Методическое пособие"Стань Лидером!

БОУ ДО г. Омска «Детский ЭкоЦентр» Номинация «Методические рекомендации»   Методическое пособие «Стань ЛИДЕРОМ!»        Раздел 9 «Разбуди в себе лидера» 10 часов по учебно-тематичекому плану авторской программы «Школа вожатого» Автор:  Князева Наталья Ивановна  педагог высшей категории                                г. Омск – 2017 г. Воплощение своих возможностей, которых мы даже не подозреваем, ведет нас к лидерству. Но так уж добра природа, что не могут быть в мире одни лидеры, диктаторы и руководители, в связи своей нерешительностью. Поэтому, тем, и приходиться управлять «остальными». Зенякин А.В. СОДЕРЖАНИЕ Введение 1 урок Понятие лидерство. Лидер ли ты? 2 урок Лидер и его команда 3 урок Портрет лидера 4 урок Методики выявления лидера. 5 урок Общение как форма лидерских отношений Заключение 2 Дорогой друг! Единственная роскошь, Это роскошь общения А. де Сент-Экзюпери Предлагаю   вашему   вниманию   серию   специально   разработанных   уроков,   которые помогут сдружить детей, научить их чувствовать и понимать каждого.  Актуальность   этой   проблемы   объясняется   отсутствием   четкого   определения лидера   и   в   то   же   время   все   более   возрастающим   значением   лидера   и   лидерства   в современном мире.  В настоящее время это слово звучит чаще и чаще, проводятся различные семинары и тренинги, ставящие целью обучить лидерству, но до сих пор нет единой концепции, объясняющей суть этого термина. Таким   образом,   целью   методического   пособия   стало   –   постараться   обобщить сведения   относительно   лидерства   в   современном   мире   и   выделить   его   основные характеристики и черты;   раскрыть сущность понятия «команда». Объяснить значение лидерства и команды в современных условиях.                                      ФИО __________________________________________________________________________________ ГОД РОЖДЕНИЯ____________________ДОМАШНИЙ АДРЕС_________________________ ШКОЛА _________________________________________КЛАСС________________________________ ОБЪЕДИНЕНИЕ__________________________________________________________________ РУКОВДИТЕЛЬ__________________________________________________________________ 3 ПОЛЕЗНЫЕ НАВЫКИ Лидер – это тот человек, который ведет за собой, которому доверяют люди. Лидерами не рождаются. Ими становятся. Каждый может оказаться в этой роли. Этот человек берет на себя ответственность за дело и за тех людей, что пойдут за ним. Для того чтобы хорошо организовать то или иное дело, лидеры пользуется самыми разными способами. Одни любят приказывать, другие уговаривать, третьи увлекают своим примером.   В общем, у каждого лидера есть свой  «почерк», своя манера,  свой стиль организации дела. Задача лидера – настроить на общие цели, расставить  всех по своим местам, помочь поверить в собственные  силы.           Ишхан Геворгян.       Сегодня ты школьник, а завтра – абитуриент, студент, выпускник. Перед тобой открываются двери новой, ещё незнакомой жизни. И наверняка придётся задуматься над вопросом «А что для меня является главным в жизни?». А главное для каждого человека ­ добиться успеха в жизни.   Для одного успех – это хорошее образование, престижная и высокооплачиваемая работа, для   другого   это   признание   среди   друзей   и   коллег,   слава,   известность,   а   для   кого­то   личное благополучие,   хороший   дом,   машина,   дача.   Чтобы   добиться   успеха,   нужно   приложить   немало усилий. Успеха можно добиться лишь в том случае, если ты будешь активным, заинтересованным, эрудированным, научишься принимать решения – станешь настоящим лидером. Человек, который сильнее, смелее, решительнее, ­ конечно, успешнее тех, кто ему во всех этих качествах уступает. Но помимо личных качеств,  необходимы специальные знания и умения. Важно осознать, что сегодняшние школьники – завтрашние лидеры общества. К тому же, старая поговорка: «Лидерами не рождаются – лидерами становятся»,­ сегодня не менее верна, чем когда­либо.   Если   вы   согласны   с   мыслью,   что   «лидерами   становятся»,   то   мы   должны   также согласиться, что подготовка к лидерству должна преподаваться в школе. Качественные программы лидерского курса приносят непосредственную пользу учащимся, поддерживая в каждом желание, достичь более высоких результатов. Навыки, полученные в результате прохождения начального лидерского   курса,   могут   помочь   учащимся   в   самосовершенствовании,   улучшении   своей   жизни, жизни школы и района. Как известно, ведущей деятельностью в данном возрасте является общение. Общение ­ это достаточно трудный процесс, достижение взаимопонимания между людьми ­ это большое искусство, которое на высоком, цивилизованном уровне, как правило, требует приложения значительных сил.    Молодой человек очень часто испытывает недостаток в навыках, необходимых для личного и   делового   общения.   Именно   в   этом   возрасте   возникают   проблемы       взаимопонимания       с родителями,     учителями,   сверстниками,   а,   следовательно,   личные   проблемы,   такие   как одиночество, неуверенность в себе, низкая самооценка, мешающая активной и нормальной жизни. Желание,   необходимость,   но   неумение   утвердиться   в   молодежной   среде   толкают   многих подростков к преступной деятельности, где они находят приложение своих сил и возможность 4 самоутверждения,   повышения   своего   статуса   в   своих   глазах   и   в   глазах   сверстников.   На   этом возрастном   этапе   очень   важно,   где   молодой   человек   найдет   себе   применение,   где   сможет реализовать свои желания и интересы. А с чего же начинался мой путь лидера? Лидерство начинается с личных качеств лидера СЛОВАРЬ УРОК 1 ТЕМА: «Понятие лидерство. Лидер ли ты?» ПОНЯТИЙ Лидер, команада, жизнерадостность, организаторские способности, целеустремленность, активность, коммуникабельность, доброта, ответственность, ведущий за собой, душа компании, смелость, трудолюбие, уверенность в себе Формирование характеров, мировоззрения, самостоятельности Цель: молодых людей. Способствует развитию личности, формированию навыков цивилизованного общения, лидерства и партнерства, а также активного и ответственного подхода к жизни, позволяет молодому человеку раскрыть свой творческий потенциал. Задачи. Образовательные: 1 Научить пользоваться полученными знаниями на практике. 2 Овладеть умениями и навыками игровой деятельности. 3 Обучить умениям и навыкам самостоятельной работы в группе 4 Познакомиться с понятием лидера Развивающие: 1. Развивать коммуникативные, лидерские и творческие способности детей. 2. Развивать социально-активную личность. 3. Содействовать в профессиональном и жизненном самоопределении. Воспитательные: 1. Воспитание культурно-нравственного обучающегося, приобщение к общечеловеческим ценностям. 2. Создании доброжелательной атмосферы 3. Воспитание бережного отношения к окружающей среде. 4. Формирование навыков командообразования. 5. Воспитание ответственности, трудолюбия, организованности, дисциплинированности. 5 Цитаты о лидерстве. своим местам, помочь поверить в собственные силы. 1.Задача лидера – настроить на общие цели, расставить всех по 2.Лидерство начинается с личных качеств лидера 3. Лидером является тот, чей талант потрясает воображение. Задание 1 – Цвет настроения Ребята скажите, с каким настроением вы сегодня пришли к нам в гости? Вот давайте мы сейчас и узнаем. Какое у вас настроение. Перед вами цветок ромашка, выберете себе любой цвет маркеров и раскрсьте любым цветом, от одного до нескольких лепесков по вашему настроению. Посмотрите, что обозначает вами выбранный цвет Розовый – отличное, зеленый – хорошее, оранжевый – затрудняюсь сказать, желтое – плохое. Задание 2 - Пожелания Напиши, чего бы ты хотел пожелать самому себе? Задание 3 - Ты знаком с понятиями как Лидер, лидерство??? Дай свое определение лидера _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Словарь: Сергея Ивановича Ожегова. Лидер:1. Глава, руководитель политической партии, общественно- политической организации или вообще какой-нибудь группы людей. Человек, пользующийся авторитетом и влиянием в каком-нибудь коллективе. 2. Спортсмен или спортивная команда, идущие первыми на состязании. 3. Корабль, возглавляющий колону, группу судов. 6 Лидер это решительный и самоуверенный человек в среде неориентирующийся толпы. Лидер – это • Человек, находящийся в центре внимания. • Развивающий многосторонне свои качества. • Управляющий другими людьми. Задание 4 - Напишите 3 человек, кто может быть на Ваш взгляд лидером? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Задание 5 – Как ты думаешь, ты являешься лидером???? Задание 6 – Какими качествами на твой взгляд должен обладать лидер? А какие качества есть у тебя? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Давай проверим? ТЕСТ  «ЛИДЕР»                                    ЛИДЕР - если быть, то лучшими. Тест   на   лидерство   применяется   для   выявления   лидерских   качеств   и   степени   их выраженности.   