Методика преподавания информатики. Компьютерные формы проверки знаний. Преимущества и недостатки

«Методика преподавания информатики. Компьютерные формы проверки знаний. Преимущества и недостатки.» Выполнил: Слушатель факультета ДПО по  специальности Педагогическое образование:  учитель информатики.  Пилипук Алексей Дмитриевич г. Москва, 2017 г. Оглавление Вступление................................................................................................................2 1.Специфика компьютерного тестирования и его формы....................................3 2.Инновационные формы тестовых заданий при компьютерном тестировании. ...................................................................................................................................5 3.Сравнительная характеристика инновационных форм заданий при компьютерном тестировании..................................................................................7 4. Online-тестирование, его применение в дистанционном обучении...............11 5. Достоинства и недостатки компьютерного тестирования. ...........................12 Заключение.............................................................................................................14 Литература.............................................................................................................17 1 Вступление. Важным   условие   оптимизации   учебного   процесса   является систематическое   получение   учителем   информации   о   ходе   усвоения   знаний учащимися,   которую   учитель   получает   в   ходе   контроля   учебно­ познавательной   деятельности.   Учащимся   также   необходимо   получать   от учителя   информацию   о   правильности   и   неправильности   усвоенного материала.   Сделать   это   учитель   может   только   на   основе   поступления обратной информации от учащихся к учителю. Систематическая информация о   состоянии   знаний   учащихся   позволяет   учителю   оперативно   использовать рациональные способы и средства обучения, прогнозировать результаты. Для того,   что   бы   получить   требуемый   результат,   следует   отслеживать   и контролировать,   в   первую   очередь   качество   учебного   процесса,   уровень знаний   умений   и   навыков,   получаемых   учащимися   на   каждом   предмете учебного цикла. Контроль за качеством знаний  является одним из важных средств повышения эффективности образовательного процесса. Контроль   означает   выявление,   установление   и   оценивание   знаний учащихся,   т.е.   определение   объёма,   уровня   и   качества   усвоения   учебного материала,   выявление   успехов   в   учении,   пробелов   в   знаниях,   навыках   и умениях у отдельных учащихся и у всего класса, для внесения необходимых корректив   в   процесс   обучения.   Для   совершенствования   его   содержания,  методов,   средств   и   форм   организации.   Проверка   ­   стимул   к   регулярным знаниям,   к   добросовестной   работе   учащихся,   а   также   объективная   форма самоконтроля учителя. Наиболее распространённым являются традиционные формы контроля, к   которым   относится   устный   опрос   индивидуальный   или   фронтальный. Наряду с этим применяются и различные виды письменного опроса. Рассмотрим достоинства и недостатки устной проверки знаний. Достоинства: Развивать   речь,  логическое   и   образное   мышление,   умение   анализировать   и делать самостоятельные выводы. В   ходе   обсуждения   выясняется,   понятны   ли   учащимся   изучаемые закономерности. Выясняется, могут ли ученики делать выводы мировоззренческого характера. Возможность ликвидации пробелов в учебной подготовке учащихся. Недостатки: Невозможность   организовать   систематический   и   полный   индивидуальный контроль   знаний   каждого   ученика,   т.к.   в   классах   большое   количество учеников. Невозможно провести сравнение ответов учащихся на один и тот же вопрос. 2 Не позволяет сделать объективный вывод об уровне подготовки учащихся, т.к. оценка учащихся зависит от субъективного мнения учителя, характера и темпа ответа ученика, от уровня подготовленности класса. Исходя   из   этого,   трудно   говорить   об   объективности   оценивания ученика. Необходимо   применять   новые,   более   объективные   формы   контроля, которые   будут   иметь   чёткую   определённость,   однозначность,   надёжность. Такой формой можно считать тестовую проверку знаний и умений. Тест – это система   заданий,  позволяющая   измерить   уровень   усвоения   знаний,  степень развития   определённых   психологических   качеств,   способностей, особенностей личности. Тест отличается от привычного контроля знаний, тем, что к нему заранее готовиться эталон, с которым сравнивают ответ учащегося. Тестовый   контроль   знаний   требует   больших   усилий   со   стороны   педагога. Педагог должен знать, как правильно подобрать тесты и как их составлять. Ведь не каждый набор вопросов с вариантами ответов на них можно назвать тестом. Работа по созданию тестов и оценка их   эффективности достаточно сложная и долгая. 