вольты, гектары, георгины, граммы, жирафы, кеды, килограммы.

Задание 3. Образуйте формы именительного падежа множественного числа

Суп, торт, фронт, шлюз, шприц, шрифт, штаб, штраф

Задание 4. Употребите сочетания в творительном падеже.

8 секунд, 80 метров, 800 строк, 50 станков, 500 машин.

Задание 5. Выберите наиболее подходящий по смыслу глагол

1. Стрелки часов (двигаются-движутся). 2. Революции (двигают-движут) историю. 3.Им (двигает-движет) чувство долга. 4. Последний звонок, поезд (двигается-движется). 5. Поезд трогается, вагоны медленно (двигаются-движутся) вдоль перрона.

Задание 6. Выберите правильную форму числительного и существительного

Для (пяти—пятерых) кошек; (три—трое) красивых (зверя—зверей); (шесть— шестеро) работниц магазина; (четыре— четверо) (ножницы— ножниц); (два— двое) знакомых; (четыре— четверо) (девочки— девочек).

Практическо езанятие №4

«Синтаксические нормы»

Цель:закрепление студентами навыков правильного построения словосочетаний и предложений.

Теоретический материал

1. Порядок слов в предложении.

В русском языке порядок слов (порядок членов предложения) относительно свободный. Однако имеется более или менее принятый, чаще встречающийся в нейтральных стилях речи прямой порядок в отступления от него (обратный порядок или инверсия.)

Приведем примеры инверсии как стилистического приема. В предложенияхНа меня она имела влияние сильное (И.С. Тургенев);Участие и любовь непритворные видны были на лице Анны (Л.Н. Толстой) смысловая нагрузка согласованных определений, стоящих после определяемых существительных, значительно усиливается.

Приведенные выше примеры показывают, что умелое использование порядка слов в предложении является важным средством усиления выразительности речи. Однако нарушение правил расположения членов предложения становится источником стилистической ошибки, как показывают примеры из ученических сочинений: «После ссоры друзей произошел быстрый отъезд с именин Онегина» (получилось: именины Онегина).

Возьмем такое предложение: Большая туча медленно закрывает лучи солнца. Порядок расположения в нем такой: сказуемое следует за подлежащим (туча закрывает); дополнение следует за сказуемым, управляющим словом (закрывает лучи); согласованное определение предшествует определяемому существительному (большая туча); несогласованное определение стоит после определяемого существительного (лучи солнца, т.е. солнечные лучи); обстоятельство образа действия предшествует сказуемому (медленно закрывает). Порядок слов в этом предложении прямой.

Всякое предложение состоит из словосочетаний, организованных одним из следующих способов: согласование, управление, примыкание. Основное требование к порядку слов в предложении выражается в том, чтобы не разрушить естественных лексико-грамматических связей внутри словосочетания. Разрушение ведет к ошибке. Так, в предложении Общественность широко готовится отметить пятидесятилетие артиста - порядок слов нарушен и требует правки. Следует: готовится широко отметить (слово широко примыкает к глаголу отметить, а не готовится.)

2. Трудные  случаи  именного  и   глагольного  управления.  Управление  приоднородных членах.

Часто в предложении при двух или нескольких управляющих словах имеется общее дополнение. Такие конструкции вполне правильны, если управляющие слова требуют одинакового падежа и предлога, например: читать и конспектировать книгу; подбирать и готовить кадры;трест создает, финансирует и снабжает предприятия и т.п. Но стилистические неверны предложения, в которых общее зависимое слово имеется при словах, требующих разного управления, например: трест организовал и руководил предприятиями (организовал что, руководил чем) а т.п. Обычный способ правки в подобных случаях - добавление ко второму управляющему слову местоимения, заменяющего существительное при первом слове, например: подбор фактов и наблюдение над ними.

3. Выбор правильного падежа и предлога.

Большое значение для построения предложения имеет правильный выбор падежа и предлога. Наиболее типичны следующие ошибки.

1). Предложное сочетание вместо беспредложной конструкции. Например: разъяснение о смысле указа (правильно: разъяснение смысла указа)

2). Беспредложная конструкция вместо предложного сочетания. Например: потребностьсредств для производства (правильно: потребность в средствах).

3). Неправильный выбор предлога или неуместное его использование. Например: указал отом... (правильно: указал на то...)

4). При использовании синонимических предлогов ввиду, вследствие, благодаря, в силунужно помнить, что они не потеряли полностью своего первоначального лексического

значения. Поэтому нежелательны, например такие выражения: ввиду прошедших дождей...(дожди - уже факт, а не предстоят), благодаря болезни... (из-за болезни).

5). Некоторые глаголы (отглагольные существительные) могут иметь зависимые слова вразных падежах (или с разными предлогами), что связано с разными смысловыми

стилистическими оттенками: жертвовать что, жертвовать чем.

Следует различать конструкции со словами, близкими по значению или однокоренными, но требующими различного управления (разных падежей):

4. Употребление деепричастных оборотов.

1. При использовании деепричастных оборотов следует помнить, что, как правило,

называемое ими действие обозначает действие подлежащего. Например: Проезжая березовуюрощу, я вспомнил родную деревню (я проезжал, и я вспомнил).

2. Возможно употребление деепричастного оборота в безличном предложении при

инфинитиве. В таких предложениях нет ни грамматического, ни логического подлежащего.

Например: Редактируя рукопись, нужно учитывать авторский стиль.

3. Деепричастный оборот не употребляется в следующих случаях:

1) Если действие,  выраженное сказуемым,  и действие, выраженное деепричастным

оборотом, относится к разным лицам. Нельзя сказать: Проезжая березовую рощу, у меня

закружилась голова (правильно:Когда я проезжал березовую рощу...).

2) Если в безличном предложении имеется логическое подлежащее, выраженное

косвенным падежом, и нет инфинитива. Нельзя сказать: Проезжая березовую рощу, мне сталогрустно (правильно: когда я проезжал березовую рощу...)

3) Если предложение представляет собой пассивную конструкцию, В этом случае

субъект действия пассивной конструкции не совпадает с субъектом действия, обозначенного

деепричастием. Нельзя сказать: Убежав из дома, мальчик был найден родителями (два

субъекта: убежал мальчик, нашли родители). Правильно: Убежавший из дома мальчик...

Замена деепричастного оборота придаточным обстоятельственным невозможна:

а. Если главное предложение безличное;

б. Если в главном и придаточном предложениях разные подлежащие;

в. Если деепричастие указывает на образ действия.

5. Употребление  причастий и причастных оборотов.

1) Причастный оборот не должен включать в себя определяемое слово. Нельзя сказать: Выполненный план заводом (только: план, выполненный заводом или выполненный заводом план).