Испытуемым,   имеющим   довольно   низкие   оценки   тестирования,   целесообразно подумать   над   своими   индивидуальными   качествами,   определить   пути   развития   лидерских способностей и использовать соответствующие упражнения и тренинга. Даже если вы не стремитесь стать   руководителем,   систематическая   работа   по   развитию   лидерских   способностей   не   будет напрасной, так как повысит ваше влияние на окружающих. Инструкция Вам предлагается 50 вопросов, к каждому из которых дано два варианта ответов. Выберите, пожалуйста, один из вариантов и пометьте его. 7 Опросник 1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих? а) да; б) нет. 2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение в обществе, пользуются большим уважением, чем вы? а) да; б) нет. 3. Находясь на собрании людей, равных вам по общественному положению, испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо? а) да; б) нет. 4. Когда вы были ребенком, нравилось ли вам руководить играми ваших маленьких друзей? а) да; б) нет. 5. Испытываете ли вы большое удовольствие, когда вам удается убедить кого­либо, кто вам до этого возражал? а) да; б) нет. 6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком? а) да; б) нет. 7. Согласны ли вы с утверждением «Все самое полезное в мире есть творение небольшого числа выдающихся личностей»? а) да; б) нет. 8.  Испытываете   ли   вы   настоятельную   необходимость   в   советчике,   который   бы   мог направлять вашу профессиональную активность? а) да; б) нет. 9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в беседе с людьми? а) да; б) нет. 10. Доставляет ли вам удовольствие, когда вы видите, что окружающие побаиваются вас? а) да; б) нет. 11.  Во   всех   обстоятельствах   (рабочее   собрание,   дружеская   компания)   стараетесь   ли   вы занять свое место за столом, расположенное таким образом, чтобы оно позволяло вам легче всего контролировать ситуацию и привлекать к себе некоторое внимание? а) да; б) нет. 12.  Считаете ли вы обычно, что ваша внешность производит внушительное (импозантное) впечатление среди сверстников? а) да; б) нет. 13. Считаете ли вы себя мечтателем? а) да; б) нет. 14. Легко ли вы теряетесь, если люди, которые вас окружают, не согласны с вашим мнением? а) да; б) нет. 8 15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией рабочих (спортивных, развлекательных и т.п.) групп? а) да; б) нет. 16. Если мероприятие, которым вы занимаетесь, не дает намечавшихся результатов: а) вы рады, если ответственность возложат на кого­то другого; б) вы умеете взять на себя всю ответственность за решение, которое было принято. 17. Какое из этих двух мнений приближается к вашему собственному? а) настоящий руководитель должен сам делать дело, даже в мелочах; б) настоящий руководитель должен уметь управлять. 18. С кем вы предпочитаете работать, сотрудничать? а) с людьми покорными; б) с людьми строптивыми; 19. Стараетесь ли вы избегать горячих дискуссий, споров? а) да; б) нет. 20.  Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца или матери? а) да; б) нет. 21.  Умеете ли вы в профессиональной дискуссии повернуть на свою сторону (уговорить) тех, кто раньше с вами был не согласен? а) да; б) нет. 22.  Представьте такую сцену: во время прогулки с друзьями в лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер. Нужно принять решение: а) вы считаете, что вопрос должен решить человек, наиболее компетентный в группе; б) вы просто полагаетесь на решение других. 23.  Есть выражение: «Лучше быть первым в деревне, чем вторым в городе». Если бы вы делали выбор, то что бы вы предпочли: а) быть первым в деревне; б) быть вторым в городе. 24. Считаете ли вы себя человеком, сильно влияющим на других людей? а) да; б) нет. 25.  Может ли  неудачный прошлый опыт в  определенном вопросе заставить  вас никогда больше не проявлять значительной личной инициативы в данном деле? а) да; б) нет. 26. С вашей точки зрения, истинный лидер группы тот, кто: а) самый компетентный; б) у кого самый сильный характер. 27. Всегда ли вы стараетесь понимать, входить в положение людей? а) да; б) нет. 28. Соблюдаете ли вы дисциплину? а) да; 9 б) нет. 29.  Какой   из   двух   типов   руководителей   кажется   вам   более   значительным (предпочтительным)? а) тот, который все решает сам; б) тот, который постоянно советуется. 30. Какой из двух типов руководства, по вашему мнению, является наиболее благоприятным для хорошей работы предприятия? а) коллегиальный тип; б) авторитарный тип. 31. Часто ли у вас бывает впечатление, что другие вами злоупотребляют? а) да; б) нет. 32. Какой из двух следующих портретов больше приближается к вашему образу? а) громкий голос, экспрессивные жесты, за словом в карман не полезет; б) негромкий голос, неторопливые ответы, сдержанные жесты, задумчивый взгляд. 33. На собрании или совещании вы один имеете мнение, противоположное мнению других, но вы уверены в своей правоте. Как вы поведете себя? а) будете молчать; б) будете отстаивать свою точку зрения. 34.  Хотя   бы   иногда   называли   ли   вас   человеком,   который   подчиняет   и   свои,   и   чужие интересы только интересам дела? а) да; б) нет. 35. Если на вас возлагается очень большая ответственность за какое­то дело, то испытываете ли вы при этом чувство тревоги? а) да; б) нет. 36. Что вы предпочли бы в своей профессиональной деятельности? а) работать под руководством хорошего руководителя; б) работать независимо. 37. Как вы относитесь к такому утверждению: «Чтобы семейная жизнь была удачной, нужно, чтобы важные решения принимались одним из супругов»? а) это верно; б) это неверно. 38.  Случалось   ли   вам   покупать   что­то,   в   чем   вы   не   испытывали   необходимости,   под влиянием мнения других лиц? а) да; б) нет. 39. Считаете ли вы, что ваши организаторские способности выше средних? а) да; б) нет. 40. Как вы обычно ведете себя, встретившись с трудностями? а) трудности обескураживают, подавляют вас; б) трудности заставляют вас действовать активнее. 41. Часто ли вы делаете резкие упреки своим знакомым, когда они их заслуживают? а) да; б) нет. 42. Считаете ли вы, что ваша нервная система успешно выдерживает напряженность жизни? а) да; б) нет. 10 43. Если вам предстоит произвести реорганизацию, то как вы поступаете? а) ввожу изменения немедленно; б) осуществляю медленные, эволюционные изменения. 44. Если это необходимо, сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника? а) да; б) нет. 45. Согласны ли вы с такой мыслью: «Чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»? а) да; б) нет. 46.  Считаете ли вы, что каждый из людей, благодаря своим человеческим способностям, должен сделать что­то выдающееся? а) да; б) нет. 47. Кем (из предложенных профессий) вам в ранней юности хотелось стать? а) известным художником, композитором, поэтом, космонавтом и т.д.; б) руководителем коллектива (уважаемым, солидным человеком). 48. Какую музыку вам приятней слушать? а) торжественную, могучую; б) тихую, лирическую. 49. Испытываете ли вы некоторое волнение при встрече с важными личностями? а) да; б) нет. 50. Часто ли вы встречаете человека с более сильной волей, чем у вас? а) да; б) нет. Подведите итоги. Подсчитайте количество набранных баллов, используя ключ. Найдите  сумму баллов и оцените свой результат. Оценка ответов, баллы Номера вопроса 1 1 - 2 1 - 3 - 1 4 1 - 5 1 - 6 - 1 7 1 - 8 - 1 9 - 1 Оценка ответов, баллы Номера вопроса 10 11 12 13 1 - 1 - 1 - 1 - 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 - 1 - 1 1 - - 1 - 1 - 1 - 1 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - - 1 Варианты ответов А Б Варианты ответов А Б 11 Оценка ответов, баллы Номера вопроса 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 38 1 - 1 - 1 - - 1 - 1 1 - 1 - 1 - - 1 - 1 1 - 1 - - 1 Оценка ответов, баллы Номера вопроса 44 1 - 45 - 1 46 1 - 47 - 1 48 1 - 49 - 1 50 - 1 Варианты ответов А Б Варианты ответов А 40 41 42 43 - 1 - 1 1 - 1 - Б Степень выраженности лидерства: До 25 баллов — лидерство выражено слабо.  26—35 баллов — средняя выраженность лидерства.  36—40 баллов — лидерство выражено в сильной степени.  Свыше 40 баллов — склонность к диктату. ИНФОРМАЦИЯ Л И Д Е Р ­ В Е Д О М Ы Й ­ Передача части власти (соуправление) от вожатого к детям.  Известно, что человек учится, изменяется только в деятельности, творчестве.  Раскрытие в каждом ребенке лидерских (т.к. человек творит и учится только будучи в активной позиции), и творческих (для раскрытия и самовыражения личности) качеств.  Однако, проблема состоит в том, что:  1. Вожатый   не   уступает   место   лидера,   хотя   дети   уже   хотят   что­либо   делать   и   вести самостоятельно.  2. Дети не умеют руководить, и даже устроив "бунт стариков" и получив власть, не знают, что с ней делать. А если ведущий пустит дело на самотек, то и сделают кучу ошибок. А причина одна: их этому просто не научили и не создали условия для деятельности.  3. Случай ­ это когда 1 и 2 вместе, конфликт нарастает до скандала и т.д.  Итак, для того чтобы выйти на лидерскую позицию нужны минимум три вещи.  1. Заинтересовать   их   в   деятельности,   показав   им   "яркие"   дела   на   очень   высоком   уровне (планка дел) т.е. тот уровень, к которому они потом будут тянуться.  2. Научить их формам и содержанию дел, а также планированию. научить лидировать.  3. Уступить   им   место,   уйдя   с   лидерской   позиции   на   позицию   супервизора   (а   не самоусторониться), незаметно поддерживать, создавая "ситуацию успеха"  12 Для осуществления   этого смена (компания)  разделяется  на  четыре  зоны  (стадии),  разделенные между собой кризисами.  Начальная зона. (1­8 день). Делится на две фазы А (жесткую) и Б (мягкую).  1. Зона   жесткого   лидерства   ведущего   ­   жесткие   единые   педтребования,   задание   высокой планки отношений. Детям проще адаптироваться: они знают, что от них требуют.  