1. Специфика компьютерного тестирования и его формы. Необходимо оценивать качество каждого теста – соответствие программе и   реальным   возможностям   учащихся,   учитывая   при   этом   сильно действующие   временные   ограничения   на   выполнение   тестовых   заданий. Соответствие программе проверяется при анализе литературы. Проверка «посильности»   теста   и   даже   каждого   задания   в   тесте   возможна   только после проверки в реальном эксперименте. Желателен   захват   всего   программного   материала   или   хотя   бы   наиболее существенной его части. Рассмотрим достоинства и недостатки тестовой проверки знаний. Достоинства: Быстрота   получения   результата   и   таким   образом   установления   связи   с учеником и обсуждения результатов. Повышается познавательная активность учащихся.  Охват   большого   числа   учащихся   на   уроке.   Дисциплинирует школьников, приучая их постоянно готовиться к систематическому тестовому контролю.   Экономия   времени   на   контроле.   Улучшение   психологической атмосферы   учебного   процесса,   учитель   перестаёт   быть   источником отрицательных эмоций при оценивании знаний. Недостатки: Возможность угадывания в заданиях закрытого типа.   Если тестовое задание содержит всего два варианта ответа, то половину ответов на такое тестовое задание можно угадать. (Придавая большую правдоподобность неправильным ответам   можно   снизить   возможность   угадывания,   оптимальное   число 3 вариантов ответов четыре). Возможность списать ответы на тесты закрытого типа   (Большое   число   вариантов   тестовых   заданий   и   ограниченное   время устраняет возможность списывания). Учитель не видит хода решения (хода мыслительной   деятельности   учащегося),   если   результаты   своей   работы учащийся   представляет   только   в   виде   номера   ответа.   Гарантии   наличия знаний у   учащегося нет (Включение заданий открытого типа, в результате ответа на которые ученик должен самостоятельно логически построить ответ на вопрос и конкретно изложить его). На   основании   сказанного,   можно   сделать   вывод   о   преимуществе   тестовой проверки   знаний   по   сравнению   с   традиционными   формами контроля. Использование   компьютерных   тестовых   программ   является оптимальным   средством   контроля   и   оценки   знаний   в   силу   своей объективности, простоты в использовании и анализе результатов. Тестовые задания удобно использовать при организации самоконтроля, при повторении учебного   материала,   при   подготовке   к   уроку.   Тесты   с   успехом   можно использовать   наряду   с   другими   формами   контроля.   Главное   достоинство тестовой   проверки   в   скорости,   а   традиционной   проверки   в   её основательности. С начала XXI в. в образовании тестирования стали широко применяться компьютеры. В педагогических инновациях появилось отдельное направление – компьютерное тестирование, при котором предъявление тестов, оценивание результатов учащихся и выдача им результатов осуществляется с помощью ПК. Этап генерации тестов технологически может протекать по–разному, в том числе путем ввода в компьютер бланковых тестов. На сегодняшний день по   компьютерному   тестированию   имеются   многочисленные   публикации, разработаны   программно­инструментальные   средства   для   генерации   и предъявления тестов. Формы осуществления компьютерного тестирования. Компьютерное тестирование   может   проводиться   в   различных   формах,   различающихся   по технологии   объединения   заданий   в   тест   (рис.1).   Часть   из   них   пока   не получили специального названия в литературе по тестовой проблематике. Компьютерное тестирование   Компьютерная  форма  представления  вариантов  бланкового теста с  фиксированным  набором заданий Автоматизированн ая компоновка  вариантов теста  фиксированной  длины из банка  заданий Компьютерное  адаптированное  тестирование с  генерацией  адаптивных тестов  варьирующей длины  из банка заданий 4 Рис.1. Формы компьютерного тестирования   Первая форма – самая простая. Готовый тест, стандартизированный или предназначенный для текущего контроля, вводится в специальную оболочку, функции   которой   могут   различаться   по   степени   полноты.   