Методические рекомендации "Педагогические приёмы создания ситуации успеха в дополнительном образовании"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «Ермаковский центр дополнительного образования» Красноярский край, Ермаковский район, с. Ермаковское, ул. Щетинкина ­11,  тел: 8(39138) ­2­12­22, 8(39138) – 2­48 – 98, электронная почта:  erm   cdo   @mail.ru Методические рекомендации «Педагогические приёмы создания ситуации успехав дополнительном образовании» СИТУАЦИЯ   УСПЕХА  –   это   целенаправленное, организованное сочетание условий, с помощью которых создается   возможность   достижения   значительных результатов   в   деятельности   как   отдельно   взятой личности, так и коллектива в целом.  Задача   педагога   состоит   в   том,   чтобы   дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Закон успешности Успех воспитаннику может создать педагог, который сам переживает радость успеха. Счастливого человека может воспитать только счастливый. Выделяют 3 основных типа ситуаций успеха: 1. Неожиданная радость. 2. Общая радость.  3. Радость познания. Неожиданная радость.  Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика   превзошли   его   ожидания.   С   педагогической   точки   зрения,   как   считает   А.   Белкин, неожиданная   радость   –   это   результат   продуманной,   подготовленной   деятельности   педагога. педагог должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких­то   специальных   приемах   создания   неожиданной   радости.   Но   что­то   общее   все­таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий. Рассмотрим некоторые приемы “неожиданной” радости: прием “Лестница”  Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним   по   ступеням   знаний,   психологического   самоопределения,   обретения   веры   в   себя   и окружающих. Алгоритм: 1   шаг:   Психологическая   атака.   Суть   состоит   в   том,   чтобы   переломить   состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт. 2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы. Самое главное – помочь ребенку переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен.” Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.  3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации. 4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого   создается   ситуация   успеха,   имел   примерно   равные   возможности   проявить   себя   по сравнению с одноклассниками. 5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды. 6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая реакция   удивления   для   отдельного   ребенка   не   оказалась   единственной,   чтобы   неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся. В педагогическом алгоритме ценность состоит не только в соблюдении последовательности всех   операций,   но   и   в   постоянному   подтверждению   ее   сомнению   и   стремлению   нарушить сложившийся порядок, искать новые пути, новые сочетания действий. прием « Даю шанс» Подготовленные   педагогические   ситуации,   при   которых   ребенок   получает   возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать. прием “Исповедь” или “Когда педагог плачет”. Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение педагога   к   лучшим   чувствам   детей   получит   понимание,   породит   ответный   оклик.   Как   его применять – дело техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно   спрогнозировать   возможные   реакции.   Этот   прием   рекомендуется   применять   в   том случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание. Общая радость.  Общая   радость   состоит   в   том,   что   бы   ученик   достиг нужной   для   себя   реакции   коллектива.   Она   может   быть подготовленной   учителем   или   спонтанной,   заметной   или незаметной.   Общей   радостью   считают   только   те   реакции коллектива,   которые   дают   возможность   ребенку почувствовать   себя   удовлетворенным,   стимулируют   его усилия.   Общая   радость   –   это   прежде   всего   эмоциональный отклик   окружающих   на   успех   члена   своего   коллектива. Радость   тогда   в   радость,   когда   она   воспринимается   с   остротой   новизны,   когда   к   ней   нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему. Раскроем приемы, с помощью которых можно создать ситуацию успеха, вызывающую общую радость. прием “Следуй за нами”. Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий. Алгоритм: 1   шаг:   диагностика   интеллектуального   фона.   Пробуждение   ума,   когда   ребенку   хочется догнать ушедших вперед одноклассников. 2 шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного ученика. Для этого нужны побудительные мотивы, нужен взаимный интерес. Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. 3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля   зрения   детского   коллектива,   получило   бы   его   поддержку   и   самое   главное   –   желание повторить, развить его. Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств « старшего», и осознание собственного интеллектуального   «Я».   В   тоже   время   слабому   ученику   лестно   принимать   помощь   старшего, чувствовать   его   внимание.   Он   не   испытывает   свою   унизительную   слабость   перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего спонсора.   прием   “Эмоциональный   всплеск”   или   “Ты   так   высоко взлетел”. Главная   роль   отведена   педагогу.   Слова   его,   безусловно, экспромт,   вдохновение,   настоящий   эмоциональный   всплеск   его искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить   этот   заряд,   высвободить   его   энергию,   превратить   в   цепную   реакцию,   где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех. прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно. Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально­волевых   возможностей   учащихся.   Они   как   бы   создают   важный   прецедент   на будущее,   разбиваясь   на   отдельные   самостоятельные   акты   “обмена   ролями”,   превращаясь   из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив” прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”. В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости. Педагогическое заражение построено на точном расчете,   в   котором   главное   –   выбор   гносионосителя,   то   есть   мощного   источника интеллектуального  заражения. “Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех. Механизм заражения. 