«Методика привлечения школьников к занятиям академической греблей»

«Методика привлечения школьников к занятиям академической греблей» ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3 Глава 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.......................................................................5 1.1 Способы популяризации спорта……………………………………………..5 1.2 Возрастные особенности школьников 7 – 10 классов…………………….17 1.3. Профессионально важные качества тренера……………………..……….20   МЕТОДЫ   И   ОРГАНИЗАЦИЯ Глава   2.   ЗАДАЧИ,   ЦЕЛЬ, ИССЛЕДОВАНИ...................................................................................................33 Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ……...…36 3.1   Методика   привлечения   школьников   к   занятиям   академической греблей…………………………………………………………............................36 3.2 Методика удержания учеников школьников на занятиях по академической гребле……………………….......................................................40 ВЫВОДЫ...............................................................................................................44 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ...............................................................45 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................................................47 ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................51 1Введение          Академическая гребля является популярным  видом спорта в странах Европы   и   Америки.   Люди   знакомые   с   ним   лично   знают,   какое   огромное, положительное   влияние   оказывает   он   на   здоровье.   К   сожалению,   гребной спорт не популярен в нашей стране. Родители предпочитают отдавать детей в модные нынче направления футбол, хоккей, баскетбол, теннис, гимнастика и т.д. В греблю попадают либо по наследию, либо по остаточному принципу. Для того что бы популяризировать академическую  греблю в нашей стране необходимо   познакомить   социум   с   ее   культурой   и   влиянием   которое оказывает она на человека. Использовать для этого современные механизмы привлечения. Но для того что бы вновь прибывший спортсмен настроился на длительные тренировки необходимо показать ему тренировочный процесс с лучшей   стороны,   что   бы   у   него   возникло   чувство   отличия   от   своих сверстников, чувство своей индивидуальности. Чувство преданности  спорту и тренеру. Многие тренеры работают по традиционному методу, как учили их, там   учат   и   они.   Нельзя   отрицать   важность   современного   подхода,   как     в привлечении в спорт, так и в педагогическом влиянии и образе тренера для начинающего спортсмена.      Актуальность работы: Данная тема выбрана, по причине непопулярности академической гребли среди школьников.        Цель работы:  Найти рациональный путь решения задачи привлечения к занятиям   академической   греблей   и   удержания   школьников   в   группах начальной подготовки в детских спортивных школах по гребле. 2Объект исследования: Средства и методы привлечения школьников для занятий академической греблей, а так же педагогическое влияние тренера во время тренировок занимающихся.      Предмет исследования: Механизм привлечения и удержания школьников к занятиям академической греблей.      Гипотеза: Проведенные нами мероприятия позволят привлечь школьников, развить у них интерес к занятиям академической греблей и мотивировать  на дальнейшие спортивные достижения.         Практическая Значимость  обеспечена тем, что методика проведенных мероприятий   является   доступным   и   эффективным   способом   решения проблемы   привлечения   и   удержания   школьников   на   занятиях   по академической гребле.  3Глава 1. Литературный обзор 1.1 Способы популяризации спорта.          Спорт, как известно, несет в себе не только «внутригосударственные» функции   (активного   отдыха,   профилактики   заболеваний,   наркомании, ­алкоголизма, детской и молодежной преступности, воспитания необходимых волевых   качеств,   формирования   духа   нации,   разнообразных   физических качеств   и   т.д.),   но   и   «межгосударственные»,   являясь   важным   фактором международного   престижа   страны,   укрепления   взаимопонимания   и   мира между народами.          Такой   вывод   подтверждается   Резолюцией   Генеральной   ассамблеи Организации   Объединенных   Наций,   принятой   на   пленарном   заседании   3 ноября   2003   года.   В   ней   подчеркиваются   функции   спорта   и   физического воспитания, как «медицинское просвещение» и «содействие социальному и культурному развитию», но и «культурное воспитание», «утверждение духа дерзаний»,   «использование   спорта   в   целях   коммуникации   и   мобилизации общественности», «тесное сотрудничество с международными спортивными органами в целях разработки «кодекса правильного поведения» и ряд других, относящихся к  образованию, культуре,  коммуникациям,  социальной сфере, международным отношениям, духовно­нравственному воспитанию и т. д. 4К этому следует добавить такие функции, как ­ оборонная функция, функция   безопасности   страны,   повышения   производительности   труда, гражданско­патриотического воспитания и др.      Вообще, PR в спорте (как и спортивный маркетинг), как понятие и сфера, возник в большей степени спонтанно, так как долгое время считалось, что спорт ­ сфера некоммерческая и то, что хорошо для частных предприятий и корпораций на него не распространяется.          Но, вскоре пришло осознание, что спорт ­ это массовый продукт. PR в спорте необходим для достижения таких целей, как положительный имидж, репутация   вида   спорта,   спортивного   клуба,   спортсмена,   или   спортивной организации. О новых инструментах в спортивном менеджменте и маркетинге.        PR массового спорта жизненно необходим любому государству, так как популяризация   физической   культуры   и   здорового   образа   жизни   ­   задача социально важная, и кроме того, способствующая увеличению потенциальной аудитории спорта профессионального.      Можно выделить две целевые группы PR в спорте: спонсоры и болельщики. Именно   на   них,  в   конечном   счете,   зиждется   благополучие,   в   том   числе   и финансовое, спортивного клуба или спортсмена.        Ориентируясь   на   болельщиков,   важно   сформировать   и   правильно   позиционировать   спортивный   бренд.   Ориентируясь   на   спонсоров   ­   создать нужную репутацию. Имидж и репутация ­ совершенно необходимые элементы для достижения успеха в любом бизнесе.      У PR в спорте есть одна очень важная особенность, не учитывать которую нельзя. Методы работы с клубами, представляющими командные виды спорта, существенно   отличаются   от   формирования   персонального   PR   отдельных спортсменов.   Персональный  PR   в  "некомандных"   видах   спорта     позволяет спортсмену превратить свое имя в бренд, не имеющий отношения к спорту, и поддерживать впоследствии нужный имидж этого бренда 5За рубежом, где спортивный бизнес находится на качественно ином уровне, использование   клубами   и   спортсменами   специалистов   в   области   PR   ­­ жизненная   необходимость   для   всех   участников   спортивного   рынка.   PR­ консультантов   привлекают   как   для   работы   над   личным   имиджем спортсменов,   так   и   для   создания   бренда   и   репутации   клуба,   мониторинга прессы и разработки аналитических записок с анализом ситуации и прогнозом ее развития.  Помимо   вышеперечисленного,   спортивный   PR,   имеет   ряд   более         специфицированных задач: ∙ впечатлить зрителя, болельщика, предоставить ему драматическое зрелище, спровоцировать на эмоциональное сопереживание, побудить выбрать чью­то сторону, заинтересовать в развитии событий ∙ вовлечь в процесс спонсора, воспитать в нем лояльность, приверженность спортсмену или организации, показать болельщику, что он, спонсор, «свой», создать   ассоциативную   связь   между   брендом   профессионального клуба/спортсмена/спортивной организации и брендом производителя ∙ создавать новостные поводы, не только информируя СМИ, но и провоцируя их вступить в диалог ∙ косвенно способствовать извлечению из спортивного события прибыли для   для спонсора, проконтролировать зрительские впечатления   клуба/спортсмена/спортивной   организации,   и   акцентировано   взаимодействовать   с   различными   культурными ∙ организациями, создавая иллюзию «эффекта присутствия». ∙   и,   наконец,   способствовать   продвижению   в   массы,   популяризации обслуживаемого вида спорта 6Как   мы   видим,   нынешний   переход   функционирования   физкультурно­ спортивных организаций на рыночные условия и связанное с этим усиление организационно­экономических   отношений   заставляет   вести   активную управленческую деятельность, составляющей которой можно смело признать и PR, с целью повышения эффективности своей работы. Начинает меняться и подход к пониманию и организации управленческой деятельности со стороны государства   (административная   реформа   ­   учреждение   ФАФКСТ   ­ Федеральное агентство по физической культуре, спорту и туризму; победа кандидатуры Сочи привела к созданию госкорпорации «Сочи ­ 2014», и, раз уж   сам  президент  взял   под  контроль  развитие   спорта   в  нашей   стране,  то, возможно, в скором времени мы станем свидетелями некоторых перемен)    В   этой   связи     работа   представляется   интересной   с   точки   зрения       отображения   некоторой   информации   об   организационной   деятельности   в сфере,   в   первую   очередь,   массового   спорта   и   формирования   целостного представления   о   некоторых   ее   направлениях,   в   рамках   конкретного   вида спорта, через попытку описания комплекса мер, направленных на развитие и популяризацию данного вида спорта, основанного на имеющихся ресурсах и потенциальных возможностях развития этой спортивной дисциплины.        Попробуем разобраться, какими средствами осуществляется достижение подобных целей.          Для того, чтобы человек о чем­то узнал ему необходимо рассказать об этом. Поэтому естественно, что чаще всего прибегают к воздействию через информационные каналы.          Первую группу мы назовем медийно­информационные средства, то есть направленные   на   создание   у   человека   первичной   заинтересованности, закрепления положительного восприятия, желания переработать полученную информацию и поделиться ею с другими. Это, прежде всего, каналы СМИ 7(включая печатные издания) и интернет. Еще одна их особенность ­ широкий (почти 100%) охват населения.        