Обычно   при итоговом тестировании оболочка позволяет предъявлять задания на экране, оценивать   результаты   их   выполнения,   формировать   матрицу   результатов тестирования, обрабатывать ее и шкалировать первичные баллы испытуемых путем   перевода   в   одну   из   стандартных   шкал   для   выдачи   каждому испытуемому тестового балла и протокола его оценок по заданиям теста.  Вторая   форма   компьютерного   тестирования   предполагает автоматизированную генерацию вариантов теста, осуществляемую с помощью инструментальных   средств.   Варианты   создаются   перед   экзаменом   или непосредственно во время его проведения из банка тестовых заданий.  Третья форма – компьютерное адаптивное тестирование – базируется на специальных   адаптивных   тестах.   В   основе   идей   адаптивности   лежат соображения о том, что учащемуся бесполезно давать задания теста, которые он   выполнит   наверняка   правильно   без   малейших   затруднений,   или гарантированно   не   справится   в   силу   высокой   трудности.   Поэтому предлагается   оптимизировать   трудность   заданий,   адаптируя   ее   к   уровню подготовленности   каждого   испытуемого,   и   сократить   за   счет   исключения части заданий длину теста. 2. Инновационные компьютерном тестировании.   формы   тестовых   заданий   при Инновационные   задания,   использующие   возможности   компьютерного тестирования,   на   сегодняшний   день   являются   наиболее   перспективным направлением развития   автоматизации педагогических измерений. Основной причиной   этого   является   большой   потенциал   инновационных   заданий   для повышения   информативности   педагогических   измерений   и   увеличения содержательной валидности тестов. В использовании инновационных заданий можно выделить два аспекта: дидактический   и   психолого­педагогический.   Первый   предполагает развернутую   содержательную   интерпретацию   результатов   тестирования   в контексте освоенных на момент предъявления теста когнитивных, учебных и общеучебных   умений,   а   второй   позволяет   оценить   уровень   развития мыслительных процессов у учащегося и выявить особенности усвоения им новых   знаний.   Большинство   инновационных   заданий,   разработанных   к   на­ 5 стоящему   времени,   обеспечивают   совершенствование   измерений   в   обоих направлениях. Таким образом, инновационные задания позволяют расширить возможности   самого   педагогического   измерения   за   счет   получения результатов в новых, недоступных ранее направлениях оценивания качества подготовленности   учащихся.   для   оценивания   уровня сформированности   функциональной   грамотности   экзаменующимся,   можно предложить   отрывок   текста,   в   котором   есть   ошибки,   а   затем   попросить идентифицировать их и исправить путем перепечатывания разделов текста.   Например, Инновационные задания способствуют сокращению влияния случайного угадывания   за.   счет   увеличения   числа   возможных   ответов   без   нарастания громоздкости   заданий   теста.   Например,   при   оценивании   понимания прочитанного   текста   можно   попросить   учащегося   выбрать   ключевое предложение   в   тексте   и   указать   на   него   щелчком   мыши.   Таким   образом, каждое   предложение   в   текстовом   отрывке   становится   опцией   для   выбора вместо   4—5   ответов   в   традиционных   заданиях   с   готовыми   ответами.   Для совершенствования   формы   заданий   используют   сложный   рисунок, динамические элементы, включая изображения, мультипликацию или видео; тем   самым   сокращается   время   чтения   условия.   Расширение   возможностей тестирования происходит при включении звука, что позволяет вести диалог с учащимся,   оценивать   фонетические   особенности   его   произношения   при тестировании   по   иностранному   языку,   правильность интерпретации различных звуков.   проверять, Инновации   при   разработке   заданий   для   компьютерного   тестирования охватывают   пять   связанных   между   собой   направлений.   К   ним   относятся: форма   задания,   действия   испытуемого   при   ответе,   уровень   использования мультимедийных технологий, уровень интерактивности и методика подсчета баллов. Нововведения   в   форме   задания   включают   визуальный   и   звуковой информационные   ряды   или   их   сочетание.   Визуальная   информация   может носить реалистический (фото, кино) и синтезированный (рисунок, анимация) характер.   Тип   информации   в   сочетании   с   тестовой   формой   определяет формат   ответа,   выбираемого   или   создаваемого   экзаменующимся.   