Минусы дистанционных образовательных технологий

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «КубГУ»)

 

Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики

Кафедра общей и социальной педагогики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

по дисциплине

 «Практикум по решению профессиональных задач»

На тему:

«ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ»

 

 

 

 

Работу выполнила ____________________________________ Ф.Д. Ачмизова

                                                                    (подпись)                      

Специальность 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения курс 5

                                                                  (код, наименование)                      

Специализация     № 3 Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения

Научный руководитель

канд. психол. наук, доцент _____________________________В.В. Кулишов

                                                                      (подпись, дата)                      

Нормоконтролер

канд. психол. наук, доцент _____________________________ В.В. Кулишов

                                                                      (подпись, дата)                      

 

 

 

 

 

Краснодар

2021

 

Содержание

Введение.................................................................................................................... 3

1. Проблемы внедрения ДОТ.................................................................................. 6

2. Проблемы реализации ДОТ в основном, профессиональном и дополнительном образовании............................................................................................................ 14

3. Отрицательные последствия ДОТ.................................................................... 25

4. Заключение......................................................................................................... 36

5. Список использованной литературы................................................................ 37

Приложение N 1...................................................................................................... 40

Введение

Федеральный Закон об образовании № 273-ФЗ (ст.10) определяет 4 вида образования в России:

- общее образование;

- профессиональное образование;

- дополнительное образование;

- профессиональное обучение.

Обучение осуществляется в 3 формах:

- очной;

- очно-заочной;

- заочной.

Мы видим, что никакого «дистанционного образования» как вида, уровня или формы обучения в законе нет. Однако есть понятие «дистанционные образовательные технологии (ДОТ)».

В соответствии со ст.16 ч.1 Закона об образовании, дистанционные образовательные технологии — это «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников». В привычном для нас смысле это удаленное обучение через интернет.

Понятие «дистанционные образовательные технологии» впервые появилось в проекте поправок к Закону об образовании в 2002 году. После принятия поправок Олег Смолин, на тот момент заместитель председателя думского комитета по образованию и науке, подчеркнул, что теперь закон «уравнил студентов, обучающихся посредством дистанционных образовательных технологий, с обычными студентами в обычном учреждении».

Сейчас применение ДОТ и электронного обучения регулируется статьей 16 Закона об образовании и Порядком применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ (Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 апреля 2014 г. N 06-381).

Использовать дистанционное обучение или нет и в каком объеме — это свободный выбор образовательной организации.

Порядок позволяет применять ДОТ и электронное обучение не только при проведении занятий. В дистанционном формате можно проходить практику, выполнять текущий контроль успеваемости и проводить итоговую аттестацию.

В документах об образовании и квалификации применение ДОТ в обучении не указывается.

Организация сама решает, сколько часов отвести на «дистанционку», а сколько оставить на аудиторные занятия с преподавателем. Главное, чтобы образовательная программа была изучена в полном объеме.

При этом Порядок не запрещает перехода на исключительно дистанционное обучение, когда обучающиеся изучают материал в форме онлайн-курсов, но есть ограничения для отдельных направлений подготовки.

В 2014 году был утвержден Перечень профессий среднего профессионального образования, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологийй. (Приложение 1) 

Список содержит более 200 профессий и специальностей, которым нельзя обучиться полностью дистанционно. Программы по этим курсам обязаны предусматривать очные аудиторные занятия с преподавателями.

В Перечень попали прежде всего те профессии, которые требуют основательной практической подготовки и опыта. Так, нельзя удалённо выучиться на  архитектора, программиста, ювелира, акушера, пилота, актёра, дизайнера, бухгалтера или педагога по физкультуре, а также сварщика, токаря, водителя, машиниста котлов, радиомеханика и многих других.

Важно отметить, что данный документ регламентирует обучение только в учреждениях СПО (техникумах, колледжах, училищах).

И так, данная тема является актуальной, так как несмотря на то, что дистанционное образование существует уже довольно длительное время, активно использоваться оно начало лишь в последние 5 лет, притом некоторые страны столкнулись с новым способом обучения буквально в 2019-2020 учебном году в связи с острой необходимостью (коронавирусная пандемия). Большинство источников говорят о плюсах ДОТ, в то время когда о минусах дистанционного обучения пишут редко. Если вы решили выбрать такой путь обучения как дистанционное обучение, тогда нужно знать и о недостатках, с которыми придется сталкиваться и к каким последствиям они могут привести.

Цель: выявить проблемы  дистанционных образовательных технологий и их последствия

Задачи: изучить

-  особенности внедрения дистанционных образовательных технологий

- особенности реализации образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС с применением дистанционных образовательных технологий

- влияние ДОТ на участников образовательного процесса и их возможные негативные  последствия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Проблемы внедрения ДОТ

В настоящее время во всем мире быстро распространяется дистанционное обучение с использованием сети Интернет, которое предлагает уникальную возможность у себя дома или на своем рабочем месте получать новые знания в различных отраслях человеческой деятельности.

В конце 18 века в Европе, в связи с появлением доступной и регулярной почтовой связи, возникло такое понятие, как «корреспондентское обучение». Ученики по почте получали учебные материалы, общались с преподавателями. По окончанию курса они сдавали экзамены доверенному лицу или в виде курсовой работы. В России данный метод стал появляться в конце 19 века.

При появлении телевидения и радио дистанционные методы обучения начали развиваться. Это был сильный прорыв, аудитория обучения возросла в несколько раз. Однако дистанционные методы обучения с помощью радио и телевидения имели существенный недостаток − обучаемый не мог получать обратную связь от преподавателя.

Первый в мире университет дистанционного обучения был открыт в Великобритании в 1969 году — Открытый Университет Великобритании. Его название показывало доступность обучения за счет низкой цены и отсутствия необходимости часто посещать лекционные занятия.

В конце 1980-х доступность персональных компьютеров сильно упростило дистанционное обучение, связанную с автоматизацией. Первые компьютерные обучающие программы появились в виде различных игр, чтобы повысить интерес к обучению.

В начале 1997 года в России вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий внедрять дистанционное обучение в сферу обучения. Эту дату можно считать датой официального развития дистанционного обучения России.

В 21 веке почти каждому человеку доступен компьютер и доступ в интернет, что делает распространение дистанционного обучения ещё быстрее и проще. Интернет стал сильным толчком развития, в значительно большей мере, чем телевидение и радио. Появилась возможность получать обратную связь и общаться от любого преподавателя, где бы он ни находился. При появлении «быстрого интернета» появилась возможность использовать «онлайн» семинары (вебинары) для обучения.[1]

Внедрение дистанционных форм обучения выяявляет целый ряд проблем.

Первая проблема – проблема создания нормативно-правовой основы дистанционного образования. Нормативно-правовая база должна регулировать все отношения в системе организации и проведения дистанционного обучения. Дистанционное обучение – процесс значительно более трудоемкий, чем очное. Но урок для 25 человек – это одно, а проведение занятия с теми же 25 учениками дистанционно – это совсем другое. Для этого потребуется значительно больше времени и хотя бы потому, что информация вводится через клавиатуру. И комментирование заданий учащихся, даже если они идут от групп, требует значительных временных затрат.

Вторая проблема – проблема подготовки преподавателей дистанционного обучения. Преподаватель дистанционного обучения должен владеть всем арсеналом пользовательских навыков работы с применением ИКТ, интернет-технологий. Но главное все-таки – психолого-педагогическое мастерство преподавателя. В отличие от очных форм обучения преподавателю дистанционного обучения необходимо уметь определять психологический настрой и психологические особенности своих учеников на расстоянии, чтобы больше внимания уделять, например, интровертам, стимулируя их к активной деятельности в форумах, чатах, пр., подчас сдерживать пыл экстравертов и т.д. Приходится предотвращать конфликтные ситуации. Необходимо формировать культуру коммуникации в сетях. Все это требует достаточно сложных знаний и умений со стороны педагога, специальной и достаточно серьезной подготовки. Преподаватель очного обучения не готов к такой системе ведения учебного процесса.

Для обучения учителей разработке своих курсов для дистанционной формы требуется много времени, да и работать они должны совместно с программистами, поскольку создание курса это не только большая методическая, но и квалифицированная техническая работа.

Третья проблема - создания учебно-материального обеспечения дистанционного обучения.

Готовые (не требующие доработки) курсы не всегда бесплатные и их стоимость достаточно высока. И тогда встает вопрос создания дистанционных курсов. А для этого необходимы значительные усилия не только программистов, специалистов в области компьютерных коммуникаций, интернет-технологий, но и специалистов в предметных областях, методистов, хорошо знакомых со спецификой интернет и коммуникационных технологий, знакомых с современными тенденциями в системе образования, современными концепциями, теориями, педагогическими технологиями, психологическими особенностями взаимодействия в сети и пр.[2]

Для выявпения основных факторов. влияющих на эффективность развития дистанционно-

го образования в вузе, был проведен экспертный опрос. Отбор зксперювдля участия в опркъ

сс проходил по принципу их непосредственной включенное  в процесс развития дистанционного образования в высшем учебном заведении на руководящей должности. Всего было опрошено 90 экспертов, их средний возраст составляет 48 лет. По половому признаку среди эксперте преобладают мужчины (55,6 %), все эксперты имеют научные степени (катшилатв или доктора наук). В ходе вналша полученных результатов исследования стало очевидно, что все опрошенньте эксперты отмечают важность технологий дистанционного обучения в вузе, в том числе 77,7 % считают, что оно имеет высокую значимость уже сегодня, в 22,3 % говорят о росте значимости дистанционных технологий

обучения уже в скором Будущем. Одновременно 61,1 % экспертов полагают, что программы дистанционного обучения в высших учебных заведениях востребованы уже сейчас, еще 33,3 % респондентов считают, что подобные программы будут востребованы в ближайшие годы.