2) Причастия согласуются с определяемым словом в форме рода, числа и падежа, а со сказуемым – в форме времени. Ошибочно: Он пошёл по пути, проложенным его отцом(только: проложенному). Выступающий с заключительным словом докладчик ответил на вопросы (только: выступивший).

3) Причастия не могут иметь формы будущего времени и не сочетаются с частицей бы. Нельзя сказать:Студент, сумеющий скоро получить диплом.Планы, нашедшие бы поддержку руководства.

В случае затруднения  коррекции предложения с причастным оборотом, это предложение можно перестроить в сложноподчиненное предложение с придаточным определительным (с союзным словом который): Студент, который сумеет скоро получить диплом. Планы, которые нашли бы поддержку у руководства.

Ход работы

1 вариант

Задание 1. Исправьте предложения. (Ошибки связаны с порядком слов)

1. Большое внимание надо уделять обучению технике работ на уборке работающих студентов и школьников. 2. Успехов больших добились учащиеся нашей школы. 3. Студенты готовились к занятиям хорошо, в частности Павлова и Киреев. 4. Награждаются студенты только те, которые хорошо учатся. 5. Опавшие листья с деревьев шелестели под ногами. Задание 2. Допишите недостающие буквы в окончаниях

1, За месяц израсходован... тысяча рублей. 2. Сколько благородных задач сто...т перед учителем! 3. Последние двое студентов успешно сдал... экзамены. 4. 45минут прошл... незаметно.

Задание 3. Исправьте ошибки в управлении при однородных членах предложения

1. Каждый, кто побывал в удивительном городе на Неве, испытывает глубокое чувство восхищения и любви к нему. 2. При такой обстановке никто не был заинтересован в раскрытии и борьбе с коррупцией.

Задание 4. Составьте словосочетания, соединяя данные слова с помещенными в скобках

1. Адресовать, предназначать, рассчитывать (директор). 2. Беспокоиться, тревожиться (дети). 3. Базироваться, опираться (факты). 4. Влиять, сказываться (рост). 5. Жажда, стремление, потребность (знания). 6. Избегать, уклоняться (работа). 7. Мешать, препятствовать, тормозить (развитие). 8. Обвинять, осуждать (неискренность).

Задание 5. Внесите исправления

1. После диалектологической экспедиции мы проверили карточки, привезенные из Смоленской области, и которые находились у руководителя экспедиции. 2. Цель нашей лекции - знакомство с основными грамматическими категориями имени существительного и какие способы выражения они имеют. 3. Лекции были прочитаны не только на нашем курсе, но и факультете.

Задание 6. Исправьте предложения с деепричастными оборотами

1. Изучая тему «Именительный падеж прилагательного», в качестве словарной работы даётся задание учащимся подобрать антонимы. 2. Приехав на турбазу, было ещё темно, только погуляв по лесу часа полтора, стало светать. 3. Поднявшись ещё раз на трибуну, аспирант нашего факультета был встречен аплодисментами. 4. Получив новое задание, перед студентом появились новые трудности.

Задание 7. Найдите ошибки в образовании форм  причастий, в выборе формы причастия, исправьте предложения

1. Задание, выполняющееся нами, не вызывает особых затруднений. 2. Писатель рассказал об изменениях в книге, готовящейся им к переизданию. 3. Наша регулярно выпускающаяся стенгазета сообщает интересные сведения о жизни студенческого коллектива. 4. Ученики, напишущие слабо домашнее сочинение, должны будут его переделать.

2 вариант

Задание 1. Исправьте предложения. (Ошибки связаны с порядком слов)

1. Предложено закрепить за как можно большим числом студентов двоечников. 2. Завершается сейчас работа по комплексной механизации откормочного цеха. 3. Студент он хороший. 4. Ректор принимает в своём кабинете людей с их проблемами. 5. Открытый и глубокий ум Базарова ставит значительно выше его либералов Кирсановых.

Задание 2. Допишите недостающие буквы в окончаниях

I. Несколько домохозяек, вышедших за хлебом или за молоком, также теснил...сь в толпе. 2. В июленезаметно прошл... еще несколько дней. 3. Было даже как-то неловко, что столько людей пришл... встречать нас. 4. Несколько выпускников нашего училища работа..т на часовом заводе.

Задание 3. Исправьте ошибки в управлении при однородных членах предложения

I. Максим Максимович весел, добр, хорошо относится и разбирается в людях, умеет приласкать. 2. Кабаниха невежественна, что проявляется в разговоре её с Феклушей, странницей. Здесь же чувствуется и ее сожаление и прощание со стариной.

Задание 4. Составьте словосочетания, соединяя данные слова с помещенными в скобках

1. Оплатить, уплатить (проезд). 2. Отзыв, рецензия (книга). 3, Отличать, различать (звуки). 4. Отметить, остановиться (достижения). 5. Предупреждать, предостерегать кого-либо (опасность). 6. Презирать, презрение (трусость). 7. Преимущество, превосходство кого-либо, чего-либо (оппонент). 8. Уверенность, вера (победа). 9. Свойственный, характерный, присущий (молодежь).

Задание 5. Внесите исправления

1. Когда приезжаешь в этот город, бросается в глаза порядок и чистота на улицах, скверах, площадях, даже переулках. 2. Проводятся регулярно соревнования в университете, факультете, даже студенческих группах. 3. Учитель получил у завхоза не только карандаши, ручки, тетради, а также книги, краски.

Задание 6. Исправьте предложения с деепричастными оборотами, где это необходимо

1. Учтя замечания, сократив объём, сделав таблицы, статью можно рекомендовать к печати. 2. Крайне недисциплинированный, он был отчислен, едва приступив к работе. 3. Приходя домой, у Петра слипались глаза от усталости и он чувствовал страшную ломоту в теле. 4. Познакомившись с этой книгой, передо мной открывается новый, до сих пор неизвестный мир.

Задание 7. Найдите ошибки в образовании форм причастий, в выборе формы причастия, исправьте предложения

1. Каждый студент, пожелавший бы участвовать в работе научного кружка, должен подать заявление в деканат. 2. Найдется немало людей, пожелавших бы воспользоваться услугами «поездов здоровья» в воскресные дни. 3. В письмах, получающих редакцией газеты, есть много дельных предложений. 4. Обещание того, что затребуемый вами материал будет предоставлен, было подтверждено и старшим специалистом лаборатории.

Практическое занятие №5

«Орфографические  и пунктуационные нормы»

Цель: отработка студентами орфографических  и пунктуационных умений.

Теоретический материал

Орфография – раздел науки о языке, в котором изучается правописание слов и их значимых частей. Изучаемые понятия: орфограмма, орфографическое правило, орфограммы в корне, приставках, суффиксах, окончаниях, слитное, раздельное, дефисное написание, употребление прописной и строчной буквы.

