Методическая разработка на

Всероссийский конкурс методических разработок по арт-терапии и арт-педагогике

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема:  «Методы  арт-педагогики и арт-терапии в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного и

младшего школьного возраста»

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: учитель-логопед

МКОУ «Рыбинская СОШ №7»

Колычева Ирина Алексеевна с. Рыбное Красноярского края

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013

 

Вид методической разработки - методические рекомендации.

 

 

Аннотация

 

 

       Методическая разработка представляет собой методические рекомендации по применению арт-терапевтических и арт-педагогических методов, способствующих коррекции нарушений речи и вторичных отклонений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 

       В качестве приложения в методическую разработку включены  игровые методы и приѐмы коррекции нарушений речи и вторичных отклонений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.  с применением арт- педагогических и арт- терапевтических технологий.

      Данные методические рекомендации адресованы логопедам, психологам, учителям - дефектологам, воспитателям речевых групп детских садов, речевых школ, родителям детей с речевыми нарушениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………..4

 

I.      Аналитическая часть…………………………………………………6  

Значение искусства в воспитательной  и  логопедической   работе 

с детьми…………………………………………………………………...6  

1.1  Роль искусства в воспитании и обучении дошкольников  1.2 Психолого - педагогические  особенности  дошкольников и

младших школьников  с речевыми нарушениями………………………

 

II.   Практическая часть………………………………………………...10 

Методы  арт-педагогики и арт-терапии в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста 2.1  Краткая  характеристика  методов  арт-педагогики и арт-терапии

2.2. Система методов и приѐмов арт-терапии и арт-педагогики, направленных на коррекцию нарушений речи и связанных с ними вторичных отклонений у детей дошкольного  и младшего школьного

возраста…………………………………………………………………..13

 

Заключение……………………………………………………………...25

Глоссарий ……………………………………………………………….26 Список  литературы……………………………………………………30 Приложения……………………………………………………………..31

Приложение  1..…………………………………………………………..... Приложение  2..……………………………………………………………. Приложение  3. …………………………………………………………..... Приложение  4. ……………………………………………………………. Приложение  5……………………………………………………………...

Приложение  6. …………………………………………………………......

Приложение  7………………………………………………………………  Приложение  8……………………………………………………………….

Приложение  9. ……………………………………………………………..

Введение

 

Искусства полезны лишь в том случае,  если они развивают ум, а не отвлекают его.

Сенека

                                                           

      Для создания в общеобразовательных учреждениях условий, сохраняющих и укрепляющих здоровье воспитанников (учащихся), необходима оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки детей, в том числе и за счѐт использования эффективных методов и приѐмов обучения.

      У детей дошкольного и младшего школьного возраста наряду с речевыми нарушениями имеются отклонения в развитии эмоционально - волевой и коммуникативной сфер. С возрастом они начинают осознавать свой речевой недостаток и стесняться его. Одни дети могут быть повышено агрессивными, другие, наоборот, замкнуты и  подавлены, в общении со сверстниками; боятся быть несостоятельными, поэтому стараются избегать общения либо вступают в конфликты. Обычно у таких детей неустойчивая самооценка: они хотят многого добиться, но не верят в собственные силы.

      Всѐ это, несомненно, затрудняет работу учителя-логопеда по преодолению речевых недостатков у детей, которых необходимо вовлекать  в активный процесс, создать соответствующий эмоциональный настрой, вызвать живой интерес, положительное отношение к логопедическим занятиям. 

      Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что, с одной стороны, арт-педагогические и арт-терапевтические технологии  очень востребованы и должны войти в практику каждого педагога, работающего с детьми с нарушениями речи, и недостаток методических рекомендаций по их применению, с другой. 

      Целью написания методической разработки является составление методических рекомендаций по применению арт-терапевтических и арт- педагогических методов, способствующих коррекции нарушений речи и вторичных отклонений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

        Для достижения цели определены задачи:  

Ø    проанализировать психолого - педагогическую и специальную литературу по данной проблеме;

Ø    систематизировать специальные арт - педагогические и арт- терапевтические методы и приѐмы, способствующие коррекции нарушений речи и связанных с ними вторичных отклонений;

Ø    разработать методические рекомендации по применению арт- педагогических и  арт- терапевтических методов и приѐмов в работе с детьми с нарушениями речи.

      Данная разработка может быть полезна и значима для учителей – логопедов детских садов  и школ, психологов, учителей - дефектологов, воспитателей речевых групп детских садов, речевых школ, неравнодушных родителей, имеющих детей с нарушениями речи, поскольку содержит конкретные методические рекомендации по применению арт - терапевтических и арт-педагогических методов, способствующих коррекции нарушений речи и вторичных отклонений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

      В виде приложения представлены игры, приѐмы, конспекты занятий по применению методов арт-педагогики и арт-терапии, которые можно использовать в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушениями речи. 

      В виде приложения представлены игры, упражнения, конспекты занятий по применению арт-педагогические и арт- терапевтические технологий с детьми с нарушениями речи.

Аналитическая часть

     I. Значение искусства в воспитательной и логопедической  работе  с детьми с нарушениями речи 

 

     1.1. Роль искусства в воспитании и обучении дошкольников и младших школьников

     Использование разных видов искусства в целях врачевания наблюдалось в Древней Греции, Китае и Индии.

     Виднейшие древнегреческие философы Пифагор (VI в. до н. э.), Аристотель, Платон (IV в. до н. э.), указывали на профилактическую и лечебную силу воздействия искусства. 

     С древних времен известно о лечебном, профилактическом  воздействии   на человека различных видов искусства. Идеи Платона, Пифагора о целительном влиянии искусства на человека получили развитие в учении Аристотеля о катарсисе, очищении души  человека  в процессе  восприятия искусства. Понятием «катарсис» пользовались древнегреческие философы, подразумевая под этим психологическое очищение, которое испытывает человек после общения с искусством. Музыкотерапия широко использовалась в Древнем Китае и Индии.

    Важную роль искусства в воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии  (к ним относятся и дети с нарушениями речи, особенно с тяжѐлыми еѐ проявлениями в виде алалии, задержки речевого развития, дизартрии, заикания) указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э.Сеген,  Ж.Демор,  О.Декроли, а также отечественные психологи и врачи Л. С. Выготский, А. И. Граборов, В. П. Кащенко и др.

    Взаимосвязь, взаимопроникновение различных видов искусства и разнообразной творческой деятельности детей и взрослых в образовательном процессе открывает широкие возможности в плане развития эмоциональной сферы детей  и их художественной культуры.

    Принцип интеграции в подаче учебного материала помогает ребенку осознать, что каждому виду искусства свойственны свои средства художественной выразительности. Кроме этого познание ребенком произведений искусства должно обязательно проходить как через эмоциональное восприятие им художественного образа, так и через осознание, понимание способов его воплощения.

   Музыка, художественное слово, изобразительное искусство - источник особой детской радости в детстве. Ребенок открывает для себя волшебный мир искусства, и при достаточном богатстве эмоциональных впечатлений, стремится выразить их в собственном «творческом продукте» через музицирование (пение, слушание музыки), рисование, словотворчество и т.д.. При этом ребенок раскрывает себя, постигает собственные возможности, окружающий мир и себя в этом мире.

   Коррекционные возможности искусства по отношению к ребенку велики, так как предоставляют неограниченные  возможности  для  самовыражения и самореализации,  как  в   процессе  творчества, так   и в  его продуктах, утверждением и познанием своего «Я».

 

     1.2.  Психолого-педагогические особенности  дошкольников и младших школьников  с речевыми нарушениями

   Дети с речевыми нарушениями — это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на формирование других сторон психики.

   Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речи представлена в трудах Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, О. Е. Грибовой и др.

   Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи. Одни из них касаются только произносительных процессов и обнаруживаются в снижении внятности речи без сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Третьи представляют собой коммуникативные нарушения, которые могут препятствовать обучению ребенка в школе общего назначения.

   Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей с нарушениями речи снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У наиболее слабых детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

   У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы — плохая координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.

   Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

   У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

   Особую группу детей с нарушениями речи составляют дети с заиканием, ринолалией, дисфонией, алалией. При всем разнообразии патологических проявлений (наличие судорожности в процессе речевого акта при заикании, грубые нарушения звукопроизношения и несформированность фонематического восприятия при ринолалии, нарушения качества голоса при дисфонии), существует ряд общих психолого-педагогических особенностей, характеризующих этих детей. Это прежде всего личностные нарушения — фиксированность на дефекте, трудности вербальной коммуникации, речевой и поведенческий негативизм, что усложняет структуру нарушений и ведет к нарушению социальной адаптации. В школьном возрасте у этих детей отмечаются своеобразная структура связного высказывания, снижающая его информативность, устойчивые специфические ошибки при письме; усиливаются нарушения в эмоционально-волевой сфере.

   У детей с речевыми нарушениями отмечаются также трудности полноценной коммуникативной деятельности, формирования саморегуляции и самоконтроля, отмечаются разнообразные недостатки познавательной деятельности, нарушения эмоционально-волевой сферы.

 

Практическая часть

   II. Методы  арт-педагогики и арт-терапии в коррекции речевых нарушений у   детей дошкольного и младшего школьного возраста.     2.1 Краткая  характеристика методов арт - педагогики и арт- терапии.

   Арт-педагогика - это синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики) обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с недостатками развития и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство  и  художественно -  творческую деятельность, музыкальную,  изобразительную,  художественно-речевую, театральноигровую) (Е. А. Медведева 2001 г.).

   Арт-терапия - синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины и психологии), а в лечебной и психокоррекционной практике - совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно - творческих (креативных) проявлений ребенка проблемами         осуществить        коррекцию нарушений психосоматических,     психоэмоциональных   процессов и отклонений          в личностном развитии (Е.А. Медведева).

   Арт-педагогика и арт-терапия решают как общие теоретические и организационные задачи, так и частные, относящиеся к каждому из этих направлений.

   В арт-терапии не делается акцент на целенаправленное обучение и, следовательно, овладение навыками и умениями в каком-либо виде художественной деятельности (музыкальном, изобразительном, театрализованно - игровом, художественно-речевом), как в арт-педагогике.

    

      Основными функциями арт-терапии  являются: 

Ø  катарсистическая  (очищающая, освобождающая от негативных состояний); 

Ø  регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного

психоэмоционального состояния); 

Ø  коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

     В настоящее время арт-терапия в широком понимании включает в себя: 

Ø  изотерапию (лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.);  Ø библиотерапию (лечебное воздействие чтением); 

Ø  имаготерапию (лечебное воздействие через образ, театрализацию); 

Ø  музыкотерапию (лечебное воздействие через восприятие музыки); 

Ø  вокалотерапию (лечение пением); 

Ø  цветотерапия (лечение цветом);

Ø  песочная терапия (лечение песком);

Ø  кинезитерапию (танцетерапию, хореотерапию, коррекционную ритмику — лечебное воздействие движениями)  т. д.