2. Зона мягкого лидерства ­ организация органов самоуправления, закрепление позиции лидера предоставление детям возможностей проявить себя.  3. Зона жесткого взаимодействия ­ передача ЗУ ведомым.  4. Зона   мягкого   взаимодействия   ­   лидер­консультант,   ведомый   реализует   свой   творческий потенциал:   на   прежнем   уровне,   закрепляя   ЗУ,   на   следующем,   более   высоком   уровне, закрепляя его...  Логика развития 30­дневной смены (по дням).  1­3 день ­ оргпериод ­ жесткое лидирование. a) Знакомство с лагерем, его законами, традициями, требованиями вожатых.  б) Демонстрация возможностей лагеря и педсостава (дела вожатых).  в) Диагностика "входа" и огонек знакомств.  г) Выравнивание детей по социальному статусу, разбивка старых связей. д) Создание условий для решения детьми своих личностных проблем.  4­5 день ­ зона мягкого лидерства ­ продолжение демонстрации и закрепление позиции лидера.  а)   Система   дел   идет   по   возрастающей,   эмоциональный   уровень   поднимается.   Задание   высокой "планки отношений".  б) Предоставление детям возможности попробовать свои силы, себя.  в) Многовариантность действий и многообразие дел.  г) Решение личностных проблем.  д) Выявление лидеров, формирование микрогрупп и органов самоуправления ( ОСУ ), создание полной структуры коллектива.  8­9 день ­ зона жесткого взаимодействия, зона обучения.  а) Передача детям ЗУ.  б) Больший акцент на микрогрупповую работу, решение микрогрупповых проблем ( постановка задач, не решаемых в одиночку, на которые выделяется отдельное время ).  13­16  день.   Точка   передачи   лидерства   ­   через   совместную   работу:   подготовка   и   проведение отрядного   дела   с   равным   участием   детей   и   вожатых,   либо   создание   ситуации,   когда   дети вынуждены взять власть в свои руки.  21  день ­ жесткое взаимодействие ­ постепенная передача ОСУ всей полноты власти, выведение ОСУ в режим стажера. Позиция вожатого ­ инструктор, супервизор.  а).Продолжение обучающей программы с переходом к реализации полученных ЗУ,  13 б).Выход   на   макрогрупповой   (отрядный)   уровень,   решение   макрогрупповых   проблем,   упор   на общеотрядные дела. Внимание! Важно распределить систему выдачи ЗУ по нарастающей по всей длине смены. Иначе вы потеряете свою систему лидирования.  24­27  день   ­   мягкое   взаимодействие.   Позиция   вожатого   ­   наблюдатель­консультант.   Зона свободного творчества и самореализации детей через крупные общеотрядные дела.  а).Максимальная свобода выбора и действия.  б).Применение детьми ЗУ на практике.  с).Выход на дружину.  Лидерство и руководство Вожатому во взаимодействии с подопечными часто приходится быть и руководителем и лидером.   Лидерство   и   руководство   —   это   два   разных   понятия.   Руководство   концентрирует внимание на том, чтобы люди делали вещи правильно, а лидерство — на том, чтобы люди делали правильные вещи.  Существует   различие   между   формальным   лидерством   —   когда   влияние   исходит   из официального положения вожатого в детском отряде и естественным лидерством — когда влияние исходит из признания другими личного превосходства лидера. В большинстве ситуаций, конечно, эти два вида влияния переплетаются в большей или меньшей степени. Важно здесь не то, что лидер обладает качествами превосходства, а то, что его сторонники считают, будто он обладает этими качествами.  Лидерство — это психологическая характеристика поведения отдельных членов группы, а руководство — это социальная характеристика отношений в группе, и в первую очередь с точки   зрения   распределения   ролей   управления   и   подчинения.   В   отличие   от   лидерства руководство выступает как регламентированный обществом правовой процесс.  Однако, несмотря на приведенные различия, и лидер, и руководитель имеют дело с одним и тем же типом проблем, связанных со стимулированием подопечных, нацеливанием их на решение определенных задач, заботой о средствах, при помощи которых эти задачи могут быть решены.  Руководитель   —   это   человек,   который   направляет   деятельность   других   и   несет персональную   ответственность   за   ее   результаты.   Хороший   вожатый   вносит   порядок   и последовательность в выполняемую деятельность. Свое взаимодействие с подопечными он строит больше на фактах и в рамках установленных целей.  Лидер воодушевляет детей и вселяет энтузиазм в них, передавая им свое видение будущего и помогая им адаптироваться к новому, пройти этап изменений.  14 Руководители имеют тенденцию занимать пассивную позицию по отношению к целям. Чаще всего   они   по   необходимости   ориентируются   на   кем­то   установленные   цели   и   практически   не используют их для проведения изменений. Лидеры, наоборот, сами устанавливают свои цели и используют их для изменения отношения детей к делу.  Официально   назначенный   руководитель   обладает   преимуществами   в   завоевании лидирующих   позиций   в   группе,   поэтому   он   чаще,   чем   кто­либо   другой,   становится   лидером. Однако   необходимо   помнить,   что   быть   руководителем   не   означает   автоматически   считаться лидером, так как лидерство в значительной мере базируется на неформальной основе.  Руководители предпочитают порядок во взаимодействии с подопечными. Они строят свои отношения с ними соответственно тем ролям, которые подопечные играют в запрограммированной цепочке событий или в формальном процессе принятия и реализации решений. Это во многом происходит оттого, что вожатые видят себя определенной частью детского лагеря, как организации или   членами   особого   социального   института.   Лидеры   подбирают   и   держат   людей,   которые понимают и разделяют их взгляды и идеи, отражаемые в лидерском видении. Лидеры учитывают потребности детей, воспринимаемые ими ценности и движущие ими эмоции. Лидеры склонны к использованию   эмоций   и   интуиции   и   всегда   готовы   вызвать   у   своих   последователей   сильные чувства типа любви и ненависти. Лидеры не связывают  уважение к себе с принадлежностью к определенной организации.  Руководители обеспечивают достижение целей подчиненными, контролируя их поведение и реагируя   на   каждое   отклонение   от   запланированного   ранее.   Лидеры   строят   свои   отношения   с подопечными   на   доверии,   мотивируя   и   вдохновляя   их.   Они   закладывают   доверие   в   основу групповой, совместной деятельности.  Используя свой опыт, различные способности и умения, руководители концентрируют свои усилия   в   области   принятия   решений.   Они   пытаются   сузить   набор   путей   решения   проблемы. Решения   часто   принимаются   на   основе   прошлого   опыта.   Лидеры,   наоборот,   предпринимают постоянные   попытки   разработки   новых   и   неоднозначных   решений   проблемы.   А   самое   главное, после   того,   как   проблема   ими   решена,   лидеры   берут   на   себя   риск   и   бремя   выявления   новых проблем, особенно в тех случаях, когда существуют значительные возможности для получения соответствующего бонуса.  Принято различать понятия лидера и руководителя как соответственно неформального и формального   лидера.   Процесс   влияния   через   способности   и   умения   или   другие   ресурсы, необходимые людям, получил название неформального лидерства. В этом случае влияние исходит из   признания   другими   личного   превосходства   лидера.   Формальное   лидерство   —   это   процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности, официального положения в организации.  Формальный   лидер   имеет   поддержку   в   виде   делегированных   ему   официальных   полномочий   и обычно действует в отведенной ему конкретной функциональной области. Неформальный лидер выдвигается за счет своих способностей оказывать влияние на других и благодаря своим личным качествам.  Стили лидерства и руководства  15 Основу для классификаций стилей руководства или стилей поведения дали теории, основанные на поведенческом подходе. При поведенческом подходе к лидерству эффективность определяется не столько   личными   качествами   руководителя,   сколько   его   манерой   поведения   по   отношению   к подопечным.  Выделим три ставших классическими стиля управления:  авторитарный (или автократический, или директивный, или диктаторский); демократический (или коллегиальный);  попустительский (или либерально­анархический, или нейтральный).  Авторитарный  стиль   управления.   Для   него   характерны   жесткое   единоличное   принятие руководителем   всех   решений   («минимум   демократии»),   жесткий   постоянный   контроль   за выполнением решений с угрозой наказания («максимум контроля»), отсутствие интереса к ребенку как  к  личности.   Дети   должны   исполнять  лишь   то,  что  им  приказано.  При   этом  они  получают минимум информации. Интересы детей при этом во внимание не принимаются.  За   счет   постоянного   контроля   этот   стиль   управления   обеспечивает   вполне   приемлемые результаты   деятельности   по   непсихологическим   критериям.   Однако   недостатков   больше,   чем достоинств: ­ высокая вероятность ошибочных решений;  ­ подавление инициативы, творчества подопечных, замедление нововведений, застой, пассивность детей;  ­ неудовлетворенность детей своей деятельностью;  ­   неблагоприятный   психологический   климат   («подхалимы»,   «козлы   отпущения»,   интриги) обусловливает   повышенную   психологически­стрессовую   нагрузку,   вреден   для   психического   и физического здоровья.  