Изучение норм русского литературного языка необходимо каждому образованному человеку.

Пунктуационная норма - это правило, указывающее применение или не применение при письме тех или иных знаков препинания. Изучение пунктуационных норм обусловливает владение литературным языком. Эти приципы определяют культуру речи в целом. Правильное применение пунктуации должно обеспечить взаимопонимание пишущего человека с читателем написанного текста. Применение знаков препинания закреплено правилами. Пунктуационная норма регулирует выбор вариантов построения предложений. Также она осуществляет контроль речи говорящего. Правда, оценка «верно – неверно» применительно к пунктуационной норме во многом зависит от субъекта. Русская пунктуация чрезвычайно гибкая. В ней содержатся как правила, так и возможность выбора вариантов знаков препинания на усмотрение пишущего. Применение в письменной речи определенного варианта пунктуации может зависеть от смысла текста или стилистических особенностей написания.

Ход работы

1 вариант

Прочитайте текст, перепишите, вставляя пропущенные буквы в соответствии с орфографическими нормами русского языка.

Шаровая молния

 Сколь бы з_гадочн_мявлен_ем (н_)ост_валась молния, все(же) н_кому в голову (н_)пр_детусомнит(?)ся в ее существовани_. Совсем (по)иному относят(?)ся люди к шаровой молни_ : многие и по сей день сч_тают ее оптическ_й и(л,лл)юзией и даже выдумкой. Ра_сказы людей, видевш_х шаровую молнию, наталк_вают(?)ся порой на такое(же) (не)доверие, как ра_сказы о встречах с летающ_ми тарелками. Так что на п_верку шаровая молния - (не)столько редкое, сколько «социально скрытое» явление: многие оч_видц_ оп_сают(?)ся (не)доверия и насмешек и (по)тому пр_дпоч_тают (не)распр_странят(?)ся о виде(н,нн)_м. Между тем и_следования, пров_де(н,нн)ые только в одной (не)больш_йд_лин_ в Австрийск_х Альпах, пок_зали, что за шестьдесят лет на те(р,рр)_тории в сто квадратных километров шаровую молнию видели дев_тнадцать раз. Это значит, что оч_видцев шаровой молни_ г_раздо больше, чем людей, видевш_х место, в которое ударила обычная молния. В наш_й стране данные наблюдений за шаровыми молниями соб_рают(?)сягру(п,пп)амиуче(н,нн)ых при Ярославск_м государстве(н,нн)_м ун_верситете и при Институте высоких температур в Москве. В банке данных ро(с,сс)ийск_хуче(н,нн)ых есть, в час(?)ности, информация о сорока пяти встречах вое(н,нн)ыхсам_летов с шаровыми молниями. Шесть из таких «св_даний» закончились гибелью сам_летов.

Уче(н,нн)ымдов_лось узнать о губительных свойствах шаровой молнии уже на самой заре эры электричества. Летом 1753 года профе(с,сс)ор Рихманп_гиб, наблюдая в П_тербурге за воздействием грозы на изобрете(н,нн)ое им устройство для изм_рения электрического поля в атмосфере. От мета(л,лл)ического стержня отд_лился голубой огне(н,нн)ый шар вел_чиной с кулак и ударил Рихмана, стоявш_го в шаге от пр_бора, прямо в лоб. При этом раздался треск, напом_навш_й выстрел из п_столета.

    Шансы увидеть шаровую молнию весьма (не)вел_ки -  пр_мерно один к десяти тысячам. Впрочем, есть люди, для которых встреча с молнией - правда не шаровой, а обыкнове(н,нн)ой - дело привычное. В американца Роя Салливана молния попадала семь раз. Первая встреча стоила ему ногтя на пальце правой ноги, во второй раз молния с_жгла ему брови, в третий  - кожу на левом плече, в четвертый – волосы, в пятый - опять же волосы, которые успели к тому врем_низан_воотр_сти. Последние два п_паданияпр_шлись в ногу и в ж_вот. Теперь у Салливана особые дов_рительныеотн_шения с молнией. «Перед тем как в меня попадает молния, - ра_сказ_вает он, - волосы нач_наютпотреск_вать - это верный с_гнал». Через две с_кунды она в меня б(?)ет. Так что спрятат(?)ся, сами пон_маете, я не успеваю».

(По материалам журнала «Гео»)

1 вариант

Задание 1.Расставьте знаки препинания в данных предложениях.

1. Я угрюм дети веселы и болтливы.

2. Что ж его история история всех русских самоучек.

3. Грач конечно птица умная и самостоятельная но голоса у него нет.

4. Самое желанное в жару тень.

5. Жизнь прекрасна и удивительна.

Задание 2. Выпишите предложения, в которых допущена пунктуационная ошибка. Ошибку исправьте.

1. В наших лесах встречаются и лоси, и олени.

2. Мальчики часто мечтают стать летчиками, или моряками.

3. Приливы и отливы происходят не только в океане, но и в недрах Земли.

4. Везде: на стенах домов, беседках, оградах – лепился плющ.

5. На экзамене предлагалось прочесть басню, или рассказ.

6. Гость недолго гостит, да много видит.

7.  В тайге растут не только хвойные, но и лиственные деревья.

8.  Меня пугали и морской болезнью, и тропическим зноем, и бурями.

9.  Здесь все те же таежные дебри да болотные топи.

10. По вкусу плоды напоминали и землянику, и сливу, и виноград.

11.  Гость недолго гостит  да много видит.

12. Хорошую книгу читать не в тягость, а в радость.

Задание 3. Выполните тестовое задание.

1. Запятая ставится  на месте цифр

Возле(1) крутившегося в целом фонтане жидкой грязи(2) переднего колеса(3) ровно бежал(4) длинно высунув язык(5) коричневый пойнтер.

а) 1, 3, 4;                б) 2,5;                в) 4,5;              г)  3, 4,5.

2. Запятая ставится  на месте цифр

   Хребет убегал далеко на юг (1) где горы теряли высоту (2) и исчезали в синеющей дали (3) расплываясь по широкому горизонту.

а) 1,3;                    б)1, 2, 3;                 в) 2, 3;                    г) 1,2.

3. Запятая ставится  на месте цифр

Тихо сидели дети (1) прислонившись к стволу старого дерева (2) и (3)  слушали пение дрозда (4) насвистывающего звучным голосом забавную песенку.

а) 1, 2, 3;                    б) 1, 2, 4;               в) 2, 4;                     г) 3,4.

4. Запятая ставится  на месте цифр

Смотритель осведомился (1) куда надобно ему ехать (2) и объявил (3) что лошади ожидали его четвертые сутки.

а) 2;                     б) 1, 2, 3;              в) 2,3;               г) 1.