Корректировка   поведения   широких   масс   населения   начинается   с   изменения менталитета, этических ценностей, убеждений и привычек людей. Изменить эти устойчивые психологические установки возможно с помощью трансляции   новых   знаний,   приведения   убедительных   доводов   и   примеров, воздействием на разум и эмоции человека. Именно эти функции и выполняют реклама   и   пропаганда,   целевой   аудиторией   которых   могут   быть   как отдельные   социально­экономические   группы   потребителей,   так   и   все население в целом.       Периодическая печать.            Периодическая   печать   является   самым   «старым»   средством коммуникации, временем ее появления считается XVI век, когда появилась первая   газета.   Печатные   СМИ   рассчитаны,   прежде   всего,   на   визуальный контакт   с   пользователем   и   с   точки   зрения   восприятия   требуют   более серьезных интеллектуальных усилий по сравнению с радио и телевидением.      Поэтому обращение к аудитории через газеты или журналы целесообразно лишь при достаточно высоком образовательном уровне потребителей. Периодическая   печать   менее   оперативна,   чем   иные   средства   СМИ;   здесь невозможны   прямые   репортажи   с   мест   соревнований   или   стадионов.   Не представляется возможным также увидеть ход и динамику событий, детали и нюансы спортивных состязаний.      В то же время газеты и журналы имеют и несомненные достоинства:    Во­первых,   они   дают   возможность   выступлений   с   аналитическими       обзорами   и   исследовательскими   материалами;   позволяют   увидеть   события постфактум, когда страсти и эмоции уже остыли, а взгляды на происшедшее выскажут разные комментаторы, спортсмены и тренеры; 8Во­вторых,   газеты   и   журналы   позволяют   читателю   самому   выбрать очередность   прочтения   публикуемых   материалов,   а   также   впоследствии вернуться к прочитанному;          В­третьих, печатными СМИ можно пользоваться практически везде – в библиотеке, на работе, дома, в транспорте и в любых других местах;      В­четвертых, любителям спортивной статистики или поклонникам какого­ либо спортсмена или спортивной команды можно делать из газет и журналов   собирать   тематические   подборки   и   коллекционировать вырезки, полюбившиеся фотографии.          Такого   рода   достоинства   печатных   СМИ   делает   их   весьма привлекательными для любителей спорта, спортсменов и тренеров, несмотря на жесткую конкуренцию со стороны электронных СМИ.          Достоинствами   печатных   СМИ   широко   пользуются   специалисты   по рекламе и пропаганде. В специальных газетах и журналах (таких, например, как «Физкультура и спорт», «Здоровье», «Спортивные игры» и др.) постоянно публикуются   материалы,   пропагандирующие   здоровый   образ   жизни, правильное   питание   и   активный   двигательный   режим,   этические   ценности спорта.   Видное   место   в   печатных   СМИ   занимает   антиреклама   алкоголя, табака,   наркотиков.   При   этом   повсеместно   используется   сатира,   юмор, убеждение, просвещение. Приводятся многочисленные факты и статистика, подтверждающие   практическую   пользу   физкультуры   и   спорта   и иллюстрирующие пагубность вредных привычек.      Огромную роль в рекламе и пропаганде спорта играют книги о физической культуре, спортсменах и тренерах, системах тренировки и самоподготовки. Большим   спросом   в   нашей   стране   и   за   рубежом   пользуются   учебники, монографии   и   пособия   по   спортивным   дисциплинам.   Специализированные издательства   («Советский   спорт»,   «Спортивная   книга»,   «Спорт   Академ Пресс» и др.) уделяют большое внимание пропаганде идей спорта, которые 9находят свое отражение в работах для детей, юношества, студенчества, людей старшего поколения.      Радио.      Рассмотрение с аналогичных позиций радиотрансляций позволяет отметить следующие особенности. Радио, в отличие от газет и журналов, не требует сколько­нибудь   значительных   интеллектуальных   усилий   для   восприятия информации.   В   этом   смысле   радио   гораздо   ближе   по   форме   к межличностному общению. Кроме того, люди слушают радио в сочетании с другими   занятиями,   –   вождением   автомобиля,   приготовлением   пищи,   в туристических походах. Современные портативные радиоприемники, плееры и прочие гаджеты позволяют принимать и прослушивать любые трансляции, не мешая при этом окружающим (при использовании микронаушников). Большим   преимуществом   радио   является   его   оперативность.   Как свидетельствуют   многочисленные   исследования,   по   этому   показателю   оно прочно удерживает первое место среди всех иных СМИ.      Естественно, у радио имеются и свои минусы. Так, радио в определенной степени ограничивает выбор слушателя; из­за односторонней коммуникации он не может вернуться к уже переданной информации (например, слушатель не расслышал итоговый счет важного матча, а повторить данную информацию не   представляется   возможным).   Радио   лишено   возможности   передавать визуальные изображения, что, несомненно, обедняет восприятие.          Реклама и пропаганда физической культуры и спорта на радио имеет давние   традиции.   Более   полувека   российское   проводное   радио   и   ряд беспроводных   радиостанций   транслируют   по   утрам   физическую   зарядку   с музыкальным   сопровождением   и   с   комментариями   специалистов.   Ныне отдельные радиостанции имеют в своих программах тематические подборки и специальные   передачи,   посвященные   здоровому   образу   жизни,   физической 10культуре и спорту, выдающимся спортсменам и тренерам. Новости спорта и прямые   трансляции   со   стадионов   –   непременные   атрибуты   всех информационных   и   развлекательных   радиостанций,   имеющих   обширную слушательскую аудиторию.      Телевидение.          Телевидение обеспечивает  болельщикам и зрителям  как  аудио, так и зрительный  контакт,  позволяет   увидеть  все  происходящее  своими  глазами, наиболее полно передает атмосферу того или иного события. В связи с этим телевидение в настоящее время является одним из наиболее эффективных и мощных   средств   массовой   коммуникации.   Эфирные,   кабельные   и спутниковые каналы предоставляют зрителям широкий выбор программ по самой разной тематике на многих языках мира.        В ряду широкого многообразия представляемой телепродукции, одно из ведущих   мест   занимают   специализированные   спортивные   и   спортивно­ развлекательные каналы – такие, как РТР­Спорт, НТВ­Спорт, Eurosport, FOX­ Sports и др. Помимо специальных спортивных каналов в телеэфире ежедневно появляются   десятки   и   сотни   телепрограмм,   посвященных   физкультуре   и спорту,   здоровому   образу   жизни,   известным   спортсменам,   тренерам, спортивным событиям, туризму.        По телевидению можно часто наблюдать рекламу и антирекламу спорта, пропаганду   и   «антипропаганду»   пива,   алкоголя,   табачных   изделий.   На телеэкранах   наиболее   рельефно   видна   борьба   интересов   различных коммерческих структур за потребителя, за долю рынка, за прибыли и влияние на умы и сердца людей. Так, рекламе пива противостоит реклама мороженого, рекламе   препаратов   для   похудения   –   реклама   фитнес­клубов,   рекламе ресторанов и казино – реклама спортивных товаров и здорового образа жизни.          В гуще борьбы интересов производителей  различных товаров и услуг обычному потребителю бывает подчас нелегко разобраться в истинности или 11ложности   тех   или   иных   рекламных   ходов.   В   данных   условиях   население становится   заложником   интенсивности   и   продолжительности   рекламы, таланта и мастерства «рекламщиков», финансовых возможностей заказчиков рекламы.   И,   поскольку   занятия   физкультурой   и   спортом   требуют определенных волевых  усилий, часто в борьбе за потребителя выигрывают производители   пива,   алкоголя,   иных   нездоровых   развлечений.   Более   того, длительное потребление пива, алкоголя, табака ведет к привыканию, и тогда данные   виды   товаров   продаются   «сами   собой»,   без   каких­либо дополнительных усилий со стороны их изготовителей или продавцов. В итоге финансовые возможности  производителей  алкогольных и табачных изделий значительно   возрастают,   они   превращаются   в   мощных   лоббистов   своей продукции   как   в   законодательных,   так   и   исполнительных   органах   власти. Всякие   попытки   государства   и   общественных   организаций   ограничить потребление   алкогольной   и   табачной   продукции   изготовители   и   продавцы расценивают   как   посягательство   на   их   прибыли,   в   связи   с   чем противодействуют антирекламе своих изделий самым решительным образом.      В подобных обстоятельствах реклама и пропаганда физической культуры и спорта,   здорового   образа   жизни   становится   делом   весьма   сложным   и дорогостоящим,   требующим   поддержки   государства   в   части   идеологии, финансовой и правовой поддержки. Государственные структуры в лице минздрав соцразвития, министерства по спорту,   туризму   и   молодежной   политике,   а   также   региональных   разрабатывают   план   ведения физкультурно­спортивных   структур, пропагандистской   работы   в   различных   формах   и   с   использованием   всех средств массовой информации. Приоритет при этом отдается телевидению как   наиболее   эффективному   инструменту   воздействия   на   большие   группы людей.   Привлекая   к   данной   работе   высокопрофессиональные   рекламные агентства   и   PR­структуры,   государство   формирует   привлекательный   образ 12физической   культуры   и   спорта,   спортсменов   и   тренеров,   спортивных организаций и спортивного бизнеса.        Решая   задачи   по   созданию   привлекательного   имиджа   спортивных   институтов,   государство   косвенно   воздействует   на   сознание   и   поведение людей,   вовлекая   их   в   спортивную   и   оздоровительную   деятельность.   Тем самым   достигаются   важнейшие   цели   управления   физической   культурой   и спортом   –   увеличивается   количество   занимающихся   всех   возрастов, снижается   потребление   табака   и   алкоголя,   уменьшается   смертность населения, улучшаются многие социальные и экономические показатели.        