Большая часть экспертов (38,8 % опрошенных) полагают, что в их вузах идет первоначальный процесс внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс, и лишь 11,2 % респондентов отметили, что в их высших учебных заведениях технологии дистанционного обучения студентов нахошггся на достаточном уровне.

Проблемы внедрения в обратевательный процесс технологий дистанционного обучения

в университетах объясняется тем, что руководители вузов лишь недавно осознали всю важность дистанционного обучения студентов для роста экономических показателей и уровня конкурен тоспособностн высших учебных заведений.

Результаты экспертного спроса показьтвают, что 16.7 % опрошенных зкспертов полагают, что преподвватели некоторых вузов пока не готовы к дистанционному преподаванию и это создаст трудности внедрения технологий дистанционного обучения. В то же время они нацелены на необходимость подготовки преподавателей для такого образовательного процесса и готовы тратить силы и средства на самостоятельную подтотовку педагогичсских кадров для дистанционного обучения студентов [3].

В ходе опроса выявлено мнение экспертов и в определении факторов, которые замедляют процесс внедрения дистанционного обучения, в частности:

— высока стоимость разработки, внедрения и поддержки систем дистанционного обучения. При этом считают, что их использование позволит высшим учебным заведениям обучать большее количество студентов с меньшими издержками, и в перспективе можно будет

творить о высокой окупаемости затрат на внедрение технологий дистанционного обучения

в образовательный процесс.

— отсутствие необходимой технической поддержки для внедрения в учебный процесс

дистанционного обучения. Учитывая тот факт, что 88,8 % опрошеттных экспертов отмечатог

только первоначальный процесс внедрения дистанционного обучения в образовательную

деятельность университетов, то определение временного отсутствия технической поддерж-

ки и основы дистанционного обучения в качестве ведущего фактора сдерживания развития

данных технологий в вузах совершенно обьективно.

— отсутствие специально подготовленных к работе в дистанционном режиме квалифицированных преподавателей. Однако. учитываяготовность вузов осуществлять обучение преподавателей для рабогы с удаленными студентами, негативное влияние данного фактора в ближайшем будущем может быть снижено или полностью устранено.

— отсутствие в вузах полноценных электронных курсов дистанционного обучения.

В настоящее время разработка качественных электронных курсов является одним из наиболее востребоввнных направлений на рынке образовательных услуг. учебные заведения

имеют возможность заказывать готовьте курсы у сторонних разработиков. Заказ электронных курсов у профессиональных раоработчиков позволит сэкономить время в процессе внедрения дистанционного обучения в вузе, что немаловажно в условиях роста конкуренции на рынке образовательных услуг.

— низкий уровень качества дистанционного обучсния. Авторы считают, что проблема обеспечения квчествв дистанционного обучения является одним из важнейших условий для его успешного внедрения в образовательный процесс. Следовательно, мнение экспертов о

влиянии пяти отмененных факторов, сдерживающих развитие дистанционного обучения в

высшей школе, обьекгивно, поскольку от их успешного преодоления зависит в первую очередь распространение современных образовательных технологий в российских университетах.[4]

Еще одним проблемным вопросом видится оценивание результатов освоения дисциплин обучающимися. Электронное обучение фактически не предусматривает традиционной сдачи экзаменов и зачетов. Как правило, 6 экзамен проходит в форме тестов. Валидность тестов по сравнению с традиционным экзаменом вызывает сомнение, особенно если речь идет о гуманитарных дисциплинах, при освоении которых формируется мировоззрение, в том числе и профессиональное. С помощью теста можно проверить лишь фактические знания, а вот способность мышления – вряд ли. Не случайно до сих пор идут споры по поводу ЕГЭ, и нескончаем процесс его реформирования. Примечательно, что в России с 2002 года существует Научно-исследовательский институт мониторинга качества образования. Однако никаких других оценочных средств, кроме тестов, сегодня не предлагается. [5]
Так же Шитова В.А.условно делит проблемы внедрения ДОТ в ВУЗы на следующие группы:

Первая группа проблем. Для вуза в целом:

 – нормативно-правовые (экономическая схема оплаты авторам курса и преподавателям, проводящим занятия с использованием ДОТ);

 – педагогические (подготовка новых авторов дистанционных курсов и дистанционных преподавателей);

– технические и эргономические (недостаточное количество и качество оборудования, наличие качественного доступа к Интернету);

– психофизиологические (отсутствие рабочего времени на проведение дистанционных курсов в рабочее время, большая загруженность преподавателя текущей очной работой);

– социальные (признание авторства дистанционного курса – экспертиза, заключение лицензионных договоров).
Вторая группа проблем. Для профессорско-преподавательского состава – педагогов, использующих дистанционные образовательные технологии; и, прежде всего, это переподготовка для организации деятельности в сети, поскольку роль, требования и функции преподавателя ДО существенно изменяются. Трудности преподавания через Интернет связаны:

– с повышением требований к преподавателю в отношении ответственности, мобильности, необходимости постоянного обновления учебного материала, формирования личностного демократического стиля общения;

– с необходимостью адаптации преподавателя к дистанционной форме педагогической деятельности с точки зрения его технических, методических и психологических умений и навыков;

– с умением методически грамотно подобрать технологии и методики обучения, правильно проводить контроль и т. д.

– с трудоёмкостью преподавания с использованием ДОТ

Среди прочих общих проблем преподавания можно также выделить следующие: трудности с установлением межличностных контактов между участниками процесса обучения; проблемы формирования эффективно работающих малых учебных групп; повышение мотивации обучения; создание благоприятного психологического климата при проведении обучения; адекватность поведения самого преподавателя методикам и технологиям; соблюдение норм и правил сетевого этикета и норм педагогической этики и т. д

Третья группа проблем. Для студентов, обучающихся с использованием дистанционных технологий.

Эти трудности можно разделить на несколько видов.

1. Технические трудности: необходимо освоить правила работы с программно-техническими средствами, моделирующими учебную среду, и освоить правила публикации сообщений.

2. Психологические трудности:

а) отсутствие видимых партнеров и их видимой реакции на высказывания. Как следствие этого – возникновение чувства одиночества и потеря мотивации к учебе. Отсюда необходимость в создании у участников чувства постоянного контакта с преподавателем и друг с другом;

б) отсутствие привычки и навыков письменного (эпистолярного, вербального) общения;

в) отсутствие необходимости присутствовать на занятиях и потенциальная возможность выполнить задания в любое время, что может приводить к более низкому приоритету учебных занятий по сравнению с текущими делами (эффект «откладывания на потом»).

3. Стилистические и грамматические трудности:

а) отсутствие эпистолярного (письменного) опыта общения и умения выражать свои мысли письменно требует от человека значительно большего времени и сил на диалог и подготовку своих высказываний;

б) обилие грамматических ошибок и опечаток в высказываниях участников, часто возникающее из-за спешки, отсутствия письменного опыта и навыков работы с клавиатурой. [6]

И так, несмотря на все трудности, дистанционные образовательные технологии вполне успешно используются образовательными учреждениями и развиваются. 

 

 

2. Проблемы реализации ДОТ в общем, профессиональном и дополнительном образовании

Рассмотрим трудности, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса в ходе дистанционного образования и попытаемся найти пути их решения.

Первая проблема, с которой сталкиваются многие учащиеся и педагоги - технические ограничения. Могут возникнуть проблемы совместимости обучающих платформ с операционными системами, браузерами или смартфонами. Отсутствие Интернет-соединения или ее низкая скорость так же могут привести к пропуску онлайн занятий и сложностям с загрузкой видеоматериала. К данной проблеме так же можно отнести и полное отсутствие техники, проводного и беспроводного интернета, сети, перебои со связью. Она более характерна для отдаленных сельских местностей. От плохой связи, по данным агентства «Аналитика», страдает 47% обучающихся в Москве и 71,2% в регионах.[7]

Все это усиливает разочарование учащихся и снижает вовлеченность в процесс обучения.

Для решения данной проблемы, преподавателям рекомендуется публиковать задания и проводить онлайн-занятия на тех образовательных платформах, к которым можно подключиться с разных устройств (ПК, планшета, смартфона). Создать отдельный чат, форму, группу в соцсетях или веб-страницу с простой, исчерпывающей справочной информацией и разделом часто задаваемых вопросов, куда учащиеся могут обращаться в случае возникновения технических неполадок. Определить ответственного консультанта по вопросам технического характера, сделать отдельный электронный ящик для запросов.

Учащимся и их родителям рекомендуется пользоваться услугами провайдера, который может предложить высокую скорость Интернета, а также узнать телефон службы технической поддержки, куда можно обращаться в случае сбоев, т.к. наличие современного компьютера и надежного Интернет-соединения является ключевым моментом при дистанционном обучении.[8]

Вторая достаточно распространенная и серьезная проблема - низкая компьютерная грамотность, которая затронула как учащихся, так и преподавателей. Многие до сих пор не умеют работать с персональным компьютером (ПК) и стандартными офисными приложениями типа MS Word и PowerPoint. Даже среди опытных преподавателей и учеников может возникнуть непонимание инструментов дистанционного обучения, таких как образовательные платформы, системы видеоконференцсвязи, различные приложения, связанные с общением и просмотром учебных материалов.

Для решения данной проблемы, образовательные учреждения должны обеспечить всех участников образовательного процесса необходимыми материалами и ресурсами для повышения компьютерной грамотности. Например, можно создать соответствующую библиотеку видеоуроков, пошаговых инструкций, методических рекомендаций. Данные материалы должны быть доступны всегда, а не только в случае форс-мажора.

Если инструменты онлайн-обучения слишком сложны, их никто не захочет использовать, поэтому нужно выбирать мощные, но простые в работе образовательные площадки, которые будут понятны пользователям любого уровня подготовки.

Учащимся и преподавателям рекомендуется пройти базовые курсы компьютерной грамотности. Наличие фундаментальных знаний о работе ПК и приложений даст возможность участвовать в дистанционных занятиях без стрессов и потери лишнего времени.