      Виды деятельности в арт-педагогике:

Ø  Изодеятельность: лепка,         рисование, аппликация,         ручной

художественный труд (природный и бросовый материал) и д.р.;

Ø  Музыкальная деятельность;

Ø  Художественно - речевая и театрализованная деятельность; Ø Игровая деятельность и др.

     Задачи арт-педагогики направлены на:

Ø  формирование у ребенка эстетического отношения к окружающему средствами разных видов искусства;

Ø  формирование основ художественной культуры, нравственноэстетических качеств личности детей;

Ø  овладение ребенком определенными художественными средствами выражения, присущими разным видам искусства, и отображение с их помощью своих чувств, своего отношения к миру, своих творческих замыслов;

Ø  обеспечение и удовлетворение особых потребностей в воспитании и обучении лиц с отклонениями средствами разных видов искусства;

Ø  организацию          коррекционно-компенсирующей,   коррекционноразвивающей работы с детьми, основанной на их посильном участии в разнообразных видах и формах художественно-творческой деятельности (художественно-речевой,    музыкальной,      изобразительной,          декоративноприкладной, театрализованной).

    Основные функции арт-педагогики

1. Образовательная - развитие личности и освоение ею действительности посредством искусства, приобретение знаний в области искусства и практических навыков в художественно-творческой деятельности.

2.Воспитательная -формирование нравственно-эстетических, коммуникативно-рефлексивных     основ          личности,   способствующих социокультурной ее адаптации с помощью искусства.

3.                 Культурологическая - формирование личности с культурой как системой ценностей, развитие человека на основе освоения им художественной культуры, становления ее творцом.

4.                 Коррекционная - профилактика, коррекция и компенсация недостатков в развитии.

 

      2.2. Система методов и приѐмов арт-терапии и арт-педагогики, направленных на коррекцию нарушений речи и связанных с ними вторичных отклонений у детей дошкольного  и младшего школьного возраста

   Дети с нарушениями речи являются особой категорией, в работе с которыми, искусство используется не только как средство их художественного развития и формирования художественной культуры, но и оказывает на них лечебное воздействие, является способом профилактики и коррекции отклонений в развитии. Поэтому в системе психологопедагогической помощи этим детям можно выделить два взаимосвязанных направления: арт-педагогическое и арт-терапевтическое.

     В настоящее время можно выделить несколько направлений  использования искусства в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи: 

Ø    психофизиологическое (связанное с коррекцией психосоматических нарушений);

Ø    психотерапевтическое (психологическое - выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции);

Ø    социально-педагогическое (связанное с развитием эстетических потребностей, расширением общего и художественно-эстетического кругозора, с активизацией потенциальных возможностей ребенка с нарушением речи в практической художественной деятельности и творчестве).

   Реализация этих направлений происходит через определенные психокоррекционные, коррекционно - развивающие методики. 

   Социально-педагогическое направление коррекционной работы детьми  с  нарушениями речи посредством искусства  осуществляется   по двум направлениям:

ü    воспитание способности эстетически воспринимать действительность как непосредственно в жизни, так и через произведения искусства;

ü    деятельность детей связанная с искусством (музыкальная, изобразительная, художественно речевая, театрально-игровая).

   Коррекционные возможности искусства по отношению к ребенку с нарушениями речи проявляются, прежде всего, в том, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства. А повышение эстетических потребностей детей, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве — это и есть реализация социальнопедагогической функций искусства.

   Искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие, влияние на эмоциональную сферу ребенка, при этом выполняя коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции.

   Все виды искусства, с которыми ребенок с нарушениями речи соприкасается в дошкольном и младшем школьном возрасте, влияют на адекватность его поведения, помогают регулировать эмоциональные проявлений в коллективе, семье, способствуют их коррекции.    

   Одним из направлений в коррекционной работе средствами искусства при двигательных нарушениях у детей с нарушениями речи (дети с дизартрией, часто отягощенной ДЦП, заикание и т.д.) является музыкальное  воспитание и музыкальная терапия. (приложение 1 – Музыкотерапия и танцетерапия на логопедических занятиях).  

   Особую важность это направление имеет в тех случаях, когда патология связана с нарушениями мышечного тонуса — специально подобранное музыкальное воздействие способствует нормализации нарушенного тонуса.    Кинезитерапия также способствует развитию и нормализации нарушений двигательной сферы у детей  данной категории. 

   Принципы кинезиотерапии лежат в основе лечебной ритмики и одним из более узких еѐ разделов является логоритмика. К ее составляющим относятся движение, музыка и речь.

   Логопедическая ритмика — это ветвь лечебной ритмики, которая является одной из форм активной терапии, благотворно действующей как на физическую, так и на психическую жизнь нервного больного, в том числе на детей с заиканием (логоневрозом). Для них и была разработана логоритмика. Первая особенность логоритмики заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал. В дошкольном возрасте, когда выработка спокойной и плавной речи затруднена, музыка может иметь решающее значение. Вторая особенность логоритмики состоит в том, что музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом. Третьим преимуществом данного метода является стремление растормозить перенапряженный мышечный тонус детей. Заторможенность моторики часто распространяется на всю мускулатуру в целом, охватывая не только речевой аппарат, но также плечевой пояс и нижние конечности (приложение 2 -  Упражнения для снятия мышечного тонуса). 

   Необходимо отметить еще одну специфику логопедической ритмики: целый ряд упражнений в ней построен таким образом, чтобы словесные, музыкальные или зрительные сигналы вызывали немедленные, заранее обусловленные действия. Содержание музыки должно легко восприниматься детьми, а темп и характер может быть по возможности разнообразным.

   На логопедических занятиях полезны упражнения по воспроизведению несложных ритмических рисунков на музыкальных инструментах.  Это может быть воспроизведение ритмического рисунка простых знакомых детям песен, попевок или простейших звукоподражаний, ритмически организованных, например, имитация крика кукушки («ку-ку, ку-ку»), пения петушка («ку-ка-ре-ку»), стука дождевых капель по крыше дома, пропевание своего имени с одновременной игрой на инструменте («На-та-ша, Са-ша, Катень-ка») и др. 

    С помощью метода вокалотерапии  (именно так по-научному называется лечение пением),  хорового пения успешно лечат детей от заикания. Ребенок слушает, как поют другие, старается попадать в такт и постепенно избавляется от своего недуга. Таким же образом занятия в хоре помогают детям с нарушением звукопроизношения. Не менее полезным оказывается пение для детей с нарушением речевого темпа — тахилалией.

   Для развития выразительной речи просто необходимо создание условий, в которых каждый ребѐнок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную помощь в этом оказывают занятия по театрализованной деятельности. Участвуя в ней, дети с речевыми нарушениями знакомятся с окружающим миром во всѐм его многообразии - через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные педагогом вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребѐнка, совершенствуется звуковая культура речи.

Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актѐра перед необходимостью ясно, чѐтко, понятно изъясняться. Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребѐнка, интеллектуального и художественно - эстетического воспитания. Она – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребѐнок познаѐт мир умом и сердцем, выражая своѐ отношение к добру и злу; познаѐт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Например, надевая  «волшебную» шляпу, ребѐнок переносит  себя в другой мир, где он  и говорит и ведѐт себя иначе, не так как обычно. В театрализованно - игровой деятельности  на логопедическом занятии можно предложить  ребенку стать «режиссером», который должен выполнить ряд заданий: подобрать кукол-персонажей для какой-либо знакомой сказки или решить, кто из детей какую роль может сыграть в этой сказке, обсудить с детьми - «актерами» последовательность действий, уточнить интонационные характеристики героев и т. д. (Е. А.

Медведева).  

   Существует система упражнений для развития сценических способностей детей (так называемые сценические этюды). Так, формирование пластической выразительности обеспечивается применением упражнений типа игр с воображаемыми предметами — «игра с мячом», «игра с зонтиком», «игра с воздушным шариком» и т. д. При этом важно зафиксировать, мышечные ощущения, помогая раскрытию образа невербальным способом. С помощью упражнений, в условиях игровых ситуаций, дети с нарушениями речи учатся интонационно передавать образы различных персонажей, например, из стихотворения К. И. Чуковского «Телефон», из русских народных сказок «Три медведя», «Волк и семеро козлят» и др. (Е. А. Медведева) (приложение 3 - Театрализованная деятельность на логопедических занятиях ).

      Сказкотерапия - терапия посредством сказки (разработана Т.Д. Зинкович-Евстигнеевой)  дает положительные результаты при работе с детьми с нарушениями речи, испытывающими различные эмоциональные и   поведенческие  проблемы,  сложности  в коммуникативно - рефлексорных процессах, принятии своих чувств.  Сказкотерапия позволяет ребенку осознать свои проблемы и увидеть различные пути их решения. 

      Логосказки - это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).  Логосказки могут применять в своей работе как учителя - логопеды, так и воспитатели логопедических и общеобразовательных групп. ЛОГОСКАЗКИ могут представлять собой целое занятие, часть занятия  или дидактическую игру.

      Виды  логосказок:

1.      Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики).

2.      Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков).

3.      Фонетические (уточнение артикуляции  заданного звука, автоматизация, дифференциация звуков).

4.      Лексико - грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление знания грамматических категорий).

5.      Сказки, способствующие формированию связной речи.

6.      Сказки для    обучения    грамоте      (о       звуках        и       буквах).

  Для постановки сказок подходят различные виды театров,  такие как:

Ø   с куклами на палочках;

Ø   рукавичковый;

Ø   картонажный;

Ø   би-ба-бо и другие.

 Декорациями  могут служить объемные ширмы, мини-макеты, дидактические пособия.

