Методы и приёмы формирования функциональной грамотности на уроках окуржающего мира

Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя школа с.Ныр Тужинского района»

Выступление на окружном методическом объединении

учителей начальных классов

Подготовила Малышева

Екатерина Леонидовна,

учитель начальных классов

с.Ныр 2025 г.

     Предмет «Окружающий мир» в начальной школе – сложный для изучения, так как дети должны научиться работать с научно-познавательными текстами не только учебника, но и дополнительной литературы по предмету, приобрести большой объем знаний, умений и навыков на каждом возрастном этапе. (Слайд 1)

 Для того чтобы быть успешным в обучении, ребёнок должен, прежде всего, уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и, что очень важно, переносить на собственный опыт. Осмысливать информацию и понимать, для чего она понадобится в будущем, именно поэтому уже в начальной школе необходимо уделять большое внимание развитию у детей навыков понимания и использования полученной информации.  Проблема развития навыков функциональной грамотности актуальна и требует применения различных методов и приёмов для её формирования.

(Слайд 2)

     Функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

(Слайд 3)

•      «Функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»

                                                     А.А.Леонтьев

(Слайд 4) ВИДЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

   Важными составляющими функциональной грамотности являются естественно-научная  и читательская грамотность.

(Слайд 5)

   Естественно-научная грамотность - это способность человека осваивать и использовать естественно-научные знания для постановки вопросов, освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений, основанных на научных доказательствах. Включает понимание основных закономерностей и особенностей естествознания, осведомлённости в том, что естественные науки и технологии оказывают влияние на материальную, интеллектуальную, культурную сферы общества. Она также проявляется в активной гражданской позиции при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

    Одна из задач повышения уровня естественно-научной грамотности - использовать учебные задания с учётом реальных жизненных ситуаций, задачи, моделирующие конкретные практические ситуации, задачи на применение знаний в нестандартных ситуациях, задания на преобразование и интерпретацию данных.

(Слайд 6)

    Читательская грамотность — это способность человека понимать, анализировать и интерпретировать текстовую информацию, а также использовать её для решения различных задач, принятия решений и формирования собственного мнения.

(Слайд 7)

Существует два основных вида читательской грамотности: функциональная и критическая:

·         Функциональная подразумевает умение понимать тексты в повседневной жизни — от инструкций до рекламных объявлений.

·         Критическая включает в себя более глубокий анализ текста, оценку его содержания и авторской позиции.

(Слайд 8)

     Читательская грамотность важна по нескольким причинам:

·                     Понимание информации. Это особенно важно в учёбе, когда нужно осваивать новые темы и предметы.

·                     Критическое мышление. Умение анализировать прочитанное развивает критическое мышление, учит задавать вопросы, делать выводы и формировать собственное мнение.

·                     Коммуникация. Читательская грамотность улучшает навыки общения, обогащает словарный запас и учит лучше выражать свои мысли.

·                     Применение знаний. Читательская грамотность позволяет применять полученные знания на практике.

(Слайд 9)

Некоторые умения, которые входят в понятие читательской грамотности:

·                     Поиск информации в тексте. Включает просмотровое чтение для нахождения нужной информации, а также сам поиск и выбор этой информации.

·                     Понимание смысла. Означает понимание как буквального смысла содержания текста, его основной идеи, так и скрытого смысла (например, переносного значения, намёков).

·                     Оценивание качества и достоверности. Читающему нужно установить, является ли информация достоверной, актуальной, точной и непредвзятой.

·                     Осмысление содержания и формы. Это оценка качества и стиля текста — насколько адекватно они выражают цель и точку зрения автора.

·                     Обнаружение и устранение противоречий. Сравнив информацию из разных текстов, читающий ребёнок может обнаружить противоречия между ними. Ему необходимо осмыслить это противоречие и понять, как разрешить его.