Еще одной проблемой является адаптация к новому формату. Переход от традиционных занятий в классе к онлайн-формату делает процесс обучения совершенно другим. Если в обычном классе от учащихся ожидается пассивное слушание и конспектирование, то виртуальные дискуссии, работа с личным кабинетом и материалами в разных мультимедийных форматах требуют действий. Ученикам с «традиционным» складом ума бывает трудно адаптироваться к подобным переменам. Для упрощения адаптации к онлайн занятиям рекомендуется акцентировать внимание на преимуществах электронного обучения.

Самомотивация и навыки управления временем. Свобода, которую предлагает формат онлайн-обучения, часто усыпляет бдительность и вызывает ложное чувство безграничности времени. Дистанционное образование выдвигает более высокие требования к дисциплине и самоорганизации, чем его офлайн-аналог, хотя понимание этого еще не сформировалось. Неумелое управление временем может привести к серьезному отставанию от учебной программы и вызвать сильный стресс.Это относится как к учащимся, так и к преподавателям. Работая из дома, человек практически не может точно сказать, когда его рабочий день заканчивается. Поэтому люди нередко перерабатывают. С другой стороны, членам семьи учителя, работающего удаленно, бывает непросто осознать, что он не просто «сидит весь день дома».

Рекомендации, которые помогут правильно распорядиться временем:

- Установите конкретные часы для занятий. Вместо того чтобы пытаться приспособить онлайн-учебу к своей жизни, сделайте наоборот: организуйте повседневную деятельность вокруг занятий. Создайте фиксированное расписание с временными интервалами, которые строго предназначены для посещения занятий и просмотра онлайн-руководств.

- Составьте список дел на день. Постарайтесь разбить большие задания на более мелкие, чтобы улучшить результаты обучения. Придерживайтесь списка, не забывая делать перерывы на отдых.

- Избегайте отвлекающих факторов. Если вы склонны проводить много времени в соцсетях, заблокируйте их на определенное время при помощи специальных приложений.

- Откажитесь от многозадачности. Она снижает эффективность работы и общую продуктивность. Сосредоточьтесь на выполнении одной задачи за раз, и обязательно начинайте с самой сложной.[9]

- Выделите уголок для работы и договоритесь с членами семьи: пока вы сидите в этом уголке, вы все равно что в школе.

- Для поддержания здорового баланса работы и отдыха, заведите будильник, который будет напоминать о необходимости каждый час делать перерыв и разминку, а после 19:00 вообще стоит выключить компьютер и отдохнуть как следует.[10]

Отсутствиемотивации – общая проблема для всех типов учащихся. Онлайн-формат требует сильной дисциплины и целеустремленности, чтобы самостоятельно выполнять задания, оставаться заинтересованным и добиваться прогресса. Когда учащиеся не окружены одноклассниками и отсутствует физический контроль со стороны педагога, возникает соблазн отложить учебу на потом.

Рекомендации для преподавателей: ставьте перед учащимися конкретные и достижимые цели, чтобы они не чувствовали себя потерянными. В качестве мотивации используйте похвалу и вознаграждение. Например, можно завести виртуальную таблицу и отмечать в ней учеников, которые ответственно подходят к онлайн-обучению, либо в индивидуальном порядке отправлять по электронной почте положительные отзывы с использованием забавных видео, GIF-файлов и изображений.

Иногда даже самые мотивированные и вдохновленные ученики теряют интерес, если не видят энтузиазма учителя, поэтому ваша основная задача – демонстрировать свою страсть к предмету. Вдохновляйте учеников: делайте интересные лекции, устраивайте эмоциональные и увлекательные дискуссии, связывайте материал занятий с реальной жизнью.

Держите связь с родителями: напоминайте, какую работу должен выполнять их ребенок и в какой срок, сообщайте, если он нуждается в их помощи.

Рекомендации для учащихся: если хотите быть мотивированным и успешно справляться с дистанционным обучением, следуйте советам ниже:

- Авторизуйтесь. Входите на обучающую платформу ежедневно, чтобы видеть задания и обсуждения в чате. Общайтесь с педагогами и другими учениками, делитесь мнением, задавайте вопросы и просите помощи, если она нужна.

- Практикуйте позитивный разговор с собой. Повторяйте жизнеутверждающие аффирмации. Со временем они укоренятся в сознании и принесут плоды в виде стабильной уверенности в собственных силах. Помните, успех зависит только от вас.

- Поощряйте себя за выполненную работу. Освоили очередной урок по истории? Написали курсовую на пять? Прекрасно! Отмечайте все, что заставляет вас чувствовать себя победителем. Вознаграждение поддерживает мотивацию.

- Запишите свои краткосрочные и долгосрочные цели, обязательно делайте отметки об их выполнении. Расскажите близкому человеку о своих проблемах с мотивацией, попросите поддержки, например, в виде регулярных напоминаний вам об ответственности.

Отсутствие социального взаимодействия. Находясь в классе, ученики имеют возможность общаться друг с другом и педагогом напрямую: мгновенно реагировать, делиться опытом, шутить и устанавливать невербальный контакт, укрепляя социальные навыки. Для многих коммуникация с единомышленниками – это важный ритуал, которого они лишаются, переходя на дистанционное обучение. Без компании друзей, шума в классе и личного контакта с педагогом ученики, обучающиеся удаленно, могут чувствовать себя изолированными. Этот психологический фактор негативно влияет на мотивацию и успеваемость.

Рекомендации для преподавателей: чтобы помочь ученикам преодолеть чувство изоляции, создайте блог или групповой чат для общения, а также побуждайте их задавать вопросы, помогать друг другу или дискутировать на заданные темы. Создать чувство общности в онлайн-среде, помогут следующие стратегии:

- Найдите время поговорить с учениками на отвлеченную тему.

- Сделайте общение личным. Обращайтесь к каждому по имени и сохраняйте теплый, дружелюбный тон.

- Организуйте еженедельные видеоконференции, во время которых ученики могут делиться аспектами своей домашней жизни и деятельности.

- Создавайте задания, которые предусматривают работу в паре или группе.

- Ежедневно размещайте на обучающей онлайн-платформе краткое приветственное видеообращение, в котором вы объясняете учебные цели на день.

- Покажите своим ученикам, что вы открыты для общения: спросите каждого, чем вы можете ему помочь, расскажите, как сами справляетесь с текущей ситуацией, будьте любезны, оценивая задания.

Рекомендации для учащихся: принимайте активное участие в онлайн-общении с другими учениками, делитесь информацией и мнением. Если вы понимаете, что не можете справиться с чувством одиночества и разобщенности, а делиться своими ощущениями вам сложно, попробуйте творческое самовыражение – это один из самых действенных способов регулировать нервную систему во время стресса: рисуйте, пойте, танцуйте, выплескивая непродуктивные чувства.[11]

Дистанционное образование может вызвать социальную изоляцию. Методы электронного обучения, применяемые в образовательной сфере, как правило, заставляют учащихся испытывать чувство отстранённости и отсутствия взаимодействия. В результате многие учащиеся и преподаватели, которые неизбежно проводят большую часть своего времени в Интернете, могут начать испытывать признаки социальной изоляции из-за отсутствия живого человеческого общения в их жизни. Социальная изоляция в сочетании с отсутствием общения часто приводит к проблемам с психическим здоровьем, таким как повышенный стресс, беспокойство и негативные мысли.

В традиционных классах учителя могут незамедлительно дать обратную связь. Ученики, которые сталкиваются с проблемами в учебной программе, решают их быстро и непосредственно во время занятия или в часы для консультаций. Персонализированная обратная связь положительно влияет на учащихся, поскольку делает процесс обучения более простым и насыщенным, одновременно повышая уровень мотивации учащихся.

Дистанционное обучение по-прежнему не позволяет получить обратную связь от учеников, что вызывает их недовольство. Традиционные методы обратной связи со студентами не всегда работают в электронной среде, и из-за этого провайдеры онлайн-образования вынуждены искать альтернативные методы.

Этот недостаток иногда решается с помощью видеочатов с преподавателями, которые работают аналогично часам для консультаций в традиционном учебном заведении.

Только 19,4% российских студентов считают, что взаимодействовать с преподавателями стало комфортнее после перехода в онлайн-формат. А 44,7% обучающихся испытывают сложности в общении и не получают исчерпывающие ответы на вопросы.

Личного общения не хватает 70,2% студентов.[12]

С переходом на онлайн-формат  преподаватели задают больше материала для самостоятельного изучения и увеличивают объёмы домашней работы. А значит, время, сэкономленное на дорогу, тратится на дополнительную нагрузку по учёбе.

Онлайн-обучение подходит далеко не для всех специальностей. В университетах по медицине, химии и техникумах перевод на дистанционку возможен только в виде теоретических лекций. Провести полноценную операцию по удалению аппендицита по Zoom и рассказать все нюансы точно не получится.

То, что дистанционное обучение дает человеку конкретный набор знаний, можно считать не только плюсом, но и минусом. Обучаясь удаленно, человек лишает себя многих положительных «побочных эффектов» академического образования. Например, процесс конспектирования длинных лекций тренирует скорость письма, развивает механическую память, учит на ходу вычленять наиболее важные фрагменты из потока информации. Все эти навыки очень полезны в повседневной жизни, но дистанционное обучение их не дает.

Еще одним большим минусом является недостаток форм выражения знаний. Чаще всего используется тестирование или письменные задания. Устные ответы пока не так распространены.

Академическое образование даёт не просто высокий уровень знаний по выбранной специальности. За счёт дополнительных предметов оно расширяет кругозор человека, учит логически и образно мыслить. Фокус только на нужные для профессионального развития предметы ограничивает развитие личности человека.