   Огромное значение в развитии речевой деятельности имеет искусство художественного слова, знакомство с поэзией малых форм, прозой (фольклорной и авторской). Интерес у детей вызывают произведения, в которых главные действующие лица — сам ребенок, животные, где описываются игровые, бытовые ситуации. Эмоциональное выразительное чтение учителем-логопедом стихов, сказок, показ иллюстраций к ним, а затем пересказывание содержания понравившегося ребенку художественного произведения — всѐ это формирует у малыша речевую активность, стимулирует его повторять отдельные слова, предложения, выражения из стихов и сказок. Художественное слово, рассказывание оказывает еще большое воздействие на развитие речевой активности ребенка с проблемами, если оно сопровождается инсценированием и драматизацией взрослого, а затем привлечением к этому и детей. Это может быть и разыгрывание сюжета в настольном театре на столе (плоскостные или объемные игрушки), и инсценирование сказки или стихотворения с куклами (би-ба-бо) на руке взрослого. Создание таких связей между действием, словом и предметом особенно важно детям с нарушениями речи, поскольку позволяет использовать речь в качестве коррекционного средства в формировании моторики, сосредоточивать внимание на предметах и речевых действиях. Театрализованно-игровая деятельность с игрушками создает условия для формирования подражания, дает на примере взаимодействия знакомых ребенку персонажей образец диалогического общения (приложение  4. Как организовать домашний кукольный театр).

      Игротерапия великолепное средство психокоррекционной работы с

заикающимися детьми.

     Заикание у детей развивается в тесном взаимодействии с личностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка. Изменения в нервно-психическом состоянии часто связаны не только, а иногда и не столько с появившимся заиканием, сколько с особенностями развития  индивида. Речевое нарушение, как правило, лишь усугубляет проявление тех отклонений, которые у ребенка уже были или наметились.

     На этом фоне происходят отклонения в развитии всех психических процессов. Дети с заиканием гиперактивны или, наоборот, гипоактивны. У них проявляется агрессия, плаксивость, наблюдается дефицит общения. Внимание недостаточно устойчивое, быстро истощается, что определяет тенденцию к снижению темпа в любой работе. Несформированность некоторых знаний и недостаточность самоорганизации речевой деятельности влияют на процесс и результат мыслительной деятельности. У части детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций. Отставание в двигательной сфере характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью, снижением скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

     Дети с заиканием нуждаются в психологической профилактике и коррекции нарушений личностного развития. В условия детского сада необходимо сочетать психокоррекционную работу с  коррекционно - педагогической.

   С этой целью используются следующие приемы психологической коррекции:

Ø игровая психотерапия;

Ø элементарная библиотерапия;

Ø арт-терапия (лепка, аппликация, рисование) Ø  музыкотерапия.

   Игровая психотерапия выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую. Терапевтические игры проводятся с целью устранения аффективных препятствий в межличностных отношениях,  а обучающие игры позволяют достичь более адекватной адаптации и социализации детей. В коррекционной работе игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и другими людьми. 

В игротерапии эффективны: 

Ø игры, способствующие успокоению и организации детей (н-р, «Кто за кем?», «Идем за синей птицей»); 

Ø этюды на правильное понимание эмоционально-выразительных движений рук и адекватное использования жестов («Слушай хлопки);

Ø игры      на      преодоление        двигательного     автоматизма        для    гипер-      и

гипоактивных детей;

Ø этюды на расслабление мышц («Тихое озеро»);

Ø этюды на выражение эмоций: радость (н-р, «Вкусные конфеты»); удивление (н-р, «Удивление»); страх (н-р, «Гроза») (см. приложение  «Игротерапия как средство психокоррекционной работы с заикающимися детьми»); 

   Все эти игры адаптируются с учѐтом речевого развития детей. В частности, для ребят с низким речевым развитием и заиканием сокращается объем вербальных заданий. В игротерапии наиболее перспективным является анализирование детьми своих ощущений, эмоционального состояния и поведения в настоящий момент, в данной ситуации («здесь» и «теперь»), что помогает им овладеть саморегуляцией, научиться  самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

   Такие навыки дети приобретают путем освоения упражнений по следующим направлениям:

Ø освобождение от мышечных зажимов;

Ø общение и взаимодействие с использованием невербальных средств коммуникации;

Ø развитие внимания, чувственного восприятия, эмоционально-волевых качеств.

   Деление это довольно условно, так как большинство упражнений имеют многоцелевой характер. Упражнения по мере их усвоения, а также в зависимости от ситуации наполняются новым содержанием.

   Важную роль играет работа над пластикой тела. Упражнения для детей с нарушением речи направлены на:

Ø увеличение диапазона эмоциональных проявлений, способствующих обогащению чувственного опыта.

Ø совершенствование психомоторики, умения свободно владеть своим телом.      Психогимнастика (М.И.Чистяков) – позволяет научить ребенка  с нарушениями речи справляться с жизненными трудностями, научить осознавать связь между мыслями, чувствами, поведением, показать, что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием. Психогимнастика примыкает к психокоррекционным методикам, задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей (см. приложение 6. 

Упражнения на саморегуляцию, концентрацию внимания (психогимнастика).

    Изобразительное  искусство - источник особой радости ребенка.  Поэтому при работе с детьми с речевыми нарушениями учителю - логопеду большое внимание нужно уделять изобразительной деятельности. (приложение 7. Конспект занятия с элементами художественной деятельности и музыкотерапии). 

     Коллаж (фотоколлаж) на логопедических занятиях используются  как один из методов развития не только познавательной, но и речевой активности. В процессе работы над составлением коллажей дети с нарушениями речи овладевают умением связно передавать содержание, сочетать образы и предметы между собой по величине, окраске, пространственному расположению. Как правило, это коллективная деятельность, и она позволяет одновременно решать ряд важных задач. Во-первых, в подготовительной работе принимают активное участие не только учитель - логопед и дети, но и родители. Дома все вместе просматривают семейные фотоальбомы, журналы, книги, подбирают различные вырезки и картинки и т. д. Дружная работа улучшает взаимоотношения в семье. Родители понимают и реально оценивают свою роль в коррекционном процессе. Ведь максимально эффективная коррекция речевого дефекта возможна лишь в условиях многоаспектного, комплексного подхода к его преодолению, где необходимо тесное сотрудничество с семьей. Во-вторых, создание коллективных работ строится на взаимодействии ребенка с педагогом и другими детьми. При этом встраиваются определенные отношения, вырабатывается умение объединяться для общего дела, договариваться о выполнении общей работы, стремление помочь друг другу.

     Все это побуждает детей к речевой активности, к взаимному общению, нахождению компромисса между членами группы, то есть решает и коррекционные задачи.

      Наблюдение и рисование развивает восприятие ребенка, помогают осознать логику плана,  учат составлять план высказывания. Научить дошкольника планировать очень важно с точки зрения пропедевтики сначала при описании одного предмета, затем при составлении текста.

      Основы здоровья и гармоничного развития, конечно, закладываются в детстве, когда ребенок активно растет, когда формируются и совершенствуются все системы его организма.

      Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие  тонкой  моторики  пальцев рук благотворно сказывается на речи ребенка. У детей с задержкой речевого развития очень часто наблюдается недостаточность двигательной сферы, в том числе плохая координация мелкой моторики. Учеными проведено не одно исследование, в ходе которых было доказано, что у детей  с хорошо развитой мелкой  моторикой пальцев так же хорошо развита речь. Доктор наук, психолог М.М. Кольцова в своих наблюдениях обоснованно сравнила кисть руки с  артикуляционным аппаратом. По ее мнению, проекция кисти руки — еще одна речевая зона, и развитие речевых реакций находится в прямой зависимости от уровня развития мелкой моторики. Последовательно и ежедневно развивать мелкую моторику пальцев рук необходимо с самого раннего возраста. С первых недель жизни лучшей тренировкой мелкой моторики для малыша будет массаж кистей, который можно выполнять с песенками, прибаутками, взрослый при этом стимулирует его речевую активность. Массаж не должен вызывать у ребенка неприятных ощущений.         Целесообразно использовать следующие его приѐмы: поглаживание, легкое растирание и вибрацию. Массажные движения выполняются в направлении от кончиков пальцев до запястья, в медленном темпе, от трех до пяти раз сначала одной рукой, затем другой, а в завершение двумя руками вместе. Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, четкими. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит — развивать речь ребенка.

      Помимо массажа также можно использовать пальчиковые игры или пальчиковую гимнастику. Крайне важно, чтобы последняя проходила в игровой атмосфере радостного общения, ведь если ребенок будет воспринимать гимнастику как рутинные обязательные занятия, он очень быстро потеряет интерес к ней и пробудить его вновь будет сложно. Оптимально использование в ходе игры стихов, потешек, прибауток — любого фольклорного материала.

Особенно важны упражнения на развитие мелкой моторики с детьми, с тяжѐлые нарушения речи (заиканием, дизартрией) имеющими ярко выраженную общую, мелкую и артикуляционную  недостаточность. 

              Пальчиковый театр у детей с нарушениями речи:

Ø  развивает внимание, мышление, память, оказывает благоприятное

влияние  на речь ребѐнка, т.е. стимулирует речевое развитие;

Ø  помогает убрать напряжение не только с самих рук, но и губ, снимает умственную усталость;

Ø  развивает кисти рук – они становятся более подвижными и гибкими, что помогает в дальнейшем овладевать навыками письма. (приложение 8.

Упражнения на развитие мелкой моторики на логопедических занятиях).

     Песочная терапия – один из основных механизмов позитивного воздействия, основанный на том, чтобы ребѐнок с речевыми нарушениями получил опыт создания маленького мира, являющегося символическим выражением его способности и права строить свою жизнь, свой мир собственными руками. Метод песочной терапии применяется в логопедической практике с целью психотерапевтического воздействия с детьми с заиканием, дизартрией, общим недоразвитием речи, тахилалией и т.д.  Игры с песком очень нравятся детям.  Работу с песком организуют в трех видах: 

Ø  действия с неоформленным материалом – песком, водой; 

Ø  действия с предметами и песком;

Ø  построение песочного мира сказки, истории (сюжетная игра) - (см. приложение  9. Занятие по теме «Путешествие на волшебную  поляну»).      Все  арт-терапевтические  методики, используемые  в   работе  учителя-логопеда с детьми с нарушениями речи, направлены на коррекцию личностной сферы ребенка. При подготовке логопедического занятия с применением  арт-терапии важно в первую очередь определить цель и задачи данного занятия. Тема занятия выражает основную мысль, заложенную в содержание занятия (н-р, «Одинокая веточка», «Сказка о тумане», « В гостях   у волшебницы» и т.д.).

    Структура занятия мозаична, то есть в ней могут присутствовать элементы интегративной музыкотерапии, изотерапии, сказкотерапии, куклотерапии, имаготерапии и т.д. Форма проведения  занятия обязательно должна быть игровой, в структуре занятия всегда присутствуют разнообразные игры.    

     Игровая форма проведения арт-терапевтического занятия всегда увлекает детей, а мозаичная структура такого  занятия  (переход  от  одного  вида деятельности к другому) концентрирует внимание детей, помогает не уставать, будит воображение, мышление,  побуждает активно действовать  в  предложенной  ситуации.   