Причем все это осуществляется «естественным порядком», без создания специальных управленческих и административных структур, без увеличения бюрократического аппарата и каких­либо принудительных мер.          Помимо перечисленных выше средств массовой информации большую пропагандистскую   и   рекламную   роль   выполняют   и   некоторые   другие инструменты воздействия – в частности, Интернет, тематические выставки и конкурсы. Остановимся кратко на их рассмотрении.      Интернет.          Глобальная   компьютерная   сеть   Интернет   за   последнее   десятилетие многократно   увеличила   аудиторию   виртуальных   производителей   и потребителей.   С   каждым   годом   возможности   Интернет   значительно   все   большее   представительство   в   Сети   получают расширяются, государственные   и   физкультурно­спортивные   организации,   предприятия спортивной индустрии, ресурсы фан­клубов и отдельных спортсменов.          Основным отличием сети Интернет от традиционных СМИ является ее интерактивность, возможность для пользователя осуществлять двустороннюю связь с коллегами, партнерами или государственными структурами. Сочетая в себе достоинства радио, телевидения и печатных СМИ, Интернет постепенно 13увеличивает   свое   влияние   на   пользовательскую   аудиторию,   становится действенным рычагом рекламы и пропаганды.        Размещая   в   Интернете   свои   сайты,   порталы,   web­страницы,   государственные и коммерческие структуры, общественные и физкультурно­ спортивные организации производят и распространяют информацию о спорте, здоровом образе жизни, спортивных товарах и услугах.      Государственные и муниципальные образования представляют в Интернете нормативно­правовые документы физкультурно­спортивной направленности, сообщают о своих перспективных планах в сфере оздоровительного, детско­ юношеского   и   массового   спорта,   о   строительстве   новых   спортивных сооружений, о проведении спортивных соревнований и праздников.    На   соответствующих   форумах   и   чатах   посетители   сайтов   могут       обменяться   мнениями,   проголосовать   по   тем   или   иным   вопросам. Двусторонняя связь с аудиторией поддерживается  также и за счет обмена сообщениями   по   каналам   электронной   почты.   Используя   средства визуализации,   анимации,   разъяснения,   просвещения   все   заинтересованные субъекты   физкультурно­спортивных   отношений   представляют   в   Интернет соответствующую рекламу и информацию.          Пропагандистские возможности Интернет и web­ресурсов используются государственными органами в нашей стране не в полной мере. Частично это связано   с   недостаточным   финансированием   физкультуры   и   спорта   на федеральном   и   региональном   уровне,  отчасти   с  недопониманием   важности пропаганды   спорта,   и,   как   следствие,   отсутствием   соответствующей идеологии и программ в данной области.      Выставки и конкурсы.          В   пропаганде   физической   культуры   и   спорта   большую   роль   играют тематические   выставки,   фото   экспозиции   и   конкурсы,   посвященные 14двигательной активности, школьному, студенческому и профессиональному спорту.   На   выставках   экспонируются   картины,   выполненные   масляными   и акварельными   красками,   графика,   чеканка,   литье   и   скульптура,   памятные медали   и   монеты,   посвященные   спорту.   Во   многих   странах   организуются музеи   спорта,   которые   имеют   как   культурно­историческое,   так   и пропагандистское значение.          Нередко   детские,  молодежные   и   студенческие   организации   проводят фотовыставки и творческие конкурсы, посвященные физической культуре и спорту. В различных стилях и формах (рисунок, шарж, коллаж, карикатура) на данных мероприятиях и форумах пропагандируются идеи спорта, Fairplay, культурного и научного сотрудничества, дружбы между народами.          Конкурсы   различного   уровня   сложности   проводятся   под   патронажем государственных,   общественных   или   коммерческих   структур   по   тематике «Спорт против наркотиков», «История спорта», «Спорт и допинг», «Знаешь ли   ты   спорт?»   и   т.д.   Подготовка   к   такого   рода   конкурсам   заставляет участников   обстоятельно   готовиться   к   интеллектуальному   соперничеству, изучать спортивные и смежные с ними дисциплины, знакомиться с разными позициями и точками зрения на тот или иной вопрос. Все это способствует пропаганде   спорта   и   распространению   знаний   о   физической   культуре   и здоровом образе жизни.      В пропаганде идей спорта и активного двигательного режима важное место занимают   практические   достижения   спортсменов.   В   показательных выступлениях   мастеров   бодибилдинга,   гимнастики,   рукопашного   боя, спортивных   игр   и   многих   других   видов   спорта   наглядно   иллюстрируются достоинства   и   преимущества   спорта, совершенствования человеческого духа и тела.   его   возможности   в   деле 15Свой   вклад   в   дело   рекламы   и   пропаганды   спорта   вносят   выставки производителей спортивного оборудования, одежды, прочих товаров и услуг для активного отдыха и соревновательной деятельности.      Рассмотренными нами выше формами и средствами реклама и пропаганда физической   культуры   и   спорта   не   исчерпывается.   В   ряду   менее   массовых пропагандистских   мероприятий   можно   выделить   спортивные   праздники, музеи спортивной славы, корпоративные олимпиады, присвоение спортивных разрядов и званий. Эффективность этих мероприятий во многом зависит от интересов   целевых   групп   населения,   от   половозрастного   состава   и психологических установок людей. Немаловажным обстоятельством является также   творческий   подход   к   делу,   увлеченность   и   компетентность пропагандистов   спорта   и   здорового   образа   жизни,   их   убежденность   и последовательность в реализации принятых планов и решений.    Визуально­развлекательные   средства,   к   которым   мы   относим   шоу,       соревнования и показательные выступления, все же не так распространены, зато   оказывают   несравнимо   больший   эффект   в   плане   эмоционального воздействия   на   зрителя.   Провоцирования   у   него   чувства   сопереживания, соучастия процессу, желания быть причастным, похожим, то есть направлены на создание и закрепление идентификации, принадлежности к данному виду спорта.      Спорт ­ часть мира. Бесспорно, современный спорт, вопреки олимпийским идеалам француза, стал общемировым бизнесом. В наши дни мир меняется с огромной скоростью, а бизнес и взаимоотношения людей, компаний меняются вместе   с   ним.   В   данной   ситуации   без   профессионального   PR,   который оптимизирует   взаимоотношения   и   сглаживает   противоречия,   мешающие развиваться   тем,   кто   в   них   вовлечен,   не   обойтись   нигде.   "О   спорт!   Ты   ­ вызов!" Где вызов ­ там противоречия и конфликты. Следовательно, спорт, особенно профессиональный, чрезвычайно нуждается в качественном PR. Без 16него спорту, в том числе и российскому, просто невозможно будет, поспевая за миром, полноценно развиваться.        Необходимо   осознание   того,   что   для   действительно   эффективного   продвижения   гребного   спорта   в   массы   необходима   исключительная координация   действий   по   всем   направлениям   ­   государственному, коммерческому, спортивному. И PR должен сыграть роль локомотива, той связки, которая потащит за собой спланированные концепции и идеи.      Кроме процесса привлечения важно разбираться и в процессе удержания, для этого нужно понимать психологию своей аудитории. 1.2 Возрастные особенности школьников 7 – 10 классов          Средний и старший школьный возраст (подростковый) характеризуется бурным ростом и развитием всего организма. Наблюдается интенсивный рост тела в длину (у мальчиков за год наблюдается прирост на 6 – 10 сантиметров, а у девочек до 6 – 8 сантиметров). Продолжается окостенение скелета, кости приобретают упругость и твердость. Возрастает сила мышц. Однако развитие внутренних   органов   происходит   неравномерно,   рост   кровеносных   сосудов отстает   от   роста   сердца,   что   может   вызвать   нарушение   ритма   его деятельности,   учащению   сердцебиения.   Развивается   легочный   аппарат, дыхание в этом возрасте  учащенное. Объем мозга приближается к объему мозга взрослого человека. Улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами   и   эмоциями.   Однако   процессы   возбуждения   все   еще преобладают   над   процессами   торможения. деятельность ассоциативных волокон.   Начинается   усиленная         В   данном   возрасте   происходит   половое   созревание.   Усиливается   деятельность   желез   внутренней   секреции,   в   частности   половых   желез. 17Появляются вторичные половые признаки. Организм подростка обнаруживает большую утомляемость, обусловленную кардинальными переменами в нем.           Восприятие   подростка   более   целенаправленно,   организованно   и планомерно.   Определяющее   значение   имеет   отношение   подростка   к наблюдаемому   объекту.   Внимание   произвольно,   избирательно.   Подросток может   долго   сосредотачиваться   на   интересном   материале.   Запоминание   в понятиях,   непосредственно   связанное   с   осмысливанием,   анализом   и   Для систематизацией   информации,   выдвигается   на   первый   план. подросткового   возраста   характерна   критичность   мышления.   Для   учащихся данного   возраста   свойственна   большая   требовательность   к   сообщаемой информации:   «подросток   усиленно   требует   доказательств».   Улучшается способность  к   абстрактному   мышлению.  Проявление  эмоций   у  подростков часто   бывает   достаточно   бурное.   Особенно   сильно   проявляется   гнев.   Для данного   возраста   достаточно   характерны   упрямство,   эгоизм,   уход   в   себя, острота   переживаний,   конфликты   с   окружающими.   Данные   проявления позволили   педагогам   и   психологам   говорить   о   кризисе   подросткового возраста. Кризисные явления часто связывают с формированием целостной идентичности   –   процесса   самоопределения   (Э.   Эриксон,   Дж.   Марсиа). Формирование   идентичности   требует   от   человека   переосмысления   своих связей с окружающими, своего места среди других людей.   