5. Запятая ставится  на месте цифр

Сквозь листву деревьев (1) было видно (2) как за рекой садилось солнце (3) которое бросило последний луч (4) на макушки сосен.

а) 1, 2, 3, 4;                 б) 2, 3;         в) 4, 3;             г)1,4, 3.   

6. Запятая ставится  на месте цифр

Возле сколоченной из полуобгорелых досок (1) будки (2) сидел одноглазый пес (3) окривевший по милости петуха.

а) 1, 2;          б) 2, 3;           в) 3;                      г) 2.

Задание 4. Перепишите предложения, исправляя ошибки в пунктуации так, чтобы фразы были логически связаны между собой и четко выражали мысли автора.

1. Обломов боится, что если все его грезы и мечты превратятся в действительность. Эта действительность должна обязательно затронуть его.

2. Рабочий день закончился, кузнец Иван Бойко все еще был в цеху, за конструированием станка для изготовления гравировальных шайб.

3. Судья неоднократно останавливал игру. Игра происходила в непрерывных пререканиях, играющих с судьей.

4. Издали доносились крики и смех, весело купавшихся в пруду детишек.

5. Вот он идет куда-то, широко шагая, глядя в землю, спрятав руки, сжатые в кулак за спиною, как бы неся на плечах невидимую тяжесть.

6. Причастный оборот, стоящий после очередного слова выделяется запятыми.

Ход работы

2 вариант

Прочитайте текст, перепишите, вставляя пропущенные буквы в соответствии с орфографическими нормами русского языка.

Универсальный язык жестов

С точк_ зрения зооморфологии существе(н,нн)ых различий между в_зможностямич_ловеч_ской руки и лапы об_зьяны нет. Ч_ловекб_ретмелк_йпр_дметконч_камибольш_го и ук_зательн_гопальц_в, и ш_мпанзе делает точно так(же), но чуть более (не)уклюже, - вот и вся разн_ца. Однако, если перечислить все, что мож_тч_ловеческая рука (по)мимо хв_тания,стан_т яс(?)но, (на)сколько д_леко мы ушли от своих лаза_щ_х по д_ревьям предков. Красн_речивее всего об этом св_детельствует язык. на котором разг_вариваютглух_немые, - язык жестов. В этом языке руки полностью б_рут на себя функции звучащ_й речи. Но и просто разг_варивая друг с другом, мы все равно пом_га_м себе руками. Жест, как правило,сопутству_т словес(?)ному об_яснению. Попробуйте, например,об_яснить ребенку, что такое винтовая лес(?)ница, и вы увид_те, как ваша рука начнет эн_ргичнор_совать в воздухе петли с_рпантина. Речь и жест_куляция прочно связа(н,нн)ы в наш_м мозгу. Люди, которым во время эксп_р_ментазапр_щалосьсопр_в_ждатьб_седудв_жением рук,г_в_рилиг_раздо менее отчетл_во, вяло, с трудом формулир_вали мысль и путали отдельные п_нятия.

Активная жест_куляция -незам_нимыйпомощ(?)ник речи, когда орат_руприход_т(?)ся выступать на почтительн_мра(с,сс)тояни_ от публики. (По)этому актеры на сцене жест_кулируютг_раздо активнее, чем в кино. Адольф Гитлер брал в двадцатые годы уроки у актера Базиля,игравш_го в пр_дворн_мт_атрег_роические роли. Вероятно, у него буду_щий фюрер научился прост_рать руки к слушателям и пр_влекать их скорее жестами, чем аргументами. Жесты выдают ч_ловека, когда он лжет. Зрители, которым было дано задание выр_жатьв_сторги по пов_ду заведомо бе_помощ(?)ного фильма,разобл_чали себя скудостью и (не)выразит_льностьюжест_куляци_. По (не)которым (не)зависимым от слов дв_жениям, вроде постук_вания пальцами по столу, мы мож_м судить о внутре(н,нн)ем состояни_ соб_седника,угад_ва_мисходящ_ от него добр_ж_лательность или угрозу. Другие дв_жения, например,почес_вание затылка,св_детельствуют о (не)хватке слов или смущени_ говорящ_го. Может быть, в этом жесте залож_(н,нн)а так(же) подс_знат_льная попытка ст_мулировать мозг. Этими вопросами зан_ма_т(?)ся психология жестов. Она, однако,соверше(н,нн)о бе_сильна перед загадкой того, как име(н,нн)о мозг к_нтролиру_тдв_жения рук и включа_т их в контекст пов_дения и речи. Получа_т(?)ся, что мы пр_бл_зительнопр_дставля_м себе связь моторики с абстрактным мышлени_м и ос_зани_м, но, как и благ_даря чему действу_т эта связь,остает(?)ся для нас тайной за семью п_чатями.

(По материалам журнала «Гео»)

2 вариант

Задание 1.Расставьте знаки препинания в данных предложениях.

1. Знания в юности это мудрость в старости.

2. Цель моя убить сразу двух зайцев.

3. Первой по карнизу шла медведица за ней три медведя.

4. Клятва для них игрушка обман похвальба самое гостеприимство промысел.

5. Все вокруг и море и горы и город сливалось в хрустальную чашу.

Задание 2. Выпишите предложения, в которых допущенапунктуационная ошибка. Ошибку исправьте.

 1.Все блещет, и нежится, и радостно тянется к солнцу.

2. Все вокруг: подсолнухи, дома, акации – было покрыто шершавой пылью.

3. Дожди шли не только в северных районах, но и в южных областях России.

4. Тропа вела его, то вдоль речки, то частым лесом, то полем.

5. Речным флотом перевозятся разные грузы: лес, машины, зерно, овощи.

6. Неправдой свет пройдешь, да назад не воротишься.

7. Человеку надо, и знать, и любить, и беречь свою землю.

8. Дорожка то углублялась в лес, то выходила к шоссе.

9.  Из города ребята привезли новые рыбацкие снасти: удочку, крючки, спиннинг.

10. Ветер тянул с севера, но был мягким и даже ласковым.

11. Я проболел пять, или шесть дней.

12. Мороз невелик, да стоять не велит.

Задание 3. Выполните тестовое задание.

1. Запятая ставится  на месте цифр

Мересьев почувствовал (1) что больше не может двигаться (2) и (3) что (4) если теперь он сядет (5) то ему уже больше не подняться.

2. Запятая ставится  на месте цифр

Сидевший старик(1) вдруг вскинул ноги (2) и (3) придерживая руками в замшевых перчатках(4) полы шинели(5) взбежал на крыльцо избы.

3. Запятая ставится  на месте цифр

Паром продвигался с такой медлительностью (1) что (2) если бы не постепенная обрисовка его очертаний (3) то можно было бы подумать (4) что его что-то держит (5) и он стоит на одном месте.