1 шаг: позитивное единство эмоционального и интеллектуального фона коллектива. 2 шаг: выбор гносионосителя. 3   шаг:   создание   ситуации   состязательности   и   педагогически целесообразного соперничества. 4 шаг: выбор адекватных стимулов состязания “заражения”.  Механизм   “заражения”   построен   на   передаче   настроения   от одной микрогруппы к другой. Роль гносионосителя заключается в материализации этих настроений, в их оформлении. В результате повышается интеллектуальный фон коллектива, проявляется феномен сопереживания. Вырастает самоуважение коллектива в целом. Именно в этом феномене и заключается глубокий смысл “общей радости”. Общая   радость   не   представляет   собой   однородного   целого,   она   всегда   отражает   сумму успехов   нескольких   микрогрупп   школьников.   Ее   осознание,   переживание   определяется   ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своего   труда,   а   сам   ребенок   понимал,   что   его   радость   –   это   радость   поддержки,   радость состояния “своего среди своих”. Радость познания.  Нужно   вспомнить   о   мотивах   –   внутреннего   побудителя   к   деятельности,   отражающего потребности личности. Выделяют пять основных мотивов учения. Непосредственно   побуждающие   –   наименее   социально   значимые,   связанные   с удовлетворением сиюминутных потребностей (стремление получить отметку). Перспективно   побуждающие   –   более   социально   значимые,   связанные   с   удовлетворением широких, длительных по времени потребностей (получить образование) Моральные мотивы – социально значимые, связанные с пониманием учебы, как нравственного долга человека перед обществом, семьей. Мотивы общения – социально значимые, связанные с потребностью быть в коллективе. Все эти мотивы важно учитывать, использовать, развивать. Но нет более ценных мотивов для учебы, чем интеллектуальные, в основе которых лежит потребность познавать мир, когда важен не столько  результат, сколько  процесс  познания.  Радость  учебного  процесса  и  радость  познания тесно связаны друг с другом, но это не одно и тоже. Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов.   Радость   познания   по   своей   сути   альтруистична.   Познание   опирается   на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение. Выращивание   познавательного   интереса   и   есть   предмет   заботы   учителя,   формирующего радость познания. прием “Эврика”. Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок,   выполняя   учебное   задание,   неожиданно   для   себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности.   Он   должен   получить   интересный   результат, открывший   перспективу   познания.   Заслуга   учителя   будет состоять   в   том,   чтобы   не   только   заметить   это   личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. Нужно помнить, что: успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается; ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость; ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. прием « Линия горизонта» Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума. Если учитель делает  учеников   свидетелями   своих   раздумий,   если   он  показывает  движение   своих   мыслей   в решении каких­то поставленных проблем, если он подводит ученика к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного “озарения”, значит, он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя творческой личностью. Важно искать новые пути, пускай неожиданные, противоречивые на первый взгляд. Некоторые приемы создания ситуации успеха: Похвала. Страшна ли она? Мы с вами знаем, каков преобладающий тон школьных отношений. Очень плохо, если ребенок слышит из уст учителя «тупица»,   «разгильдяй» и тому подобные определения. Они ложатся на сознание и душу ребенка чугунной гирей, унижая его человеческое достоинство. Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое сердце, открытое для добра и сочувствия, ­ в этом залог успешного воспитания. Эмоциональное поглаживание. Учитель с легкостью раздает комплименты. За один урок говорит раз двадцать «молодец», тридцать раз – «умница» и раз десять «Ребята, я вами горжусь!» Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить. Так подсказывает здравый житейский смысл: «молодец», «умница» ­ это что: только похвала? А может быть это констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку? Да, «я молодец», да, «я умница».  Я заслужил эти слова, и все время буду доказывать, что я «молодец»! Может быть, такова логика школьника, которому именно этих слов в жизни и не хватает  Авансирование. Речь идет о тех случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о самостоятельной или контрольной работе, о предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе этот прием можно было бы обозначить как упреждающий контроль. Смысл авансирования   в   предварительном   обсуждении   того,   что   должен   будет   ребенок   сделать: посмотреть план сочинения, прослушать первый вариант предстоящего ответа, вместе с учителем подобрать литературу к выступлению и т.п. Чем­то это напоминает репетиции. Предстоящего действия. Сомневающимся в себе такая подготовка создает психологическую установку на успех, дает уверенность в силах.  Холодный душ. На уроке у способных учеников можно наблюдать, что периоды подъема, взлета могут сменяться расслаблением; добросовестное отношение к своим обязанностям иногда «пробуксовывает». Такие ученики очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи. Оценки   переживают   бурно.   Как   правило,   семьи   у   них   хорошие,   заботливые.   Отношение коллектива   доброжелательное.   Они   пользуются   симпатиями   одноклассников,   учителей. Ахиллесова   пята   этих   школьников   –   быстрое   привыкание   к   успеху,   девальвация   радости, превращение   уверенности   в   самоуверенность.   Для   таких   учеников   педагогический   прием «Холодный душ» может быть полезен. Составитель: Н.В. Парницкая, методист МБУДО «Ермаковский центр дополнительного образования»,  2017 г.