При использовании   фотографий   или   рисунков   информация,   содержащаяся   в тестовых заданиях, носит статический характер. Кино, отражающее реальный мир, и анимация вносят динамику в выполнение, теста. Действия учащегося при ответе на задания зависят от тех инновационных средств,   которые   включены   в   тест.   При   включении   в   задания   звуковой информации,   предполагающей   голосовой   ответ   учащегося,   для   ответа используются   клавиатура,   мышь   или   микрофон.   Значительное   место   при ответах отводится интерактивным процессам. Интерактивный режим работы учащихся   при   компьютерном   тестировании   означает   поочередную   выдачу аудиовизуальной   информации,  при  которой  каждое  новое  высказывание  со 6 стороны   учащегося   или   компьютера   строится   с   учетом   предыдущей информации   с   той   и   другой   стороны.   При   организаций   интерактивного режима   в   компьютерном   тестировании   используется   в   основном   экранное меню, в котором учащийся для ответа на тестовые задания выбирает, создает или   перемещает   объекты   —   компоненты   ответа.   Реже   в   интерактивном режиме применяют голосовой ввод ответа. 3. Сравнительная характеристика инновационных форм заданий при компьютерном тестировании Сравнительная   характеристика   инновационных   форм   заданий   при компьютерном   тестировании   для   различных   целей   совершенствования педагогического измерения приведена в табл. 1. Задания   повышенной   трудности   всегда   требуют   больше   времени   для ответов вне зависимости от того, предъявляются ли они с помощью компью­ терного   моделирования   виртуальной   реальности,   имеют   ли   форму лабораторной работы, эссе или используют мультимедийные технологии. Из­ за временных затрат число сложных заданий должно быть незначительно — не более 10—15 %, в отдельных случаях — 20—25%. Многообразие звуковых и зрительных образов в компьютерном тестировании приводит к возникновению у школьников  усталости, поэтому при  включении в тест  даже  небольшого количества   трудных   инновационных   заданий   приходится,   значительно уменьшать   длину   теста,   что   негативно   сказывается   на   содержательной валидности,   надежности   и   информационной   безопасности   педагогического измерения. Таблица 1 Сравнительная характеристика инновационных форм заданий при Характеристика формы ответа компьютерном тестировании Основные направления инноваций Характеристик а трудности         задания Цель совершенствования педагогического измерения Снизить эффект  угадывания Использование формы   задания   с конструируемым ответом Обычно высокая Ответ   числовой (или   текстовый), конструируемый учащимся,   вводе клавиатуры   или голосовой через микрофон 7 Повысить содержательную валидность Обеспечить повышение конструктной   и содержательной валидности Ответ   выбирается мышью на   графическом изображении, используется обычное меню или гипертекст Ответ выбирается мышью   на графическом изображении, запрашивается дополнительная информация, используется гипертекст ин­   Расширить возможность измерения теллектуальных умений, когнитивных навыков Обеспечить возможность оценивания творческих и практических умений Ответ осуществляется перемещением объектов на экране и   конструируется учащимся, используется клавиатура,   левая и   правая   кнопки мыши.   Возможен интерактив При конструирова­ нии ответа учащимся обязательно исполь двухступенчатый или   многосту­ пенчатый   разветв­ ляющийся интерактивный переход к различным   этапам зуется       Низкая или средняя Использование аудиовизуального ряда. мультимедиа интерактивности   Включение   без Средняя   или высокая Средняя   или высокая Использование мультимедиа   для моделирования естественной   ок­ ружающей   среды   и действий пользователя   в   ней. Представление объектов с помощью анимации вне режима интерактивности Использование формы   задания   с конструируемым ответом   интерактивом простейшего уровня и   Средняя или высокая Использование формы   задания   с конструируемым ответом и интерактивом сложного уровня 8 выполнения задания       по­ кон­ и Обеспечить вышение структной содержательной валидности; расширить   охват содержания; реализовать возможность измерения коммуникативных и интеллектуальных умений,   когнитив­ ных навыков       с Ответ моделируется учащимся пошагово использованием многоступенчатого разветвляющегося интерактивного перехода к различным   этапам выполнения задания виртуальной реальности и   Действия пытуемого ответе Высокая     ис­ при Если в компьютерном тестировании не используются мультимедийные и интерактивные   технологии,   то   подсчет   первичных   баллов   учащихся проводится   традиционно   путем   суммирования   оценок   по   отдельным заданиям.   