Заключение

 

        Проанализировав состояние проблемы в научной литературе, нами были разработаны данные методические рекомендации, по применению арт- терапевтических и арт-педагогических методов, способствующих коррекции нарушений речи и вторичных отклонений у детей дошкольного и младшего школьного возраста, которые, надеемся, помогут педагогам дошкольных и школьных учреждений, родителям повысить уровень речевого и психического развития у детей дошкольного  и младшего школьного возраста с речевыми нарушениями.  

   На основании проделанной работы  нами были сделаны следующие выводы: 

1.                 Применение  арт-педагогических и арт-терапевтических методов  будет способствовать преодолению речевых недостатков и вторичных отклонений  у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями речи лишь при правильной организации данной работы, позволяя максимально использовать компенсаторные возможности каждого ребѐнка. Это особенно важно в настоящее время, когда нагрузки на детей растут в связи с введением новых образовательных стандартов, а времени для отдыха, эмоциональной и двигательной разрядки становится всѐ меньше.

2.                 Применение арт-педагогических и арт-терапевтических методов будет более эффективным при создании особой среды, в частности, художественная языковая среда является фактором речевого развития, речевого поведения ребенка с разными проблемами. А формирование эмоционально окрашенного взаимодействия со сверстниками и взрослыми обеспечивает возникновение потребности в установлении речевых контактов, передаче информации и через художественно-речевую деятельность — приобщение ребенка к культуре. 

       Новизной данной разработки, на наш взгляд, является разработка  методических рекомендаций по применению  арт-педагогические и арт- терапевтические методов, способствующих коррекции речи и вторичных отклонений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

     Практическая значимость. Данная разработка может быть полезна и значима для учителей-логопедов, психологов, учителей-дефектологов, воспитателей речевых групп детских садов, речевых школ, неравнодушных родителей, имеющих детей с нарушениями речи, поскольку содержит конкретные методические рекомендации по применению арт- терапевтических и арт-педагогических методов, способствующих коррекции нарушений речи и вторичных отклонений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

 

Глоссарий

1.                 Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; причиной А. чаще всего является повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни; тяжелые степени А. выражаются у детей полным отсутствием речи или наличием лепетных отрывков слов; в более легких случаях наблюдаются начатки речи, характеризующиеся ограниченностью запаса слов, аграмматизмом, затруднениями в усвоении чтения и письма. 

2.                 Аномальные дети (дети с ограниченными возможностями здоровья) — дети, имеющие отклонения от нормального психического или (и) физического развития и нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания; основные  группы  А. д.  1)  умственно отсталые дети, 2) дети с задержкой психического развития, 3) дети с нарушениями речи, 4) дети с нарушениями слуха (глухие, позднооглохшие, слабослышащие, 5) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), 6)  дети  с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 7) дети с нарушениями поведения, 8) дети с нарушениями эмоционального развития, 9) дети с комплексными дефектами. 

3.                 Артикуляционная гимнастика - система упражнений для речевых органов, которые производят ежедневно или несколько раз  в день по инструкции  логопеда.

4 Артикуляция -- (articulare-чѐтко произносить; лат.)- работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даѐт чѐткую, чистую речь.  5. Двигательные нарушения - нарушения движений, которые могут проявляться ограничением объема и силы движений, нарушениями их темпа, характера, координации, наличием непроизвольных избыточных движений.

6.       Дети с нарушениями речи - дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

7.       Дизартрия - (латин dis-arthron-расстройство сочленения) - нарушение произношения, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ограничена, связана подвижность органов речи, поэтому произношение затруднѐнное. Часто речь плохо развита в целом. 

8.       Дисфония — расстройство голосообразования, при котором голос сохраняется, но становится неполноценным — хриплым, слабым, вибрирующим и т. п.; Д. возникает в результате органических или функциональных нарушений центрального или периферического происхождения.

9.       Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание неврозоподобное — заикание, по внешнему проявлению сходное с невротическим заиканием, но имеющее непсихогенное происхождение; наблюдается при шизофрении, эпилепсии, разных видах олигофрении, чаще всего вызываются органическим поражением центральной нервной системы; термин «З.Н.» часто используют как синоним термина «Заикание органическое». Заикание невротическое — заикание, обусловленное воздействием психотравмирующих факторов; термин «З.н.» часто употребляют как синоним термина «Заикание функциональное».

10.   Интонация - (латин. intono- громко произношу;.) - совокупность звуковых элементов речи (силы, высоты, тембра, длительности звучания). Интонация создаѐт дополнительный оттенок смысла, подтекст речи, помогает лучше понять высказывание. Если речь насыщена интонациями -- она особенно понятна и красива. -- интонация включает: ритм, темп, тембр и мелодику речи. Мелодика - переливы голоса для вопроса, восклицания или утверждения. Ритм - равномерное чередование ударных и безударных слогов

(разных по силе голоса и длительности). Темп  - скорость произнесения речи. (При ускоренном -- снижается внятность; при замедленном -- снижается выразительность). Тембр - эмоциональная окрашенность фразы, придающая речи разные оттенки: удивления, радости, грусти и т.д. 

11.   Коммуникация -- (communico-общаюсь; латин.) - контакты, общение, обмен информацией между людьми. 

12.   Коррекция  — исправление к-либо недостатков; напр., К. зрения, К.

движений, К. речи.                                                                                                

13.   Культура речи — многозначное понятие, включающее в себя: правильность речи, то есть владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики и стилистики), и речевое мастерство, то есть умение выбирать из существующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный и т.п. Культура речи предполагает высокую общую культуру человека.

14.   Мимика - совокупность движений мышц лица, движений глаз человека, выражающая его состояние или его отношение к чему-то. 

15.   Мнемоника — приѐмы, обеспечивающие запоминание при помощи

искусственных ассоциаций                                                                                       

16.   Моторика - совокупность двигательных реакций.                                                                                                                    

17.   Невербальные средства общения - жесты, мимика, пантомимика, выразительные движения.

18.   Общее недоразвитие речи - отставание в развитии всех сторон речи: грамматической, лексической, произносительной, скудный словарный запас и пр.  

19.   Пантомимика — совокупность выразительных движений тела, сопровождающая речь. 

20.   Речи нарушения — отклонения от нормы, принятой в данной речевой среде.                                                                                                                      

21.   Ринолалия — (rhinos-lalia-говорю в нос; греч.) патологическое изменение тембра голоса и звукопроизношения, образующееся в результате излишнего или недостаточного в процессе речи резонирования в носовой полости. Такое нарушение резонанса происходит от неправильного направления голосовыдыхательной струи вследствие механических дефектов носоглотки, носовой полости, мягкого неба или расстройства функции мягкого неба.

22.   Ритмика -  cистема физических упражнений, построенных на основе связи движения с музыкой.

23.   Тахилалия — нарушение речи, выражающееся в чрезмерной быстроте еѐ темпа, при полном сохранении остальных компонентов фонетического оформления, а также лексики и грамматического строя.

24.   Чистота речи - чистой называется такая речь, в которой нет дефектных звуков; чужеродных литературному языку элементов: жаргонизмов, диалектизмов, вульгаризмов, слов-паразитов. 

25.   Фобия речи — навязчивый страх речи. Нередко наблюдается при заикании.

26.   Язык — важнейшее средство общения, орудие мышления и воздействия людей друг на друга.

 

Список использованной и рекомендуемой литературы

 

1.        Антипина. Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. М: Т.Ц Сфера, 2009.

2.        Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко,  Л.Н.

Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

3.        Гордеева С.Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. М: Т.Ц Сфера, 2011.

4.        Инновации в логопедическую практику. Сборник статей. Составитель О.Е.

Громова. Линка- Пересс. Москва.2008.

5.        Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет.

М: Т.Ц Сфера, 2007.

6.        Лыкова И.А. Развитие ребѐнка изобразительной деятельностью. М: Т.Ц Сфера, 2011.

7.        Логопедия. Учебник для вузов. Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. М: Владос.1999.

8.        Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ и семье. М: Т.Ц Сфера, 2010.

9.        Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике/ Сост. М.А.

Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

10.   Никишина И.В. Арт-терапия как здоровьеразвивающая технология. – Электронное методическое пособие, 2013.

11.   Рыжова Н.В. Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР. Библиотека журнала «Логопед». М: Т.Ц Сфера, 2011.

12.   Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А., Жилина И.И. Игры с прищепками: творим и говорим. М: Т.Ц Сфера, 2011.

13.   Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные  занятия в ДОУ. М: Т.Ц Сфера, 2011.

14.   Юрченко Т. Волшебный мир детства. Артпедагогика, арттерапия в развитии дошкольников. М. 2008.

 

 

Приложения

 

Приложение 1.

Музыкотерапия, танцетерапия на логопедических занятиях Упражнения  для развития пластики

  Хлопки в ладоши используются во многих играх и плясках, часто являясь основным движением танца. По своей выразительному значению они близки к притопам. Следует с самого начала обратить внимание детей на характер хлопков в зависимости от музыки и образов игры и пляски. Дети должны уметь хлопать тихо и громко, с размаху и держа руки близко одна к другой. Встречаются хлопки, предающие ритмический рисунок музыки. В таких случаях не следует показывать ребѐнку ритм хлопков, а надо предоставить ему возможность найти его самому. Варианты хлопков может быть множество. Желательно каждому дать название, чтобы наполнить движение эмоциональным смыслом.

1.       «Колокола»

Активные хлопки над головой. Движение яркое, с большим размахом слегка согнутых в локтях и ненапряжѐнных рук.

2.       «Тарелка» 

Скользящие хлопки. Одна рука с размаху двигается сверху вниз, другая- снизу вверх.

3.       «Ловля комариков».

Легкие звонкие хлопки прямыми ладошками справа и слева от корпуса, вверху и внизу - согнутыми в локтях руками.

4.       «Бубен» 

Хлопки ладонью одной руки о неподвижную раскрытую ладонь другой. Могут быть громкими или тихими в зависимости от динамики музыкального образа.

5.       «Вертушки»

Основаны на поворотах кистей рук о корпуса и обратно. Руки согнуты в локтях и зафиксированы в статичном положении, работают только кисти, сила удара ладони о ладонь небольшая. Движение носит игривый характер. 

И т.п.

Сказка о феях Гласных

  Где-то посредине моря, на небольшом живописном острове, жили шесть фей, шесть прекрасных девушек-волшебниц.

Они не умели говорить, но зато чудесно пели своими нежными голосами.

Ты ведь знаешь, дружок, что гласные звуки можно петь.