Авторитарный стиль лежит в основе абсолютного большинства конфликтов из­за стремления управляющего   к   единовластию.   Этот   стиль   управления   целесообразен   и   оправдан   лишь   в критических ситуациях.  Демократический  стиль   управления.   Управленческие   решения   принимаются   на   основе обсуждения   проблемы,   учета   мнений   и   инициатив   подопечных   («максимум   демократии»), выполнение принятых решений контролируется и руководителем, и самими детьми («максимум контроля»);   руководитель   проявляет   интерес   и   доброжелательное   внимание   к   личности подопечных, учету их интересов, потребностей, особенностей.  Демократический стиль является наиболее действенным, так как он обеспечивает высокую вероятность   правильных   взвешенных   решений,   высокие   результаты   деятельности,   инициативу, активность   детей,   удовлетворенность   детей   своей   деятельностью   и   членством   в   коллективе, благоприятный   психологический   климат   и   сплоченность   коллектива.   Этот   стиль   управления предполагает взаимодействие на основе доверия и взаимопонимания. Руководитель ведет себя в данном случае как один из членов группы; каждый ребенок может выражать свои мнения по разным вопросам, не опасаясь какой­либо мести либо одергивания. В зависимости от выполнения задачи руководство   группой   может   передаваться   от   одного   участника   другому.   При   этом   всячески 16 стимулируется   инициатива   со   стороны   подопечных,   в   коллективе   создается   благоприятный психологический климат.  Однако   реализация   демократического   стиля   возможна   при   высоких   интеллектуальных, организаторских, психологически­коммуникативных способностях руководителя.  Попустительский  стиль   управления   характеризуется,   с   одной   стороны,   «максимумом демократии» (все могут высказывать свои позиции, но реального учета, согласования позиций не стремятся   достичь),   а   с   другой   —   «минимумом   контроля»   (даже   принятые   решения   не выполняются, нет контроля за их реализацией, все пущено на самотек).  Этот стиль управления характеризуется безынициативностью, невмешательством в процесс той или иной деятельности. Вследствие чего:  ­ результаты деятельности обычно низкие;  ­   дети   не   удовлетворены   своей   деятельностью,   руководителем,   психологический   климат   в коллективе неблагоприятный;  ­ нет никакого сотрудничества;  ­ разделы деятельности складываются из отдельных интересов лидеров;  ­ подгруппы; возможны скрытые и явные конфликты;   ­ идет расслоение на конфликтующие подгруппы.  Возможно   несовпадение   формы   и   содержания   действий   руководителя,   например   внешне используется форма демократического стиля (демонстрация внешнего расположения, вежливости к подопечным, проводится обсуждение проблемы), но в действительности решение руководителем (маскировка   авторитарного   руководителя   под давно   уже   принято   единолично   «демократического»).   Стиль   лидера  отличается   гибкостью,   индивидуальным   и   ситуативным   подходом.   Он   должен владеть всеми тремя стилями и умело применять их в зависимости от конкретной обстановки, специфики решаемых задач, социально­психологических особенностей подопечных и своих личных качеств.  Типы лидеров По содержанию работы: 1. Лидер вдохновитель ( предлагает свою программу действий) 2. Лидер исполнитель (организует работу по заданной программе) По стилю руководства: 1. Авторитарный 2. Демократический 3. Смешанный По характеру деятельности 1. Универсальный (постоянно проявляет качества руководителя) 2. Ситуативный (проявляет качества руководителя только в определенных ситуациях) Формальные (официальные) – административный или общественный руководитель 17 Неформальный (неофициальный) – рядовые работники, которые в силу своих личностных качеств или деловых, получают признание коллектива. Им симпатизируют, поддерживают и подражают. Деловые (опыт, мастерство, знание) Эмоциональные (вызывают чувство симпатии, предрасполагают людей к откровенности) Позитивные (имеют беспрекословный моральный авторитет) Негативные (плохо влияют на группу и коллектив)  Слабость позиций формальных руководителей  Недостатки в организации труда, нездоровые отношения с подчиненными,  Наличие работников, для которых личные интересы, прежде всего, Наличие личности, которая влияет отрицател ПОЛЕЗНЫЕ НАВЫКИ Задание 7 – Ассоциация Напишите для чего необходимы эти предметы лидеру? Вата _________________________________________________ Коробка праздничная ____________________________________ Диск __________________________________________________ Галстук_______________________________________________ Свеча__________________________________________________ Карандаш______________________________________________ Блокнот_______________________________________________ иголка и нитка_________________________________________ календарь______________________________________________ шахматы______________________________________________ расческа_______________________________________________ колпак игровой_________________________________________ Задание 8 – А теперь подумайте и запишите те качества, которые относятся лично к вам! Что изменилось? 18 Задание 9 - Солнце лидера А как вы думаете, какими качествами должен обладать ЛИДЕР? Давайте вспомним, вы их уже сегодня называли. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Посмотрите на Солнце – лидера всей Вселенной, без него не может существовать наша планета, так и лидер не может развиваться без команды. Посмотрите, солнышко потеряло все свои лучики и не может для нас для всех светить. Давайте, поможем солнышку-лидеру найти свои лучики с теми качествами, которые ему подходят. Жизнерадостность, организаторские способности, целеустремленность, активность, коммуникабельность, доброта, ответственность, ведущий за собой, душа компании, смелость, трудолюбие, уверенность в себе и т.д. Задание 10. Цитата о лидерах Составьте из предложенных слов высказывание о лидерстве 19 Вариант 2 лидеры не впереди оглядывайтесь Вариант 1 молчит. личность много когда много любая значит _______________________________________ _______________________________________ ВЫВОДЫ: Быть лидером, поверьте не просто. Ведь надо ребят за собою вести. Лидер зовут не за возраст. Лидер всегда впереди. _______________________________________ _____________________________________ 20 Оценка урока - Раскрась лепестки у цветка Красный – Все было отлично, я со всем справился! Зеленый - Так держать! Хорошо! Синий – Не много подтянуться! Желтый – Не справился. Все еще впереди! ДЛЯ ЗАМЕТОК _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ПОЛЕЗНЫЕ НАВЫКИ – Игровой блок Путаница». Все встают в круг и протягивают вперед руки. Нужно схватиться своими руками за  руки разных людей. Затем нужно распутаться. Можно усложнить задание, если запретить  разговаривать. На обсуждении путаницу можно сравнить с человеческими отношениями, которые  кажутся запутанными, когда все между собой переплетены, но если всем к этому стремиться, то  можно распутать.  * Это упражнение дает возможность участвовать всем в выработке стратегии.  «Космос». Сейчас все команды летят на космическом корабле на Марс, но для того, чтобы  полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В экипаж входят: капитан,  штурман, пассажир и «заяц». Итак, кто быстрее? Таблица 1. Лидерские качества, наиболее часто встречающиеся у успешных лидеров Интеллектуальные способности Черты характера личности Приобретенные умения  Ум и логика  Инициативность  Рассудительность  Гибкость  Проницательность  Бдительность  Созидательность и  Умение заручаться поддержкой  Умение кооперироваться  Умение завоевывать  Оригинальность творчество популярность и престиж  Концептуальность  Честность  Такт и дипломатичность  Образованность  Знание дела  Речевая развитость  Любопытство и познавательность  Интуитивность  Личностная целостность  Смелость  Умение брать на себя риск и ответственность  Умение организовывать  Самоуверенность  Умение убеждать  Уравновешенность  Умение менять себя  Независимость  Умение быть надежным  Умение шутить и понимать юмор  Умение разбираться в людях  Самостоятельность  Амбициозность  Потребность в достижениях  Настойчивость и упорство  Энергичность  Властность  Работоспособность  Агрессивность  Стремление к превосходству  Обязательность  Участливость Рекомендуемая литература: «Игры на все случаи жизни» под редакцией Ивановой С.В. Всероссийского лагеря «Орленок» - 2006 г. 2. Шумаков А.С. «Игра – дело серьезное» М. – Просвещение – 2003 г. 3 . Самоукина Н.В. Игры в школе и дома, М., 1995 4. «Удовольствие в игре» Народный университет №7 1983 г. 5. Шмаков С. «Игры шутки, игры минутки» М. «Просвещение» 1995 г. 6. Эрик Берн «Лидер и группа», М. «Просвещение» 2002 Урок 2 «Лидер и его команда» словарик понятий  Команда – группа людей, организованных для совместной работы ради достижения общей цели и разделяющих ответственность за полученные результаты.      Марти Бронштейн  Тренинг   ­  особая   разновидность   обучения   через   непосредственное «проживание»   и   осознание   возникающего   в   межличностном взаимодействии опыта.   А. Грецов Цель: Научить детей работать в группе через игру Задачи: 1. Углубить практические навыки и знания участников в проведении игровых  программ на командную работу. 1. Сформировать навыки командной работы. Цитаты 1.Лидер - убегающий от последователей. 