Привлечение   мультимедийных   технологий   приводит   к многомерности результатов выполнения теста, поскольку оценивание целого спектра творческих, коммуникативных, общепредметных и других умений с помощью   инновационных   форм   заданий   всегда   связано   с   несколькими переменными измерения. Появление интерактивности еще больше усложняет процедуру подсчета баллов учащихся, она становится зависимой от ответа экзаменующегося   на   каждом   шаге   выполнения   заданий   теста   и   требует политомических оценок. Проверка   результатов   выполнения   заданий   с   конструируемым регламентированным   ответом   осуществляется   путем   сравнения   ответа экзаменующегося с эталоном, хранящимся в памяти компьютера, и включает различные синонимы правильного, ответа с приемлемыми орфографическими ошибками. 9 Намного   сложнее   автоматизированный   подсчет   баллов   в   заданиях   со свободно конструируемым ответом (типа эссе) в гуманитарных дисциплинах. На   сегодняшний   день   зарубежными   тестологами   разработаны   специальные программы для автоматизированной проверки эссе. Критерии оценивания в этих   программах   довольно   разнообразны:   от   рассмотрения   поверхностных характеристик эссе типа длины и степени полноты ответа до сложных случаев анализа  с  использованием   достижений   компьютерной  лингвистики.  Обычно все эти различные автоматизированные программы подсчета баллов требуют участия   экспертов   только   на   момент   начала   работы,   когда квалифицированным   педагогам   необходимо   «обучить»   компьютерную программу оцениванию любых развернутых ответов. Процесс автоматизированной компоновки теста в том случае, когда он происходит заранее и не в адаптивном режиме, включает сборку (генерацию) параллельных   вариантов,   выбор   правила   подсчета   баллов   тестируемых учащихся   и   коррекцию   вариантов   для   выполнения   требований   теории педагогических измерений. Неизбежные различия по трудности вариантов, возникающие вследствие существования   ошибок   измерения,   устраняются   после   тестирования   путем выравнивания шкал, получаемых при подсчете тестовых баллов по отдельным вариантам теста. К числу сопутствующих вопросов, решение которых также необходимо при автоматизированной компоновке теста, относится работа по наполнению   банка   тестовых   заданий   и   оцениванию   информационной безопасности тестирования. Автоматизированная   сборка   теста   с   фиксированным   числом,   заданий предполагает   наличие   установленной   длины   теста,   его   спецификации   и банка калиброванных   заданий,   В   работоспособный   банк,   поддерживающий генерацию   многовариантного   теста,   должны   входить   фреймы   заданий различной трудности по каждому содержательному элементу с устойчивыми оценками   параметров.   С   помощью   специального   программно­инстру­ ментального,   обеспечения   получается   аналог   традиционного   бланкового теста, готовый к предъявлению спустя несколько минут от начала генерации и обеспечивающий высокое качество педагогических измерений. Технология   компоновки   вариантов   должна   поддерживать   сис­ тематический контроль за частотой включения каждого задания из банка в тест.   Количество   одинаковых   заданий   в   параллельных   вариантах, используемых для выравнивания шкал по вариантам, не должно превышать 15 —20 %.  Для   контроля   частоты   включения   задания   в  варианты   в  качестве ограничения   вводится   максимально возможный   процент   выбора   каждого задания из банка. При его достижении задание перестает использоваться в дальнейших процедурах генерации теста. Обычно многочисленные параллельные или квазипараллельные варианты теста   создаются   в   режиме offline для   последующего   предъявления   в 10 режиме online,   в   том   числе   при   интерактивном   взаимодействии   с обучающимися.   Дня   расширения   коммуникативных   возможностей компьютерного   контроля   в real    использование адаптивного   тестирования:,   обеспечивающего   пошаговую оптимизацию подбора­трудности заданий при генерации адаптивного теста. time рекомендуется, 4. Online­тестирование, его применение в дистанционном обучении   В самом простом понимании интерактивного режима обучения учащийся имеет   возможность   получать   (читать,   смотреть,   слушать)   только   ту информацию,   которую   он   выбирает   для   усвоения   с   использованием компьютера.   Усложнение   возможностей   и   технологии   осуществления интерактивного   режима   приводит   к   моделированию   окружающего   мира   и поведения объектов в нем, позволяя имитировать реальность. Конечно,   на   сегодняшний   день,   в   силу   многих   причин,   в   обучении используются   далеко   не   все   возможности   интерактивного   режима.   