И когда мы их поем, наш язычок и губы почти не мешают нам делать это. Гласные феи были одеты в красные, развевающиеся на ветру платья, похожие на лепестки алых роз. А их длинные шарфы были повязаны таким образом, что показывали имя каждой волшебницы: А, У, О, Э, Ы, И.

У каждой феи на острове было свое любимое место: фея А любила ухаживать за астрами, фея У любила плавать в пруду и разводить уток, фее О — нравилось смотреть в окно, Э любила порхать с эльфами с цветка на цветок и угощаться эскимо, Ы — пускала с горы шары, фея И любила ирисы и шить иголкой до зари.

Игры с гласными звуками Игра 1. «Песенки и занятия фей-волшебниц».

А-а-а-а — где арбузы, там и я-а-а.

У-у-у-у — утки плавают в пруду-у-у.

О-о-о-о — я люблю смотреть в окно-о-о.

Э-э-э-э — эскимо все в серебре-э-э.

Ы-ы-ы-ы — там шары летят с горы-ы-ы.

И-и-и-и — шью иголкой до зари-и-и.

Дошкольники:

— поют песенку, подыгрывая себе на детских музыкальных инструментах;

— по ролям исполняют песню каждой феи;

— сами придумывают музыку к песенке или слова и музыку.

Игра 2. «Слова,  в которых живут феи». 

Игру лучше разделить на части: в первый день дети играют с феями А, О, У, на следующий день — с остальными). Взрослый предлагает детям подумать и ответить на вопросы: почему фея А любит арбузы, У — уток, О — смотреть в окно? Дети придумывают слова со звуками [а], [о], [у].

Игра 3. «Танцы фей».

Ребята изображают фей при помощи пантомимы или придумывают танец для каждой феи.

Игра 4. «Цвет звука».

Перед детьми на столе лежат полный набор цветных карандашей и тетрадь. Взрослый обращается к детям: «Друзья, посмотрите, сколько перед вами цветных карандашей. Я буду петь гласные звуки, а вы, прослушав звук, выберете любой цветной карандаш и проведете им в тетради цветную полоску или сделаете штрих». (Можно произносить или пропевать звуки с разной эмоциональной окраской.).

Игра 5. «Звук и буква».

Взрослый напоминает детям о том, что у каждой феи шарa был завязан в виде буквы (рисунок — повязанный шарф в виде буквы, а рядом — артикуляция данного звука), а затем раздает ребятам красные ленты, которые они завязывают или раскладывают в виде начальных букв-имен фей.  Дети изображают гласные буквы при помощи пальцев своих рук или же гимнастического этюда (участвуют несколько дошкольников).

Дети учатся писать буквы в тетради: по контурам и самостоятельно.

Игра 6. «Игра в прятки».

Взрослый сообщает детям о том, что феи любят играть в прятки, предлагает послушать по 2—3 песенки волшебниц, повторить их и рассказать, какая фея пропела первой, а какая второй и т.д.

   Игры с согласными звуками

Игра 1. «У каждого богатыря своя преграда».

По прочтении сказки взрослый всем детям раздает зеркала. Ребята вспоминают сказку и с помощью зеркала определяют, какую преграду преодолевают губы и язык, чтобы произнести определенный согласный звук.

Игра 2. «Цвет звука».

Перед дошкольниками лежат тетради и цветные карандаши. Игра проводится по парам: дети сидят за столом напротив друг друга. Взрослый, а затем дети по очереди называют друг другу любой согласный звук, слушают его, закрыв глаза, далее берут любой цветной карандаш и отмечают ощущение произнесенного звука цветным штрихом.

Игра 3. «Кто живет в слове?»

Взрослый рассказывает детям, что в словах могут жить мягкие и твердые согласные звуки. Он называет любое слово, и дети определяют в слове мягкость или твердость первого согласного звука.

Игра 4. «Характер звука».

 Взрослый и дети вспоминают, какие добрые и веселые лица были в сказке у гномиков и какие суровые — у богатырей.

Взрослый раздает детям картинки, в названии которых есть мягкий или твердый согласный звук. Дошкольники, определяя качество звука, меняют выражение лица, в зависимости от того, мягкий и «добрый» это звук или твердый и «суровый».

Игра 5. «Мы — буквы».

Взрослый показывает, как выглядит та или иная знакомая согласная буква (Ш, Ж, Ч, Щ), а ребята при помощи пальцев рук, перемены положения своего тела передают изображение данной буквы.

 

Тема «Предложение»

Цель: учить детей распознавать предложение и его интонационные структуры в окружении компонентов цвета, музыки, движения. 

В первый день дети рисуют настроение музыкального произведения. Процесс творчества проходит так же, как и на первом занятии: на столах у детей находятся баночки с водой, краски, кисточки и листы из альбома для рисования.

Обычно дошкольники  cлушают музыку, лежа на ковре с закрытыми глазами. Мелодия звучит три раза. Такое количество прослушивания остается и на последующих занятиях — это приучает детей мыслить более сжато и минимальными средствами добиваться большей выразительности в рисунке. Во второй день к услышанной музыке дети подбирают соответствующие движения. Первые пантомимы дошкольники создают с помощью взрослого, который предлагает прослушать весь музыкальный фрагмент и подумать, о чем эта музыка: о природе, деревьях, море, животных или птицах и т.д.

Затем дети прослушивают фрагменты произведения и на основе их строят рассказ.

 

 

Приложение  2

 

Релаксационные  упражнения,  направленные на регуляцию мышечного тонуса Снятие мышечного тонуса

1.       Дети стоят в кругу, закрыв глаза. 

Задание: поздоровайтесь поочередно за обе руки, с одной и другой стороны.

2.       Дети ходят вокруг обруча.

Задание: когда прозвучит аккорд, запрыгните в круг.

3.       Дети стоят в кругу.

Задание: я произношу слова, вы делаете соответствующие движения:

«земля»  - руки вниз;

«вода» - «руки перед собой»;

«воздух» - руки вверх;

«огонь»- вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. и т.п.      Развитие моторики рук, необходимой для свободного  кукловождения

1.          «Флажок»: большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе.

2.          «Птички»: большой палец поочерѐдно соединять с остальными.

3.          «Гнездо»: соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать.

4.          «Цветок»: то же, но пальцы разъединить.

5.          «Пчела»: вращать указательным пальцем правой руки, а затем - левой  и одновременно обеими руками.

6.          «Лиса и заяц»: левая рука - «лиса» медленно крадѐтся, правая «заяц» убегает и т.п.

Игры-превращения (мышечное напряжение и расслабление)

1.   «Деревянные и тряпичные куклы»

Для изображения деревянных кукол напрягаются мышцы ног, корпуса, опущенные вдоль корпуса рук. Делать резкие повороты всего тела вправо и влево, сохраняя неподвижность шеи, рук, плеч; ступни крепко и неподвижно стоят на полу. 

Подражая тряпичным куклам, необходимо снять излишнее напряжение в плечах и корпусе; руки вися пассивно.

2.   «Цветочек»

Потянуться вверх, напрягая до кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем последовательно уронить кисти («спряталось солнышко, головка цветочка поникла»), освободив от напряжения мышцы спины, шеи, плеч, позволив корпусу, голове и рукам пассивно «упасть»  вперед и слегка согнуть колени («завял  цветочек»).

3.   «Стряхнуть воду с платочков».

Руки согнуть в локтях, кисти свисают ладонью вниз. Движением предплечья несколько раз подряд сбросить их вниз пассивно. Перед этим движением полезно сжать руки в кулаки, чтобы ясно почувствовать разницу в напряжѐнном состоянии мышц.  и т.д.

Упражнение «Летний лес» Звучит музыка — «Звуки леса».

Мы предлагаем детям сесть удобно, расслабиться.

Логопед. А теперь давайте отдохнем.

Недалеко от моего дома есть лес. Я люблю бывать в нем. Свежий воздух, лесная прохлада всегда притягивали меня. Я быстро надеваю брюки, теплый свитер, кроссовки и отправляюсь в лес.

Я напрягаю ноги, животик, спинку, ручки, лицо. Сильно-сильно...

А сейчас я расслабляю ноги, руки, спинку, лицо...

Дышится легко, ровно, глубоко...

Дорога не утомляет меня, а, наоборот, придает уверенность и силу. Вот он, мой любимый лес!

Все тропинки в нем мне знакомы. Вот эта ведет в березовую рощу. Я направляюсь туда. Дышится легко, ровно, глубоко...

Легкий ветерок качает верхушки деревьев, они раскланиваются со мной, приветствуя меня.

Кругом тишина, только где-то стучит дятел, а птички поют свои незатейливые песенки, радуясь каждому новому мгновению дня. Дышится

легко, ровно, глубоко... (Пауза.)

Я вхожу в березовую рощу. Белые стволы берез напоминают мне свечи на праздничном торте. Мое внимание привлекает гриб в коричневой шапочке. Это подберезовик. Я наклоняюсь к нему и вижу еще два маленьких грибочка.

Да здесь целая семейка подберезовиков уютно устроилась на зеленой кочке!

Свежий воздух пронизывает все вокруг. Дышится легко, ровно, глубоко...

(Пауза.)

Насладившись лесной прохладой и тишиной, я возвращаюсь домой.

 

Приложение 3

Театрализованная деятельность на логопедических занятиях Музыкально-логопедический досуг «Детский сад для зверят»

    Цели:

•      Закреплять знания по теме «Детеныши диких животных и птиц».

Активизировать словарь.

•      Обучать отгадыванию загадок.

•      Развивать логическое и образное мышление.

•      Обучать слоговым анализу и синтезу, умению читать целыми слогами, звуковому и звукобуквенному анализу и синтезу.

•      Закреплять счетные операции сложения и вычитания в пределах 10 (уменьшение и увеличение числа на единицу), представления об очередности дней недели.

•      Учить различать правую и левую стороны.

•      Развивать скорость и координацию движений в подвижных соревновательных играх.

•      Воспитывать красивую и правильную дикцию.

•      Развивать связную речь в процессе диалога с педагогом, детьми и гостями.

•      Формировать яркие музыкальные впечатления.

•      Воспитывать доброжелательные отношения при исполнении песен, инсценировок.

•      Развивать слуховое и зрительное внимание, чувство ритма.

•      Формировать интерес детей к танцевально-игровому творчеству.

•      Развивать творческое воображение, фантазию, умение передавать образы птиц, зверей, насекомых посредством мимики, жестов, движений.

Зал украшен, как лесная поляна: цветы, грибы, деревья и столы со стульями для занятий (по возможности желательно заменить их пенечками). На стене надпись: «Детский сад для зверят».