социальное   формирование   личности.         В   подростковом   возрасте   происходит   интенсивное   нравственное   и   Идет   процесс   формирования нравственных   идеалов   и   моральных   убеждений.   Часто   они   имеют неустойчивый,   противоречивый   характер.   В   подростковом   возрасте происходит интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Идет процесс формирования нравственных идеалов и моральных убеждений. Часто   они   имеют   неустойчивый,   противоречивый   характер.     Общение подростков   со   взрослыми   существенно   отличается   от   общения   младших 18школьников. Подростки зачастую не рассматривают взрослых как возможных партнеров по свободному общению, они воспринимают взрослых как источник организации   и   обеспечения   их   жизни,   причем   организаторская   функция взрослых воспринимается подростками чаще всего лишь как ограничительно – регулирующая. Сокращается количество вопросов, обращенных к учителям. Задаваемые вопросы касаются, в первую очередь, организации и содержания жизнедеятельности   подростков   в   тех   случаях,   в   которых   они   не   могут обойтись   без   соответствующих   сведений   и   инструкций   взрослых. Уменьшается   число   вопросов   этического   характера.   По   сравнению   с предыдущим возрастом авторитет педагога как носителя социальных норм и возможного помощника в решении сложных жизненных проблем существенно снижается.      Ученики среднего и старшего школьного возраста вполне способны понять аргументацию   педагога,   родителя,   согласиться   с   разумными   доводами. Однако в виду особенностей мышления, характерных для данного возраста, подростка   уже   не   удовлетворит   процесс   сообщения   сведений   в   готовом, законченном виде. Ему захочется проверить их достоверность, убедиться в правильности   суждений.   Споры   с   учителями,   родителями,   приятелями   – характерная черта данного возраста. Их важная роль заключается в том, что они позволяют обменяться мнениями по теме, проверить истинность своих воззрений и общепринятых взглядов, проявить себя. Особенности внимания обуславливают  особо  тщательный  подход  к отбору  содержания материала. Для   подростка   большое   значение   будет   иметь   информация   интересная, увлекательная, которая стимулирует его воображение, заставляет задуматься. Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому, часто становятся причиной   непроизвольного   переключения   внимания.   Необходимо акцентировать   внимание   подростков   на   связь   приобретаемых   знаний   с практической жизнью. Известно, что учащиеся до изучения соответствующих 19разделов   школьной   программы   часто   уже   располагают   определенными житейскими   представлениями   и   понятиями,   которые   позволяют   им достаточно   хорошо   ориентироваться   в   повседневной   практике.   Это обстоятельство в тех случаях, когда их внимание специально не обращено на связь получаемых знаний с практической жизнью, лишает многих учащихся потребности в приобретении и усвоении новых знаний, так как последние не имеют для них практического смысла.       Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под   влиянием   многочисленных   факторов,   усиления воспитательного   потенциала   обучения.   Однако   в   связи   с   понижением   в   частности, авторитета учителя и родителей как носителей социальных норм и помощника в решении сложных жизненных проблем большее внимание следует уделять косвенным методам воздействия на сознание подростков. Не преподносить готовую моральную истину, а подводить к ней, не высказывать категоричных суждений, которые подростки могут воспринять в «штыки».           Установлено,   что   в   основе   возникновения   мотивов   физкультурно­ спортивных занятий лежат как потребности и объективные условия жизни, так и   внутренняя   позиция   самой   личности   (А.   Ц.   Пуни,   Ю.   В.   Палайма,   В. А.Соколов   и   др.).   Физкультурная   активность   детей   среднего   и   старшего школьного   возраста   обусловлена,   в   первую   очередь,   эмоциональными переживаниями   привлекательности   физкультурно­спортивных   занятий   и доставляемых   им   удовольствие.   Затем   идут   мотивы   внешнего   характера: зависимость от одноклассников, учителей, родителей, получение признания противоположного пола и др. 1.3. Профессионально важные качества тренера 20Мастерство   тренера   во   многом   определяется   имеющимися   у   него   качествами,   которые   придают   своеобразие   его   общению   с   учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями.           Все   профессионально   важные   качества   тренера   можно   разделить   на следующие нравственные, коммуникативные(включая педагогический такт), волевые, интеллектуальные, мировоззренческие,   группы:     —   включая   перцептивные,   аттенционные   (качества   внимания),мнемические (качества памяти),— двигательные (психомоторные).      Мировоззрение тренера мотивирует всю его педагогическую деятельность как   служение   своему   народу,   государству,   дает   прочную   основу   для воспитания у учащихся активной жизненной позиции.           Отражением   общественного   мировоззрения   тренера   являются   такие качества,   как   чувство   ответственности   за   будущее   каждого   ученика   как активного   члена   общества,   ответственность   за   судьбу   общества   в   целом. Воспитывая   патриотизм,   тренер   должен   сам   быть   патриотом.   Патриотизм тренера  должен  проявляться  в  гордости как  за  достижения  отечественных спортсменов на международной арене, так и за достижения страны в развитии науки, литературы, искусства, массовой физической культуры. В то же время он должен быть интернационалистом, выступать в дружбу между народами, рассматривать   спорт   как   средство   укрепления   мира   и   взаимопонимания между народами всех стран.      Нравственные качества отражаются в поведении, в нравах. Нравственность, или мораль, — это форма общественного сознания, выполняющая функцию регулирования поведения человека.         Тренер   должен   обладать   целым   комплексом   нравственные   качеств   гуманизмом,   вежливостью,   честностью,   требовательностью,   оптимизмом   и 21т.д.,   так   как   нравственное   воспитание   учащихся   должно   базироваться   не только на словесной форме воздействия на них, но, прежде всего па личном примере.        К. Д. Ушинский писал, что «влияние личности воспитателя на молодую душу   составляет   ту   воспитательную   силу,   которую   нельзя   заменить   ни учебниками,   ни   моральными   сентенциями,   ни   системой   наказаний   и поощрений».   Поэтому   оправдано   бытующее   среди   педагогов   мнение,   что личный пример — лучшая проповедь. Тренер обязан постоянно следить за собой, предъявлять к себе высокие требования, помня, что учитель — это человек, специальностью которого является правильное поведение.       Постоянный контроль за своим поведением необходим тренеру в связи с сильно   развитой   у   школьников   склонностью   к   подражанию.   При   чем   в младших   классах   оно   носит   неосознанный   характер:   школьниками копируются чисто внешние проявления и манеры, которые не всегда являются положительными.           Подростки  и  старшие   школьники   подражают  поступкам   и  действиям старших, в том числе и тренера, сознательно, однако порой не задумываются над тем, насколько нравственно это введение, невольно копируя не только хорошие привычки тренера пользующегося авторитетом, но и плохие. В том же   случае,   если   школьник   обладает   достаточно   развитой   критичностью   и способен   отделить  в  учителе   плохое  от   хорошего,  тренер  может  потерять авторитет   в   глазах   учащегося,   если   его   слова   расходятся   с   поступками. Например, если тренер курит, то ему невозможно будет убедить ученика, что курить   вредно   для   собственного   здоровья   и   здоровье   окружающих,   что курение снижает спортивные результаты.      Нельзя, воспитывая у учеников уважительное отношение к труду, самому проявлять халатное отношение к своим обязанностям: опаздывать на занятие, 22приходить   на   него   несобранным,   отменять   ранее   запланированные мероприятия. Страстность в работе передается и ученикам. Они на примере тренера начинают понимать, что работа — это одна из главных ценностей в жизни человека, что она доставляет радость не только самому работающему, но и окружающим. Только личным примером тренер может заразить учащихся своей профессией.           В   связи   с   этим   важным   нравственным   качеством   тренера   является педагогический   оптимизм   (по   А.   С.   Макаренко).   Он   включает   доброту, чуткость   тренера,   его   общительность   и   доброжелательность, жизнерадостность,   чувство   юмора,   веру   в   учеников,   в   достижимость   ими поставленных   целей,   даже   если   эти   ученики   слабоуспевающие   и   с отклонениями в поведении: вера тренера заставляет и учеников поверить в свое исправление.           Эмоционально   положительное   отношение   к   детям,   открытая доброжелательность,   стремление   видеть   хорошее   поощряет   учащихся   на общение   стренером,   делает   их   откровенными,   инициативными,   создает   в группе   товарищескую   атмосферу.   У   эмоционально   неуравновешенного тренера   —   подозрительного   и   отрицательно   настроенного   к   ученикам, сентиментального и необоснованно поощряющего учеников — группа бывает нервозной, неровной в отношениях друг к другу.          Доказано, что почти все ученики улавливают настроение тренера, и на большинство из них это настроение влияет положительно, если настроение тренера хорошее, или отрицательно, если настроение плохое. Когда тренер в настроении, учащимся легче переносить неудачи, трудное легче усваивается, тренировка не кажется скучной, ученики меньше устают. Когда же тренер в плохом настроении, то и у учащихся все валится из рук, они теряют веру в себя,   интерес   к   тренировке.   Недаром   А.   С.   Макаренко   придавал   самое 23большое   значение   тому,   чтобы   в   коллективе   всегда   царило   бодрое, жизнерадостное настроение.          