В частности,   по   мнению   А.   Г:   Шмелева,   являющегося   крупнейшим специалистом   в   России   по   применению   интерактивных   технологий   в образовательном и психологическом тестировании (система «Телетестинг»), в современном Интернете преобладают неинтерактивные формы преподнесения образовательной информации. В соответствии с классификацией компьютерных сетей на локальные и глобальные простейший интерактивный режим организуется в пределах одной комнаты   или   учебного   заведения   либо   с   использованием   Интернета.   Как правило, интерактивность основывается на асинхронной коммуникационной связи, когда реакция педагога на результаты тестирования носит отсроченный характер   из­за   времени,   которое   необходимо   на   проверку   теста   в автоматизированном режиме и подсчет баллов учащихся по результатам его выполнения. В первом случае, когда в локальную сеть объединено несколько десятков или   сотен   компьютеров,   специальная   программа­реализатор   — инструментальная оболочка — обеспечивает выдачу заданий online­теста для всей группы тестируемых, обычно в индивидуальном временном .режиме. На экране каждого компьютера из локальной сети появляется задание одного из параллельных   вариантов,   теста.  При   обеспечении   режима   информационной безопасности для всей группы учащихся может использоваться только один вариант теста. Выполнение online­теста   с   использованием   Интернета   не   имеет принципиальных   отличий   от   случая   применения   локальной   сети   при простейшем   уровне   интерактивности   без   адаптивного   режима,   когда   все учащиеся   выполняют   одинаковые   варианты   теста.  Задания   в   подавляющем большинстве требуют от учащихся выбора одного или нескольких правильных 11 ответов с помощью таких известных диалоговых объектов, как «селекторные кнопки»   (radio­buttons).   Подсчет   тестовых   баллов   производится   путем сличения ответов учащихся с ключом и сводится, чаше всего, к простому суммированию. Передача итогового балла по тесту может быть осуществлена с помощью электронной почты. Время,   затраченное   на   предъявление   результата   тестирования, определяется   длительностью   пересылки   (обычно   от   нескольких   секунд   до нескольких   часов)   и   тем   временным   промежутком,   который   пройдет   до момента,   когда   учащийся   прочтет   пришедшую   ему   почту.   В   отдельных случаях, когда учащемуся требуется документальное подтверждение баллов, результаты тестирования могут быть доставлены offline с помощью записи на носитель   информации.   Таким   образом,   низкий   уровень   интерактивности вполне пригоден для итогового тестирования вне адаптивного режима, когда учащийся   должен   работать   без   помощи   педагога,  а   получение   результатов может носить отсроченный по времени характер.  При   среднем       уровне интерактивности большое разнообразие приобретают формы тестовых заданий. В частности у школьника появляется возможность редактирования текста, представленного в задании, с помощью  введения  новых  предложений  или  замены  одной  части  текста  на другую. В  заданиях на установление  правильной последовательности  сразу после   выбора   испытуемым   некоторого   порядка   элементов   компьютер отображает новую последовательность на экране и т.д. Если установлению синхронной связи не мешают временные пояса, интерактив незамедлительно обеспечивает эффект «педагог рядом», благодаря которому при выполнении заданий текущего контроля ученик получает помощь, оценку или подсказку педагога. Высокий уровень интерактивности обеспечивается в тех случаях, когда при взаимодействии с педагогом используются звук и видеоизображение, что требует   значительных   финансовых   затрат,   но   без   труда   позволяет идентифицировать личность учащегося, выполняющего тест в дистанционном контроле. 5. Достоинства и недостатки компьютерного тестирования.  Компьютерное   тестирование   имеет   определенные   преимущества   по сравнению с традиционным бланковым тестирование, которые проявляются особенно   заметно   при   массовых   проверках,   например   при   проведении национальных   экзаменов   типа   ЕГЭ.   Предъявление   вариантов   теста   на компьютере   позволяет   сэкономить   средства   на   печать   и   транспортировку бланковых тестов. Другие   преимущества   компьютерного   тестирования   проявляются   в текущем контроле, при самоконтроле и самоподготовке учащихся; благодаря 12 компьютеру   можно   незамедлительно   выдать   тестовый   балл   и   принять неотложные меры по коррекции усвоения нового материала на основе анализа протоколов по результатам выполнения корректирующих и диагностических тестов.   