При дистанционном обучении учащиеся редко имеют возможность сравнить свои достижения с достижениями одноклассников или сокурсников. Но данный пункт можно отнести скорее к плюсам, ведь учащиеся могут объективно оценивать себя без оглядки на окружающих. Однако нет и показателей, куда расти. Можно в данном случае попросить преподавателя составить список критериев, по которым вам следует развиваться дальше.

При традиционном обучении есть шанс, что даже сухой и скучный материал может увлечь, если преподаватель дает его с огоньком. Эмоциональная окраска и темперамент живой речи преподавателя могут «заразить» и учеников, облегчить понимание тяжелого материала.

Так же преподавателю сложно оценить невербальные показатели усвоения и понимания материала. Непонятные взгляды, длительное молчание после подачи материала, задаваемые вопросы – по всему этому можно оценить степень понимания информации. При необходимости преподаватель может даже найти слабое место и его пояснить здесь и сейчас, приводя новые примеры, изменяя темп речи и даже способ подачи материала. ДО ограничивается сухой подачей и контролем, потому что такой тесной связи с учениками нет.

Еще один важный минус - обезличивание преподавателя и учащихся. Когда преподаватель видит перед собой ученика, он видит личность: со своими достоинствами и недостатками, проблемами и жизненной ситуацией, особенностями усвоения информации. Все это позволяет подходить к каждому индивидуально. И вот тут возникают основные сложности дистанционного обучения.

При ДО учеников воспринимают как объектов, общую массу. Это создает определенные психологические проблемы в организации эффективного дистанционного обучения.

Последняя проблема - увеличение времени, проведенного за экранами ПК и смартфонов. Это может привести к различным заболеваниям и проблемам со здоровьем. И вот некоторые из них:

- Угревая сыпь и дерматит. Согласно исследованиям микробиологов, количество микробов и бактерий на гаджетах на столько велико, что даже сиденье унитаза оказалось чище, чем корпус среднестатистического мобильного телефона.

- Боли в спине и шее. Виной всему ноутбуки, планшеты и смартфоны. Дело в том, что при работе с компьютером, стоящим на столе, человек смотрит вперёд, а мобильные устройства заставляют нас направлять взгляд вниз.

- Ухудшение зрения и слуха. Когда мы слишком много времени проводим перед дисплеем, наше зрение становится более размытым из-за большой нагрузки на зрительный нерв. Читать или играть на мобильных устройствах не следует в условиях тряски — например, в транспорте. Также лучше выставлять шрифт того размера, который для вас наиболее комфортен, — это поможет уменьшить нагрузку на глаза.

- Головные боли и нарушение сна. Практически все современнные гаджеты производят электромагнитное излучение. Волны проходят через наше тело и нарушают нормальное клеточное функционирование и биологические процессы. Электромагнитные волны могут вызвать головную боль, бессонницу и даже расстройства имунной системы. Медики настоятельно рекомендуют не оставлять на ночь мобильные устройства на прикроватных столиках, особенно в близости от головы человека.

- Обсессивно-компульсивные расстройства. Увеличение использования смартфонов также приводит нас к симптомам обсессивно-компульсивных расстройств.
Увеличение использования смартфонов также приводит нас к симптомам обсессивно-компульсивных расстройств. Они могут выражаться в чрезмерном страхе отсутствующих сообщений, номофобии (боязни лишиться доступа к телефону), боязни отсутствия сети, а также одержимостью доставать свой смартфон из кармана каждые 5 минут, чтобы проверить «Инстаграм» или «Фейсбук».

- Синдром фантомно вибрирующего телефона. Около 90 %  пользователей мобильных телефонов сталкиваются с фантомными вибрациями, то есть они ощущают, что их аппарат вибрировал в кармане или сумочке, хотя тот не подавал никаких сигналов. Согласно исследованиям, 13 % испытывают это ощущение минимум раз в день, в то время как большая часть сталкивается с этим в среднем раз в две недели. Подобный феномен схож по своей сути с синдромом мнимого звонка, когда пользователь якобы слышит свой рингтон или сигнал о пришедшем сообщении.

- Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Другой часто встречающийся диагноз среди зависимых от гаджетов пользователей (особенно юного возраста) зовётся синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Постоянное использование мобильных устройств вносит изменения в мозг. Избыток информации, потребляемой каждый день в интернете, приводит к невозможности её охватить, выделить нечто важное. Усвоение информации становится всё более фрагментарным и обрывочным. Это приводит к тому, что в повседневной жизни пользователь страдает от рассеянного внимания и неспособности к концентрации на одном занятии в течение длительного времени.

- Снижение умственных способностей. Гаджеты также способны привести к ограниченной атрофии головного мозга. Многие американские преподаватели всерьёз обеспокоены тем, как постоянная потребность учеников заглядывать в «Википедию» по любому мало-мальски затруднительному вопросу, снижает способность их к обучаемости. Так же, как и водители, которые привыкли полагаться на GPS-навигаторы, перестают думать о маршруте и теряют навыки ориентации в пространстве.[13]

Как можно увидеть из вышеизложенного, несмотря на феноменальные успехи дистанционного образования в последние годы, оно до сих пор сталкивается с рядом фундаментальных проблем, без решения которых не сможет конкурировать с традиционной образовательной системой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Отрицательные последствия ДОТ

Эксперты проекта ОНФ (Общероссийский народный фронт) «Равные возможности – детям» и фонда «Национальные ресурсы образования» опросили по всей стране 2401 родителя учащихся 1-11 классов и 2695 школьников от 13 до 18 лет об их оценках дистанционного обучения. Подавляющее большинство родителей (70%) уверены, что дистанционным обучением школу заменить невозможно, а 60% подростков не хотели бы постоянно учиться удаленно. Все онлайн-платформы, которыми ученики пользуются в период дистанционного обучения, сейчас работают с перебоями. О сбоях обучающих онлайн-платформ сообщили 88% использовавших их учеников. Неготовность детей к самоорганизации во многом стала причиной роста нагрузки на родителей, который заметили 48% опрошенных. 62% считают, что у их детей снизилась мотивация к учебе, 9% – повысилась. При этом 55% респондентов скорее или полностью удовлетворены тем, как школа решает вопросы с обучением в период карантина. 45% родителей указали на недостаток онлайн-общения с учителями, которые устраняются от процесса обучения. Шесть из десяти детей и уверены, что учиться в классе все же интереснее, чем дистанционно, для 40% ребят удаленное обучение оказалось психологически более комфортным. Треть опрошенных считают, что в удаленном режиме они учатся так же продуктивно, как и в стенах школы, 27% уверены, что к экзаменам можно успешно подготовиться и дистанционно. Для 65% учащихся по-прежнему в ходе очных занятий проще запоминать и понимать новый материал. Более половины подростков (57%) стали чувствовать нехватку общения с другими учениками, 45% – нехватку общения с педагогами. 77% школьников отметили увеличившийся объем заданий для самостоятельной работы, 49% – повысившуюся утомляемость[14]. 

МОСКВА, 5 июня. /ТАСС/. Свыше 70% опрошенных студентов вузов России пожаловались на нехватку очного общения со своими сокурсниками и преподавателями во время дистанционного обучения. Такие данные следуют из имеющихся в распоряжении ТАСС результатов опроса, проведенного рейтинговым агентством RAEX.

"Главный недостаток дистанционного обучения - дефицит общения: 70,2% студентов заявили, что им не хватает очного общения с сокурсниками и преподавателями; 36,9% молодых людей признались в том, что им трудно организовать свою работу. А 33,8% отметили такой недостаток, как урезанный формат обучения, при котором нет лабораторных, практикумов", - говорится в материалах [15].

Т.В. Черниговская обозначает ряд проблем, связанных с онлайн-обучением. Прежде всего, это непонимание самими преподавателями того, как должен быть выстроен урок и система уроков, сколько должен длиться онлайн-урок. 

У большинства современных преподавателей нет опыта для того, чтобы грамотно ответить на эти вопросы, а классические программы обучения, зарекомендовавшие себя ранее, не подходят для онлайн-формата и нуждаются в редактировании и перестройке. 

Также остается неясным, как обеспечить ребенку возможность переключения между уроками (ведь нельзя проконтролировать, чем он будет занят во время перемены, точно так же как нельзя быть уверенным, что во время урока он погружен только в изучение предмета). Отсутствие решений этих проблем может отрицательно сказаться как на психологическом здоровье учащихся (можно предположить, что у ребенка в таких условиях будут сбиваться социальные навыки), так и на их физическом здоровье (болезни зрения, опорно-двигательной системы).

Разумеется, помимо обозначенных проблем, серьезно стоит вопрос и о качестве образования.

Рассмотрим последовательно следующие психологические параметры, которые могут подвергнуться влиянию при внедрении онлайн-обучения.

1. Развитие высших психических функций (ВПФ) – внимание, память, мышление, речь, воображение

2. Развитие личности – формирование потребностей, системы мотивации, эмоций

3. Развитие и формирование системы межличностных отношений и коммуникаций

4. Развитие психопатологий, формирование основы для асоциального и девиантного поведения. Психическое здоровье.

 

1. Развитие высших психических функций (ВПФ) – внимание, память, мышление, речь, воображение.

По мнению экспертов, снижению и деградации подвергаться все перечисленные выше ВПФ. Особое внимание следует уделить мышлению. Отметим, что онлайн курсы – курсы для дистанционного обучения - как и традиционный очный курс, разрабатываются в соответствии с утвержденными программами учебной дисциплины. В программах определены  цели и задачи изучения курса, а также, как правило, разработаны критерии и методики проверки эффективности его изучения. Самый простой способ оценки онлайн-курса такой: «Если после обучения на курсе цели достигнуты, то курс оценивается положительно».

Проверка знаний при дистанционном обучении, как правило, носит тестовый характер.

Суть тестовой проверки состоит в предоставлении «испытуемому» перечня вариантов ответов, один из которых правильный.