4. Запятая ставится  на месте цифр

Хаджи Мурат сел и сказал (1) что (2) если только пошлют на лезгинскую линию (3) и дадут войско (4) то он ручается (5) что поднимет весь Дагестан.

5. Запятая ставится  на месте цифр

Слепой знал (1) что в комнату смотрит солнце (2) и (3) что (4) если он протянет руку (5) с кустов посыплется роса.

6. Запятая ставится  на месте цифр

Так противник сам для себя создает обстановку (1) благодаря (2) которой (3) если мы без колебания будем решительны (4) и сильны (5) он сам подставит нам для разгрома главные силы.

Задание 4. Перепишите предложения, исправляя ошибки в пунктуации так, чтобы фразы были логически связаны между собой и четко выражали мысли автора.

1. Лопухова она любила, как освободителя, от ига матери.

2. Верхний сарай из-под дров, естественно, кажется, перед хижиной комфортабельным особняком.

3. Это, может быть, объяснено лишь одним обстоятельством.

4. Это может и случится.

5. Собака испугалась не на шутку, и, не желая выдавать своего страха, громко залаяла.

6. Но этот отрадный факт связан с другим печальным явлением.

Практическое занятие №6

«Способы оформления чужой речи»

Цель:отработка студентами умений оформлять чужую речь разными способами.

Теоретический материал

Чужая речь – это речь другого лица, включённая в речь говорящего разными способами. Оформляется чужая речь диалогом, цитированием, и синтаксическими конструкциями с прямой и косвенной речью.

Прямая речь - это чужая речь, переданная дословно, без изменений.Слова автора служат для введения прямой речи в повествование и указывают, кому принадлежит прямая речь, кому она адресована, как произнесена.

Косвенная речь – чужая речь, переданная не дословно, а в изменённом виде.

Цитата — это приведенное полностью или частично высказывание из авторского текста (научной, художественной, публицистической и др. литературы или доклада) с указанием на автора или источник.

Диалог – это объединённый общей темой разговор двух или нескольких лиц.

Знаки препинания при прямой речи

прямая речь  - П/п

слова автора – А/а

Прямая речь после слов автора

Прямая речь перед словами автора

Прямая речь, разорванная словами автора

Прямая речь внутри слов автора

Диалог

Оформлять диалог можно четырьмя способами, зависимо от расположения слов автора и прямой речи.
1. Лиса:
- Колобок, Колобок, я тебя съем.
2. - Колобок, Колобок, - говорит Лиса, - я тебя съем.

3. - Колобок, Колобок, я тебя съем.- Говорит Лиса.

4. Сказала Лиса:
-Колобок!- облизываясь.

5. Оформлять диалог в тексте совершенно не сложно. Нужно только четко разделять, где слова автора, а где прямая речь, и не забывать каждую реплику писать с новой строки и ставить тире. Прямая речь не берется в кавычки!

Косвенная речь

Цитирование

Ход работы

1 вариант

Задание 1. Процитировать высказывание разными способами.

1.Кто слишком часто оглядывается назад, легко может споткнуться и упасть. (Эрих Мария Ремарк)

2. Если бы вы знали, как редко нас понимают правильно, вы бы чаще молчали. (Гете)

Задание 2. Составьте предложения с прямой речью по данным схемам.

А: «П». 

«П?» - а. 

«П, - а. – П».

А: «П?»- а. 

«П, - а, - п».

А: «П»,- а. 

«П», - а. 

А: «П?». 

Задание 3.Переведите прямую речь в косвенную.

1. «Святое не трожь!» – разгневался лысый.

2. С гордостью Замаев сказал: «Ответ по моему заявлению отправлен своевременно».

3. «Равнодушие руководителей за судьбу подчиненных вызывает возмущение, - поднявшись на трибуну, сказал Миронов. – И мы, простые рабочие люди Советского союза, не станем мириться с этим!»

4. «Мы готовы выполнить работу в срок», - снова заверил заказчика представитель строительной организации.

5. «Кто ты такой?» – возмутился Витек.

6. Марина с горечью в голосе сказала:  «Митька осужден на пять лет».

Задание 4.Найдите речевые ошибки в предложениях с косвенной речью. Запишите исправленные предложения.

1. Николай спросил у княжны Марьи, согласна ли она выйти за меня замуж. 2. Городничий говорит собравшимся, что к нам едет ревизор. 3. Раскольникова мучит проблема, что тварь ли он дрожащая или я право имею. 4. М. Ю. Лермонтов пишет, что и ненавидим мы, и любим мы случайно. 5. Меня спросили, что не знаю ли я, где живет врач.

Задание 5. Перепишите предложения, расставляя пропущенные знаки препинания.

1. Вспомнились мне трогательные слова Чехова:  Точно такой же ветер дул и при Рюрике, и при Иоанне Грозном, и при Петре.

2. Имя наше забудется, – как говорит премудрый Соломон, – никто не вспомнит о делах наших, и жизнь наша пройдет, как облако, и рассеется, как туман.

3. – Одевайсь!..  нам вручили по железному заступу.

4. – Ты бы лучше помалкивал бы… нахмурился отец.

5. Перед отходом ко сну, земно кланялись друг другу, обнимались и говорили «Простите, Христа ради», и на это отвечали «Бог простит».

6. Меня драли за вихры, но я утешал себя тем, что пострадал за правду, и вспомнил пословицу: За правду и тюрьма сладка!

Задание 6.Спишите, расставляя знаки препинания в диалоге.

…И добрые утки обещали ей лететь пониже. На следующий день они летели так низко, что слышали голоса

Смотрите, смотрите! Утки лягушку несут кричали дети в одной деревне.

Лягушка слышала это, и у нее прыгало сердце.

Смотрите, смотрите! Вот чудо-то! Кричали в другой деревне взрослые. Знают ли они, что это я придумала, а не утки? Подумала квакушка.

Смотрите, смотрите! Экое чудо! И кто это придумал такую хитрую штуку?

2 вариант

Задание 1. Процитировать высказывание разными способами.

1. Добрый человек не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет делать зла. (В. Ключевский)

2. Если есть достойная цель, то она упрощает наше существование (Мураками)

Задание 2. Составьте предложения с прямой речью по данным схемам.

А: «П». 

«П?» - а. 

«П, - а. – П».

А: «П?»- а. 

«П, - а, - п».

А: «П»,- а. 

«П», - а. 

А: «П?». 

Задание 3.Переведите прямую речь в косвенную.

1. «Чем я обязан такому лестному отзыву о моей работе?» – спросил Гаев.

2. «Как тебя зовут и сколько тебе лет? - спросил директор.

3. «Веселые старты прошли очень успешно, - сказал учительница и, немного подумав, призналась: Правда, отдельные ученики не приняли участие в школьных соревнованиях».

4. «Ты не любишь своей матери!» – воскликнула Ирина Викторовна.