Возможности   педагогического   контроля   при   компьютерном тестировании   значительно   увеличивается   за   счет   расширения   спектра измеряемых   умений   и   навыков   в   инновационных   типах   тестовых   заданий, использующих   многообразные   возможности   компьютера   при   включении аудио­ и видеофайлов, интерактивности, динамической постановки проблем с помощью мультимедийных средств и др. Благодаря   компьютерном   тестированию   повышаются   информационные возможности   процесса   контроля,   появляется   возможность   сбора дополнительных   данных   о   динамике   прохождения   теста   отдельными учащимися   и   для   осуществления   дифференциации   пропущенных   и   не доступных заданий теста. Помимо неоспоримых достоинств компьютерное тестирование имеет ряд недостатков, которые представлены на рис. 2. Проблемы, возникающие при компьютерном тестировании Негативные  психологические  реакции  испытуемых на  компьютерное  представление  тестов. Воздействие на  результаты  учащихся опыта  работы на  компьютере Влияние  интерфейса на  результаты  тестирования Влияние  ограничений  при  компьютерном  тестировании  на надежность  его результатов Рис.2. Проблемы, возникающие при компьютерном тестировании   Типичные психологические и эмоциональные реакции учащихся на компьютерном   тестировании. Обычно   психологические   и   эмоциональные реакции учащихся на компьютерное тестирование носят позитивный характер. Учащимся   нравится   незамедлительная   выдача   тестовых   баллов,   протокола тестирования   с   результатами   по   каждому   заданию,   а   также   сам инновационный   характер   контроля   в   том   случае,   когда   привлекаются современные   гипермедийные   технологии   по   выдачи   теста.   Динамическое мультимедийное   сопровождение   заданий   на   компьютере,   объединенное программными средствами для представления в интерактивном режиме, по мнению   учащихся,   обеспечивает   более   точную   оценку   знаний   и   умений, сильнее   мотивирует   к   выполнению   заданий   по   сравнению   с   бланковыми 13 тестами.  Удобно   также   то,  что   вместо   заполнения   специальных   форм   для ответов можно просто выбрать ответ мышью. Если тестирование проходит в адаптивном   режиме,   то   сокращается   время   проведения   экзамена   и   длина теста. Негативные реакции обычно вызывают различные ограничения, которые иногда   накладываются   при   выдачи   заданий   в  компьютерном   тестировании. Например,   фиксируется   либо   порядок   предъявления   заданий,   либо максимально возможное время выполнения каждого задания, после истечения которого независимо от желания испытуемого  появляется следующее задание теста. В адаптивном тестировании учащиеся бывают недовольны тем, что они не имеют возможности пропустить очередное задание, просмотреть весь тест до начала работы над ним и изменить ответы на предыдущие задания. Иногда школьники возражают против компьютерного тестирования из­за трудностей, которые возникают при выполнении и записи математических вычислений и т.д. Воздействие   на   выполнение   теста   предшествующего   уровня компьютерного опыта. Результаты зарубежных исследований показали, что опыт работы на компьютерах, имеющийся у школьников, во многих случаях значительно влияет на валидность результатов выполнения теста.  Если в тест включены задания без инноваций с выбором ответов, то влияние опыта работы с   компьютером   на   результаты   тестирования   незначительно,   поскольку   от учащихся   в   таких   заданиях   не   требуется   никаких   сложных   действий   при выполнении   теста.   При   предъявлении   на   экране   инновационных   типов заданий,  широко   использующих  средства   компьютерной   графики,  и  другие новшества, влияние предшествующего компьютерного опыта на тестовый балл становится   очень   значительным.   Таким   образом,   при   компьютерном тестировании   необходимо   учитывать    уровень   компьютерного   уровня учащихся, для которого предназначается тест. Влияние   интерфейса   пользователя   на   результаты   компьютерного тестирования.  Интерфейс   пользователя   включает   доступные   учащемуся функции и возможности движения по заданиям теста, элементы размещения информации   на   экране,   а   также   общий   визуальный   стиль   представления информации. Хороший интерфейс пользователя должен обладать ясностью и корректностью   логической   последовательности   взаимодействия   с экзаменуемым, отражая общие принципы дизайна графической информации. Чем   более   продуман   интерфейс,   тем   меньше   внимания   учащийся   на   него обращает, сосредоточивая все свои усилия на выполнении заданий теста. Заключение. 