(Слайд 10)

   Для достижения поставленных целей учителя используют следующие педагогические технологии:

• Технология проектной деятельности
• Информационно-коммуникативные технологии
• Технология оценивания учебных достижений
• Технология продуктивного чтения
• Технология проблемного обучения

(Слайд 11)

Формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности:

• Групповая форма работы
• Игровая форма работы
• Творческие задания
• Тестовые задания
• Практическая работа
• Ролевые и деловые игры
• Исследовательская деятельность

 Т.к. формированию и развитию естественно-научной грамотности уже было уделено значительное внимание в предыдущих выступлениях, остановлюсь подробнее на формировании читательской грамотности на уроках окружающего мира. Учебный курс окружающего мира имеет выход в средней школе на такие устные предметы как география, биология, история и др. Поэтому умение работать с научной статьёй мы начинаем формировать в начальной школе.

    На уроках окружающего мира можно формировать читательскую грамотность не только на примере работы с текстами, но и с другими видами представления информации: таблицами, графиками, картами и т.д.

Работу с научно-познавательным текстом на уроках окружающего мира строю по методике смыслового чтения. Она обеспечивает полноценное восприятие и понимание текста читателем, его активную читательскую позицию по отношению к тексту, способствует формированию функциональной грамотности.

С позиции структуры читательской деятельности данная технология предполагает три этапа работы с текстом.

(Слайд 12)

1 этап – подготовительный (до начала чтения), предтекстовая деятельность.

Цель: пробудить познавательный интерес к предстоящей работе с текстом, создать интригу.

Приёмы работы:

1.   «Облако понятий» - глоссарий.

2.   Предварительный просмотр иллюстраций.

3.   Использование загадок по теме текста.

4.   Составление пазлов.

5.   Анонс предстоящей работы.

6.   Проблемный вопрос.

На уроках в 1-2 классах чаще использую загадки по теме текста, составление пазлов, предварительный просмотр иллюстраций, а в 3-4 классах «Облако понятий», проблемный вопрос, анонс предстоящей работы.

 ПРИМЕРЫ…

Тема урока «Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная особенность этой группы животных.

3.Использование загадок по теме урока. (Варианты работы: 1. Учитель читает загадку, дети называют отгадку и из выданных картинок находят изображение птицы (отгадку); 2. При работе в паре дети читают на карточке загадку и соединяют с картинкой отгадкой.

(Слайд 13)

Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает. (Воробей)

Бела, как снег,
Черна, как земля,
Вертится, как бес,
Повернулась — и в лес. (Сорока)

Птичка проворная,
Шапочка чёрная,
Брюшком желтоватая,
Спиной зеленоватая. (Синица)

Всё время стучит,
Деревья долбит.
Но их не калечит,
А только лечит. (Дятел)

- Как одним словом можно назвать этих животных?

(Слайд 14)

4.Составление пазлов (детям в парах раздаются разрезанные картинки, чтобы догадаться, о чём или о ком они узнают из текста, нужно собрать картинку).

Команды собирают пазл, называют название птицы и делают вывод.

(Слайд 15)

6.Проблемный вопрос.

Тема: «Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение места обитания, способа питания» (Как птицы узнают дорогу домой? Зачем птицам нужны разные клювы?)

Тема: «Классный коллектив. Мои друзья – одноклассники. Правила совместной деятельности» (Как надо себя вести, чтобы было много друзей?)

(Слайд 16)

2-й этап – основной (в процессе чтения), текстовая деятельность.

Цель: вовлечь читателей в текстовую деятельность, достичь понимания и осмысления текста детьми.

(Слайд 17)

Приёмы работы:

1.                 Словарная работа.

2.                 Работа с текстом (задания, предполагающие множественный выбор).

3.                 Восстановление деформированного текста (задания на дополнение информации).

4.                 Заполнение таблиц и схем (задания на перенос информации)

5.                 Выборочное чтение (задания на соотнесение)

6.                 Чтение с остановками.

    ПРИМЕРЫ:

1.Словарная работа

- во время чтения учащиеся простым карандашом подчёркивают непонятные слова и научные термины;

- находят определения в учебнике;

- находят значение слов в словаре, справочной литературе, в сети Интернет;

- построение высказываний с новым научным понятием.

