МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНЫХ ДИКТАНТОВ

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНЫХ ДИКТАНТОВ Цель данного вида работ: развивать точность зрительного восприятия. Наши зрительные диктанты направлены также на тренировку внимания, активизацию мышления и способствуют осознанному  запоминанию правильного написания. Текст для диктанта пишется на доске заранее. По усмотрению учителя берутся 1, 2, 3 предложения. Для лучшего восприятия  текста учащимися каждое предложение начинается с новой строки. По ходу работы запись закрывается, но не стирается, так как  она понадобится учащимся для самоконтроля и анализа. Алгоритм проведения зрительного диктанта 1) Дается установка на зрительное запоминание первого предложения. (Запись предлагается для восприятия из расчета 1  секунда на 1 слово.) 2) Учащиеся закрывают глаза и представляют предложение зрительно. (Этот момент очень важен, так как в первые секунды  увиденное воспроизводится в памяти максимально точно.) 3) Предложение записывается в тетрадь по памяти. 4) То же со вторым предложением и т. д.  5) Проверка под руководством учителя. Зрительные диктанты проводятся ежедневно и параллельно со слуховыми диктантами. На уроке зрительный диктант  предшествует слуховому. Зрительные и слуховые диктанты разработаны поурочно, их содержание тесно связано с проходимыми  программными темами и словарной работой. С целью прочного запоминания материала из зрительных диктантов и достижения высокого качества орфографических навыков  рекомендуем учителю проводить следующую работу: 1) давать учащимся задание «уярчать» трудную орфограмму; 2) по окончании диктанта делать устный разбор записанного: анализ семантический, звуко­буквенный, морфологический,  словообразовательный и т. д. в зависимости от орфографической ситуации; 3) включать слова из зрительного диктанта не только в слуховой диктант, но и в другие виды работ на этом и следующих уроках, в итоговое повторение в конце урока; 4) поручить учащимся заносить эти слова в собственные словарики.  МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЛУХОВЫХ ДИКТАНТОВ Цели данного вида работ: 1) развивать слуховое восприятие и память; 2) учить умению распознавать фонему за произносимым звуком и обозначать ее соответствующей буквой путем соотнесения речи  звучащей и письменной, а также с помощью решения орфографических задач; 3) направлять учащихся на увеличение объема их слуховой памяти от месяца к месяцу. В начале каждого месяца ребятам дается установка на запоминание и написание предложений с определенным объемом, т. е.  количеством слов. Объем предложений может быть досрочно увеличен в зависимости от реальных достижений каждого ученика  и класса в целом. Вот приблизительный объем предложений:  сентябрь — из 4—5 слов;  октябрь — из 5 слов;  ноябрь из 5—6 слов; декабрь — из 6 слов;  январь— из 6—7 слов;  февраль — из 7 слов;  март — из 7 слов;  апрель — из 7—8 слов;  май — из 7—8 слов. Алгоритм проведения слухового диктанта 1) Дается установка на запоминание первого предложения с одного раза. Учитель читает предложение, четко проговаривая незнакомые орфограммы. Их должно быть в предложении не более двух (во  избежание перегрузки запоминания). Остальное произносится в соответствии с орфоэпической нормой. 2) Учащиеся сразу же повторяют предложение про себя. (Как и в случае со зрительным запоминанием, именно первые мгновения  обеспечивают предельную точность запечатления.) При повторении про себя ребята должны приучиться копировать не только порядок слов в предложении, но и интонацию, и  четкий выговор учителем отдельных слов — это развивает, помимо объема, еще и качество слуховой памяти. 3) Учащиеся записывают предложение в тетрадь по памяти. 4) То же самое со вторым предложением и т. д. 5) Проверка под руководством учителя. Варианты слуховых диктантов с предварительной подготовкой Изложенный выше «Алгоритм...» соответствует основному варианту слухового диктанта, который проводится без подготовки к  нему. Учитель может давать слуховые диктанты и с предварительной подготовкой: когда диктанту предшествуют зрительное  восприятие всего текста или отдельных слов, в него входящих, и работа по предупреждению ошибок. Вариант 1. С полной подготовкой. Материал, предназначенный для слухового диктанта, учитель пишет на доске и предъявляет учащимся для знакомства и  объяснения ошибкоопасных мест (они подчеркнуты). Далее запись закрывают. Диктант проводится согласно алгоритму слухового диктанта, приведенному выше. По окончании диктанта текст на доске вновь  открывают — теперь уже для проверки. Вариант 2. С выборочной подготовкой. Весь диктант записан учителем на доске и закрыт. В другой части доски из этого текста выписаны отдельные слова, в которых  подчеркнуты орфограммы, — над ними и ведется предварительная работа. Учитель предупреждает учащихся, что эти слова им  встретятся в диктанте. Ребята объясняют написание слов, после чего слова с доски стираются. Следующий этап — проведение  всего слухового диктанта по обычной форме. Для проверки учитель открывает на доске полный текст диктанта. Вариант3. «Для красного карандаша». Текст диктанта записан на доске с ошибками. Учащиеся получают задания: 1) отыскать ошибки и доказать правомерность их исправления; 2) подготовиться к записи «чистого» текста под диктовку. Ребята поочередно выходят к доске, исправляют ошибки, объясняют орфограммы. Когда все ошибки найдены, текст закрывается, ученики пишут его под диктовку. Вариант 4. Самодиктант. На доске записан текст. Учащиеся читают каждое предложение один раз, повторяют его про себя (уже не глядя на доску), пишут  в тетрадь по памяти, делают самопроверку написанного по доске. Если предложение трудно для запоминания целиком, то допускается деление его на удобные части, и записывается по памяти  сначала первая часть, затем вторая.  План самодиктанта для учащихся. 1) Читаю предложение. 2) Закрыв глаза, повторяю про себя. 3) Пишу по памяти. 4) Проверяю. Варианты проверки слуховых диктантов Проверка идет под девизом «Зоркий Глаз помогает Чуткому Уху!» Для проверки слухового диктанта учитель обязательно пишет текст на доске заранее. Во время диктанта запись закрыта, а по  окончании — открывается. Вариант 1. Проверка объема и качества слуховой памяти. Ребята сами проверяют по тексту на доске, совпадают ли количество и порядок слов в предложении, верно ли ими «услышаны»  незнакомые орфограммы (они подчеркнуты учителем заранее). Если ошибки есть, учащиеся исправляют их в своей тетради. Отсутствие ошибок — показатель отличного качества слуховой  памяти.  Вариант 2. Орфографическая проверка. а) В классе с сильным составом учеников. В ходе проверки учитель дает учащимся задание: найти в тексте ошибкоопасные места, подчеркнуть их на доске и в тетрадях, объяснить написание. б) При слабой подготовке учащихся.  Учитель сам подчеркивает на доске буквы в слабой позиции. Учащиеся выделяют в своих тетрадях те же орфограммы, попутно  исправляя ошибки, и доказывают правомерность своего написания. Вариант 3. Самопроверка учащимися диктанта с доски. Вариант 4. Взаимопроверка. Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют диктант по записи на доске. Ошибки в тетради товарища исправляют  карандашом