При дистанционном обучении тестовый тип проверки усвоения знаний становится или единственным, или доминирующим. 

Последствия для интеллектуального развития, формирования мышления крайне негативны: - Блокируется развитие системного мышления, связанного с установлением причинно-следственных отношений

- Формируется особый тип мышления -  детей обучают «тестовому взгляду» на мир,  когда перед ними всегда есть выбор из нескольких готовых вариантов. Дети перестают  задумываться и ждут, когда им дадут варианты на выбор. Они все реже способны предложить свою идею. Фактически, тестовый тип проверки знаний (это касается и ЕГЭ) приводит к атрофии продуктивного мышления. Сформированный тип мышления переносится и на другие сферы жизни. Ученики не хотят «напрягаться» и ждут, когда им предложат  готовые варианты решения. 

- блокируется развитие способности рассуждать, у учеников формируется  ощущение, что существует единственный правильный ответ. Следствие:  дефицит новых идей, управляемость.

Здесь же речь может идти о деформации волевых качеств:

- формируется страх ошибки, неудачи при выборе неверного варианта ответа. Повышается уровень тревожности, неуверенности в себе. Последствия выбора неверного ответа представляются ребенку катастрофическими.

У ребенка формируется мотивация избегания неудачи, доминирующая над мотивацией достижения.

Появляется неуверенность в ситуации неопределенности.

Возрастает склонность к избеганию риска.

Перечисленные факторы делают человека беспомощным, неспособным принимать ответственные решения, брать на себя ответственность.

Внимание.  При разработке онлайн-программ необходимо  использовать методы удерживания внимания учеников. Стандартное время урока 45 минут при онлайн-обучении невозможно, необходимо использовать более дробные временные интервалы. Это также имеет негативные последствия для психического развития ребенка.

Некоторые ученики не могут сосредоточиться во время онлайн-лекций. (есть соблазн заглянуть в соцсеть или просто закрыть вкладку браузера)

Формируется и некоторый «пофигизм», иллюзия многовариантности, возможности «переиграть», «обнулить» игру (по аналогии с несколькими жизнями в компьютерных играх). Эффект  «геймизации» обучения во многом связан с необходимостью удерживать внимание учеников, развлекать их в процессе обучения. 

Поскольку обучение начинает ассоциироваться с игрой, снижается уровень ответственности ребенка, а это уже параметр развития личности. 

 

2.  Развитие личности–формирование потребностей, системы мотивации, эмоционально-волевых качеств

Исходя из теории об иерархии потребностей, предложенной А. Маслоу, потребность в безопасности является базовой, наряду с физиологическими потребностями. Она  является фундаментом на который надстраиваются все остальные потребности. Если потребность в безопасности не удовлетворена, остальные потребности (более высокого уровня) не развиваются и никак себя не проявляют, человеку просто не до них. Закономерность, замеченная Маслоу, состоит в том, что, когда удовлетворяются потребности более простые, человек начинает тянуться к потребностям более высокого порядка – к социальным, познавательным, духовным потребностям, к потребности в развитии и самореализации. Фактически, при погружении ребенка в условия, где отсутствует безопасность, где нагнетается чувство приближающейся угрозы, происходит блокирование развития его личности. Наблюдается остановка в развитии, а часто (но не всегда – многое зависит от воспитания) деградация, регрессия на низшие, биологические уровни развития. Стимулируются инстинкты борьбы за выживание, инстинкт самосохранения, часто это происходит за счет разрушения социальных связей и человеческих качеств высшего порядка, таких как  альтруизм, сострадание, милосердие. 

Более высокими потребностями по отношению к потребности в безопасности являются: 

Потребность в аффилиации - любви и принадлежности к группе (семья, дружба, свой круг, референтная группа);

Потребность в уважении,  признании, статусе и авторитете в группе (уважаю себя я, уважают меня другие, я известен и нужен). Здесь же формируется потребность в достижениях,  забота о собственной репутации;

Потребность в самоактуализации (развитие способностей). Человек хочет заниматься тем, к чему у него есть склонности и способности, где он может принести пользу и самореализоваться.

Позже, в других работах, А. Маслоу иногда добавлял уровень познавательных (обучение, познание) и эстетических потребностей.

Соответственно, можно сделать вывод, что весь комплекс обстоятельств, связанных как с внедрением онлайн-обучения, так и с внедрением мер «профилактики заражения», ведут к повышению уровня тревожности и повышению уровня опасности.  В свою очередь, неудовлетворенная потребность в безопасности, хронический средовой стресс и переживания тревоги приведут к снижению учебной мотивации учеников школ и студентов, к снижению успеваемости и отразятся на качестве школьной (общеобразовательной) и профессиональной подготовки.

3. Развитие и формирование системы межличностных отношений и коммуникаций

В социальной психологии принято выделять 3 стороны общения:

Межличностное восприятие – социальная перцепция

Взаимодействие (в форме кооперации или конкуренции)

Коммуникация как обмен информацией, как вербальной, так и невербальной.

При внедрении онлайн-образования, а также мер безопасности в учебных заведениях (ношение масок) все 3 стороны общения будут полностью или частично заблокированы.

Внедрение онлайн-обучения влечет за собой увеличение социальной дистанции, разобщение. Даже разрешенное на определенных условиях посещение школ с 1 сентября 2020 года предполагает увеличение социальной дистанции: рассаживание учеников, запрет игр и  контактов во время перемен, маски и пр. Все это будет иметь крайне негативные последствия и в целом приведет к деструкции социальных коммуникаций.

Вместе с тем, у рассматриваемых событий есть и другая сторона, а именно – избыточный контроль за поведением, видеокамеры в школах, фактическое лишение учащихся в школах права на приватность.

Американский антрополог Эдвард Холл первым стал исследовать пространственное поведение человека. Он изучал в том числе особенности, функции и значение персонального пространства человека, которое он оберегает при общении с другим человеком. Расстояние, на которое человек подпускает к себе других, меняется в зависимости от ситуации: кого-то человек подпускает к себе ближе, кого-то дальше. Персональное пространство человека необходимо для ограничения социальных и физических контактов, избегания стресса при близком контакте. Это форма невербальной коммуникации, регулирующая степень свободы человека [16]. Существуют различные модели, объясняющие функции персонального пространства. Так, модель равновесия предполагает, что у каждого человека есть оптимальный уровень допустимой интимности, в соответствии с которой строится его персональное пространство (в том числе и расстояние, на которое он допускает других людей), а модель Эванса и Говарда объясняет персональное пространство как механизм, который сформировался в процессе эволюции для контроля внутривидовой агрессии. Ребенок начинает отстаивать свою приватность по мере взросления.

Последствия депривации приватности крайне негативны. Как на людей, находящихся среди чужих, влияет невозможность уединиться, показывают исследования, проведенные на заключенных. В тюрьме это воспринимается крайне болезненно, как потеря человечности: у человека отбирают все, вплоть до права владеть своим телом, не говоря уже о праве на собственную территорию. Это вызывает колоссальный стресс и, как следствие, рост агрессивности. Сначала повышается уровень гормонов стресса. Человек нуждается в психофизической и эмоциональной разрядке, которой чаще всего не происходит, и это выливается в конфликты из за территории и личного пространства. Каждый пытается отодвинуть других людей от себя, увеличив тем самым свое пространство и сняв напряжение.

Эти 2 фактора, работающие параллельно, могут привести к крайне тяжелым последствиям для психического здоровья учащихся школ и других учебных заведений.

IV. Развитие психопатологий, формирование основы для асоциального и девиантного поведения. Психическое здоровье

Можно предположить, что нагнетание тревожности и постоянное напоминание детям и молодым людям о возможности заразиться может в дальнейшем отрицательно сказаться на их психическом благополучии и спровоцировать развитие следующих патологий:

Тревожных расстройств (от простого повышения тревожности до генерализованного тревожного расстройства);

Фобий (антропофобия – боязнь людей, толпы; петтофобия – страх общества; нозофобия – страх увечья, неизлечимой болезни, заражения).

Депривация приватности, личного пространства, связанная с созданием единой базы данных (электронного государства) и потенциальная возможность утечки этих данных может стать причиной развития страхов преследования, воздействия, уничтожения, обвинения, ущерба, характерных для параноидного расстройства личности, а также привести к повышению уровня агрессии в поведении людей [17]. Агрессивное поведение - это форма мотивированного деструктивного поведения, противоречащая нормам взаимоотношений между людьми, приносящая физический, моральный ущерб людям.

При выраженных формах генерализованной тревожности не исключены суицидальные проявления, а также ряд других  форм девиантного поведения.

В условиях нарастания тревожности у подростков актуализируется потребность снять тревожность, найти способы ее уменьшения. В таких случаях не исключено обращение к алкоголю, наркотикам, другим психотропным средствам при отсутствии альтернативных вариантов выхода из кризисного состояния. В основе этих девиаций будет разрыв социальных контактов и высокий уровень тревожности.

 

Социальные,   социокультурные, социально-экономические последствия.

Социальное — это совокупность общественных отношений данного общества, интегрированная в процессе совместной деятельности (взаимодействия) индивидами или группами индивидов в конкретных условиях места и времени.[18]

Одно из основных социальных последствий онлайн-обучения, которое отмечает член-корреспондент  Российской академии образования (РАО) Т.Черниговская[19] – это нарастающее  социальное неравенство. По ее мнению, которое кажется очевидным, онлайн обучение будет массовым и достаточно доступным, а офлайн обучение будет дорогим и недоступным большинству населения страны.

Как следствие, еще в большей степени произойдет разделение общества на «элиту» и «не-элиту» уже не только по финансовому и материальному критерию, но  и по качеству образование (эти процессы усилятся). В свою  очередь, это создаст дополнительные условия для оформления сословного общества/государства[20].