2.Лидер - человек, безнаказанно 3.Лидер - это тот, кто первым достигнет дна ИНФОРМАЦИЯ КАРТА НАСТРОЕНИЯ _________________________________(ИМЯ) пожинающий плоды своего интеллектуального превосходства. пропасти. 1 2 3 4 5 ДОРОГОЙ ДРУГ! Каждый день - это что-то необычное, пусть эта карта сейчас помогает тебе разбираться в том, что происходит в тебе и вокруг, ну, а потом она напомнит о прошедшем... Левый квадрат - это твое настроение сегодня, как ты его оценишь? 0 - отвратительное; 1 - грустное; 2 - пустой день, тоскливо; 3 - тревожно; 4 - хорошо; 5 - великолепное! Правый квадрат - это то, что повлияло на твое настроение.  Узнал что-то  Научил чему-  Работа по  Что-то не получилось новое группам то других  Сделал что-то хорошее для друзей  Сделал что-то хорошее для других  Сделал что-то хорошее для себя;  Общение с друзьями  Нашел друга  Болезнь  Влюбился  Что-то личное ИНФОРМАЦИЯ Важный момент в работе любой группы, как бы жестко эта работа ни была структурирована ведущим, — осознание ею себя как целого, своих свойств и особенностей, места каждого участника в групповом пространстве. Иногда   осознание   группой   самой   себя   затруднено,   и   тогда   ведущий   специально разрабатывает сложные приемы и техники, помогающие участникам «увидеть» свое сообщество и свое место в нем. В ряде случаев это принципиально важно для достижения целей группы (скажем, если   стоит   задача   создания   сплоченной   команды),   и   тогда   такой   деятельности   могут   быть посвящены   многие   часы.   Однако   в   большинстве   случаев   достаточно   небольших   упражнений, проводимых регулярно. Как видим, отношения строятся на взаимовыгодной основе.  Вот несколько возможных определений команды: ­  команда   –   это   группа   из   двух   или   более   людей,   которые   регулярно   взаимодействуют   и координируют свою работу для достижения общей цели; ­  команда – это группа людей, работающих вместе над достижением конкретной бизнес цели. ­  команда – это способ построения организации с учетом реальных качеств ее сотрудников, во имя максимально эффективного достижения целей организации. ­  команда – это небольшая группа людей, взаимодополняющих и взаимозаменяющих друг друга в ходе   достижения   поставленных   целей.   Организация   команды   строится   на   продуманном позиционировании   участников,   имеющих   общее   видение   ситуации   и   стратегических   целей   и владеющих отработанными процедурами взаимодействия.  Таким   образом,   на   основании   вышеприведенных   определений,   можно   выделить   следующие существенные для команды признаки: итак, члены команды:  «работают вместе»;  «владеют отработанными процедурами взаимодействия»;  «продуманно позиционированы» и/или «взаимозаменяют друг друга»; «направлены на достижение общей цели» и/или «имеют общее видение ситуации». Работа   вместе.   Этот   признак   является   существенным   в   том   случае,   если   члены   группы работают именно вместе, а не рядом. Физическое присутствие «плеча товарища» создает сильное поле, «заряжает». Взаимная поддержка, если она есть, достигается много быстрее и без особых просьб со стороны нуждающегося. Но главное, это для чего все работаю. И если не очень понятно, «во имя чего», команда может превратиться в «группу заложников» ситуации, цель у которых вовсе нет общая, а просто одинаковая. Направленность   на   достижение   общей   цели.   Очевидно,   что   этот   признак   наиболее существенный,   однако   только   в   том   случае,   если   цель   находится   за   пределами   группы   (цель предприятия). Если целью группы является «узнать друг друга получше», провести совместный уик­энд, то это уже не команда, а дружеская компания. Формирование группы. Чрезвычайно важным является вопрос о принципах формирования группы. Оптимальный состав тренинговой или малой группы ­ 7­10 человек. Предпочтение отдастся гетерогенной группе с   участниками   примерно   одного   возраста.   В   этом   случае,   каждый   участник   чувствует   себя полноценным членом группы и вовлечен в действие. С увеличением численности, группа работает менее эффективно. Гетерогенность способствует большему межличностному пониманию, помогает создать репрезентативную модель общества в группе. Малая   группа   работает   наиболее   эффективно,   и   в   ней   возникают   особые   процессы, способствующие   самораскрытию   участников,   в   том   случае,   если   она   закрыта,   т.е.   в   группе постоянный состав и нет притока новых членов на каждом занятии. Форма проведения занятия в тренинговой группе как способ специально организационного обучения весьма эффективна для личностного развития, особенно подростков. При   условии   соблюдения   определенных   норм,   человек   в   такой   группе   чувствует   себя принятым   и   активно   принимающим   других,   он   пользуется   доверием   группы   и   не   боится   не доверять.  Во  время   занятий   каждый  член  группы  окружен   вниманием   и  теплом,  сам  искренне заботиться об окружающих, помогает им и рассчитывает на их помощь. В   группе   постоянно   действует   обратная   связь,   что   позволяет   участнику   узнать   мнение окружающих о своей манере поведения, о чувствах, которые испытывают люди, вступая в контакт с ним. Чувствуя поддержку группы, участник таких занятий может активно экспериментировать, используя различные стили общения, усваивать и отрабатывать совершенно иные несвойственные ему ранее, коммуникативные умения и навыки, ощущая при этом комфорт, и защищенность. Групповые   занятия   дают   прекрасную   возможность   идентифицировать   себя   с   другими членами группы и выразить себя своими индивидуальными средствами. Опыт,   приобретенный   в   программе,   создает   определенный   социальный   «иммунитет», помогающий разрешать сложные проблемы, возникающие в межличностном и деловом общении практически у каждого человека. Умения   и   навыки,   которые   формируются   в   искусственно   созданной   социальной   среде, помогают эффективно осваивать сложности социального мира межличностных взаимоотношений. Важно остановиться на вопросе выработке групповых норм. Работа строится таким образом, что члены группы на первом занятии сами выдвигают идеи по поводу группового поведения и стиля общения,   заключают   соглашение,   которому   следуют   сами   под   руководством   и   при   помощи ведущего. Атмосфера безопасности и комфорта, необходимы каждому участнику для личностного раскрытия и познания, достигаются именно за счет этих, всеми принятых, групповых норм. Обычно это поощрение эмоциональной выразительности, тепла и открытости. А.Н. Лутошкин выделяет следующие стадии развития коллектива:   «Песчаная россыпь» В таком коллективе каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в тоже время все отдельно. Нет того, чтобы что­то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или еще мало знакомы, или просто не решаются, а может и просто не хотят пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, нет общих дел. Отсутствие твердого, четкого авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.  Группа   эта   существует   формально,   не   принося   радости   и   удовлетворения   всем,   кто   в   нее   «Мягкая   глина»  В   группе   находящейся   на   этой   ступени,   заметны   первые   усилия   по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще является формальная дисциплина и требования   старших.   Отношения   разные   –   доброжелательные,   конфликтные.   Ребята   по   своей инициативе   редко   приходят   на   помощь   друг   другу.   Существуют   замкнутые   приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего   организатора   пока   нет,   или   ему   трудно   себя   проявить,   так   как   по­настоящему   его некому поддержать.  «Мерцающий   маяк»  Формирующийся   коллектив   озабочен,   чтобы   каждый   шел   верным путем.   В   такой   группе   преобладает   желание   трудится   сообща,   помогать   друг   другу,   бывать  входит.  вместе.   В   группе   есть   на   кого   опереться.   Авторитетны   «смотрители»   маяка,   те,   кто   не   дает погаснуть  огню,  ­ организаторы,  актив.  Группа  заметно отличается   среди других  групп  своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык,   проявить   настойчивость   в   преодоление   трудностей,   не   всегда   хватает   сил   подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллектива, но и в целом в школе (организации). Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.   «Алый парус» Здесь действуют по принципу «один ­ за всех, все – за одного».  Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью.  У   большинства   членов   «экипажа»   проявляется   чувство   гордости   за   свой   коллектив;   все переживают горечь, когда их постигает неудача. Группа живо интересуется,  как обстоят дела в других группах, соседних отрядах, коллективах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор   бурям   и   ненастьям.   Не   всегда   хватает   мужества   признать   свои   ошибки   сразу,   но постепенно положение может быть исправлено.   «Горящий факел» Ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это еще не   все.   Настоящий   коллектив   тот,   где   бескорыстно   приходят   на   помощь,   делая   все,   чтобы принести пользу людям.           Не всегда скорость движения коллектива по этой лестнице зависит от возраста его членов. В большей   степени   это   зависит   от   самого   организатора   и,     главное,   от   выбранного   им   стиля руководства на той или иной стадии развития коллектива.  