Однако педагогический оптимизм не следует понимать как отсутствие огорчений учителя при неудачах. Огорчения, временная неудовлетворенность работой   естественны   и   свидетельствуют   об   искреннем,   а   неформальном отношении тренера к делу. Но они должны всегда сопровождаться верой в конечный успех, побуждать тренера с новой силой искать выход из тупика.      Одним из важных качеств тренера является правдивость. Ученики должны быть   уверены   в   искренности   намерений   и   чувств   общающегося   с   ними тренера. Если ученик почувствует, что тренер ведет с ним воспитательную игру, что в его словах присутствует фальшь, наигрыш, то он логично решает, что его хотят обмануть, и его доверие к словам и поступкам тренера исчезает. Процесс   общения   приобретает   формальный   характер   или   прекращается совсем. Между тренером и учеником возникает барьер недоверия.          Одним из ведущих нравственных качеств тренера является гуманизм, характеризующий   отношение   тренера   к   людям   вообще   и   к   ученикам   в частности. Это признание человека высшей ценностью на земле. Гуманизм не имеет   ничего   общего   со   слащавым   преклонением   перед   детьми,   с всепрощением и нетребовательностью, которые, например, в глазах некоторых родителей   символизируют   любовь   к   детям.   Гуманное   отношение   тренера выражается в интересе к личности ученика, в проявлении к нему сочувствия, в оказании   ему   в   случае   необходимости   (в   сложных   жизненных   ситуациях) помощи   советом   и   делом,   в   признании   достоинств   ученика,   в требовательности   к   развитию   ученика   и   формированию   его   как   личности. Учащиеся,   видя   эти   проявления   гуманизма   у   тренера,   будут   пытаться ответить   ему   таким   же   отношением.   Таким   образом,   гуманизм   тренера способствует воспитанию гуманизма и у учащихся. 24Тренер   должен   обладать   и   другими   нравственными   качествами:   принципиальностью   (не   переходящей   в   прямолинейность   действий   и   трудолюбием, поступков   и   в   упрямство), справедливостью. В. А.Сухомлинский писал, что справедливость учителя —   самокритичностью, это  основа  доверия  ребенка  к  воспитателю,  но  чтобы  быть  справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка.           Коммуникативные   качества,   к   которым   относятся   общительность, вежливость,   доброжелательность   и   ряд   других,   помогают   тренеру устанавливать   контакт   с   учащимися   в   процессе   общения   и   тем   самым способствуют   успеху   воспитательной   работы   тренера.   К   этим   качествам относится и педагогический такт.          Волевые качества имеют большое значение для успешной деятельности тренера.   К   ним   относятся   выдержка,   настойчивость,   терпеливость, решительность, смелость.      Невыдержанный тренер не может успешно вести воспитательную работу с детьми,   так   как   в   их   глазах   он   не   обладает   авторитетом.   Нетерпеливые тренера,   желая   быстрее   достичь   результата   у   своих   учеников,   форсируют учебные   нагрузки,   нарушая   тем   самым   принципы   постепенности   и доступности   и   ставя   под   угрозу   здоровье   учащихся.   Тренер   без самообладания будет теряться в конфликтных и неожиданно возникающих ситуациях, примет необоснованные и не адекватные обстановке решения. Не обладая   настойчивостью,   тренер   не   сможет   неукоснительно   проводить   в воспитании   учеников   свою   линию,   добиться   хорошего   материального обеспечения процесса тренировки.          Однако спокойствие и выдержка тренера не должны подменяться его безразличием, равнодушием к своей работе. Тренер имеет право  и должен радоваться, гневаться, печалиться, обижаться. Но, даже возмущаясь, он не 25должен выходить из себя, терять над собой контроль, переходить на грубый и оскорбительный тон.      Большое значение для тренера имеет такое качество, как находчивость. На тренировке   часто   возникают   ситуации,   требующие   мгновенного   принятия решения.  Бывает,   что   ученик   задает   вопрос,   на   который   тренер   не   может быстро   ответить   или   затрудняется   продемонстрировать   технику   какого­ нибудь   упражнения.   Если   тренер   растеряется,   покраснеет   от   неловкого положения,  в  которое он  попал, ученики расценят это  как  проявление  им некомпетентности.   Находчивый   тренер   не   позволяет   проявиться   внешним признакам   его   внутреннего   состояния.   Он   не   будет   лгать   ученикам, придумывая   ответ,   не   соответствующий   реальности.   В   зависимости   от ситуации   и   вопроса   он   поступит   по­разному.  Если   вопрос   не   относится   к предмету, то в ряде случаев можно сказать: «Я не знаю». В других случаях можно уйти от ответа в данный момент, сославшись на несвоевременность заданного вопроса: «Ты мешаешь вести урок, об этом поговорим после», или: «Как   раз   на   следующем   уроке   я   собирался   продемонстрировать   вамэтот способ   выполнения   упражнения».   Конечно,   на   следующем   уроке   ученик должен получить ответ на свой вопрос.   неожиданных   для   него   ситуаций,         Чем   больше   педагогический   опыт   тренера,   тем   меньше   возникает   требующих   находчивости, сообразительности,   быстрой   ориентировки.   Однако   совсем   избежать неожиданных   ситуаций   не   удается   даже   опытным   тренерам,  поэтому   роль этих качеств не снижается.           Непременным   качеством   тренера   должна   быть   его   требовательность. Учащиеся (особенно мальчики) очень уважают тренеров, которые добиваются своего   без   грубого   принуждения   и   угроз,   а   также   без   педантизма.   Дети единодушно отрицают мягкотелость, вялость, наивную доверчивость тренера, 26Всякие   отступления   от его   беспринципную   снисходительность. предъявленных   требований   (порой   тренер   предъявляет   требование   к ученикам, а потом забывает про него или отменяет без всяких обоснований) учащиеся рассматривают как слабоволие тренера.      Интеллектуальные качества подкрепляют дидактические умения тренера, помогают   ему   находить   правильные   решения   в   воспитательной   работе, обусловливают   эффективность   творчества   тренера,   поиска   им   новых, неизведанных путей в воспитании и обучении учащихся. К этим качествам относят   ясность   и   логичность   мышления,   его   критичность,   воображение, изобретательность, остроумие. Особую роль в деятельности тренера играет оперативность   мышления,   характеризующая   способность   тренера   быстро находить оптимальное решение возникающих педагогических задач, а также экстраполирование,   то   есть   предвидение   результатов   педагогического воздействия на учащихся.      Интеллектуальные качества базируются на перцептивных и аттенционных качествах, характеризующих свойства восприятия и внимания. И. М.Сеченов говорил   о   реакции   мгновенного   видения,   тесно   связанной   с   быстротой   и объемом   восприятия   и   со   свойствами   внимания.   Это   качество   позволяет тренеру быстро ориентироваться в постоянно меняющихся ситуациях.          Особую роль играет такое качество, как распределенность  внимания. Тренер одновременно должен следить за многими объектами и моментами в своей   деятельности:   за   содержанием   и   формой   изложения   им   материала, качеством показываемого упражнения и доходчивостью даваемых пояснений, своей   позой,   походкой,   мимикой   и   одновременно   постоянно   держать   под наблюдением всю группу.           При   этом   он   должен   чутко   реагировать   на   состояние   и   настроение учащихся  (возбуждение,   апатию,   утомление),  уловить—   понимают   или   нет 27учащиеся   его   объяснение,   замечать   все   нарушения   дисциплины,   выявлять ошибки   учащихся   при   выполнении   ими   упражнений.   Неопытные   тренера, увлекаясь   изложением   материала,   его   показом,   упускают   из­под   контроля учащихся, если же пытаются внимательно наблюдать за учащимися, то теряют нить изложения, делают ошибки и остановки при показе упражнения.           Во   многих   случаях,   чтобы   не   прерывать   ход   показа,   объяснения, выполнения   упражнения,   тренер   должен   отсрочить   свое   воздействие   на учащегося (например, он может сделать замечание нарушителю дисциплины после   окончания   выполнения   упражнения,   указать   на   допущенные конкретными   учащимися   ошибки).   Это   требует   от   тренера   хорошей кратковременной памяти, чтобы не позабыть, что он должен сказать тому или иному   ученику,   когда   закончится   выполнение   упражнения   или   фрагмента урока.     Таким образом, успешная педагогическая деятельность тренера связана и с мнемическими качествами — быстротой и прочностью запоминания.           Психомоторные   качества   особенно   необходимы   тренеру.   Многие упражнения,   которые   он   должен   демонстрировать   учащимся,   требуют большой   физической   силы,   гибкости,   быстроты   реакции.   С   возрастом физические   качества   имеют   тенденцию   к   регрессу,   поэтому   постоянной заботой   тренера   является   поддержание   их   на   необходимом   уровне.  А   это связано с соблюдением двигательного режима, режима питания, со слежением за своим здоровьем.      Психомоторные качества тесно связаны с перцептивными и аттенционными качествами:   быстротой   видения,   степенью   концентрации   внимания   при реагировании   на   объекты   или   сигналы   и   т.   д.   Поэтому   деление профессионально важных качеств тренера на группы не следует воспринимать 28как   догму.   Имеется   много   переходов   одних   качеств   в   другие,   их комплексирование, взаимообусловливание. 1.4 Психологические особенности взаимоотношений учеников и тренеров.      Тренер много общается со своими питомцами на тренировочных занятиях, учебно­тренировочных   сборах,   соревнованиях   и   т.д.   Это   обстоятельство имеет   свою   положительную   сторону,   так   как   дает   тренеру   возможность разносторонне   узнать   своих   подопечных,   расширить   воспитательное воздействие на них. В то же время, это обстоятельство предъявляет к тренеру большие   требования:   оно   обязывает   находить   надлежащие   формы взаимоотношений со своими воспитанниками.          Многое во взаимоотношениях между тренером и учениками зависит от поведения   самого   тренера,   от   его   стиля   руководства.   Дело   в   том,   что представление   о  качествах  «идеального   тренера»  расходятся  у   тренеров  и учеников.   