Методический аспект включения регионального культурного компонента в образовательный процесс

Паскарь В.С.

Наиболее эффективными формами работы включения регионального культурного компонента в образовательный процесс представляются практико-ориентированные занятия, которые должны строиться на принципе интеграции теоретических знаний и практических навыков. Такие занятия целесообразно организовывать в виде многоуровневых образовательных модулей, где каждый этап последовательно раскрывает различные аспекты культурного наследия Вятского края.

На первом, теоретическом этапе, важно использовать интерактивные формы подачи материала: мультимедийные презентации с включением архивных фотографий и видеофрагментов, виртуальные экскурсии по музеям и историческим местам региона, встречи с носителями традиционных ремесел.

Особое внимание следует уделить методике "оживления истории" - когда исторические факты и культурные традиции преподносятся через призму личных историй конкретных людей, что способствует эмоциональному вовлечению учащихся.

Практический этап должен включать не просто репродуктивное воспроизведение традиционных техник, а творческое их осмысление и адаптацию к современным условиям. Например, при изучении вятской росписи можно предложить учащимся не только скопировать традиционные орнаменты, но и создать собственные композиции, сохраняя при этом характерные стилевые особенности. Целесообразно использовать метод проектов, когда учащиеся самостоятельно исследуют какой-либо аспект традиционной культуры (например, символику орнаментов или технологию изготовления традиционных изделий), а затем представляют результаты в форме творческой работы.

Особую эффективность демонстрируют комплексные формы работы, сочетающие несколько видов деятельности. Это могут быть:

-         тематические мастер-классы с приглашением народных умельцев;

-         интерактивные квесты по народным промыслам;

-         создание цифровых продуктов (виртуальных выставок, мультимедийных презентаций) на основе изученного материала;

-         организация мини-музеев или выставок ученических работ;

-         участие в реконструкции традиционных обрядов и праздников.

Важным методическим приемом является принцип "погружения в культуру", когда образовательное пространство оформляется в традиционном стиле, используются аутентичные предметы быта, звучит народная музыка. Это создает особую атмосферу, способствующую более глубокому эмоциональному восприятию материала.

Особого внимания заслуживает технология "социального партнерства" - сотрудничество с местными музеями, центрами народных промыслов, фольклорными коллективами. Такое взаимодействие не только обогащает образовательный процесс, но и создает у учащихся ощущение причастности к сохранению и развитию культурного наследия своего края.

При этом важно соблюдать принцип постепенности и доступности - от простых форм (знакомство с отдельными элементами культуры) к более сложным (создание собственных творческих работ, исследовательские проекты). Особенно эффективно работает методика "от образа к действию", когда сначала создается эмоциональный образ (через легенды, сказания, визуальные образы), а затем предлагается практическая деятельность по его воплощению.

Рефлексивный этап занятий должен включать не просто оценку выполненных работ, а обсуждение их культурного значения, связи с традициями, возможностей современного прочтения народных мотивов. Это способствует осознанному усвоению материала и формированию ценностного отношения к культурному наследию.

Таким образом, методически грамотное включение регионального культурного компонента требует комплексного подхода, сочетающего современные педагогические технологии с бережным отношением к традициям, что позволяет наиболее эффективно решать задачи патриотического воспитания средствами дополнительного образования.

Включение регионального культурного компонента в образовательный процесс представляет собой сложную, но исключительно важную педагогическую задачу, решение которой требует системного и многоуровневого подхода. Проведённый анализ методических аспектов этой работы позволяет сделать ряд принципиальных выводов.

Во-первых, эффективность освоения культурного наследия Вятского края напрямую зависит от грамотного сочетания теоретической и практической составляющих. Как показывает практика, наиболее продуктивными оказываются те образовательные модели, где изучение историко-культурных традиций органично переходит в их творческое осмысление и практическое воплощение. При этом особое значение приобретает использование интерактивных методов обучения, позволяющих создать условия для личностного восприятия культурного наследия.

Во-вторых, современные педагогические технологии открывают новые возможности для работы с региональным культурным компонентом. Цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, виртуальные экскурсии не только повышают наглядность обучения, но и позволяют преодолеть временные и пространственные барьеры, делая культурное наследие более доступным для изучения. Однако следует подчеркнуть, что технические средства должны не заменять, а дополнять непосредственное знакомство с материальными памятниками культуры и живыми носителями традиций.

В-третьих, особая роль в процессе культурного воспитания принадлежит проектной и исследовательской деятельности. Самостоятельная работа учащихся по изучению, документированию и интерпретации элементов региональной культуры не только развивает познавательные способности, но и формирует ценностное отношение к наследию предков. Особенно важно, что такая деятельность часто выходит за рамки учебного процесса, становясь частью общественно-значимой работы по сохранению культурного наследия.

Особого внимания заслуживает вопрос подготовки педагогических кадров для реализации рассматриваемого направления работы. Эффективное включение регионального культурного компонента в образовательный процесс требует от педагогов не только глубоких знаний о местных традициях, но и владения современными методиками их преподавания. В этой связи особую актуальность приобретает разработка программ повышения квалификации, направленных на формирование у педагогов компетенций в области культурного краеведения и этнопедагогики.

Перспективы дальнейшего развития рассматриваемого направления связаны с созданием целостной системы непрерывного культурного образования, охватывающей все уровни обучения - от дошкольного до дополнительного профессионального образования. Важным шагом в этом направлении могла бы стать разработка комплексных учебно-методических комплексов, интегрирующих региональный культурный компонент в различные предметные области.

В заключение следует подчеркнуть, что грамотное методическое сопровождение процесса включения регионального культурного компонента в образование позволяет не только сохранять традиционную культуру, но и адаптировать её к современным условиям, обеспечивая тем самым преемственность культурных традиций и формирование у подрастающего поколения осознанной гражданской идентичности. Решение этой задачи требует совместных усилий педагогов, культурологов, музейных работников и представителей традиционных ремёсел, что делает её по-настоящему общественно значимым проектом.

Список литературы

1.      Афанасьева А. Б. Этнокультурное образование как феномен культурного поля //СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета промышленных технологий и дизайна. – 2014.

2.      Карпушина Лариса Павловна Теоретические основы подготовки кадров к реализации дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона // Известия ВГПУ. 2019. №1 (134). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-podgotovki-kadrov-k-realizatsii-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-sredstvami-iskusstva-v-usloviyah-regiona (дата обращения: 11.05.2025).

3.      Корощенко Н. А. Региональный компонент в образовании //Наука и современность. – 2014. – №. 1. – С. 123.

Скачано с www.znanio.ru