1.  «Разящие   стрелы»    Приказывающий,   требующий     настаивающий.   Лидер   единолично принимает решения, настойчиво добивается его решения. 2. «Возвращающийся бумеранг» Советуется с участниками организуемого дела. Учитывая их мнение,   организатор   принимает   решение   и   начинает   действовать.   Однако   он   не   забывает советоваться с участниками, коллективно обсуждать итоги, оценивая вклад каждого. 3.  «Снующий   челнок»  Уговаривающий,   Просящий,   компромиссный.   Такой   организатор стремится к компромиссу на любой основе,  лишь бы приглушить конфликт и оставаться удобным для всех. 4.  «Плывущий плот»  Соглашающийся,   уступчивый,   не   вмешивающийся.   Эти   организаторы предпочитают плыть по течению, не беспокоясь, куа их вынесет.   Ниже представлена подборка упражнений, которые могут быть предложены группе и в середине и в конце дня, а также на заключительной встрече. Они не требуют длительного времени для своего проведения и дают хороший эффект. Задание 1 - НАША ГРУППА КАК... Представьте группу в виде какого­то предмета или процесса: нарисуй  Например, можно представить группу в виде  автомобиля или парохода. На первом этапе  ведущий не ограничивает желание участников  быть той или иной деталью. У автомобиля  может быть пять колес, три клаксона с  разным звучанием и ни одного руля или двигателя; у парохода — несколько труб, якорей, капитанских мостиков.  Задание 2 ­ Нарисуй фантастическое животное.  Напиши, почему ты выбрал это животное, как его зовут?  _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Задание 3 – Дай свое определениям команда и группа Группа – это  _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Команда – это  _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Различия между группами и командами. Отметь как ты думаешь что подходит? группы личная ответственность встречи для обмена информаций и мнений основная деятельность направлена на  выполнение индивидуальных заданий получение индивидуального результата определение индивидуальных функций,  обязанностей, задач забота о результатах индивидуальной  деятельности и преодоление личных  трудностей команды личная и взаимная ответственность частые встречи для дискуссий, принятия решений, разрешения проблем, планирования  основная деятельность направлена на  выполнение командных задач получение коллективного результата   определение индивидуальных функций,  обязанностей, задач для достижения  командного результата забота о результатах индивидуальной  деятельности каждого члена команды и  коллективное преодоление трудностей,  стоящих перед командой цели, задачи, подходы в работе определяются начальником цели, задачи, подходы в работе  определяются руководителем совместно с  членами команды  Задание 4 - Принципы построения команды:  Целеустремленность;  Сплоченность;  Ответственность. Добавь свои принципы Задание 6 «ПАЛОЧКИ ВОЛШЕБНЫЕ»  Как из 8 палочек сделать три ? //////// Из 12 палочек получить б квадратов, со стороной равной одной палочке. //////////// Задание 7 ­  Лидер придумать рассказ, все слова которого начинаются на одну букву; Л___________________________________________________________________________________ _ И___________________________________________________________________________________ _Д__________________________________________________________________________________ __Е_________________________________________________________________________________ ___Р________________________________________________________________________________ ____ Задание № 8 Выбирите эксперта в группе. ________________________________________ Кто он? Попробуй оживить картину Эксперт, наблюдая за работой группы, раздает после выполнения каждого  задания каждому участнику разноцветные жетоны, определяющие его роль в  выполнении данного задания.  Выполните аппликацию из тех жетонов, которые вы заработали. Для педагога: Таким образом, после проведения игры у педагогов будет наглядная картина, отражающая степень активности того или иного ребенка. Красный квадрат Зеленый треугольник Бордовый ромб Коричневый прямоугольник организатор коллективной деятельности генератор идей невостребовнный талант дезорганизатор Задание 9. «Общежитие» Цель – выяснить, готовы ли члены коллектива уступать друг другу, способны ли они учитывать интересы друг друга. Представьте себе, что Вашему отряду необходимо поселиться в доме отдыха, где есть 2­х, 3­х, 4­хместные   домики.   Самых   удобных   2­х   и   3­хместных   всего   по   2.   Остальные   –   4­хместные. Распределить места так, чтобы все были довольны. Первыми надо заселить 2­хместные комнаты, затем 3­х и 4­хместные. 2 2 3 3 4 4 4 ПОЛЕЗНЫЕ НАВЫКИ – Игровой блок (Рекомендованно провести с группой) Я В ПРОСТРАНСТВЕ ГРУППЫ Ведущий   кладет   в   центр   круга   (или   прикрепляет   к   стене)   лист   ватмана.   «Это   — пространство нашей группы», — объясняет он, показывая на чистый лист.   Из набора цветных мелков каждый участник должен взять мелок, какого угодно цвета и на листе очертить область любого размера и любой формы, которая для него обозначала бы его место в группе. Области могут перекрываться, это вполне допустимо. Место для своего «островка» каждый выбирает по желанию: в центре, ближе к краю, у самого края или еще где­то.   Затем обсуждаются чувства, которые вызывает картина в целом. Каждый вправе сказать, устраивает ли его тот факт, что его «островок»   оказался   перекрыт   «островками»   других   (или   наоборот   —   не   перекрыт)   и   т.д.   Упражнение может быть значительно усилено, если ведущий предложит участникам изобразить наяву   получившееся   групповое   пространство.   Как   правило,   такое   действие   сопровождается сильными чувствами. ГРУППОВОЙ ПОРТРЕТ Ведущий   объявляет,   что   в   помещении,   где   работает   группа,   открылась   уникальная фотостудия. В ней можно сделать портрет группы. Возможны два варианта этого упражнения.  Первый   вариант.   Ведущий   предлагает   участникам   создать   групповой   портрет,   то   есть расположиться так, чтобы все попали в «кадр» (пространство «кадра» условно обозначается) и чтобы всем в этом пространстве было комфортно.  Участники создают некоторую композицию, после чего ведущий просит каждого проанализировать свое состояние: хорошо ли ему, уютно ли, не хочется ли расположиться ближе к кому­то или отодвинуться,   нет   ли   желания   попросить   кого­то   другого   поменять   свое   расположение   в пространстве и т.д. «Кадр получится красивым, четким только в том случае, если каждому будет в нем эмоционально уютно», — поясняет ведущий. После различных перемещений и трансформаций (кстати,   все   они   совершаются   без   комментариев   и   объяснений),   ведущий   просит   участников подготовиться к съемке и «фотографирует» группу.  Второй   вариант.   Каждый   член   группы   по   очереди   становится   фотографом:   он   создает   из участников портретную группу по своему представлению и желанию, ничего особенно не объясняя. Участники должны подчиняться желанию фотографа, а свое неудовольствие они могут высказать во время обсуждения.   Это более длительный вариант, чем предыдущий. Его имеет смысл проводить в середине работы группы или на завершающем этапе. Кстати, для него желательно иметь настоящий фотоаппарат, а фотографии   затем   раздавать   участникам.   У   меня   есть   такие   снимки,   даже   по   прошествии нескольких лет они легко оживляют во мне былые чувства и пережитый опыт. ПОТЕРЯВШИЙСЯ Ведущий просит участников закрыть глаза, последить за своим дыханием и состоянием, а затем погрузиться в следующую ситуацию. Ведущий. Представьте себе, что наша группа отправилась на чудесную летнюю прогулку в лес. Мы идем по тропинке, разговариваем, смеемся... С кем вы идете рядом? Как далеко разбрелась группа по лесу?   Теперь представьте себе, что вы как­то случайно и незаметно отстали от группы... Может быть, свернули в сторону за цветком, ягодой, увидели муравейник или что­то еще привлекло ваше внимание. И вот вы понимаете, что вокруг никого нет. Вы начинаете кричать, звать остальных, но никто не откликается...   Как   вы   себя   ощущаете?   Вот   вы   нашли   какое­то   удобное   место...   Как   оно   выглядит, рассмотрите его внимательно... Вы ждете, когда вас найдут. Что вы чувствуете? Как вы думаете, что в это время делают остальные? Как долго вы уже так сидите и ждете?   И вот вы слышите голоса: вас нашли! Присмотритесь внимательнее: кто именно вас нашел? Что они говорят? Куда теперь вы направляетесь? Через некоторое время ведущий дает возможность участникам «вернуться» обратно в комнату, открыть глаза и поделиться тем, что они увидели и пережили. Как правило, это очень интересные и информативные рассказы. СИМВОЛ ГРУППЫ Ведущий принес с собой лист ватмана и цветные мелки.   Ведущий.  Каждый   из  нас   пришел   в   группу,   имея   свои   задачи   и   цели.  Каждый   каким­то образом представляет, что дает ему эта группа Сейчас мы попробуем понять, чем является наша группа в целом как сложное производное целей и представлений каждого из нас. Каждый участник по очереди, молча, берет понравившийся ему мелок, подходит к ватману и рисует некоторый символ. Этот символ должен отразить его цели и ценность группы для него. Когда все участники сделали первый подход, желающим предлагается нарисовать еще один символ. Количество подходов не ограничивается. Но каждый раз можно изобразить только один символ. Затем ведущий просит внимательно посмотреть на получившийся  коллаж и поделиться своими чувствами.  