В е д ущ и й (в костюме или шапочке совы): Доброе утро! Давайте познакомимся. Меня зовут Сова Филиновна. Я приглашаю вас в детский сад для зверят. Я работаю здесь. А кто мои воспитанники? Угадайте!

По одному или по двое входят дети в костюмах зверей. Загадывают гостям загадки и садятся на ковер.

1-й   ребенок: И красива и пушиста, Хвост и лапки моет чисто, Меж деревьев словно стрелка Пролетает смело ... (белка).

2-й   ребенок Кто на дереве торчит, Носом в дерево стучит? Но недаром силы тратил Для такого стука... (дятел).

3-й   ребенок: Вот бежит колобок, У него колючий бок, Его в руки не возьмешь, Потому что это ... (еж). 4-й   ребенок Возле речки, на болоте Летом вы ее найдете. То не рыбка, не зверушка, А зеленая ... (лягушка).

5-й   ребенок Кто в берлогу спать ложится — Волк, медведь или лисица?

6-й   ребенок: Есть у нас такой обычай — Ходим стаей за добычей, Прячемся у темной елки. Кто мы — лисы или волки?

Ведущий. Ну, кажется, все в сборе! Доброе утро, дети! Приглашаю вас на утреннюю зарядку.

Дети    выполняют    движения    под    фонограмму    песни    В.    Шаинского

«Зверобика».

Уселась кошка на окошко и стала лапой уши мыть. Понаблюдав за ней немножко, Ее движенья можем повторить. Дети моют ушки. 

Припев: Раз, два, три — ну-ка, повтори (2 раза), Три, четыре, пять — повтори опять (2 раза).

Змея ползет лесной тропою, Как лента по земле скользит, А мы движение такое Рукою можем вам изобразить. Показывают рукой, как ползет змея.

Припев.

Стоит весь день в болоте цапля  И ловит клювом лягушат. 

Нетрудно так стоять ни капли 

Для нас, для тренированных ребят.

Стоят на одной ноге, кивают головой и машут руками.

Повторяют движения всех зверей.

Припев.

Ведущий. Кто сегодня дежурный? (Выходят два ребенка.) Прошу всех сесть за столы. Что у нас на завтрак?

1-й д е ж у р н ы й Еж (раскладывает всем на тарелки «блины» из картона)

Блины белка напекла  И зверятам раздала. 

Удались блины у белки 

 Опустели в миг тарелки!

Дети «едят» «блины» с помощью ножа и вилки, а потом незаметно переворачивают их обратной (белой) стороной и оставляют на тарелке вместе с вилками и ножами.

2-й д еж ур н ы й Заяц (подходит к Медвежонку, который не пользуется приборами.)

Эй, послушай, косолапый! Разве можно кушать лапой?

М е д в е ж о н о к . Нет, нельзя.

Ведущий. Вздохнул он грустно.

Медвежонок. Только очень-очень вкусно!

Ведущий. Давайте-ка оближем губки после вкусных блинов. Дежурные уберут посуду. А мы будем готовиться к первому занятию — математике. Сначала займемся решением задач. Я предлагаю вам превратиться в цифры и математические знаки и составить «живую» задачу.

У детей на столах соответствующие текстам стихов цифры и знаки, с которыми они выходят и составляют задачу.

Дятел

Семь малюсеньких котят, Что дают им — все едят. А один сметаны просит.

Сколько же котяток?

Дети. 8!

Ведущий. Посмотрите на математический знак и скажите: это была задача на сложение или вычитание?

Ответы детей с объяснением.

Волчонок  

Девять сосисок мама купила.

Киска одну через час утащила!  И посчитать мы вас очень попросим,  Сколько сосисок осталось нам?

Дети. 8!

Ведущий. А что вы делали сейчас — прибавляли или отнимали единицу?

Дети отвечают.

Лягушонок 

Шесть веселых поросят  У корытца в ряд стоят. 

Тут один улегся спать. 

Поросят осталось...

Дети. 5!

В е д у щ и й . Объясните, как получилось число 5?

Дети отвечают.

Считаете вы хорошо. А помните ли вы дни недели? Сейчас проверим. Я слышу чье-то неприятное жужжание. Ой, да это же знаменитая МухаЧистюха. Вот она нам и поможет!

Вбегает ребенок в костюме Мухи с грязными пятнами. Во время чтения стихотворения ведущий выставляет на магнитную доску картинки с рисунками продуктов и цифрой, соответствующей определенному дню недели.

Жила-была Муха-Чистюха. Все время купалась Муха.

Муха

Купалась я в воскресенье

В отличном клубничном варенье.

В понедельник — в вишневой наливке.

 Во вторник — в томатной подливке. 

В среду — в лимонном желе. 

В четверг — в киселе и смоле. 

В пятницу — в простокваше,

 В компоте и в манной каше...

 В субботу, помывшись в чернилах, 

Решила: я больше не в силах! Ужасно-ужжасно устала, 

Но, кажется, чище не стала!

Ведущий. А теперь, дети, поставьте картинки по порядку и вспомните, в какой день недели и в чем купалась Муха-Чистюха.

Дети по очереди выхолят и ставят картинки по порядку на магнитной доске, повторяя строчки стихотворения. Дни недели вы уже не путаете. А правую и левую сторону? Проверим? Выходите и становитесь в ряд.

Дети под музыку исполняют песню с импровизацией движений по тексту (стихотворение В. Берестова «Лево, право»).

Стоял ученик на развилке дорог. 

Где право, где лево, понять он не мог.

Но вдруг ученик в голове почесал

Той самой рукою, которой писал,

И мячик кидал, и страницу листал, И ложку держал, и полы подметал. 

«Победа!» — раздался ликующий крик.

Где право, где лево, узнал ученик.

Ну, что же, математики вы знатные! А теперь посмотрим, как вы умеете читать и играть с буквами и словами. Наше второе занятие — грамота. У вас на столах кубики со слогами и картинками. Из двух кубиков составьте по три слова и картинки. Сделайте это по очереди. Дети составляют слова и картинки из кубиков и показывают их педагогу и другим детям.

Лисенок. А я сочинил стихотворение! Можно его вам прочесть?

Ведущи й. У нас есть свой поэт? Как здорово! Конечно же, прочти!

Лисенок

Утка спит в пустом стакане, 

А корова — на диване. 

Ест Сережа камыши. 

Ложка крякает в тиши.

У тебя получились неправильные, но смешные стихи. 

Может,  попросим зверят  их исправить? Я буду начинать строчку, а вы ее заканчивайте.

Утка... крякает в тиши. Ест корова ... камыши. Ложка ... спит в пустом стакане, А Сережа ... на диване.

Лягушонок. Вы все знаете, что я живу около реки и дружу с ее обитателями — раками. Но это необычные раки. Отгадайте мои загадки про них.

Показывает таблички с буквами р. а. к и пустыми клеточками, читает загадки. Дети угадывают слово, а педагог открывает все оставшиеся буквы.

Этот рак из хлопка сшит. (Рубашка.)

Этот рак на Луну спешит. (Ракета.)

Этот рак в портфеле твоем живет. (Тетрадка.)

Этот рак по ночам в окно ползет. (Мрак.)

Ведущий. Вы замечательно отвечаете! И мне очень хочется подарить вам воздушные шарики. Каждая пара зверушек, сидящих за одним столом, должна выбрать два шарика одного цвета, сложить написанные на них слоги и прочесть получившееся слово. Дети подбирают шары со слогами одного цвета и, сложив их вместе, читают получившееся слово.

А теперь наше самое любимое занятие — физкультура! Соревнуются две команды в игре «Кто скорее соберет шары в свою корзину».

На старте — общая корзина с шарами, на финише — корзина каждой команды. По желанию детей можно брать один или несколько шаров и нести их в свою корзину.

И последняя веселая игра «Пары — наоборот»! (Привязывает детей парами друг к другу — спина к спине.) Под музыку вы должны будете станцевать танец или хотя бы попытаться пройти или пробежать в таком положении.

Звучит любая веселая музыка или песня.

Ну, что же, мы славно потрудились сегодня. Пора и на прогулку!

Дети прощаются с гостями и убегают из зала.

 

Театрализованные этюды

Задачи: развивать воображение детей, обучать выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.

1.                 Представьте себе раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде еѐ носить с собой. Например, на  улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки «надули»). Но это же мама - простили, улыбнулись.

2.                 Представьте себя собачкой в будке. Серьѐзна собачка. Ага, кто- то идѐт, надо предупредить (рычим).

3.                 Берѐм снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не растаяла.

4.                 Мальчик гладит котѐнка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трѐтся головой о руки.

5.                 Дворник  ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогодний мусор. И т.п.  

Игры – драматизации

1. «Самолѐт»

 Поиграем в самолѐт? (Да)

 Вы все – крылья, - я пилот.

 Получили инструктаж-  Начинаем пилотаж.   В снег летаем и в пургу, 

   У-У- У-!

 Видим чьи-то берега.

    А-а-а!

  Ры-ры-ры – рычит мотор,   Мы летаем выше гор.

 Вот снижаемся мы все  К нашей взлѐтной полосе!

 Что ж - закончен наш полѐт.

  До свиданья, самолѐт!

Развитие пластической выразительности при создании образа 1. Пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки, мультфильма, рассказа) по выбору детей.

2.                 От лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).

3.                 Изобразить прогулку семейства трѐх медведей, но так, чтобы они вели себя и действовали по-разному.  И т.п. 

Развитие выразительной мимики Передать мимикой следующие образы.

1.       Солѐный чай.

2.       Ем лимон.

3.       Сердитый дедушка.

4.       Тепло - холодно.

5.       Встретили хорошего знакомого.

6.       Удивился.

7.       Умеем лукавить (подмигивание).

8.       Кошка (собака) выпрашивает колбаску.

9.       Получил подарок.

10.   Радость и т.п. 

 

Приложение  4

Как организовать домашний кукольный театр?  

(в помощь родителям)

  Вы уже играли с малышом в куклы или, может быть, вы уже посетили кукольный театр? Если вы побывали в кукольном театре или видели кукольное представление, то наблюдали, как искренне малыш смеется веселым проделкам героев. В этом нет ничего удивительного. Кукла в глазах малыша – настоящая, живая. Ребенок часто старается одушевить игрушку. А если она еще и двигается, поет, танцует, разговаривает, то может надолго увлечь его. И часто именно кукла объяснит ребенку то, что вам не удается втолковать сыну или дочке.  

  Можно, конечно, стать только потребителем, то есть прийти на готовый спектакль и посмотреть его. А можно стать творцом кукольного представления. В детской психологии существует целое направление – куклотерапия. Одевая на руку куклу, малыш как бы сливается с ней, через нее переживает различные жизненные ситуации, может справиться со своими страхами, выплеснуть негативные эмоции или, наоборот, поделиться своей радостью.