5. «Новый подход может найти много противников», - предположил профессор.

Задание 4.Найдите речевые ошибки в предложениях с косвенной речью. Запишите исправленные предложения.

1. Классик русской литературы писал, что я люблю Россию до боли сердечной. 2. Водитель маршрутного такси сказал, что оплатите проезд. 3. Один мудрец сказал, что он знает, что я ничего не знаю, а они не знают и этого. 4. Не было дня, чтобы Наташа не спросила Пьера, что любит ли он ее. 5. В своей назидательной отповеди Онегин говорит Татьяне, что я вас люблю любовью брата.

Задание 5. Перепишите предложения, расставляя пропущенные знаки препинания.

1. «Почему, почему – повторял я себе – осталась у человека эта жестокая, пагубная страсть?!»

2. Да разве дедушка скажет!  махнул рукой Петька. Это ж его тайна!

3. – Тайна? Дед Макар брови нахмурил и приказал – А ну, ступайте за мной!

4. И тут дедушка выручил меня  Помнишь, на прошлой неделе гроза прогремела?

5. – Как муравейник весну встречает – спросил я.

6. – Снимает с макушки снежную шапку – ответил дедушка – Солнышко выглянет – он шапку долой.

Задание 6.Спишите, расставляя знаки препинания в диалоге.

А Зиночка, когда увидала у меня под заячьей капустой чёрный хлеб, так и обомлела

Откуда же это в лесу взялся хлеб?

Что же тут удивительного? Ведь есть же там капуста!

Заячья...

А хлеб - лисичкин. Отведай.

Осторожно попробовала, и начала есть

Хороший лисичкин хлеб!

И съела весь мой чёрный хлеб дочиста.

Практическое занятие №7

 «Стилистический анализ текста»

Цель: отработка студентами умения давать тексту характеристику с точки зрения его стилевой принадлежности.

Теоретический материал

Стилистический анализ текста – характеристика текста с точки зрения его стилевой принадлежности.

1. Текст - это относительно законченное высказывание, имеющее начало и конец; к нему можно подобрать заголовок, который передает тему или основную мысль высказывания. Смысловая ценность - один из важных признаков текста. Важно уметь выделять смысловые части текста и устанавливать связи между ними, т.е. составлять план. Тема - то, о чем говорится в тексте. Все предложения в тексте объединяются темой и основной мыслью высказывания. Связанность текста - третий важный его признак. Связь может быть цепной (повторяется ключевое слово) или последовательной.

Типы речи — повествование, описание, рассуждение.

Функциональные стили литературного языка          

Средства художественной выразительности.

Троны(греч. - tropes - оборот) - употребление слова не в прямом, а в переносном, иносказательном смысле.

Метафора (греч. - mytaphora - перенос) - скрытое сравнение, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому по сходству или по контрасту: (Отговорила роща золотая, загорелись звезды очей).

Олицетворение - речевой оборот, в котором слова, обозначающие свойства и признаки явлений одушевленного мира, применяются в описаниях сходных явлений мира неодушевленного(«Над омраченным Петроградом дышал ноябрь осенним хладом» (Пушкин). Совершенно понятно, что дышать может лишь живое существо.

Символ (греч. - условный знак) - предмет или слово, условно выражающее суть какого-либо явления («Да здравствует солнце, да скроется тьма» (А. Пушкин). Здесь солнце - символ разума, счастья и знания).

Аллегория - иносказание - развернутое уподобление, составные части которого складываются в систему намеков, то есть обозначение конкретных явлений через признаки этих явлений. (Богиня Фемида - олицетворение правосудия; заяц - трусости).

Синекдоха (особый вид метонимии) - (греч. - synekdoche - понимание посредством чего-либо) - замена слов на основании количественных отношений, например, названия большего в значении меньшего, целого в значении части и наоборот. («Все флаги в гости будут к нам» (Пушкин). Под флагами имеются в виду иностранные корабли и, жире, все европейские страны.

Эпитет (греч. - epitheton - приложение) - художественное определение. (Очи светлые «Ты любишь горестно и трудно»).

Оксюморон (разновидность эпитета) - оборот речи, в котором новое выразительное значение возникает вследствие сочетаний противоположных по смыслу слов («добродушная свирепость»).

Перифраза - замена обычного однословного названия предмета, явления, лица и т.д. описательным оборотом, например: белокаменная столица (Москва);«солнце русской поэзии» (А.С.Пушкин).

Сравнение - это образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или состояний, имеющих общий признак. Например: «Факты - это воздух ученого» (И. Г. Шавлов). Факты (предмет) сравнивают с воздухом (образ) по признаку «насущное, необходимое для существования».

Гипербола - прием выразительности речи, используемый говорящим с целью создать у слушателя преувеличенное представление о предмете речи. Например: «У них клубника - с кулак»; «в сто сорок солнц закат пылал».

Литота - прием выразительности речи, намеренное преуменьшение малых размеров предмета речи: мужичок с ноготок.

Ирония (греч. - eroniea - притворство) - может принимать вид любого другого тропа. Это такой оборот речи, в котором слова, характеризующие явление, употребляются в целях достижения комического эффекта в противоположном значении («философ в осимнадцатьлет» (Пушкин).

Сарказм (греч. - sarkasmos - издевательство, терзание) - едкая язвительная насмешка, с откровенно обличительным, сатирическим смыслом.

Стилистические фигуры речи.

Фигуры речи - особые формы синтаксических конструкций, усиливающие воздействие речи на адресата.

Повтор («Береги копейку, копейка не выдаст, все прошибешь на свете копейкой» (Гоголь).

Анафора (в переводе с греческого - «единоначатие») - прием, при котором несколько предложений начинают одним и тем же словом или группой слов («Таковы времена!Таковы и нравы»).

Эпифора - повтор заключительных элементов последовательных фраз. Например: «Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник?Почему именно титулярный советник?»

Антитеза - прием, основанный на сопоставлении противоположных явлений и признаков («первый дець творенья» - «последний день» (Лермонтов)

Градации - фигура речи, суть которой состоит в расположении нескольких перечисленных в речи элементов в порядке возрастания их значения («восходящая градация») или в порядке убывания значения («нисходящая градация»). Например: я вас прошу, я вас умоляю (восходящая градация); звериный, чужой, неприглядный мир (нисходящая градация).

Рефрен - разновидность повтора, обобщенная основная мысль. «Как хороши, как свежи были розы» (Тургенев);

Параллелизм - одинаковое синтаксическое построение соседних предложений, расположение в них сходных членов предложения, например: «В каком году -рассчитывай, /В какой земле - угадывай... » (Некрасов)

Умолчание - форма, воспроизводящая речь сильно взволнованного человека. Умолчание близко к пропуску. «Отец... Мазепа казнь - с мольбою. Здесь, в этом замке мать моя -... » (Пушкин);

Риторическое обращение - подчеркнутое обращение к кому-нибудь или чему-нибудь, имеющее целью выразить отношение автора к тому или иному объекту, дать его характеристику: «Люблю тебя, булатный мой кинжал. Товарищсветлый ихолодный» (Лермонтов).