Эти упражнения часто способствуют сплочению группы, проясняют групповые позиции и отношения  участников, выявляют скрытые внутригрупповые конфликты. Упражнения способны вызвать сильные чувства у отдельных участников. Каждое из представленных упражнений может и помочь «закрыть» групповую встречу, снять эмоциональный накал, и напротив, оказаться катализатором серьезных групповых изменений. Это не должно пугать ведущего. Просто нужно быть готовым к любому развитию событий. Важный момент в работе любой группы, как бы жестко эта работа ни была структурирована ведущим, — осознание ею себя как целого, своих свойств и особенностей, места каждого участника в групповом пространстве.  Иногда   осознание   группой   самой   себя   затруднено,   и   тогда   ведущий   специально разрабатывает сложные приемы и техники, помогающие участникам «увидеть» свое сообщество и свое место в нем. В ряде случаев это принципиально важно для достижения целей группы (скажем, если   стоит   задача   создания   сплоченной   команды),   и   тогда   такой   деятельности   могут   быть посвящены   многие   часы.   Однако   в   большинстве   случаев   достаточно   небольших   упражнений, проводимых регулярно.  Ниже представлена подборка упражнений, которые могут быть предложены группе и в середине и в конце дня, а также на заключительной встрече. Они не требуют длительного времени для своего проведения и дают хороший эффект.  Упражнения «Слон и пальма» Группа   становится   в   круг.   Ведущий   показывает   на   кого­нибудь   и  называет:   слон,   пальма, буйвол, скунс. Тот, на кого показал ведущий, изображает: слон — вытягивает вниз перед собой руки («хобот»), рядом стоящие подняв руку, изображают уши слона (справа — правую, слева — левую). Пальма   ­ поднимает обе руки вверх, стоящие рядом также  поднимают по одной руке с внешней стороны, как ветви пальмы; буйвол — ставит себе «рога», стоящие рядом «роют копытом землю»   одной   ногой   с  внешней   стороны;   скунс   ­   поворачивается   задом,   изображая   руками хвостик, стоящие рядом зажимают нос, отворачиваясь от «скунса». Кто ошибется, тот сменяет ведущего.  «Кулаки, ладони, руки!» Все     по     команде,     не     договариваясь,     выбрасывают    руки определенным  образом:  кулаки, ладони  или руки скрещены  на груди.  Задача состоит в том, чтобы вся группа выбросила руки одинаково.  «Ассоциации» Ведущий объясняет участникам, что скажет некое слово, а крайний из них быстро говорит первое слово, которое пришло ему на ум, после того как он услышал наше слово. Второй дает  ассоциацию  на  слово  соседа,  третий — на второго и т. д. В итоге громко произносится последнее   слово.  Это   могут   быть   совершенно   разные   слова.   Например:   автобус   —   час   пик   — толкучка — джинсы ­— тысяча рублей — деревянный — Буратино — папа Карло — .... Начинать игру нужно по очереди, по кругу.  «Узкий мост На   полу   ведущий   чертит  две   длинные   линии   на   некотором расстоянии друг от друга. Это будет мост. Выбираются два участника,  которые идут с разных концов моста. На середине   они   встретятся.   Задачей  каждого   является   дойти   до   конца   моста.   Можно   задать дополнительное  условие, что оба они торопятся. Ведущий обращает внимание на то, как  они пройдут мост. Сумеют вежливо разойтись или один другого столкнет.  «Браво!»  «Кто из вас бывал в театре или в цирке и видел, как публика восторженно рукоплещет артистам в конце представления? Кто из вас, хотя бы в мечтах, хотел оказаться на сцене и заслужить восторженные  аплодисменты зрительного зала? Я считаю, что время от времени каждый  из нас заслуживает аплодисментов». Поставьте стул в центре группы и попросите всех плотно окружить его со всех сторон. «Кто из вас хочет первым встать на этот пьедестал и насладиться громом наших  аплодисментов?»  В первый раз иногда нужно стимулировать детей хлопать изо всех сил. Когда они увидят, что аплодисменты приятны стоящему на стуле участнику, они будут хлопать еще   сильнее.  Упражнение   можно   проводить   несколько   раз,   позволяя   трем­четырем   детям насладиться аплодисментами группы. ТРЕНИНГИ С ГРУППОЙ Предлагаемая   Вашему   вниманию   подборка   тренингов   может   быть   использована   при проведении занятий с группами школьников «МОНЕТА»   Вооруженные   карандашом,    бумагой   и    монетой,    участники располагаются друг напротив друга. В каждом такте игры   участники скрытно выкладывают свои   монеты (на столе,  на полу, на  ладони) "орлом" или "решкой" вверх  и по сигналу одновременно  показывают их друг  другу. Время,  отводимое на  каждый такт,  не ограничено: сигнал подается  лишь после готовности каждого  из игроков. Один из  них  работает  "на  согласование".  Он  выигрывает такт в том случае,  если  обе  монеты  выпадают  или "решками" или "орлами". Другой участник работает на   "рассогласование"   и     выигрывает   такт   при   выпадении   "орел­решка"     или   "решка­орел". Результаты   каждого такта записываются. Длительность   игры устанавливается заранее   и может составлять в зависимости  от квалификации участников от  25 до 50 тактов. «ГОМЕОСТАТ»  Участники  рассаживаются  в  круг.  Каждый  сжимает правую руку в кулак,  и   по  команде  ведущего,  все  выбрасывают  пальцы. Группа должна стремиться к тому, чтобы все  участники независимо друг  от друга  выбросили  одно  и  то  же  число.  Участникам   запрещено  договариваться,  перемигиваться  и  другими незаконными маневрами пытаться согласовывать   действия. Игра  продолжается до  тех пор, пока  группа   не  достигает   своей  цели.   Для  того,     чтобы предоставить  друг  другу  возможность  оценивать  обстановку   и учесть  ее,  в  последнем   такте  игры,  участники  после каждого выбрасывания  фиксируют   на  какое­то   время  положение своих растопыренных пальцев.  Игру можно  использовать и  для выяснения взаимоотношений  в   группе.  Если  внимательно наблюдать за ходом игры, то можно заметить  одного или нескольких  лидеров  в группе, под которых подстраиваются остальные участники. Возможно,  группа  распадется на  несколько группировок,  имеющих свои  установки на исход  игры  (например,   половина  играющих выбрасывают несколько раз подряд по три пальца, в то время как другая ­ по  одному).  «ЗЕРКАЛО» Участники разбиваются  на пары,  становятся лицом  друг к  другу. Один  из   играющих  делает  замедленные движения руками, головой, всем телом. Задача другого  ­ в  точности копировать  все движения напарника,  быть  его  "зеркальным  отражением".  Освоив   навыки, участники  могут  пробовать  свои  силы  и  в более сложной игре, задача  та  же,  но  роли   "отражения"  и "оригинала", ведомого и лидера  не  определены.  Подстраиваясь  друг  под друга,  играющие стремятся  двигаться  в  унисон.  Наблюдая  за  ходом упражнения, можно выявить  "естественного" лидера  в каждой паре. Трудности  в достижении   согласия   нередко   бывают    связаны   напряженными отношениями между партнерами.  ВЫВОДЫ: Каждый человек обладает набором лидерских качеств Закончи предложение - Я узнал (а) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Еще я хотел (а) бы узнать _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Не спеши. Остановись. Подумай. Как прожит этот день? Обозначь цветом свое настроение в конце дня: Красный – восторженное Желтый – хорошее Зеленый – спокойное Синий – грустное Черный – плохое   Каковы   были   твои отношения с товарищами в течение   дня   (поставь условный знак):   =    ровные;    ­ конфликтные;   II   безразличные;   +   уважительные;   Х  неуважительные.       Что больше повлияло   на   твое настроение (укажи соответствующую цифру): 1 содержание дел; 2   твоя   роль   в   общих делах отряда; 3   твои   отношения   с товарищами; 4   твои   отношения   с вожатыми и педагогами­ организаторами; 5   твое   отношение   к предпочитаемому сверстнику     Какую позицию ты занимал   в   программе дня (поставь соответствующий значок): * пассивный ** активный участник  *** знаток, умелец **** инициатор ***** организатор       Твой   личный   итог   дня (обозначь заглавной буквой): О – открыл в себе новое Н – научился… П   –   преодолел   в   себе (себя) И – изменил точку зрения (свою позицию) В – влюбился   ДЛЯ ЗАМЕТОК _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3 урок «Портрет лидера» Словарик понятий Портрет, фотография Цитата a.Лидер появится там, где есть устремления в b.Лидер это решительный и самоуверенный человек c. Лидером является тот, чей талант потрясает жизни. в среде неориентирующийся толпы. воображение. Цель: Глубже рассмотреть понятие лидера,  Задачи: 1. Нарисовать портрет лидера 2.Выявить лидерские качества у детей Классификации лидерства      ИНФОРМАЦИЯ о лидерстве  В зависимости от преобладающих функций выделяют следующие виды лидеров: 1. Лидер­организатор.  Его главное отличие в том, что нужды коллектива он воспринимает как свои   собственные   и   активно   действует.   Этот   лидер   оптимистичен   и   уверен,   что   большинство проблем вполне разрешимо. За ним идут, зная, что он не станет предлагать пустое дело. Умеет убеждать, склонен поощрять, а если и приходится выразить свое неодобрение, то делает это, не задевая чужого достоинства, и в результате люди стараются работать лучше. Именно такие люди оказываются на виду в любом неформальном коллективе. 