Методы исследования.

Методы исследования. 1. Эксперимент «Волшебная комната» .2.Методика «Выбор игры». 3. Наблюдение в ходе игровой деятельности». .1. Эксперимент «Волшебная комната». Цель: Исследование взаимоотношений детей 5­7 лет. 1. Выявление особенностей общения детей в процессе игровой  деятельности. 2. Позволяет построить гипотезу о возможных причинах популярности  ребёнка. 3. Позволяет получить уточняющую информацию о эмоционально­ личностных предпочтениях ребёнка Инструкция:   «Представь   себе,   что   к   тебе   прилетел   волшебник   и пригласил   в   свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры, все игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней всё, что захочешь. Но есть два условия: ты должен пойти туда не один, возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И ещё, всё, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам. 1. Кого ты с собой возьмёшь? (Нужно уточнить, что это за дети, и  Вопросы: какого они возраста). 2. Вот теперь вы пришли в волшебную комнату. Что ты предложишь там делать? (Во что и как играть). 3. Хорошо, все поиграли. А потом дети сказали, что им это надоело, и  они не будут больше играть. Что ты дальше предложишь?  4. Какие игры ты ещё можешь предложить? 5. Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать? Интерпретация: Инициатива и позиция в общении: 1. Ребёнок легко вносит разнообразные, чёткие по замыслу предложения по совместной игре. Интерпретация: В реальном игровом взаимодействии ребёнок будет также  инициативен. Он принимает на себя главные роли в игре и занимает ведущую,  доминирующую позицию в общении. Доминирование может быть  положительным и отрицательным. При положительном ­  ребёнок  доброжелательно, конструктивно решает возникающие конфликты, учитывая  мнение и желания других. При отрицательном – авторитарность, стремление  достичь цели любым способом.2. Если ребёнок предлагает 1­2 варианта игры, не всегда представляет  себе её ход и затрудняется распределить роли. Интерпретация:   В   реальной   игре   эти   дети   менее   активны,   они   лишь поддерживают её. Вносят предложения и уточнения, связанные с принятой ими ролью. Они выбирают для себя средние по значимости роли. Занимают подчинительную позицию в общении. Не пользуются большой популярностью, но и не оказываются в изоляции. 3.Дети, которые отказываются от проявления инициативы. В лучшем случае предлагают один вариант игры и не могут рассказать о её замысле. Интерпретация:   В   реальной   игре   выступают   пассивными   участниками.   Им достаются   второстепенные   и   малопривлекательные   роли.   Занимают подчинительную позицию в общении. Развитие игровых навыков. 1. Ребёнок может предложить несколько вариантов сюжетно­ролевой игры,  игр ­ драматизации или игр с правилами. Может рассказать о ходе игры,  её правилах, распределить роли. Интерпретация: Высокий уровень игровых навыков. 2. Ребёнок может предложить один вариант сюжетно­ролевой игры или  игры с правилами, либо только настольно­печатные. Интерпретация:   Средний   уровень   развития   игровых   навыков.Предлагались игры   разного   вида   (сюжетно­ролевые,   строительно­конструктивные, дидактические, настольно­печатные и др.). Каждый ребёнок выбирал 3 раза. 1. Вопросы Я предложу несколько игр, а ты выбери одну из них, в  Инструкция: которую бы ты хотел сейчас поиграть. 2. Давай вместе с детьми поиграем. 1. Почему ты  выбрал эту игру? 2. Во что ты будешь играть со мной  потом? 3. С кем из детей ты хочешь поиграть? Почему? Оценка: Анализ качественный и результаты фиксировались. Наблюдение в ходе игровой деятельности. Цель:   Наблюдение   за   особенностями   игровой   деятельности   во   время проведения эксперимента и методики. В   ситуации   обследования   ребёнку   предоставляется   возможность   выбрать игрушки и действовать с ними. Наблюдение   начинается с момента, когда ребёнок подходит к  игрушкам. Фиксируется  наличие у него эмоциональнойреакции на игрушки, интерес к ним, желание поиграть и целенаправленность действий. ­ проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и высказывания, Оценивается: ­ ­ ­ ­ просьбы); выбор игрушек (отбор тематический, с целью организовать какую­то игру или случайный, с целью  набрать игрушек побольше, безотносительно к их назначению); стойкость интереса к игрушке (долго ли занимается одной игрушкой,  организует ли с ней действия);                     адекватность   использования   игрушек   (соответствие   использования предмета   его   назначению).   Неадекватное   использование:   рвут,   ломают, облизывают, сосут, пытаются  взять в рот; нелепые действия с предметами – действия, не диктуемые логикой игры или качеством предмета; возможность организации  и уровень самостоятельной игры (манипуляция, процессуальная игра, игра с элементами сюжета); ­ характер игры (однообразный или нет, наличие творчества); ­ поведение   во   время   игровой   деятельности   (эмоциональные   реакции, возможность переключения на другие игры, реакция на участие взрослого). Исследование   интересов   ребёнка,   его   потребностей   проводится параллельно с изучением игры. Результаты фиксировались в таблице.