В то же время, Черниговская отмечает и другую сторону вопроса и еще одно социальное последствие онлайн-образования: безработица среди преподавателей ВУЗов, и, возможно, школьных учителей. Так, по ее мнению, «если у человека есть возможность послушать курс по какому-то предмету от мировых звезд, зачем ему это слушать в учебном заведении, где есть только плохо подготовленные педагоги? А таких полно. Это ставит вопрос о существовании учебных заведений низкого и, может, даже среднего уровня и о безработице среди преподавателей, потому что не все из них будут нужны. Все эти вопросы имеют гигантское значение для людей во всем мире.[21]. Проблемы возникнут и у педагогических ВУЗов. Все вышесказанное можно отнести не только к социальным, но и к экономическим последствиям.

Последует разрыв отношений в системе Учитель-Ученик, исторически характерное как зля западной, так и для восточной культуры.

К числу социальных последствий внедрения онлайн-обучения можно отнести также разрыв поколений и потерю опытных преподавателей, которые окажутся неспособными в должной степени освоить техническую сторону работы на различных онлайн-платформах.

Концепция школьного образования (обучение+воспитание) будет изменена. Останется обучение, причем нередко исключительно в форме передачи информации и проверки знаний, что впоследствии может быть реализовано ИИ.

Поскольку коммуникации при онлайн-обучении относятся к категории опосредованных, где в качестве посредника выступает техническое средство, это усилит интернет-зависимость учащихся. Доступ к информации будет преимущественно, если не исключительно,  через интернет.

Это будет распространяться не только на информацию, обеспечивающую образовательный процесс, но и на информацию из других сфер. Возникнет вопрос качества и достоверности информации, а также, не исключено, вопрос о цензуре.

В целом, для большинства учеников, получающих образование в онлайн-формате, будет угроза получить плохое, недостаточное образование и недостаточно сильную профессиональную подготовку. Это снизит их конкурентоспособность на рынке труда и увеличит социальный и экономический разрыв между «богатыми» и «бедными». То есть, поляризация общества усилится.

Массовое снижение качества образования во всех сферах (от медицины до космических технологий) повлечет за собой дальнейшее отставание России с вероятной блокировкой цели «попасть в пятерку ведущих экономик мира».

Продолжится распад и атомизация социальных связей. Как мы уже отмечали, культурные коды общинности и коллективизма будут окончательно разрушены  или по ним будет нанесен серьезный удар.

Уйдут в прошлое (атрофируются) такие базовые ценности детства и юношества, как «школьные годы чудесные, с книгою, дружбой и песнею», «ревность без причин, споры ни о чем», а также  студенческие стройотряды, «картошка», КСП (конкурсы самодеятельной песни), «общаги», дискуссии, и многое другое. Это тоже и социальная, и социокультурная «революция» или даже катастрофа.[22]

Таким образом, социальные, социокультурные, социально-экономические последствия цифровизации серьезны и крайне негативны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Заключение

Большинство образовательных учреждений, учащихся и преподавателей не готовы к дистанционному обучению на сегодняшний момент. В период пандемии было выявлено много проблем с внедрением и дистанционных образовательных технологий в учреждения образования. Так же были исследованы возможные негативные последствия использования ДОТ и электронного образования (ЭО) и их оказалось слишком много как для физического и психологического здоровья участников образовательного процесса, так и для социализации и усвоения материала учащимися. Даже если большинство проблем удастся устранить, то неизменными минусами останутся вред здоровью и отсутствие возможности практических занятий с опытными наставниками. Но, не смотря на все плюсы и множественные минусы, все мы получили новый опыт и новые навыки дистанционного взаимодействия. Данный опыт можно использовать как дополнение к традиционной форме образования. К примеру, дистанционные занятия подойдут для учащихся, которые часто пропускают занятия в связи с проблемами со здоровьем. Так же дистанционные образовательные технологии и электронное обучение можно использовать для дополнительных занятий со слабоуспевающими и отстающими учащимися, для подкотовки к контрольным работам, ВПР, КДР, Всероссийской олимпиаде школьников, а так же к ОГЭ и ЕГЭ. Данный формат будет отличным дополнением к традиционному обучению, но полностью заменить его не сможет. Соответственно, дистанционные образовательные технологии следует развивать и внедрять в образовательный процесс как вспомогательный элемент.

 

 

 

 

 

5. Список использованной литературы

 

1. Мадеев, Н. Е. История развития дистанционного обучения / Н. Е. Мадеев, В. Э. Зилько. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 21 (155). — С. 16-18. — URL: https://moluch.ru/archive/155/43724/ (дата обращения: 23.03.2021).

2. Воробьева Татьяна Владимировна, координатор муниципальной площадки дистанционного обучения детей с ОВЗ Вязниковского района - Проблемы и перспективы внедрения дистанционных образовательных технологий.

3. Горева О.М. Дистанционное обучение в ВУЗе: модели и технологии/ О.М. Горева, Л.Б. Осипова// Современ. проблемы науки и образования.

4. Савастина А.А. Проблемы внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс/ Вестник Челябинского государственного университета. 2015. №19 (374)/ Философия. Социология. Культурология. Вып. 37. С. 178-181.

5. Воронина А.А. Проблемы внедрения электронного обучения в России/ XI Международная научно-методическая конференция «Новые образовательные технологии в ВУЗе»/ НОТВ-2014.

6. Шитова В.А. Проблемы внедрения дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс высшей школы/ Электронный журнал «Вестник Московского государственного областного университета»/ URL: https://evestnik-mgou.ru/79/Articles/Doc/153

7. РАЭКС «Аналитика»/ URL: https://raex-a.ru/researches/distance_education/2020   

8. Наталья Троцевич, Проблемы дистанционного обучения и способы их решения/ URL: https://4brain.ru/blog/problemy-distancionnogo-obuchenija-i-sposoby-ih-reshenija/

9. Наталья Троцевич, Проблемы дистанционного обучения и способы их решения/ URL: https://4brain.ru/blog/problemy-distancionnogo-obuchenija-i-sposoby-ih-reshenija/

10. Ольга Лысенко, Плюсы и минусы дистанционного обучения. Редакция Skysmart/ URL: https://skysmart.ru/distant/info/plyusy-i-minusy-distancionnogo-obucheniya-v-shkole

11. Наталья Троцевич, Проблемы дистанционного обучения и способы их решения/ URL: https://4brain.ru/blog/problemy-distancionnogo-obuchenija-i-sposoby-ih-reshenija/

12. РАЭКС «Аналитика»/ URL: https://raex-a.ru/researches/distance_education/2020

13. Артем Лучко. К каким недугам приводит чрезмерное увлечение гаджетами/ URL: http://www.lookatme.ru/mag/live/inspiration-lists/199459-idiseases

14. ОНФ «Равные возможности - детям» URL: https://onf.ru/2020/04/14/onf-predstavil-itogi-oprosa-ocenivshih-distancionnoe-obuchenie-roditeley-i-shkolnikov

15. https://tass.ru/obschestvo/8654647/amp

16. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов /Под ред. А.П. Садохина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

17. Ларионова А.С. Речевая агрессия как вид эмоционального реагирования // Вестник Московского государственного областного университета. М. – № 1 – 2007

18. Основы социологии/ https://www.grandars.ru/college/sociologiya/osnovy-sociologii.html

19. Т. Черниговская - Советский и российский учёный в области нейронауки и психолингвистики, а также теории сознания. Доктор биологических наук, доктор филологических наук, член-корреспондент РАО. Заслуженный деятель высшего образования и Заслуженный деятель науки РФ. Профессор кафедры общего языкознания СПбГУ, заведующая лабораторией когнитивных исследований и кафедрой проблем конвергенции естественных и гуманитарных наук СПбГУ.

20. Сословное деление было характерно для средневековой Европы, и обычно включало аристократию, священников и общинников (мирян, простолюдинов). В ряде государств последние разделялись на бюргеров (буржуа, мещан) и крестьян. Первые законодательные собрания Европы базировались на сословном принципе; характерными примерами являлись трёхпалатные Генеральные штаты во Франции и двухпалатный Парламент Англии. В России сословия просуществовали до 12 ноября 1917 года. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Сословие

21. Татьяна Черниговская. https://vk.com/wall-135937265_6477

22. Е.В.Харитонова Е.А.Савчук. Экспертная оценка ряда последствий внедрения цифровых технологий. Межрегиональное бюро судебных экспертиз имени Сикорского/ URL: https://www.expertsud.ru/content/view/293/36/#b6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложеие 1

Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 января 2014 г. N 22
"Об утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий"

В соответствии с частью 3 статьи 16 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165), подпунктом 5.2.4 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386; N 37, ст. 4702; официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 4 января 2014 г.), приказываю:

Утвердить:

перечень профессий среднего профессионального образования, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий (приложение N 1);

перечень специальностей среднего профессионального образования, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий (приложение N 2).

Министр

Д.В. Ливанов

 Зарегистрировано в Минюсте РФ 21 февраля 2014 г.