2. Лидер­творец. Привлекает к себе, прежде всего способностью видеть новое, браться за решение проблем,   которые   могут   показаться   неразрешимыми   и   даже   опасными.   Не   командует,   а   лишь приглашает к обсуждению. Может поставить задачу так, что она заинтересует и привлечет людей. 3. Лидер­борец. Волевой, уверенный в своих силах человек. Первым идет навстречу опасности или неизвестности, без колебания вступает в борьбу. Готов отстаивать то, во что верит, и не склонен к уступкам. Однако такому лидеру порой не хватает времени, чтобы обдумать все свои действия и все предусмотреть. «Безумство храбрых» ­ вот его стиль.  4. Лидер­дипломат. Если бы он использовал свои способности во зло, то его вполне можно было бы   назвать   мастером   интриги.   Он   опирается   на   превосходное   знание   ситуации   и   ее   скрытых деталей, в курсе сплетен и пересудов и поэтому хорошо знает, на кого и как можно повлиять. Пред­ почитает доверительные встречи в кругу единомышленников. Позволяет открыто говорить то, что всем известно, чтобы отвлечь внимание от своих неафишируемых планов. Правда, такого сорта дипломатия нередко лишь компенсирует неумение руководить более достойными способами. 5.  Лидер­утешитель.  К   нему   тянутся   потому,   что   он   готов   поддержать   в   трудную   минуту. Уважает   людей,   относится   к   ним   доброжелательно.   Вежлив,   предупредителен,   способен   к сопереживанию. Общее   лидерство   в   группе   складывается   из   следующих   компонентов:   эмоционального, делового   и   информационного.   По   содержанию   лидерской   деятельности   в   социальных   группах обычно выделяют тип типа лидеров (иногда их называют ролями лидера): 1. Деловое лидерство характерно для формальных групп, решающих производственные задачи. В его   основе   такие   качества   как   высокая   компетентность,   умение   лучше   других   решать организационные   задачи,   деловой   авторитет,   наибольший   опыт   в  данной   области   деятельности. Деловое лидерство наиболее сильно влияет на руководство. С «деловым» лидером (руки группы) хорошо   работается,   он   может   организовать   дело,   наладить   нужные   деловые   взаимосвязи, обеспечить успех дела, 2.  Эмоциональное   лидерство  возникает   в   неформальных   социальных   группах   на   основе человеческих   симпатий,   притягательности   лидера   как   участника   межличностного   общения. Эмоциональный лидер вызывает у людей доверие, излучает доброту, вселяет уверенность, снимает психологическую напряженность, создает атмосферу психологического комфорта. Эмоциональный лидер (сердце группы) — это человек, к которому каждый человек в группе может обратиться за сочувствием, «поплакаться в жилетку». 3. К  «информационному» лидеру  («мозг группы») все обращаются с вопросами, потому что он эрудит, все знает, может объяснить и помочь найти нужную информацию. Наилучшим будет лидер, сочетающий все три компонента, но такой  универсальный лидер встречается редко. Чаще всего, однако, встречается сочетание двух компонентов: эмоционального и делового, информационного и делового, Ситуативное лидерство по природе может быть дело­ вым и эмоциональным. Его отличительная черта — неустойчивость, временная ограниченность, связь с определенной ситуацией. Ситуативный лидер может быть лидером в одних ситуациях и не может быть им в других. Л.И. Уманский выделяет 6 типов лидеров по исполняемым ролям:  1) организатор (функция групповой интеграции);  2) инициатор (выдвижение идей и решение новых проблем);  3) генератор эмоционального настроя (доминирует в формировании настроения группы);  4) эталон (образец, идеал, «звезда»);  5) мастер (специалист в каком­то виде деятельности);  6) эрудит (отличается обширными знаниями). Интересен психоаналитический подход к пониманию и к классификации видов лидерства. 3. Фрейд понимал лидерство как двуединый психологический процесс: с одной стороны, групповой, с другой —   индивидуальный.   В   основе   этих   процессов   лежит   способность   лидеров   притягивать   к   себе людей, бессознательно вызывать чувство восхищения, обожания, любви. Поклонение людей одной и той же личности может сделать эту личность лидером. Психоаналитики выделяют десять типов лидерства. 1.     «Соверен», или «патриархальный повелитель». Лидер в образе строгого, но любимого отца, он способен подавить или вытеснить отрицательные эмоции и внушить людям уверенность в себе. Его выдвигают на основе любви и почитают. 2.      «Вожак».   В   нем   люди   видят   выражение,   концентрацию   своих   желаний,   соответствующих определенному   групповому   стандарту.   Личность   вожака   –   носитель   этих   стандартов.  Ему стараются подражать в группе. 3.      «Тиран». Он становится лидером, потому что внушает окружающим чувство повиновения и безотчетного страха, его считают самым сильным. Лидер­тиран – доминирующая, авторитарная личность, его обычно боятся и ему подчиняются. 4.      «Организатор». Он выступает для членов группы как сила поддержания «Я­концепции» и удовлетворения потребности каждого, снимает чувство вины и тревоги. Такой лидер объединяет людей, его уважают. 5.      «Соблазнитель». Человек становится лидером, играя на слабостях других. Он выступает в роли   «магической   силы»,   давая   выход   подавленным   эмоциям   других   людей,   предотвращает конфликты,   снимает   напряжение.  Такого   лидера   обожают   и   часто   не   замечают   его недостатков. 6.      «Герой».   Жертвует   собой   ради   других;   такой   тип   проявляется   особенно   в   ситуациях группового   протеста   –   благодаря   его   храбрости   другие   ориентируются   на   него,   видят   в   нем стандарт справедливости. Лидер герой увлекает за собой людей. 7.      «Дурной   пример».   Выступает   как  источник   заразительности   для   бесконфликтной личности, эмоционально заражает других. 8.     «Кумир». Влечет, притягивает, положительно заражает окружение; его любят, боготворят, идеализируют. 9.     «Изгой». 10.           «Козел отпущения». Если лидером руководит его мечта и вера в правоту его дела, то что даёт лидерство команде (группе)? Кроме перечисленных выше моментов проф. Кондо отмечает ещё целых одиннадцать положительных обстоятельств для команды. Вот они:  1.   Ответственность   за   работу   наполняется   смыслом   и   включается   цикл   непрерывного совершенствования Шухарта ­ Деминга. 2.  Улучшается общение внутри команды, и межличностные отношения тоже становятся лучше. 3.  Выходят наружу скрытые таланты членов команды и раскрываются их человеческие качества. 4. Структура   команды   трансформируется   от   простой   конфигурации   лидер   ­   член   команды   к сложной многоуровневой системе. Это превращает жесткую, неспособную к адаптации, структуру в   гибкую,   что   позволяет   сотрудникам   (сотоварищам)   действовать   по   ситуации.   А   это,   в   свою очередь, делает командную работу надёжной, позволяя сотрудникам быстро реагировать на любой кризис.  5.  Члены группы упражняются в проявлении инициативы и в самостоятельной работе. 6. Смутные цели проясняются и превращаются в конкретные общие цели. 7.  После того, как все члены группы примут общие цели, решения о распределении ролей при достижении этих целей достигается легко. 8.  Число возможных путей достижения целей возрастает, что позволяет проявиться способностям всех членов группы. 9. Возможности лидера усиливают и поддерживают возможности всех членов группы. 10.  Все «мощности» членов группы расширяются м усиливаются. 11. Индивидуальности   членов   группы   не   подавляются,   а   напротив,   полностью   раскрываются   в попытках   достижения   общих   групповых   целей.   И   среди   членов   группы   возникает   особый   вид сотрудничества. Задание 1 – Построй свое настроение. Ребята скажите, с каким настроением вы сегодня пришли к нам в гости? Вот давайте мы сейчас и узнаем. Какое у вас настроение. Перед вами цветок ромашка, выберете себе любой цвет маркеров и раскрсьте любым цветом, от одного до нескольких лепесков по вашему настроению. Посмотрите, что обозначает вами выбранный цвет Розовый – отличное, зеленый – хорошее, оранжевый – затрудняюсь сказать, желтое – плохое. Задание 2 ­ «НЕТРАДИЦИОННОЕ ПРИВЕТСТВИЕ» Вам необходимо  придумать нетрадиционное  приветствие _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Задание 3 ­  РИСУНОК ЛИДЕРА  Нарисуйте рисунок лидера Задание 4 ­  «КОМПЛИМЕНТ» Вам необходимо сделать комплимент своему  ДРУГУ______________________________________________________________________________ ПОДРУГЕ___________________________________________________________________________ МАМЕ______________________________________________________________________________ ПЕДАГОГУ__________________________________________________________________________ Задание 5 ­  «РАЗГОВОР БОЛЬШИХ ПАЛЬЦЕВ» Составьте рассказ, где пальцы начинают  "разговор" друг с другом: Пример:       пальцы  встретились,  заинтересовались  друг  другом  и начали знакомиться пальцы  познакомились и  договариваются о  том, где  и как  они проведут сегодняшний  вечер пальцы   не   договорились   и   поругались,   они   бранятся  пальцы        обиделись        друг        на      друга пальцы        ищут        возможность         помириться пальцы помирились __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________