Методика развития связной речи В. К. Воробьевой

I раздел. Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения, т.е. рассказа.
II раздел. Формирование первоначального навыка связного говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи.
III раздел. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи.
IV раздел. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения.

Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию образцов связной речи.
Развитие ориентировки в признаках рассказа требует последовательного решения первоначально эмоционально-образной, затем на ее основе мыслительной задачи, а уже потом лингвистической. В соответствии с этим определена следующая последовательность логопедической работы, которая включает в себя два этапа:
- этап формирования ориентировки в смысловой цельности рассказа;
- этап формирования ориентировки в языковых средствах рассказа.
На этапе формирования ориентировки в смысловой целостности рассказа дети учатся сравнивать и отличать нормированное связное сообщение с различными вариантами ненормированной речи. На этапе формирования ориентировки в языковых средствах перед детьми ставится задача сравнить два нормативных образца связной речи, в которых об одном и том же рассказывается по-разному (наиболее удачным материалом для реализации намеченной цели являются парные загадки, в которых об одном и том же предмете рассказывается в разной речевой форме).

Обучение умению отличать рассказ от «не рассказа» осуществляется на логопедических занятиях в связи с выполнением специальных сопоставительных упражнений следующего типа:
• Сравнение рассказа и набора слов из него.
• Сравнение рассказа и бессвязного набора предложений.
• Сравнение рассказа и отдельного коммуникативно слабого предложения.
• Сравнение рассказа и его деформированного варианта.
• Сравнения рассказа и его некомплектного варианта,
• Сравнение двух нормированных рассказов, в которых об одном и том же предмете или событии рассказывается по-разному.
Учитывая недостатки смыслового восприятия, свойственные детям с тяжелыми нарушениями речи, первоначальный объем рассказов, предъявляемых на слух, не должен превышать 5-7 предложений. В дальнейшем объем текстов постепенно увеличивается. Специально разработанные проблемные ситуации естественным образом направляют поисковую деятельность детей, повышая ее мотивационно-побуди-тельный аспект. В качестве проблемных ситуаций могут быть использованы реальные случаи из жизни: «Конкурс на лучший рассказ», «Рассказываем дома об увиденном или прочитанном», «Рисуем по рассказам детей» и т.д

II раздел. Формирование первоначального навыка связного говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи.

Этап развития навыка связной речи практическими методами
формирование тех мотивов, которые обеспечивают развитие связной речи;
формирование относительно длительного рассказа.
Приемы:
Игры на восстановление порядка картин серии;
Игры эвристического характера;
Игры на развитие замысла;
Игры в «семантические абсурды» (небылицы);
Ассоциативные словесные игры;
Чтение как прием развития связной речи.
Этап формирования умения осознавать правила, по которым строится рассказ.

Задачи: формировать исследовательскую деятельность; знакомить с программой описательного рассказа.
I этап. Организационный.
II этап. Знакомство и первоначальное изучение предмета.
III этап. Знакомство с сенсорно-графической программой исследования предмета.
Графическая запись структуры исследовательской деятельности включает в себя три части (справа налево):
- первая часть представляет собой перечень символов, обозначающих сенсорный канал, по которому мы «ищем» тот или иной признак;
- вторая часть представляет собой перечень признаков;
- третья часть — изображение самого предмета.
IV этап. Словарная работа.
V этап. Составление рассказа с опорой на графический план.

Предметно-схематическая модель
Используется при описании времен года

Предметно-схематическая модель
Используется при описании предметов

Задача: данного раздела входит не только закрепление усвоенных правил на материале тренировочных упражнений, но и постепенный переход к обучению навыкам самостоятельной связной речи.
Задания:
Построить сообщение с опорой на заданные компоненты содержания с одновременной опорой на графическую запись;
Задания без опоры на содержательные компоненты, но с опорой на модель будущего рассказа;
Анализ в устной речи, вначале с опорой на предметы сообщения или наглядные символы описания, а затем и без опоры.

I этап. Формирование учебных действий анализа по выявлению смысловых и лингвистических правил строения сложного текста.
Задача: обучение детей правилам построения более сложного текста, состоящего из нескольких смысловых частей.
Знакомство учащихся с различными видами графической записи смысловой программы текстового сообщения:
предметно-графическим планом;
вербально-графическим планом;
графическим планом.

Общая последовательность работы включает следующее:
чтение текста;
анализ текста с целью построения его смысловой программы;
пересказ текста с опорой на план;
преобразование программы (перестановки, изъятия) с целью предупреждения возникновения смысловых пробелов;
самостоятельное придумывание сюжета по данному плану вначале с опорой на заданные предметные картинки, а затем самостоятельно.

II этап. Формирование учебных действий по освоению правил лексико-синтаксической организации текстов, имеющих сложную организацию.

Задача: помимо обучения построению различных видов планов, включено и обучение учащихся умению создавать различные связные сообщения с опорой на изученные модели текстов.
Детям предлагаются разнообразные речевые задания:
воспроизведение рассказа с опорой на предварительно составленную программу (прямой пересказ);
пересказ рассказа с опорой на план, включающий задания, связанные изменением лексико-синтаксических связок между предложениями;
пересказ с новыми грамматическими заданиями (изменение лица глагола, времени и т.д.);
пересказ с частичной опорой на план, когда отдельные семантические части текста передаются по памяти;
воссоздание текстов по памяти;
воссоздание заданного текста своими словами;
создание рассказов с опорой на наглядный материал: сюжетные картинки, серии сюжетных картин;
придумывание недостающего смыслового отрывка;
рассказывание по заданной тематике;
рассказывание на основе личных впечатлений.

Игры на восстановление порядка картин серии, объединенных единой темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента

Детям предлагается:

Игры эвристического характера направлены на выбор недостающего элемента ситуации
Варианты игр:

Игры на развитие замысла, побуждающие детей к придумыванию небольшого сюжета с последующим его оречевлением

Игры в «семантические абсурды» (небылицы)
Детям предлагается:

найти несоответствие в содержании речевого сообщения

Игра «Что напутал Буратино?»
Задание: находить ошибки в описании и исправлять их.
В гости к ребенку приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например:
«У утенка синий клюв и маленькие лапы, он кричит «мяу!».
«У зайца маленькие ушки, он зеленый».
«У кошки колючая шубка».
Ребенок исправляет неточности.

Ассоциативные словесные игры
Игры направлены на актуализацию выбора слов из долговременной памяти и систематизацию имеющегося у ребенка лексикона. Система подобных упражнений носит подготовительный характер к пересказу рассказа своими словами.
Проведение таких игр связано с разнообразными заданиями на:

Чтение как прием развития связной речи создает возможность развития интереса к различным типам связного сообщения: сказкам, рассказам и т.п.
- прочитанный отрывок из рассказа является хорошим поводом для того, чтобы предложить детям использовать его в качестве зачина для придумывания продолжения;
- чтение с различными установками, нацеливающими ребенка на придумывание начала, конца, середины к прочитанному фрагменту рассказа является эффективным приемом, обеспечивающим развитие желания создавать относительно длительные связные сообщения.

«Волк и семеро козлят»
Цель: учить детей придумывать новое окончание знакомой сказки.
Сначала надо вспомнить сказку «Волк и семеро козлят». Сказка закончилась, но взрослый предлагает послушать, что было дальше:
«Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький... (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит:... («Не бойтесь меня; это я, маленький зайчик»). Козлята... (впустили зайчика). Они угостили его... (капустой, морковкой). Поели малыши и стали... (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл... (на барабане). А козлята... (весело прыгали)».