14 По   сравнению   с   традиционными   формами   контроля   компьютерное тестирование   имеет   ряд   преимуществ:   быстрое   получение   результатов испытания, освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов   тестирования,   однозначность   фиксирования   ответов, конфиденциальность при анонимном тестировании. Проанализировав   современную   литературу   по   данной   проблематике, были   выявлены   следующие   требования   к   унифицированной автоматизированной тестирующей системе: 1) защита   от   несанкционированного   доступа   к   вопросам   теста. Решение   данной   проблемы   может   осуществляться   средствами   шифровки данных; 2) неограниченная   тестовая   база,   которая   предназначена   как   для разнообразия теста, так и для меньшей повторяемости вопросов; 3) простота интерфейса программы. Многие специалисты, особенно специализация   которых   не   связанна   с   информационными   технологиями, довольно   плохо   умеют   обращаться   с   компьютером   и   компьютерными программами, поэтому понятность и доступность интерфейса – немаловажное требование к тестирующей системе; 4) простота   администрирования   теста.   Это   требование   также немаловажно. Чем легче будет среда разработки, тем и тестов, тем меньше будет   возникать   вопросов,   касающихся   работы   на   компьютере.   Простота администрирования   решается   посредством   использования   отдельной программы   создания   или   занесения   тем   и   тестов   в   базу   и   установки параметров; 5) полная   автоматизация   процесса   тестирования.   Тестирование должно   проводиться   без   контроля   преподавательского   состава   за   ходом тестирования.   Поэтому   весь   процесс   –   от   задания   вопросов   теста преподавателем, идентификации  специалиста, проведения тестирования, до оценки полученного результата и занесения этого результата в файл данных, должен проходить в полностью автономном режиме; 6) быстрота   загрузки.   Этот   критерий   важен   для   компьютеров   с небольшим быстродействием. Человек не должен ожидать загрузки вопроса в течение   длительного   времени.   Каждая   картинка,   график   должны   быть оптимизированы   или   сжаты.   Они   не   должны   содержать   избыточной информации, а включать только необходимую часть; 7) переносимость на разные платформы с поддержкой GUI Microsoft Windows; 8) учет   обращений.   Каждое   проведение   тестирования   должно фиксироваться   для   обеспечения   контроля.   Это   необходимо   для   учета неудачных попыток тестирования, в случае если тест был прерван по какой­ либо причине. Это обеспечит контроль за действиями пользователей; 9) ориентация   на   непрограммирующих   пользователей.   Применение 15 тестирующей   программы   не   должно   требовать   опыта   работы   с   другими приложениями; 10) тестирующая система должна поддерживать файлы мультимедиа (графика,   видео,   звук,   анимация).   Это   необходимо   для   задания   сложных вопросов, например, для отображения графиков, чертежей, видеороликов и т.п. Анализ   литературы   позволил   выявить   следующие   типы   вопросов компьютерного контроля знаний:   произвольный тип или ввод с клавиатуры;   ввод   нескольких   ответов   в   определенной   последовательности (ранжирование);   ввод пропущенных частей строк или букв;   выборочный тип вопроса;   альтернативный тип вопроса;   последовательный тип вопроса.  Для эффективного контроля знаний необходимо грамотно использовать все типы вопросов. 16 Литература 1. Аванесов   В.С.   Методологические   и   теоретические   основы тестового   педагогического   контроля:   Автореф.   д­ра   пед.   наук/   Санкт­ Петербургский гос. Ун­т. – СПб., 2001. 2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. – М., 1994. 3. Алешин   Л.И.   Компьютерное   тестирование   студентов библиотечного факультета МГУК // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm. 4. Андреев А.Б. Компьютерное тестирование: системный подход к оценке качества знаний студентов /­ М., 2001. 5. Зырянова   Н.М.   "О   плюсах   и   минусах   компьютерного тестирования"   //   Кадровый   менеджмент.   №   1(5),   февраль   2003   г. www.begin.ru. 6. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования.   (Как   выбирать,   создавать   и   использовать   тесты   для   целей образования). – М., 2001. 7. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998. 8. Шмелев А.Г. Компьютеризация  экзаменов: проблема защиты от фальсификаций. – М., 2002. – С. 71­73. Размещено на Allbest.ru 17