Первые   акцентируют   внимание,   прежде   всего,   на   деловых   и профессиональных   качествах   педагога   (эрудиция,   требовательность, строгость,   умение   находить   оптимальные   пути   для   решения   трудных ситуаций). Чуткость, отзывчивость, общительность, доброжелательность тоже отмечаются учителями, но им не придается решающего значения. Ученики же, наоборот,   выдвигают   эти   качества   на   первое   место.   Вначале   спортсмены смотрят, «какой он человек», а потом уже обращают внимание на то, как тренер проводит тренировку.      Понимание спортсменами профессиональных задач воспитания и обучения приходит вместе с ростом их самосознания. Это отчетливо обнаружилось в исследовании И.Н. Решетень и М.И. Фроловой, проведенном в спортивных коллективах и спортивных клубах. Спортсмены­разрядники и мастера спорта 29считают наиболее значимыми коммуникативные качества тренера, в которых непосредственно проявляется его отношение к ним (доброта, отзывчивость, справедливость, тактичность, общительность). Однако с ростом мастерства спортсменов эти критерии изменяются. Спортсмены сборных команд страны оценивают   тренеров,   исходя   из   функционального   подхода.   Они   считают наиболее   значимыми   те   качества,   которые   отражают   профессионально­ деловую подготовку тренеров (высокий уровень компетентности в вопросах методики   тренировки,   творческое   отношение   к   работе,   знание   тактики ведения   спортивных   поединков,   умение   настроить   спортсмена   на   борьбу, поддерживать дисциплину на сборах, требовательность).      Не менее важное значение имеет и понимание тренерами спортсменов. Оно предполагает умение тренера проникнуть во внутренний мир учеников, найти нужную   форму   обращения   к   ним.   Взаимопонимание   тренеров   и   их воспитанников обуславливает их социально­психологическую совместимость. Непонимание   тренером   учеников   ведет   к   обостренным   негативным взаимоотношениям   между   ними.   Осложняются   взаимоотношения   из­за неуважения   личности   ученика,   предвзятого   мнения   тренера   об   ученике, недостаточного   внимания   к   нему   и   к   его   нуждам,   невыдержанности   и грубости учителя, официальности тона, повышенных интонаций в разговоре, изменчивости в настроении тренера и т.д.      Во взаимоотношениях тренера со спортсменом большое значение имеет то, насколько   тренер   считается   с   мнением   спортсмена   относительно   его тренировок. Этот факт приобретает особую важность в тех случаях, когда спортсмен   обладает   большим   опытом   и   спортивным   мастерством. Австрийский тренер Ф. Штампорл пишет: «На тренировках я всегда отношусь к   спортсменам,   как   к   школьникам.   Мой   метод   заключается   в   том,   чтобы заставить спортсмена, думать, что идеи и инициатива принадлежат ему». 30Взаимоотношения   тренера   и   спортсмена   в   процессе   соревнования   во многом отличаются от их взаимоотношений во время тренировочных занятий. Спортивное соревнование по своему характеру — сложный психологический процесс, где огромную роль играют эмоции спортсмена и тренера. Во время соревнования спортсмен  вследствие  необычного  эмоционального состояния иногда очень тяжело переносит упрек или замечание тренера, на которые во время тренировок он не обижался. Более того, иногда такой упрек может вывести спортсмена из равновесия и стать причиной его поражения. Тренер должен в этой ситуации проявить в полной мере педагогический такт, найти такую   форму   общения   со   спортсменом,   при   которой   в   любом   случае   не пострадает его самолюбие. В период соревнований у спортсмена повышена чувствительность ко всему, что, так или иначе, касается его выступления и результата, и в первую очередь к любому из проявлений тренера. Поэтому, тренер   ни   при   каких   обстоятельствах   не   должен   проявлять   волнения, сомнений по поводу предстоящего выступления спортсмена, неуверенности, раздражительности,   неоправданной   суетливости.   Отношение   и   манера общения   тренера   со   спортсменами   во   время   соревнования   должны   быть обычными   либо   более   легкими.   Содержание   и   форму   своих   общений   со спортсменом необходимо очень тщательно контролировать.           Практический   опыт   работы   спортивных   психологов   позволил   им сформулировать   рекомендации,   которые   необходимо   учитывать   тренеру   и спортсмену,  строя  свои  взаимоотношения  в процессе  соревнования. Далее, следует   привести   некоторые   из   этих   рекомендаций.   К   ним   относятся следующие:          Нецелесообразно чрезмерно «раздувать» достоинства соперника, нельзя раздражаться по поводу каких­либо нарушений в технике или необычности его поведения. 31Не следует успокаивать спортсмена такими фразами, как: «Не волнуйся», «Возьми   себя   в   руки,   ты   же   спортсмен».   Они   могут   вызвать   только раздражительный   ответ.   Целесообразнее   говорить   «Спокойно»   или   даже «Волнуйся»,   напомнив,   что   умеренное   волнение   перед   стартом   —   это помощник спортсмена.           Если   есть   необходимость   дать   спортсмену   какие­либо   указания   в отношении его действий или поведения, то фразы должны быть краткими и понятными. В моменты растерянности, неуверенности спортсмена жесткий, авторитетный   приказ   выполнять   определенное   действие   может   оказаться вполне   оправданным,   если   он   отдан   в   манере,   не   оставляющей   никаких сомнений   в   правильности   и   необходимости   именно   этих,   а   не   каких­либо других действий.          Оценивать действие спортсмена необходимо спокойным тоном. Лучше, если   среди   оценок   будут   преобладать   положительные.   Спортсмену, закончившему выступление неудачно, нужно уделить особое внимание. Нельзя выражать   разочарований   по   поводу   его   результата,   подчеркивая бесперспективность спортивного будущего. Заняться анализом ошибок лучше через день­два после соревнований, когда страсти улягутся.           В   период   соревнований   тренер   не   должен   быть   озабочен,   чрезмерно внимательным   или   назойливым   в   своем   стремлении   помочь   спортсмену, особенно перед сном. Ни в коем случае не следует уговаривать его быстро заснуть.   Даже   «Пора   спать»   лучше   заменить   на:   «Пора   отдыхать». Приведенные   рекомендации   лишь   примеры   из   практики.   Хорошо,   когда тренер   собирает   рекомендации,   и   еще   лучше,   формирует   их   для   себя, бесконечно   уточняя   и   дополняя   в   течение   всей   своей   профессиональной деятельности. 32Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования.          Цель   исследования:  Найти   рациональный   путь   решения   задачи привлечения к занятиям академической греблей и удержания школьников в группах начальной подготовки в детских спортивных школах по гребле. В работе были поставлены следующие задачи исследования: 1. Изучить научную литературу по агитации учащихся в школах для привлечения их к занятиям физической культурой и спортом. 332. Выявить недостатки в работе молодых тренеров по привлечению и удержанию на начальном этапе обучения школьников специализирующихся в гребном спорте. 3.   Разработать     механизм   привлечения   и   удержания   школьников   на занятиях академической греблей в детских юношеских спортивных школах. 4.   Выявить   эффективность   предложенной   методики   работы   со школьниками   на   занятиях   академической   греблей   в   детских   юношеских спортивных школах.          Для   решения   поставленных   задач   использовались   следующие   методы исследования: 1) Анализ научно ­ методической литературы. 2) Анализ документальных материалов (дневники тренеров, протоколы). 3) Методы опроса (анкетирования, беседы). 4) Педагогические наблюдения. 5) Метод математической обработки результатов исследования. Анализ научно – методической литературы.          Анализ   и   обобщение   данных   научно­методической   литературы проводился   с   целью   изучения   качества   школьного   образования   в области   физической   культуры.   Изучалась   литература   по   школьной программе  «Физическая   культура», физической   культуры,  методике   проведения   уроков   развитию   физического   воспитания   с оздоровительной, образовательной, воспитательной направленностью в общеобразовательной   школе;   по   вопросу   возрастных   характеристик школьников   7­10   источников отечественных и зарубежных авторов.   классов.   Проанализировано   35   литературных Анализ документальных материалов. 34Были   изучены   дневники   тренеров   по   посещаемости.   В   них   сравнивалась   посещаемость   вновь   пришедших   до   исследования   и посещаемость   во   время   исследования.   Просмотр   и   сравнение популярности видео в интернет источниках. Методы опроса          Было   проведено   анкетирование.   Анкета   предназначалась   для выявления   впечатления   сложившегося   после   первого   месяца тренировок (о тренере).  Метод педагогических наблюдений      Наблюдение применялось с целью изучения качества тренировочного процесса в подготовительном периоде.  Метод математической обработки результатов исследования       Применялась при обработке полученных результатов исследования методика профессора Л.В. Байбородовой. Организация исследования.      Для исследования эффективности методов привлечения школьников в   ДЮСШ   «Юность   Москвы»   были   проведены   видео   презентации   и расклеено   1000   объявлений.   В   презентациях   участвовало   около   300 школьников   четырех   московских   школ.   Презентации   и   расклейка проводились в период с 12 по 18 января 2015 года.        В период с 15 января по 30 марта 2015 года велось наблюдение за группой   начальной   подготовки   ДЮСШ   «Юность   Москвы»   по академической   гребле.   В   опросе   участвовало   44   школьника занимающихся у четырех тренеров. Анкетирование проводилось после одного месяца занятий. Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение. 353.1 Методика привлечения школьников к занятиям академической греблей.          