Риторический вопрос - эффективный стилистический прием активно используется в современной публичной речи с целью активизации внимания слушателей, диалогизациимонологической речи. «Разве я не знаю его, эту ложь, которою он весь пропитан?» (Л. Толстой).

Бессоюзие - перечень явлений, действий, событий, когда намеренно опускаются нужные союзы.Мелькают мимо будки, бабы, мальчишки, лавки, фонари, дворцы, сады, монастыри, бухарцы, сани, огороды, купцы, лачужки, мужики, аптеки, магазины, моды, балконы, львы на воротах, и сотни галок на крестах. (А. С. Пушкин).

Многосоюзие - специальное введение дополнительных союзов, чтобы придать речи плавность,величавость.Перед глазами ходил океан, и колыхался, и гремел, и сверкал, и угасал, и светился, и уходил куда-то в бесконечность

Ход работы

1 вариант

Прочитайте текст 1  и выполните задания

(1)Как и с чем можно сравнить его красоту? (2)Не станем уверять, что прекраснее Байкала нет ничего на свете: каждому из нас люба и мила своя сторона…

(3)И всё-таки у Природы, как единого творца, есть свои любимцы, в которые она при строительстве вкладывает особенное старание, отделывает с особенным тщанием и наделяет особенной властью.(4)Таков, вне всякого сомнения, и Байкал.(5)Ведь это озеро не зря называют жемчужиной Сибири.

(6)Безусловно, Байкал создан, как венец и тайна природы, не для производственных потребностей, а для того, чтобы мы могли пить из него вволю воду, главное и бесценное его богатство, любоваться его державной красотой и дышать его заповедным  воздухом.(7)Он никогда не отказывался помогать человеку, но только в той мере, чтобы вода оставалась чистой, красота не погубленной, воздух не засорённым, а жизнь в нём и вокруг. (8)Это прежде всего необходимо нам.      

           (по В.Г.Распутину)

1.В каком предложении заключена основная мысль текста?

1)   2;    2)  3;    3)   6;    4)   7

2.Какое утверждение противоречит точке зрения автора?

1) Байкал как «хрустальная печень страны» необходим нам.

2) Нельзя загрязнять Байкал, он создан Природой не для производственных потребностей человека.

3) Байкал – одно из настоящих чудес Природы, не зря его «называют жемчужиной Сибири».

4) Прекраснее Байкала нет ничего на свете!

3.Определите тип речи текста

1) описание

2) описание с элементами повествования;

3) рассуждение

4) повествование

4.Определите стиль текста

1) публицистический

2) художественный

3) научный

4) официально – деловой

5. В каком значении употребляется слово ДЕРЖАВНЫЙ в 6 предложении?

1) державный – порфироносный;

2) державный – августейший;

3) державный – величественный;

4) державный – грандиозный.

6. Какое из предложений 2-3 абзацев связано с предыдущим с помощью частицы и описательного оборота?Напишите его номер

7. Выпишите номера тех средств выразительности, которые использованы в тексте. Номера укажите в порядке возрастания, через запятую

1) оценочная лексика

2) лексический повтор

3) синтаксический параллелизм

4) градация

5) метафора

6) сравнение

7) риторический вопрос

8) бессоюзие

Прочитайте текст 2  и выполните задания

(1) Компьютерные игры некоторые специалисты называют новым языком культуры. (2) Он развивается у нас на глазах, и это похоже на взрыв. (3)В чём секрет того, что компьютерные игры столь стремительно завоёвывают всё новых и новых поклонников?

(4) Опыт душевной жизни других людей мы постигаем через символы- знаки, которые становятся основой языка культуры. (5) Сначала люди использовали в качестве « букв» языка культуры статичные знаки-мазки кистью, алфавит.(6) Затем динамичные символы  вошли в нашу жизнь вместе с театром, кинематографом. (7) Компьютерный  язык  вобрал в себя все прежние символы: он  может стать  и  страницей книги, и экраном кинотеатра, и картиной.(8) Но, главное, новый язык культуры может использовать не только подвижные или неподвижные символы, но и интерактивные. (9) Интерактивность- взаимодействие- является отличительной чертой  этого языка.

(10) Известный философ Михаил Бахтин говорил, что наше сознание- это диалог и произведение искусства тоже диалог. (11) Компьютерная игра вовлекает человека в такой диалог, заставляя постоянно высказываться. (12) Таким образом, игра- интенсивный темпераментный разговор на новом языке культуры.

(13) Сейчас растёт поколение, которое привыкает не только воспринимать новый язык, но и  самовыражаться, думать на нём. (14) Многие специалисты- журналисты, психологи, преподаватели- спорят о судьбе этого поколения. (15) Кто- то объявляет компьютер злом, кто- то благом. (16) Но нельзя не признать появления  нового языка- языка компьютерных игр. (17) Нужно только помнить, что этим языком можно написать прекрасное стихотворение, а можно - нецензурное слово.(18) Винить в этом нужно не компьютер- человека.                                                      

 (Из журнала)

1. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?

1) компьютерный язык сочетает в себе подвижные, неподвижные и интерактивные символы

2) язык компьютерных игр – новый язык культуры

3) интерактивность – основная черта языка компьютерных игр

4) новый язык опасен для подрастающего поколения

2. Определите стиль и тип речи текста

1) научный стиль; описание

2) публицистический стиль; рассуждение – размышление

3) художественный стиль; рассуждение и повествование

4) научный стиль; рассуждение с элементами описания

3. Какое значение имеет слово ЯЗЫК в предложении 1?

1) подвижный мышечный орган в полости рта, являющийся органом вкуса, а у человека участвующий в образовании звуков речи

2) речь, способность говорить

3) система звуковых, словесных и грамматических форм, объективирующая работу мышления

4) система знаков, передающая информацию

4. В каком предложении автор использует контекстуальные антонимы?

1)   4                        2)   17                   3)   15                     4)   8

5. Среди предложений 1-9 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения? Напишите его номер

6. Какие из перечисленных ниже языковых средств используются в тексте?

1) языковые антонимы

2) оценочная лексика

3) метафора

4) термины

5) градация

2 вариант

Прочитайте текст 1  и выполните задания

(1)Август – самый тихий, самый спокойный, уравновешенный месяц. (3)Ведь лето уже сделало своё дело. (4)Всё, что родилось, выросло, созрело, всё сияет цветами румяной, солнечной спелости.  (5) У августа – улыбка тихого увядания.