Регистрационный N 31377

Приложение N 1

Перечень
профессий среднего профессионального образования, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 20 января 2014 г. N 22)

Коды укрупненных групп профессий. Коды профессий	Наименования укрупненных групп профессий. Наименования профессий	Квалификация(ии) квалифицированного рабочего и служащего
Математические и естественные науки
05.00.00	Науки о земле
05.01.01	Гидрометнаблюдатель	Гидрометнаблюдатель
Инженерное дело, технологии и технические науки
08.00.00	Техника и технологии строительства
08.01.01	Изготовитель арматурных сеток и каркасов	Арматурщик Сварщик арматурных сеток и каркасов
08.01.02	Монтажник трубопроводов	Монтажник наружных трубопроводов Монтажник технологических трубопроводов
08.01.03	Трубоклад	Трубоклад промышленных железобетонных труб Трубоклад промышленных кирпичных труб
08.01.05	Мастер столярно-плотничных и паркетных работ	Столяр строительный Плотник Стекольщик Паркетчик
08.01.07	Мастер общестроительных работ	Арматурщик Бетонщик Каменщик Монтажник по монтажу стальных и железобетонных конструкций Печник Стропальщик Электросварщик ручной сварки
08.01.08	Мастер отделочных строительных работ	Маляр строительный Монтажник каркасно-обшивных конструкций Облицовщик-плиточник Облицовщик-мозаичник Облицовщик синтетическими материалами Штукатур
08.01.09	Слесарь по строительно-монтажным работам	Слесарь строительный Слесарь по сборке металлоконструкций Электрослесарь строительный
08.01.11	Машинист машин и оборудования в производстве цемента	Машинист (обжигальщик) вращающихся печей Машинист (обжигальщик) шахтных печей Машинист сырьевых мельниц Машинист угольных мельниц Машинист цементных мельниц
08.01.12	Оператор технологического оборудования в производстве стеновых и вяжущих материалов	Оператор пульта управления оборудованием в производстве строительных изделий
08.01.13	Изготовитель железобетонных изделий	Машинист формовочного агрегата Моторист бетоносмесительных установок Формовщик изделий, конструкций и строительных материалов Прессовщик строительных изделий
08.01.14	Монтажник санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования	Монтажник санитарно-технических систем и оборудования Монтажник систем вентиляции, кондиционирования воздуха, пневмотранспорта и аспирации Электрогазосварщик
08.01.15	Слесарь по изготовлению деталей и узлов технических систем в строительстве	Слесарь по изготовлению узлов и деталей санитарно-технических систем Слесарь по изготовлению деталей и узлов систем вентиляции, кондиционирования воздуха, пневмотранспорта и аспирации Слесарь по изготовлению узлов и деталей технологических трубопроводов
08.01.17	Электромонтажник-наладчик	Электромонтажник-наладчик
08.01.18	Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования	Электромонтажник по распределительным устройствам и вторичным цепям Электромонтажник по кабельным сетям Электромонтажник по освещению и осветительным сетям
08.01.19	Электромонтажник по силовым сетям и электрооборудованию	Электромонтажник по силовым сетям и электрооборудованию
08.01.21	Монтажник электрических подъемников (лифтов)	Монтажник электрических подъемников (лифтов)
08.01.22	Мастер путевых машин	Наладчик железнодорожно-строительных машин и механизмов Оператор дефектоскопной тележки Слесарь по ремонту путевых машин и механизмов
11.00.00	Электроника, радиотехника и системы связи
11.01.01	Монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов	Контролер радиоэлектронной аппаратуры и приборов Монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов Регулировщик радиоэлектронной аппаратуры и приборов Слесарь-сборщик радиоэлектронной аппаратуры и приборов Слесарь-механик по радиоэлектронной аппаратуре
11.01.02	Радиомеханик	Радиомеханик по обслуживанию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры Радиомонтер приемных телевизионных антенн Радиомеханик по ремонту радиоэлектронного оборудования
11.01.05	Монтажник связи	Монтажник связи - антенщик Монтажник связи - кабельщик Монтажник связи - линейщик Монтажник связи - спайщик
11.01.06	Электромонтер оборудования электросвязи и проводного вещания	Электромонтер станционного оборудования радиофикации Электромонтер станционного оборудования телеграфной связи Электромонтер станционного оборудования телефонной связи
11.01.07	Электромонтер по ремонту линейно-кабельных сооружений телефонной связи и проводного вещания	Кабельщик-спайщик Электромонтер линейных сооружений телефонной связи и радиофикации
11.01.09	Оператор микроэлектронного производства	Оператор вакуумно-напылительных процессов Оператор диффузионных процессов Оператор по наращиванию эпитаксиальных слоев Оператор прецизионной фотолитографии
11.01.10	Оператор оборудования элионных процессов	Оператор плазмохимических процессов Оператор элионных процессов
11.01.11	Наладчик технологического оборудования (электронная техника)	Наладчик-монтажник испытательного оборудования Наладчик технологического оборудования
11.01.12	Сборщик изделий электронной техники	Контролер деталей и приборов Оператор микросварки Сборщик изделий электронной техники Сборщик микросхем Сборщик полупроводниковых приборов
11.01.13	Сборщик приборов вакуумной электроники	Монтажник электровакуумных приборов Сборщик-монтажник в производстве цветных кинескопов
12.00.00	Фотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологии
12.01.01	Наладчик оборудования оптического производства	Наладчик оборудования оптического производства
12.01.02	Оптик-механик	Контролер оптических деталей и приборов Оптик Оптик-механик Оператор вакуумных установок по нанесению покрытий на оптические детали
12.01.04	Электромеханик по ремонту и обслуживанию наркознодыхательной аппаратуры	Электромеханик по ремонту и обслуживанию наркознодыхательной аппаратуры
12.01.05	Электромеханик по ремонту и обслуживанию медицинского оборудования	Электромеханик по ремонту и обслуживанию медицинского оборудования
12.01.06	Электромеханик по ремонту и обслуживанию медицинских оптических приборов	Электромеханик по ремонту и обслуживанию медицинских оптических приборов
12.01.07	Электромеханик по ремонту и обслуживанию электронной медицинской аппаратуры	Электромеханик по ремонту и обслуживанию электронной медицинской аппаратуры
12.01.08	Механик протезно-ортопедических изделий	Механик протезно-ортопедических изделий
13.00.00	Электро- и теплоэнергетика
13.01.01	Машинист котлов	Машинист блочной системы управления агрегатами (котел-турбина) Машинист котлов Машинист - обходчик по котельному оборудованию
13.01.02	Машинист паровых турбин	Машинист газотурбинных установок Машинист-обходчик по турбинному оборудованию Машинист паровых турбин Слесарь по обслуживанию оборудования электростанций
13.01.03	Электрослесарь по ремонту оборудования электростанций	Электрослесарь по ремонту и обслуживанию автоматики и средств измерений электростанций Электрослесарь по ремонту оборудования распределительных устройств Электрослесарь по ремонту электрических машин Электрослесарь по ремонту электрооборудования электростанций Слесарь по ремонту оборудования топливоподачи
13.01.04	Слесарь по ремонту оборудования электростанций	Слесарь по ремонту оборудования тепловых сетей Слесарь по ремонту оборудования котельных и пылеприготовительных цехов Слесарь по ремонту парогазотурбинного оборудования
13.01.05	Электромонтер по техническому обслуживанию электростанций и сетей	Электромонтер оперативно-выездной бригады Электромонтер по обслуживанию подстанций Электромонтер по обслуживанию электрооборудования электростанций Электромонтер по эксплуатации распределительных сетей Электрослесарь по обслуживанию автоматики и средств измерений электростанций
13.01.06	Электромонтер-линейщик по монтажу воздушных линий высокого напряжения и контактной сети	Электромонтер-линейщик по монтажу воздушных линий высокого напряжения и контактной сети
13.01.07	Электромонтер по ремонту электросетей	Электромонтер по ремонту аппаратуры релейной защиты и автоматики Электромонтер по ремонту воздушных линий электропередачи Электромонтер по ремонту вторичной коммутации и связи Электромонтер по ремонту и монтажу кабельных линий
13.01.08	Сборщик трансформаторов	Сборщик трансформаторов Сборщик сердечников трансформаторов
13.01.09	Сборщик электрических машин и аппаратов	Испытатель электрических машин, аппаратов и приборов Контроллер сборки электрических машин, аппаратов и приборов Обмотчик элементов электрических машин Сборщик электрических машин и аппаратов
13.01.10	Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)	Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования
13.01.11	Электромеханик по испытанию и ремонту электрооборудования летательных аппаратов	Электромеханик по испытанию и ремонту электрооборудования
13.01.12	Сборщик электроизмерительных приборов	Сборщик электроизмерительных приборов
13.01.13	Электромонтажник-схемщик	Электромонтажник-схемщик
13.01.14	Электромеханик по лифтам	Электромеханик по лифтам
15.00.00	Машиностроение
15.01.02	Наладчик холодноштамповочного оборудования	Наладчик холодноштамповочного оборудования Оператор автоматических и полуавтоматических линий холодноштамповочного оборудования Штамповщик
15.01.03	Наладчик кузнечно-прессового оборудования	Наладчик кузнечно-прессового оборудования Оператор-кузнец на автоматических и полуавтоматических линиях
15.01.04	Наладчик сварочного и газоплазморезательного оборудования	Наладчик сварочного и газоплазморезательного оборудования Электросварщик на автоматических и полуавтоматических машинах
15.01.05	Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)	Газосварщик Электрогазосварщик Электросварщик на автоматических и полуавтоматических машинах Электросварщик ручной сварки Газорезчик
15.01.06	Сварщик на лазерных установках	Сварщик на лазерных установках
15.01.07	Сварщик на электронно-лучевых сварочных установках	Сварщик на электроннолучевых сварочных установках
15.01.08	Наладчик литейного оборудования	Наладчик литейных машин Наладчик формовочных и стержневых машин