Для тренеров остро стоит вопрос, как набрать группу спортсменов. В основном это традиционный способ прийти в школу и рассказать про секцию. Когда я учился в школе (в то время я занимался байдаркой) к нам пришел тренер по академической гребле, который работал на той же гребной базе, где я тренировался. Из моих одноклассников  человек 10 заинтересовалось  (но скорее это было просто желание отвлечься от урока музыки, который в это время проходил). Как позже я узнал, в назначенное место встречи ни один из них не приехал.          Как   известно   человек   мыслит   образами,   не   каждому   тренеру,   дано красочно рассказать,  какой прекрасный вид спорта академическая гребля. Но есть один простой выход. Видео. Либо тренеру самому снять, либо попросить кого­то более компетентного. Подробнее о видео мы поговорим ниже      ­ Видео.          Самым   популярным   (по   кол­ву   просмотров)   видео   на   портале YouTube.com  по   запросу   "Академическая   гребля"   является   видео "Академическая гребля. Афины­2004. четвёрки" (около 27 тыс. просмотров) это видео о победе нашей четверки парной на олимпиаде. Безусловно, русские гребцы испытывают массу эмоций от этого видео. Сам я видел трансляцию прямого репортажа и плакал от радости. Но это не то видео, которое может привлечь людей в греблю. Если ставить запрос по ревелентности, то на первых местах  стоят  видео  примерно  с 1000  просмотров (ревелантность   стоит  по умолчанию в поисковой системе YouTube.com). Это видео с чемпионата мира, несколько   тренировок,   в   общем     видео   для   людей   знающих.   Есть замечательное   видео   1963г.   Черно   белое,   на   ней   наши   прославленные чемпионы демонстрируют свое мастерство. Но в самом видео говорится о 36том,   что   оно   сделано   для   юных   гребцов,   дабы   ознакомить   их   с   техникой гребли. Оно не решает задачи привлечения в спорт.        По запросу "Rowing" первая страница заполнена видео о красоте спорта, причем с современным подходом. Кол­во просмотров начинается с 50 тысяч. Есть   видео,   где   280тыс   просмотров.   Самым   популярным   по   кол­ву просмотров является видео "Rowing Fail" о том, как восьмерка врезается в столб, торчащий из воды. Да это видео не о красоте спорта. Но это видео о спорте,   и   не   важно   что   говорят   люди   глядя   на   это   видео,   они   узнают   о академической гребле и таким образом она начинает обсуждаться.(кстати у видео более 3млн. просмотров)        Из этого следует, что нужен абсолютно другой подход к видеороликам, которого   в   Российской   гребле   пока   не   существует.   Современная   музыка, качественная съемка, умение показать красоту спорта, его величие, престиж и то, что он дает. Для того, что бы снимать ролики такого качества не нужно вкладывать много денег, несколько или даже один человек, и довольно не дорогая аппаратура.      Использовать инструмент видео можно не только с помощью интернета, но и более точно, конкретно на фокус группу.      ­ Презентации в школах и институтах.          Гребля весьма зрелищный вид спорта, но для этого зрелища требуется много места и инвентаря. Для того что бы презентовать его школьникам или студентам,  надо   их   везти   на   базы   и   гребные   каналы,   что   является,   мягко говоря   сложным   способом.   Но!   Если   у   тренеров   будут   инструменты   для привлечения,   например:   Прекрасное   видео,   и   проектор.   То   можно договориться с директорами школ и устроить 10 минутный видео просмотр и небольшую лекцию. Собирать предпочтительно детей с 7 по 10 класс. Далее очень   важный   момент:  собрать  контакты  желающих.  Потому   что  человеку проще дать свой контакт, чем позвонить на незнакомый. Видео очень важная 37часть, каким бы ни был прекрасным оратор, но лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.      ­ Расклейка объявлений      Как бы банально это не звучало, но это работает. Из тысячи расклеенных объявлений   100   будет   увидено,   10   человек   заинтересуется.   Это   грубая   Если   тренер   или статистика,   но   примерно   так   и   получается. представительство   клуба   не   хочет   этим   заниматься,   то   это   можно   (за небольшую плату) переложить на сторонние организации. Расклейка и печать 4000 таких объявлений на сегодняшний день составляет примерно 6400р.      ­ Контекстная реклама          Это реклама в интернете. Маленькие рекламные окошки на различных популярных   порталах.   Самая   эффективная   это   реклама   в   поисковых системах(Yandex, Google, Rambler). Стоит она не очень дорого, в зависимости от популярности запросов. В случае академической гребли ее непопулярность сэкономит бюджет на этой рекламе.      ­Внешняя реклама          Баннеры, штендеры, раздача листовок. Баннеры довольно дорогой, но весьма   эффективный   способ.   У   федерации   академической   гребли   есть государственная   поддержка,   размещение   баннеров   можно   оформить   как социальный проект и не тратить на него огромные средства. Штендеры менее заметны, но и менее затратные. Раздача листовок у метро не самый лучший метод, на мой взгляд, но он тоже работает. Его можно использовать так же как инструмент удержания учеников(если попросить их помочь вам раздать листовки, естественно с разрешения родителей).        Так как финансирование нашей рекламной компании не осуществлялось. То мы использовали два самых бюджетных варианта. Презентации с видео и расклейку (расклеивали сами). 38Было проведено 4 презентации и расклеено 1000объявлений.        На презентациях в общей сумме присутствовало около 300 человек, это были   школьники   с   7   по   10  класс.   Презентация   проводилась   в   разрешения директора   на   большой   перемене.   Занимала   10   минут.   После   презентации проводилась   раздача   рекламного   материала   и   сбор   контактов,   так   как школьное время ограничено, сбор контактов проходил не столь эффективно. Очень важно собрать контакты потому что, человеку всегда проще, если ему звонят, многим очень сложно позвонить по незнакомому номеру.      Благодаря этим мероприятиям было привлечено 50 человек. ­3 человека пришли на тренировку благодаря расклеенным объявлениям.  ­47 школьников пришли после видео презентаций проведенных  в школах.       Сравним статистику прошлого года 2014 года, когда тренерами   использовался «традиционный» метод набора  с предлагаемым методом  видео презентации вида спорта (Рис. 1). Для этого сравнения мы  использовали дневники тренеров. 39Рисунок 1. Результат привлечения школьников после  проведения видео презентации. 3.2 Методика удержания  школьников на занятиях по академической гребле.       Для того, что бы оценить взаимодействие тренера и ученика мы провели анкетированный опрос. По методике профессора Л. В. Байбородовой. Она предлагает   типологию   педагогического   взаимодействия,   учитывающую степень   развития   таких   его   характеристик,   как:   взаимопознание,   Анкета   была взаимопонимание,   взаимоотношение,   взаимовлияние. адаптирована для проведённого исследования.       Школьникам  предлагался ряд суждений о взаимоотношениях с тренером. Свое   согласие   с   данным   суждением   ученик   фиксирует   знаком   "+",   а несогласие  знаком "­" (приложение 1 и 2).          Обработка результатов. В предложенном тексте проставлены знаки для идеального состояния взаимодействия педагога и ученика.          Совпадение реального и идеального знаков фиксируется одним баллом, затем подсчитывается число совпадений по каждому компоненту. Когнитивный компонент включает фразы 1, 4, 7, 10,13, 16, 19, 22; Эмоциональный — 2, 5, 8, 11, 14,17,20; Поведенческо­волевой — 3,6,9,12,15,18,21,23, 24.          Подсчитывается среднее арифметическое по каждому из компонентов: число совпадений идеальных и реальных знаков делится на общее число фраз, относящихся   к   проявлению   данного   компонента.   Чем   ближе   среднее арифметическое приближается к значению «1», тем выше уровень развития компонента. Предложенный опрос несколько сложен для обработки, но дает 40относительно   целостную   и   всестороннюю   информацию   о   взаимодействии тренера с каждым учеником. Опрашивались группы занимающихся у четырех разных тренеров. Рисунок   2.   Оценка   когнитивной,   эмоциональной,   поведенческо­волевой, деятельности тренера А. по результатам  анкетирования  школьников.        Из 13 школьников пришедших на первое занятие 2 перестали заниматься после 2 месяца тренировок.  41Рисунок   3.   Оценка   когнитивной,   эмоциональной,   поведенческо­волевой, деятельности тренера Б. по результатам  анкетирования  школьников.        Из 15 школьников пришедших на первое занятие 6 перестали заниматься после второго месяца тренировок. Рисунок   4.   Оценка   когнитивной,   эмоциональной,   поведенческо­волевой, деятельности тренера В. по результатам  анкетирования  школьников.       Из 11 школьников пришедших на первое занятие 4 перестали заниматься после второго месяца тренировок. 42Рисунок   5.   Оценка   когнитивной,   эмоциональной,   поведенческо­волевой, деятельности тренера Г. по результатам  анкетирования  школьников.        Из 12 школьников пришедших на первое занятие 2 перестали заниматься после второго месяца тренировок. Основываясь   на   результатах   анкетирования   и   дневников   тренеров,   можно сделать   вывод,   что   тренер,   который   без   должного   внимания   относится   к педагогическому  процессу,  теряет учеников. У тренеров Б (6 из 15 (40%)) и В   (4   из   11(36%))   школьников   пришедших   на   первое   занятие   престали заниматься ко второму месяцу тренировок.    43ВЫВОДЫ. 1. После изучения научно методической литературы по агитации учащихся в школах были изучены способы  привлечения школьников к занятиям по академической гребле. 2. Проведенные наблюдения за работой молодых тренеров по привлечению и удержанию на начальном этапе обучения школьников занимающихся академической   греблей   позволили   выявить   малую   эффективность традиционного подхода. Посещаемость прямо пропорционально зависит от педагогической компетентности  тренера.   3. Был   разработан   механизм   привлечения   и   удержания   школьников   на занятиях   по   академической   гребле   заключающийся   в   проведении презентаций в школах (как самый эффективный и бюджетный способ привлечения).   педагогическое   Последующее   организованное   воздействие     на   занимающихся   на   начальном   тренировочном     этапе мотивирует школьников к продолжению занятий спортом. 4. С помощью анкетирования и сравнения была выявлена эффективность предложенной   методики   работы   со   школьниками   на   занятиях   по академической греблей в детских юношеских спортивных школах.  44ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Тренер   в   детской   юношеской   спортивной   школе     находится   в затруднительном положении. Помимо того что бы думать о тренировочном процессе,     тренеру   приходится   тратить   силы   на   то   что   бы   набрать тренировочную   группу.   С   помощью   проведенного   исследования   мы   нашли эффективный способ привлечения школьников к занятиям по академической гребле. Школьные презентации и новый подход к видео, может дать мощный толчок к популярности академической гребли в России.        Что бы привести нового ученика нужно потратить в пять раз больше сил чем   удержать   уже   имеющегося.   Первая   тренировка   весьма   важна,   на   ней нужно проявлять себя максимально учтивым. Представьте: ребенок приходит в незнакомое место, где он никого не знает, хорошо, если родитель с ним (а часто бывает что и нет). И тренер единственный человек, на которого можно хоть как то положиться,  начинает его сразу строить. Если возникнет, какой то дискомфорт, скорее всего человек больше не придет. Зачастую даже не помня, что именно его испугало. На занятиях важно "ловить" ученика на его успехах  и хвалить его  за них. Важно за каждую тренировку называть  имя каждого ученика минимум три раза. И я не имею в виду просто говорить их вслух,   а   как   бы   случайно,   например:   "Ваня   здравствуй",   "Ваня,   помоги пожалуйста перенести вон тот снаряд", "Ваня сегодня хорошо поработал, до завтра". Важны какие­то внутренние обряды: например особое приветствие друг друга (особое рукопожатие), так же общие мероприятия. Важно создать 45пространство, находясь в котором ученик будет чувствовать свое отличие от своих сверстников. Тренер должен быть мастером манипуляции, в хорошем смысле   этого   слова.   Он   должен   использовать   потенциал   ученика   на   его развитие. А для этого важно создать комфортные условия и потом создавать ценность этого развития. Важно ставить большую цель. Например, в боевых искусствах это может быть пояс, в гребле это может быть разряд, который получается   на   соревнованиях.   О   большой   цели   нужно   напоминать   каждое занятие. И для каждого занятия должна быть своя цель, маленький шаг на пути к успеху.          Тренер несет огромную ответственность за моральное воспитание своих учеников. Постоянный контроль за своим поведением необходим тренеру в связи с сильно развитой у школьников склонностью к подражанию. Тренер появляется в жизни ребенка в определенные (тренировочные) часы в полной "боевой готовности" и, глядя на него ученик восхищается им и хочет быть похожим   на   него.  Этот   момент   нельзя   упускать   ни   одному   тренеру.   Если тренер себя правильно подает, то дальше нужно использовать инструменты сплочения группы. Общие мероприятия и упражнения на teambuilding. 46СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алексеев А. Психагогика: союз практической психогигиены и психологии:  учебное пособие для институтов физической культуры/ А. Алексеев Серия  «Образовательные технологии в массовом и олимпийском спорте» ­ Ростов  н/д: «Феникс»,2004. ­192с. 2. Алёшина И.В. Паблик рилейшнз для менеджеров. ­ М.: Экмос, 2003. ­ 480 с. 3. Ачкасова В.А., Володина Л.В. Связи с общественностью как социальная инженерия. ­ СПб.: Речь, 2005. ­ 336 с. 4.   Базылева   Я.   PR   и   спорт:   грани   взаимодействия   //   Медиастиль.  URL: http://www.mediastl.ru/articles/2/ 5. Белинкова А.А. PRостой пиар. М.: НТ Пресс, 2007. ­ 256 с. 6. Богданов Е.Н. Психологические основы Паблик рилейшнз. ­ СПб.: Питер, 2003. ­ 208 с. 7. Варакута С.А. Связи с общественностью: Учебное пособие. ­ М.: ИНФРА­ М, 2009. ­ 207 с. 8. Вечер Л.С. Поведение руководителя: Практ. Пособие. –Мн.: Новое знание, 2000. – 208 с. 9. Выготский Л. С. Лекции но психологии. СПб.: Союз, 1999. 4710. Галкин В.В. Использование интернет­ресурсов в деятельности спортивных  http://vadim­ организаций   //   Официальный   сайт   В.   Галкина.  URL: galkin.ru/sport­2/sport­business/internet­part­3/ 11.   Галкин   В.   Работа   с   болельщиками   и   внешними   организациями.   PR­ технологии   в   спорте   //   Официальный   сайт   В.   Галкина.  URL:  http://vadim­ galkin.ru/sport­2/sport­business/pr­technologies­in­sport/ 12. Гундарин М.В. Книга руководителя отдела PR. ­ СПб.: Питер, 2006. ­ 368   2003   //   URL: 13.   Джефкинс   Ф.,   Ядин   Д.   Паблик   рилейшнз. http://evartist.narod.ru/text10/44.htm 14.   Жуков   Л.   Общественные   связи   в   натуральную   величину,   2002 [Электронная u.ru/biblio/archive/jukov_obshestvennie/ версия].=     //   URL:  http://www.i­ 15. Информационно­аналитическая газета PR­news. http://www.pr­news.spb.ru ­2008. 16. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации. ­ Воронеж: Изд­во ВГТУ, URL: 2000. [Электронная версия].= //         http://kachkine.narod.ru/CommTheory/7/WebComm7.htm 17. Коломейцев Ю.А. Социальная психология спорта: учеб.­метод, пособие/ Ю.А.Коломейцев­ Мн.:БГПУ,2004.­292с. 18. Кун Д. Основы психологии. СПб.: Прайм­ЕВРОЗНАК, 2002. 19. Маркова А. К. Психология обучения подростка. М.: Педагогика, 1975. 20.   Муртазина,   Г.Х.   Связи   с   общественностью   в   физической   культуре, рекреации и спорте: Учебно­методическое пособие. СПб.: б.и., 2008. ­ 54 c. 21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997. 22.  О   динамике   развития   массового   спорта   в  России  //   URL:  http://vadim­ galkin.ru/sport­2/research/o­dinamike­razvitiya­massovogo­sporta­v­rossii/ 23. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. СПб, 2001. 4824. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., Питер. 1999. 25. Рева Е.В. Связи с общественностью: история, теория, практика. Учебное пособие. ­ М.:Наука, 1997. ­ 136 с 26. Рогов Е.И. Психология человека. М.: 1999г. 27. Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: учебник для ВУЗов/А.В. Родионов .М., 2004 ­136 с. 28. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000. 29.   Спортивный   PR   нуждается   в   тренерах   //   PR­портал   Sovetnik.ru.   URL: http://www.sovetnik.ru/journal/archive/article_5792.html? template=96 30.   Станбулова   Н.В.   Психология   спортивной   карьеры:   учебник   для институтов физической культуры./ Н.В. Станбулова­М.: 2005 ­ 63с 31. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. Д.Н. Ушакова. ­ М.: Гос. ин­т «Энцикл.»; изд­во иностр. 2005г. Т.3. ­1424 с. 32.   Уэйнберг   Р.С.   Основы   психологии   спорта   и   физической   культуры: учебник для вузов/ Р.С. Уэйнберг, Д. Гоулд ; пер. Г. Гончаренко . ­ Киев : Олимпийская литература, 2001 . ­ 335с.. 33. Уэйнберг Р.С. Спортивная психология: учебник для вузов/Р.С. Уэйнберг,  Фельдштейн Д. И. Психология взросления. М­ 1999. 34. Фролов Ю. И. Психология подростка. М., 1997. 35.   PR   в   спорте   как   профессия.   2011   //   Официальный   сайт   РАСО.   URL: http://www.raso.ru/articles/article29041.html. 49ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Здравствуйте! Свое согласие с суждением фиксируйте знаком «+», несогласие «­». 1. (  ) Тренер умеет точно предсказать результаты моей работы. 2. (  ) Мне трудно ладить с тренером. 3. (  ) Тренер справедливый человек. 4. (  ) Тренер помогает мне преодолевать трудности. 5. (  ) Тренеру не хватает чуткости. 6. (  ) Мнение тренера для меня важно. 7. (  ) Тренер тщательно планирует воспитательную работу с нами. 8. (  ) Я  доволен тренером. 509. (  ) Тренер недостаточно требователен ко мне. 10. (  ) Тренер всегда даст разумный совет. 11. (  ) Я полностью доверяю тренеру. 12. (  ) Оценка тренера для меня важна. 13. (  ) Тренер работает с нами , как со всеми. 14. (  ) Работать с моим тренером – одно удовольствие. 15. (  ) Тренер уделяет мне мало внимания. 16. (  ) Тренер не учитывает моих индивидуальных особенностей. 17. (  ) Тренер плохо чувствует мое настроение. 18. (  ) Тренер всегда выслушивает мое мнение. 19. (   ) У меня нет сомнений в правильности методов и средств, которые применяет мой тренер. 20. (  ) Я не стану делиться с тренером своими мыслями. 21. (  ) Тренер постоянно указывает мне на мои ошибки. 22. (  )  Тренер хорошо знает мои сильные и слабые стороны. 23. (  )  Я хотел бы стать похожим на своего тренера. 24. (  ) У нас с тренером сложились деловые отношения. Спасибо! 51ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Идеальное состояние. 1. (+)  Тренер умеет точно предсказать результаты моей работы. 2. (­) Мне трудно ладить с тренером. 3. (+) Тренер справедливый человек. 4. (+) Тренер помогает мне преодолевать трудности. 5. (­) Тренеру не хватает чуткости. 6. (+) Мнение тренера для меня важно. 7. (+) Тренер тщательно планирует воспитательную работу с нами. 8. (+) Я  доволен тренером. 529. (­) Тренер недостаточно требователен ко мне. 10. (+) Тренер всегда даст разумный совет. 11. (+) Я полностью доверяю тренеру. 12. (+) Оценка тренера для меня важна. 13. (­) Тренер работает с нами , как со всеми. 14. (+) Работать с моим тренером – одно удовольствие. 15. (­) Тренер уделяет мне мало внимания. 16. (­) Тренер не учитывает моих индивидуальных особенностей. 17. (­) Тренер плохо чувствует мое настроение. 18. (+) Тренер всегда выслушивает мое мнение. 19. (+)   У  меня   нет   сомнений   в  правильности   методов   и   средств,  которые применяет мой тренер. 20. (­) Я не стану делиться с тренером своими мыслями. 21. (­) Тренер постоянно указывает мне на мои ошибки. 22. (+)  Тренер хорошо знает мои сильные и слабые стороны. 23. (+)  Я хотел бы стать похожим на своего тренера. 24. (+) У нас с тренером сложились деловые отношения. 53Исполнитель выпускной квалификационной работы                                                                 ___________(Бархатов Д.О.) Научный руководитель к.п.н. доцент                                                        ____________(Долгова Е.В.) Заведующий кафедрой ТиМ гребного и парусного спорта к.п.н. профессор                                                 ____________(Михайлова Т.В.) 54Дата защиты                                                        «______»    ___________20__г. Оценка за защиту                                                                      ________________ Председатель государственной Аттестационной комиссии                                                     (________________) 55