  Создавая домашний кукольный театр, вы вместе с ребенком опробуете множество ролей: будете готовить различных кукол, рисовать декорации, писать сценарий будущего шедевра, придумывать как оформить сцену, продумывать музыкальное сопровождение и венец всего: показ спектакля. Только представьте, сколько воображения, творчества, уверенности в себе потребует это занятие от ребенка. А еще тренировка мелкой моторики рук, развитие речи, художественного вкуса и фантазии, познание нового и интересного, радость совместной деятельности с близкими людьми, гордость за свои успехи и этот список можно продолжать еще.

  Создание домашнего кукольного театра настолько развивающая и многогранная деятельность, что стоит не пожалеть на это время и силы.   Начните свою деятельность по созданию домашнего театра с выбора сценария. Это определяется возрастом ребенка. Чем он младше, тем проще должен быть ваш спектакль. Идеальными будут народные и авторские сказки. Можно выделить три варианта выбора сценария: первый – можно взять готовый текст  сказки и разыграть его слово в слово; второй вариант – немножко изменить сказку (например, добавить смешные эпизоды, переделать концовку известной сказки, ввести новых персонажей); и третий – придумать и разыграть свою собственную историю. При этом необходимо учитывать мнение и интересы ребенка. Может быть, вашему малышу уже нравится какая-то сказочная история? Тогда стоит начать работу домашнего кукольного театра именно с нее. В Приложении 3 мы предлагаем вам несколько сценарием по известным сказкам.

   Когда сценарий готов, подумайте, какие куклы вам понадобятся. Часто одна кукла может участвовать во многих спектаклях, если надеть на нее другую одежду. Таким образом, кукла-девочка будет и Красной Шапочкой, и Золушкой, и Машенькой из «Трех медведей». Просто необходимо поменять ей прическу, наряд, головной убор. Второстепенные персонажи не обязательно должны быть куклами-перчатками. Можно использовать готовые мягкие игрушки или сделать куклы самим. О том, какие бывают куклы и как их изготовить, рассказывается в Приложении.

  Теперь приступаем к изготовлению декорации и оформлению сцены. Для самого простого спектакля, где нет особых декораций, можно просто натянуть поперек комнаты веревку, а на нее повесить большой кусок ткани. Ширма готова! По желанию, можно ее украсить вырезанными из бумаги цветами, бабочками, детскими рисунками или чем-то еще – это зависит от темы спектакля. Если вы любите шить, то очень оригинально будет смотреться ширма, сшитая из различных лоскутков.  Если вы решились на декорации и ребенок горит желанием вам помочь, то с ширмой поступают иначе. Если вам необходим по сценарию лес или домик, то можно положить широкую доску на спинки двух стульев и все это задрапировать тканью. Теперь сверху на доску вы можете поставить все необходимые декорации. Сделать их можно из плотного картона или из фанеры, если вам поможет папа. Желательно, чтобы декорации носили многофункциональный характер. Так, например, домик можно разрисовать и снаружи и внутри: снаружи у вас палисад, окно, а внутри прорисована комната. На некоторой высоте от ширмы можно протянуть нитку и на нее подвесить картонные солнышко, облака, тучи, радугу, звезды согласно вашему сценарию. 

    После того, как все приготовления сделаны, можно приступать непосредственно к репетициям. В процессе репетиций подберите музыкальное сопровождение для спектакля. Это сделает его еще более ярким и необычным.  Для этого необходимо: все звуковые фрагменты, подходящие вам, записать на кассету или диск по порядку. Потом попросите, чтобы ктото (папа, старшие дети) выступил звукорежиссером и включал подходящие музыкальные фрагменты в нужный момент. Определите с ребенком, кто какие роли будет играть. При этом учитывайте, что вы можете управлять сразу двумя куклами, а вот малышу на первое время стоит доверить только одну. Если у вас маленький ребенок, то усложняйте задание постепенно. Для начала – простые роли, где мало слов и действий, а когда ребенок освоится с куклой, предложите ему более сложную роль. 

   И главное: помните, что ваша цель не идеально поставленный спектакль, а удовольствие и радость, которую он несет юным артистам и зрителям. Научите ребенка импровизировать, если вдруг во время показа что-то пойдет не так. 

   Теперь у вас все готово к премьере. Можно оформить пригласительные билеты на ваш спектакль и раздать бабушкам, дедушкам, крестным, друзьям ребенка. Важно, что бы премьера оставила в душе малыша положительные и радостные переживания. Стоит подумать о сладком столе после премьеры. Преподнесенные дебютанту цветы и бурные аплодисменты от близких людей будут залогом дальнейших постановок. Может быть, следующий спектакль вы покажете в детском саду, куда ходит ребенок. И очень вероятно, что к вашей маленькой труппе присоединятся и другие родители с детьми, образовав настоящий творческий коллектив.

 

 

 

Приложение  5

Игротерапия как средство психокоррекционной работы с заикающимися детьми

 

                ИГРА «СЛУШАЙТЕ ХЛОПКИ».

Цель: Развитие слухового внимания, способности к эмоционально-волевому управлению поведением.

Оборудование: магнитофон; диск с записью спокойной музыки.

Описание игры. Педагог просит детей изобразить с помощью выразительных движений капель, ручеек, сосульку.

Дети поочередно выполняют задание. Самые выразительные движения предлагается повторить и запомнить всем участникам игры.

Затем педагог договаривается с ребятами, что на один хлопок они будут изображать сосульку, на два - ручеек, им три — капель.

Включается музыка, дети свободно двигаются по комнате или танцуют. Когда музыка остановится и прозвучит определѐнное количество хлопков, они должны быстро показать  соответствующее движение.  Игра продолжается.

                   УПРАЖНЕНИЕ «ТИХОЕ  ОЗЕРО».

Цель: Релаксация и развитие воображения.

Оборудование: магнитофон; диск с записью спокойной музыки; ковер.

Описание упражнения. Педагог говорит: «Ложитесь на ковер. Примите удобное положение. Вытянитесь и расслабьтесь. Теперь закройте глаза и слушайте меня. Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого, прекрасного озера. Слышны лишь дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц, стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми. Вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете... А теперь открываем глаза. Вы снова в детском саду, вы хорошо отдохнули, у вас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут вас в течение всего дня.

 

Приложение  6

Упражнения на саморегуляцию, концентрацию внимания (психогимнастика)

  

  В качестве физкультурных пауз на логопедических занятиях можно активно использовать различные игры с мячом, с эстафетной палочкой и 

т. п. Существуют описанные в специальной литературе физические упражнения, направленные на повышение концентрации внимания, развитие саморегуляции. Их полезно выполнять перед  устными или письменными упражнениями, требующими сосредоточенности.

1. «Думающая шапочка».   (Э. Баллингер)

  Кому понравится, чтобы его тянули за уши? Но если ты сам себя потянешь за уши – конечно, нежно и с чувством – это может принести пользу. Указательными и большими пальцами рук ты тянешь за края свои уши во внешнюю сторону, как будто ты хочешь их распрямить. Начинай с верхнего края уха и иди вниз до мочки уха! После 15-кратного потягивания ушей ты сможешь лучше и внимательнее слушать.

* При выполнении этого упражнения дотрагиваются до акупунктурных точек, которые в основном стимулируют восприятие и понимание на слух.  Упражнение способствует повышению внимания, улучшению слуха и речи, активизации памяти.

2. «Колыбель для слоненка». (Э. Баллингер)

   Представь, что ты слон: с большими ушами, длинным хоботом и сильными ногами, которые твердо стоят на земле. Слоны часто медленно раскачивают своим телом туда-сюда. Повтори это за ними: положи свое ухо на плечо, а теперь покачай верхней частью туловища, при этом голова и рука спокойно и свободно движутся в воздухе – так, что возникает лежащая восьмерка. Твоя вытянутая рука будет хоботом, который прочно сросся с головой. Начинай делать восьмерки с места их переплетения движением вверх. Глаза смотрят на пальцы рук и над пальцами вдаль. Сделай это упражнение и другой рукой! * Между восприятием звука и мускулами шеи существует доказанная наукой связь. При выполнении этого упражнения расслабляется мускулатура шеи, улучшается восприятие на слух, улучшается чувство равновесия, актуализируются скрытые речевые возможности. Дозировка упражнения: 10 раз в каждую сторону.   3. « Лежащая восьмерка». (Э. Баллингер)

   Если при чтении и письме ты часто путаешь буквы, то от этого есть простое средство. Вытяни руку, которой ты пишешь, и напиши ею в воздухе большие лежащие восьмерки! Теперь другой рукой, потом двумя руками. Вытягивай руку дальше – твои восьмерки должны стать большими. Место пересечения твоей восьмерки должно находиться перед тобой – между глазами! Следи глазами за линией движения твоих кончиков пальцев! Можно делать это упражнение под музыку. 

* Это упражнение способствует различению и запоминанию символов, облегчает расшифровку письменного языка, улучшает координацию и центровку  тела, помогает писать независимо от связанных с этим процессом стрессов. Длительность упражнения: 3-5 минут.

4. «Бравый солдат и тряпичная кукла». Логопед поочередно дает команды: «Бравый солдат»!  «Тряпичная кукла»! По  первой команде дети должны стать по стойке «смирно»: спина прямая, плечи расправлены, руки  опущены «по швам», ладони сжаты в кулаки – все мышцы напряжены. По второй команде дети максимально расслабляют мышцы и слегка покачиваются, стоя на месте.

* Упражнение способствует саморегуляции, помогает снять напряжение.

4. «Спокойное дыхание».  Детям предлагают встать или сесть удобно, расслабив мышцы тела. Положить руку на диафрагму и спокойно подышать 1-2 минуты следующим образом: вдох – носом, короткий, «живот надувается»;

выдох – через слегка приоткрытые губы, медленный, плавный, «живот сдувается».

* Упражнение помогает снять мышечное напряжение, тревогу, сосредоточиться перед сложной работой.

5. «Концентрация мыслей». Упражнение из йоги пальцев. Детям перед письменным упражнением  предлагается несколько раз выполнить демонстрируемые учителем движения. Средние пальцы обеих рук сгибаются и прижимаются к внутренним поверхностям ладоней. Остальные одноименные пальцы левой и правой рук соединяются в выпрямленном положении. При этом указательные и безымянные пальцы соединены между собой над согнутыми средними пальцами. Удержать пальцы в таком положении 3-4 секунды, раскрыть ладони, снова соединить пальцы.  