(Слайд 18)

Пример: Тема «Органы чувств» (3 кл.) (работа с терминами обоняние, осязание).

«Трудные времена на русской земле» (4 кл.) (Работа с понятиями дань, хан, Золотая Орда)

2.Работа с текстом (по ходу чтения статьи дети отвечают на вопросы теста, вопросы теста соответствуют содержанию статьи, не нарушая последовательности изложения материала).

(Слайд 19)

Пример: Тест по статье «Зона степей»

1.                 Как называется зона, расположенная южнее лесных зон? ________________

2.                 Какое лето в степной зоне?_____________________

3.                 Как называются горячие сухие ветры? _______________________________

4.                 Как называется самая плодородная почва зоны степей? _________________

3.Восстановление деформированного текста (по ходу работы со статьёй учащиеся заполняют пропуски в предложенном тексте, используя прочитанную информацию. (Парная работа или работа в группе)

(Слайд 20)

Пример: 4 класс Тема «Равнины и горы России»

 1.Найди на физической карте России Уральские горы.

Допиши предложение:  

«С запада от Уральских гор лежит ____________________________ равнина,

 к востоку от Уральских гор лежит _______________________________ равнина».

 2. Восточно-Европейскую равнину называют____________________.

 3. Уральские горы считают границей между ___________________

 4.Самые высокие горы России _______________________________ .

 5. Пользуясь картой, ответь на следующие вопросы:

А) Полезные ископаемые, которые добывают на Западно-Сибирской равнине____________

Б) Полезные ископаемые, которые добывают на Кавказе__________

В) Полезные ископаемые, которые добывают в Уральских горах_________

4.Заполнение таблиц и схем (кластеров). (В процессе работы с текстом учащиеся заполняют схемы, таблицы по изучаемой теме. Работа проходит в парах или фронтально под руководством учителя.)

(Слайд 21)

Пример: Тема «Разнообразие растений»

 Тема «Три состояния воды»

(Слайд 22)

Тема: «Кто что ест»

(Слайд 23)

Тема: «Природные зоны»

(Слайд 24)

3-й этап – заключительный (после чтения), послетекстовая деятельность.

Цель: проверить понимание и усвоение информации из учебного текста.

(Слайд 25)

Приёмы работы:

1.                 Работа с пословицами.

2.                 Дополнение текста.

3.                 Игра «Плюс или минус» (установление истинности/ложности информацции)

4.                 «Ярмарка вопросов» (тонкие и толстые) или «Ромашка Блума» (на лепестках начало вопросов): Почему? Объясни, назови, предложи, придумай, поделись…

5.                 Составление памяток, инструкций.

ПРИМЕРЫ:

(Слайд 26)

1.Работа с пословицами:

-Детям предлагается выбрать из предложенных подходящую по смыслу пословицу к тексту или объяснить её смысл с позиции, полученной из текста информации.

-Задание «Собрать из фрагментов пословицу и объяснить её смысл.

-Соединить пословицу с её значением, выбрать наиболее подходящую к тексту.

• «Кто жаден до еды — дойдёт до беды».
• «Умеренность в еде полезней, чем сто врачей».
• «Ешь вполсыта — проживёшь век до полна».
• «Из-за стола нужно выходить с лёгким чувством голода».

(Слайд 27)

5.Составление памяток:

Тема: «Наше питание». Составить из предложенных высказываний памятку. Найти ошибки во «Вредных советах» и исправить высказывания.

- Пища должна быть очень горячей.

-Нужно есть однообразную пищу.

Использование различных приёмов способствует формированию функциональной грамотности, а именно формированию читательской грамотности (смыслового чтения), делает уроки окружающего мира интересными, познавательными и эмоциональными. Разнообразие заданий привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к научно-познавательным (учебным, информационным) текстам, который не угасает и в среднем звене.

(Слайд 28)