(6)Ещё немало цветов красуется на лугах, лесных полянах, но много растений венчают уже семена.(7)На поляне непролазные травы тронуты желтизной – сединой зрелости .(8)Как обгоревшие факелы, над этим ковром возвышаются кустики конского щавеля, стеной у межи стоит цепкий репейник, желтеют кружева пахучего донника .(9) Тронешь дудку ломкого стебля и сразу почувствуешь запах свежести и лесного здоровья. (10)Но главный запах в лесу – грибной.

(11) Куда ни глянешь – горят костры рябины. (12) Разве можно оторвать взгляд от красного бисера, от щедрой вышивки по зелёному?! (13) Узор этот будет держаться долго. (14) Уронит лес листья, продуто всё будет осенним ветром, всё в лесу полиняет, поблекнет, а эта алая дробь будет висеть. (15) И будут слетаться к деревцам – кормильцам дрозды, пока не останется ни одной красной ягодки – бусинки.      

  (по В.Пескову)

1. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?

1) Август хорош тем, что всё уже созрело и сияет цветами румяной, солнечной спелости.

2) Август запоминается улыбкой тихого увядания.

3) Много запахов в предосеннем лесу, но главный запах – грибной.

4) Август хорош, но весенние месяцы более по душе.

2. Определите тип речи текста

1) описание

2) повествование с элементами описания и рассуждения

3) рассуждение с элементами повествования

4) описание с элементами рассуждения

3. Определите стиль текста

1) публицистический

2) художественный

3) разговорный

4) официально – деловой

4. С помощью какого языкового средства связаны 12 и 13 предложения?

1) контекстуальный синоним

2) лексический повтор

3) лексический синоним

4) контекстуальный антоним

5. В каком предложении 1 – 2 абзацев все слова употреблены в прямом значении? Напишите его номер

6. В каком ряду перечислены все средства выразительности, которые используются в первом абзаце текста? Напишите его номер

7. Выпишите номера тех средств выразительности, которые использованы в тексте. Номера укажите в порядке возрастания

1) оценочная лексика

2) антитеза

3) контекстуальные синонимы

4) синтаксический параллелизм

5) сравнение

6) языковые антонимы

7) риторический вопрос

8) градация

Прочитайте текст 2  и выполните задания

(1)Я уверен, что для полного овладения русским языком, для того чтобы не потерять чувство этого языка, нужно не только постоянное общение с простыми русскими людьми, но общение с пажитями и  лесами, водами, старыми ивами, с пересвистом птиц и с каждым цветком, что кивает головой из-под куста лещины.

(2)Должно быть, у каждого человека случается своё счастливое время открытий. (3)Случилось и у меня одно такое лето открытий в лесистой и луговой стороне Средней России – лето, обильное грозами и радугами.

(4)Прошло это лето в гуле сосновых лесов, журавлиных криков, в белых громадах  кучевых облаков, игре ночного неба, в непролазных пахучих зарослях таволги, в воинственных петушиных воплях и песнях девушек среди вечереющих лугов, когда закат золотит девичьи глаза и первый туман осторожно курится над омутами.(5)В это лето я узнал наново – на ощупь, на вкус, на запах – много слов, бывших до той поры хотя и известными, но далёкими и непережитыми.(6)Раньше они вызывали только один обычный скудный образ.(7)А вот теперь оказалось, что в каждом слове заложена бездна живых образов.

(8)Какие же это слова?(9)Их так много, что неизвестно даже, с каких слов начинать.(10)Легче всего, пожалуй, с «дождевых».

(11)Я, конечно, знал, что есть дожди моросящие, слепые, обложные, грибные, спорые, дожди, идущие полосами – полосовые, косые, сильные окатные дожди и, наконец, ливни(проливни).

(12)Но одно дело – знать умозрительно, а другое дело – испытать эти дожди на себе и понять, что в каждом из них заключена своя поэзия, свои признаки, отличные от  признаков других дождей.(13)Тогда все эти слова, определяющие дожди, оживают, крепнуть, наполняются выразительной силой.(14)Тогда за каждым таким словом видишь и чувствуешь то, о чём говоришь, а не произносишь его машинально, по одной привычке.

(15)Между прочим, существует своего рода закон воздействия писательского слова на читателя.(16)Если писатель, работая, не видит за словами того, о чём он пишет, то самые простые и порой даже стёртые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать.                                       

                (К.Паустовский)

1. Какое утверждение противоречит точке зрения автора?

1) Умение живописать словами зависит от способности писателя видеть жизнь словно в первый раз.

2) Чтобы не потерять чувство языка, писателю необходимо общение с людьми, с природой.

3) Если писатель хорошо видит то, о чём  пишет, то самые простые и порой даже стёртые слова приобретают новизну.

4) Если писатель, работая, не видит за словами того, о чём он пишет, то читателю предоставляется возможность пофантазировать и самому дорисовать картину в воображении.

2. Определите стиль и тип речи текста

1) художественный стиль; описание, повествование и рассуждение

2) публицистический стиль; описание

3) художественный стиль; рассуждение, повествование

4) разговорный стиль; повествование, рассуждение

3.Какое значение имеет слово СЛЕПЫЕ в предложении 11

1) лишенный зрения, способности видеть

2) неотчётливый, плохо различимый

3) безрассудно действующий или совершающийся без разумного основания

4) совершаемый без видимых ориентиров, без участия зрения.

4. В каком из перечисленных предложений все слова перечислены в прямом значении

1)   4                             2)   11                      3)   5                         4)   9                   

5. Какое из предложений 7 – 10 связано с предыдущим с помощью личного местоимения? Напишите его номер

6. Какие из перечисленных ниже выразительных средств используются в тексте?

1)   ряды однородных членов

2)   эпитеты

3)   развёрнутое сравнение

4)   метафоры

5)   лексический повтор

Литература

1. Кузнецова Н.В. Русский язык и культура речи: учебник. — М., 2016.

2. Машина О.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие.– М., 2011 (ЭБС ZNANIUM.COM).

3. Самойлова Е.А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие – М., 2014 (ЭБС ZNANIUM.COM).

4. Самсонов Н.Б. Русский язык и культура речи Учебное пособие -  М., 2010.

5. Антонова Е. С., Воителева Т. М. Русский язык и культура речи. - М., 2015.

6. Введенская Л. А. Культура речи. – Ростов на Дону, 2012.

7. Петрова Н.Е. Язык современных СМИ: средства речевой агрессии: учебное пособие - М., 2010 (ЭБС ZNANIUM.COM).

Интернет-ресурсы

www.gramota.ru

www.gramma.ru

www.slovesnik.ru

www.slovari.ru

www.philology.ru

www.ruscentr.ru

Скачано с www.znanio.ru