* Согласно учению Аюрведы, упражнение способствует покою и концентрации мыслей.  

6. «Черепаха»  Пальцы правой руки смыкаются с пальцами левой руки как будто в замок, но кисти соединять не надо. Большие пальцы обеих рук подушечками соединяются друг с другом. Удерживать 3-4 секунды, раскрыть ладони, а потом снова соединить пальцы.

*  Упражнение полезно при астенизации и переутомлении.

 

 

 Приложение 7

Конспект занятия  с элементами музыкотерапии, художественной деятельности

 

Тема «Вальс бабочек» Задачи:

•           Закрепить представление о внешнем виде, образе жизни насекомых, лексический материал по теме  «Насекомые», правила техники безопасности при работе с соленым тестом, стеком, клеем, кистью.

•           Развивать:

—умения зрительно находить предмет в помещении группы;

—составлять предложения с пространственными предлогами;

—образовывать форму единственного и множественного числа имен существительных в именительном и родительном падежах;

—выполнять движения в зависимости от изменения характера музыки;

—выполнять последовательно действия в зависимости от замысла и темы лепки.

•           Воспитывать аккуратность при работе с соленым тестом, умение сотрудничать, бережное отношение к природе.

      Введение в тему занятия

Логопед. Дети, послушайте стихотворение Т.А. Шорыгиной  «Вальс бабочек» с музыкальным сопровождением.

Звенят ручьи в апреле,  Ласкает солнце нас,  На луг мы прилетели 

И здесь танцуем вальс.  Мы крылышки расправим,  Красив на них узор. 

Мы кружимся, порхаем 

— Какой кругом простор! 

Душистыми цветами Весна встречает нас, 

И кажется, что с нами весь луг танцует вальс!

      Беседа о насекомых

Логопед. Ребята, о ком это стихотворение? Что вы представили, слушая его? Дети. Это стихотворение о бабочках. Мы представили лужайку. На ней много красивых цветов, летают бабочки.

Логопед. Кто, кроме бабочек, живет на лугу? (Выставляет на наборном полотне соответствующие предметные картинки.) Дети перечисляют насекомых.

Как одним словом назвать бабочек, божьих коровок, жуков, муравьев?

Дети. Насекомые.

     Игра «Найди в групповом помещении насекомых» на развитие зрительного внимания

Логопед. Посмотрите вокруг. Наша комната похожа на луг? Каких насекомых вы видите в ней?

Дети зрительно находят выполненных из бросовых материалов насекомых и по очереди отвечают, составляя предложение с пространственными предлогами над, на, около.

На цветке сидит божья коровка. Над водой кружит стрекоза.

    Дидактическая игра «Один — много»

Логопед. Поиграем в игру «Один — много». Посчитайте насекомых на лугу.

Для детей среднего возраста: бабочка — бабочки, стрекоза — .., пчела — .., муравей — .., божья коровка — .., жук — ...

Для детей старшего возраста: бабочка — много бабочек, стрекоза — .., пчела — .., муравей — .., божья коров-ка       .., жук — ...

    Подвижная игра «Бабочки и жуки»

Логопед. А сейчас я предлагаю вам превратиться в бабочек и жуков. (Раздает детям маски.) Сейчас прозвучит отрывок из музыкального произведения. Если музыка легкая, воздушная, то по лужайке порхают бабочки, если музыка низкая, тягучая — летают жуки, а бабочки приседают.

     Упражнение пальчиковой гимнастики «Пчела» (Н.В. Нищева)

Логопед. Я приглашаю бабочек и жуков размять пальчики. А поможет вам в этом трудолюбивая пчела. (Выставляет предметную картинку.)

Прилетела к нам вчера  Полосатая пчела.

Дети машут руками, как крылышками.

А за нею шмель-шмелек

 И веселый мотылек, 

Два жука и стрекоза.

Поочередно загибают пальцы на обеих руках.

 Логопед детям  предлагается слепить божью коровку, стрекозу, гусеницу. После того как насекомые изготовлены, обсуждается, где каждый хотел бы разместить свое насекомое.

   Релаксация. Итог занятия.

  Сегодня мы изготовили насекомых для нашего панно. Вы очень старались, поэтому получились замечательные насекомые. Посмотрите на них и послушайте еще раз стихотворение «Вальс бабочек».

 Логопед предлагает детям выполнить упражнение для снятия напряжения (Е.И. Аверина).

Наши алые цветки (дети соединяют кисти рук в форме бутона, постепенно «раскрывая» его) 

Раскрывают лепестки.  

Ветерок чуть дышит (дуют на «бутон», качают кистями рук).

Лепестки колышет. Наши алые цветки

(Соединяют кисти рук, закрывая «бутон», закрывают лепестки). 

Головой качают (качают кистями рук)

Тихо засыпают (складывают руки под голову).

 

Приложение  8

Развитие мелкой моторики на логопедических занятиях Массаж рук, пальцев

1.           Разминание каждого             пальца       от     ногтя         к        запястью   с

прорабатыванием каждого сустава.

Наша Маша (имя ребенка) варила кашу. 

Этому дала, этому дала, 

Этому дала, этому дала, 

Этому не дала — Он много шалил,  Свою тарелку разбил.

2.           Разминание подушечек пальцев (надавливание).

Раз, два, три, четыре, пять  Вышли пальчики гулять. 

Этот пальчик в лес пошел, 

Этот пальчик гриб нашел,

 Этот пальчик чистить стал, 

Этот пальчик жарить стал, 

 Ну а этот только ел,   Оттого и потолстел.

3.           Растирающие движения по ладони ребенка ребром руки взрослого в разных направлениях, имитируя движения пилы.

 После завтрака мы с вами в лес поедем за дровами. 

 Пилим-пилим, пилим-пилим!

Вибрационные движения по ладони ребенка ребром руки взрослого в разных на правлениях (имитация движения топора).

Быстро мы бревно осилим.

 Рубим-рубим, рубим-рубим! 

Топором работать будем.

4 . «Хождение» подушечками пальцев взрослого по ладони ребенка

Топ-топ-топ — топают ножки.

 Мальчик (девочка) ходит по дорожке.

5.           Постукивающие движения по ладони ребенка кулаком взрослого (имитация дождевых капель).

Капельки-дождинки.

 Упали на травинки.  Кап-кап капельки,

 Кап-кап маленькие. 

На ладошке дети  Ловят капли эти. 

Кап-кап капельки,

Кап-кап маленькие.

6.           Загибание пальцев внутрь и разгибание их наружу.

Сгибаем наши пальчики, 

Совсем как ушки зайчика.

7.           Поглаживание руки ребенка от кончиков пальцев к локтю.

 Мягкой кисточкой покрашу 

Стульчик, стол и кошку нашу.

8.           Руки ребенка лежат на столе ладонями вниз. Пальцы раскрыты веером.

На каждую строчку взрослый поднимает и опускает поочередно каждый палец ребенка, начиная с мизинца. Поднял ушки бурундук (мизинец)

Он в лесу услышал звук: (безымянный)

Это что за громкий стук: (средний)

Тук да тук, тук да тук? (указательный )

А пойдем, — сказал барсук, — (большой)

Сам увидишь этот трюк: (большой)

Это дятел сел на сук (указательный)

И без крыльев, и без рук (средний)

Ищет он, где спрятан жук, (безымянный).

Вот и слышен перестук! (мизинец).

 

Приложение  9

Логопедическое занятие «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ВОЛШЕБНУЮ ПОЛЯНУ» (с элементами песочной терапии, изотерапии)

     

   Цели занятия: снятие эмоционального напряжения у детей с  нарушениями речи, развитие у них коммуникативных способностей.    Оборудование: деревянный ящик с песком, коллекция миниатюрных игрушек и предметов, магнитофон, аудиозапись «Шум леса».

Логопед. Дорогие ребята. Сегодня вы - волшебники.  Вы задумали отправиться в путь, в путешествие, для того чтобы найти страну, в которой еще никто не жил. Там вы хотите создать цветущую сказочную страну. Сейчас вы выберете себе по ТРИ героя, которых вы бы хотели поселить в новой стране. Отдельно захватите деревья, камни, цветы, дома — все, что будет вам нужно для создания сказочной страны. 

     Начало сказки (рассказывает педагог).

Итак, в одной сказочной стране, где были поля и долины, где текли реки

(проводим впадины в песке, символизирующие речки, разделяя песочный лист на 4 части), на волшебной поляне сказочного леса жили маленькие волшебные жители. У них был домик (в это время детям предлагается поставить свой домик в любое место своей части песочного листа). В нем они жили все вместе (каждый ребенок ставит своих героев рядом с домиком). Как-то раз волшебным жителям наскучило сидеть по своим домикам, и они пошли погулять по волшебному лесу, да и себя показать. Но, о Боже! Вся поляна разделена на части бурными реками, как же могут встретиться все волшебные жители этой поляны?

 Дети, используя своих «песочных» героев, продолжают проигрывать сказку, начатую педагогом. Специалист в игре детей не участвует, но при этом фиксирует в протоколе стиль поведения участников. Во время территориальной игры задача участников — построить коммуникации между территориями.

 Наконец, один из участников группы предложил построить мостик через реку, чтобы пойти в гости к другу. Глядя на него, другой ребенок построил взлетную полосу, для того чтобы гости могли прийти и к нему. Группа спонтанно разделилась на подгруппы (мальчики и девочки).

     Окончание сказки (рассказывает педагог).

Вот и встретились все жители этого волшебного леса. Они радостно заплясали, взялись за руки и поняли, что умеют творить настоящие чудеса! А когда наступил вечер, наши жители разошлись по своим домикам. Теперь они могли видеться друг с другом, когда им захочется.

Сейчас мы прощаемся с нашими героями, а в другой раз поучаствуем в их следующих приключениях. Ведь в этой сказочной стране еще много тех, с кем мы не знакомы...

 Мы переходим ко второй части нашего занятия (изотерапия).

 Рассадив детей за одним большим столом,  даю инструкцию: «А теперь нарисуй тот персонаж или место в волшебной «песочной» стране, которые тебе больше всего запомнились».

  Предоставляю  детям возможность самим выбирать тот или иной материал и средства для изобразительной работы. Во время работы некоторые дети пользовались карандашами и фломастерами (отказываясь от красок), так как эти средства позволяют детям избежать конфликта со своими чувствами, а также позволяют хорошо контролировать процесс рисования. 

  Рисунки оказались очень похожими друг на друга: многие дети нарисовали поляну и дерево (дети выразили свое психоэмоциональное состояние позитивно).

     В конце каждого занятия необходимо подвести итог.