15.01.09	Машинист лесозаготовительных и трелевочных машин	Машинист-крановщик Машинист трелевочной машины Тракторист на подготовке лесосек, трелевке и вывозке леса
15.01.11	Электромонтажник блоков электронно-механических часов	Сборщик часов Электромонтажник блоков электронно-механических часов
15.01.13	Монтажник технологического оборудования (по видам оборудования)	Монтажник технологического оборудования и связанных с ним конструкций Монтажник дробильно-размольного оборудования и оборудования для сортировки и обогащения Монтажник оборудования атомных электрических станций Монтажник оборудования коксохимических производств Монтажник оборудования металлургических заводов Монтажник сельскохозяйственного оборудования Монтажник шахтного оборудования на поверхности
15.01.14	Наладчик оборудования в бумажном производстве	Наладчик оборудования в бумажном производстве
15.01.15	Наладчик деревообрабатывающего оборудования	Наладчик деревообрабатывающего оборудования
15.01.16	Наладчик технологического оборудования в производстве строительных материалов	Наладчик технологического оборудования в производстве строительных материалов
15.01.17	Электромеханик по торговому и холодильному оборудованию	Электромеханик по торговому и холодильному оборудованию
15.01.18	Машинист холодильных установок	Машинист холодильных установок
15.01.19	Наладчик контрольно-измерительных приборов и автоматики	Наладчик контрольно-измерительных приборов и автоматики Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике
15.01.20	Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике	Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике
15.01.21	Электромонтер охранно-пожарной сигнализации	Электромонтер охранно-пожарной сигнализации
15.01.22	Чертежник-конструктор	Чертежник-конструктор Чертежник
15.01.23	Наладчик станков и оборудования в механообработке	Наладчик автоматических линий и агрегатных станков Наладчик автоматов и полуавтоматов Наладчик станков и манипуляторов с программным управлением Станочник широкого профиля
15.01.24	Наладчик шлифовальных станков	Наладчик шлифовальных станков Шлифовщик
15.01.25	Станочник (металлообработка)	Оператор станков с программным управлением Станочник широкого профиля
15.01.26	Токарь-универсал	Токарь Токарь-карусельщик Токарь-расточник Токарь-револьверщик
15.01.27	Фрезеровщик-универсал	Зуборезчик Фрезеровщик Шевинговальщик
15.01.28	Шлифовщик-универсал	Доводчик-притирщик Заточник Зубошлифовщик Шлифовщик
15.01.30	Слесарь	Слесарь-инструментальщик Слесарь механосборочных работ Слесарь-ремонтник
18.00.00	Химические технологии
18.01.01	Лаборант по физико-механическим испытаниям	Лаборант по физико-механическим испытаниям
18.01.02	Лаборант-эколог	Дозиметрист Лаборант по анализу газов и пыли Лаборант-микробиолог Лаборант-полярографист Лаборант спектрального анализа Лаборант химического анализа Лаборант химико-бактериологического анализа Пробоотборщик
18.01.03	Аппаратчик-оператор экологических установок	Аппаратчик газоразделения Аппаратчик нейтрализации Аппаратчик обессоливания воды Аппаратчик осаждения Аппаратчик осушки газа Аппаратчик отстаивания Аппаратчик очистки газа Аппаратчик очистки жидкости Аппаратчик очистки сточных вод Аппаратчик перегонки Аппаратчик переработки отходов химического производства Аппаратчик фильтрации Аппаратчик химводоочистки Оператор по обслуживанию пылегазоулавливающих установок
18.01.04	Изготовитель изделий строительной керамики	Прессовщик изделий строительной керамики Формовщик изделий строительной керамики
18.01.06	Оператор производства стекловолокна, стекловолокнистых материалов и изделий стеклопластиков	Оператор изготовления ровинга Оператор изготовления рулонно-конструкционных материалов Оператор получения кварцевых стекловолокон Оператор получения непрерывного стекловолокна Оператор получения оптического стекловолокна Оператор получения стекловолокна каолинового состава Оператор получения стеклохолста одностадийным методом Оператор получения штапельного стекловолокна Оператор производства кремнеземных материалов Оператор пульта управления электропечей Оператор установки изготовления гофрированных листовых стеклопластиков Оператор установок изготовления стеклопластиковых конструкций Размотчик стеклонити
18.01.08	Мастер-изготовитель деталей и изделий из стекла	Выдувальщик стеклоизделий Кварцеплавильщик Оператор стеклоформующих машин Стеклодув
18..01.09	Мастер-обработчик стекла и стеклоизделий	Полировщик стекла и стеклоизделий Шлифовщик стеклоизделий Шлифовщик стекла
18.01.12	Изготовитель фарфоровых и фаянсовых изделий	Обжигальщик фарфоровых и фаянсовых изделий Отливщик фарфоровых и фаянсовых изделий Формовщик фарфоровых и фаянсовых изделий
18.01.17	Оператор в производстве химических волокон	Оператор кручения и вытяжки Оператор кручения и намотки химических волокон Отделочник химических волокон Перемотчик нити Ставильщик
18.01.19	Машинист-оператор в производстве изделий из пластмасс	Литейщик пластмасс Машинист выдувных машин Машинист гранулирования пластических масс Машинист микструдера Машинист установки самоклеящихся пленок Машинист экструдера
18.01.20	Прессовщик изделий из пластмасс	Прессовщик листовых материалов Прессовщик пленочных материалов пресс-рулонным методом Прессовщик труб и профилей Оператор роторной линии по производству изделий из пластических масс
18.01.21	Машинист-аппаратчик подготовительных процессов в производстве резиновых смесей, резиновых технических изделий и шин	Аппаратчик приготовления латексной смеси Аппаратчик приготовления резиновых клеев и покрытий Вальцовщик резиновых смесей Каландровщик резиновых смесей Машинист каландра Машинист пропиточного агрегата Машинист резиносмесителя Машинист стрейнера Составитель навесок ингредиентов
18.01.22	Оператор в производстве шин	Аппаратчик вулканизации Каландровщик на обрезинке металлокордного полотна Машинист автокамерного агрегата Машинист протекторного агрегата Сборщик браслетов и брекеров Сборщик безбандажных шин Сборщик покрышек Стыковщик резиновых изделий Стыковщик текстиля на прессе Закройщик резиновых изделий и деталей
18.01.23	Оператор процессов вулканизации	Вулканизаторщик Прессовщик-вулканизаторщик
18.01.24	Мастер шиномонтажной мастерской	Аппаратчик вулканизации Балансировщик шин Вставщик камер Вулканизаторщик Монтировщик шин Нормализаторщик Обработчик материалов латексом Обработчик резиновых изделий Окрасчик резиновых изделий Ремонтировщик резиновых изделий Шероховщик
18.01.25	Оператор в производстве резиновых технических изделий и обуви	Вулканизаторщик Вырубщик заготовок изделий Заготовщик резиновых изделий и деталей Закройщик резиновых изделий и деталей Клейщик резиновых, полимерных деталей и изделий Машинист агрегата по изготовлению навивочных рукавов Машинист клеевого агрегата Машинист оплеточной машины Машинист расплеточной машины Прессовщик-вулканизаторщик Сборщик резиновых технических изделий Штамповщик резиновой обуви
18.01.27	Машинист технологических насосов и компрессоров	Машинист компрессорных установок Машинист насосных установок Машинист технологических насосов Машинист технологических компрессоров Аппаратчик осушки газа
18.01.28	Оператор нефтепереработки	Оператор технологических установок Приборист Слесарь по ремонту технологических установок
18.01.30	Аппаратчик-оператор коксохимического производства	Профессии аппаратчиков и операторов, включенные в ЕТКС, выпуск 7 Газовщик коксовых печей
19.00.00	Промышленная экология и биотехнологии
19.01.01	Аппаратчик-оператор в биотехнологии	Профессии аппаратчиков и операторов, включенные в ЕТКС, выпуск 29
19.01.02	Лаборант-аналитик	Лаборант-микробиолог Лаборант-полярографист Лаборант пробирного анализа Лаборант спектрального анализа Лаборант химического анализа Лаборант химико-бактериального анализа Пробоотборщик
19.01.03	Аппаратчик элеваторного, мукомольного, крупяного и комбикормового производства	Аппаратчик комбикормового производства Аппаратчик крупяного производства Аппаратчик мукомольного производства Аппаратчик обработки зерна
19.01.05	Оператор поточно-автоматической линии (макаронное производство)	Оператор поточно-автоматической линии Прессовщик полуфабриката макаронных изделий
19.01.06	Аппаратчик производства сахара	Аппаратчик варки утфеля Аппаратчик дефекосатурации диффузионного сока Аппаратчик диффузии
19.01.07	Кондитер сахаристых изделий	Дражировщик Изготовитель карамели Изготовитель конфет Изготовитель мармеладо-пастильных изделий Изготовитель шоколада Машинист расфасовочно-упаковочных машин Халвомес
19.01.08	Пивовар	Аппаратчик выращивания дрожжей Аппаратчик процесса брожения Варщик Оператор линии фильтрации в пивоваренном производстве Оператор линии в производстве пищевой продукции Солодовщик
19.01.09	Наладчик оборудования в производстве пищевой продукции (по отраслям производства)	Наладчик оборудования в производстве пищевой продукции
19.01.10	Мастер производства молочной продукции	Аппаратчик пастеризации Маслодел Маслодел-мастер Мастер производства цельномолочной и кисломолочной продукции Сыродел Сыродел-мастер
19.01.11	Изготовитель мороженого	Варщик Вафельщик Глазировщик мороженого и сырков Закальщик мороженого Фризерщик
19.01.12	Переработчик скота и мяса	Жиловщик мяса и субпродуктов Изготовитель мясных полуфабрикатов Обвальщик мяса
19.01.13	Обработчик птицы и кроликов	Обвальщик тушек птицы Приготовитель кулинарных изделий из мяса птицы и кроликов Сортировщик тушек птицы и кроликов
19.01.14	Оператор процессов колбасного производства	Аппаратчик термической обработки мясопродуктов Оператор автомата по производству вареных колбас Оператор линии приготовления фарша Составитель фарша Формовщик колбасных изделий
19.01.15	Аппаратчик получения растительного масла	Аппаратчик гидратации Вальцовщик сырья и полуфабрикатов Жаровщик Машинист рушальных установок Прессовщик-отжимщик пищевой продукции Сушильщик пищевой продукции
19.01.16	Оператор линии производства маргарина	Аппаратчик приготовления кулинарных и кондитерских жиров Оператор линии производства маргарина Темперировщик жировой основы
19.01.17	Повар, кондитер	Повар Кондитер
21.00.00	Прикладная геология, горное дело, нефтегазовое дело и геодезия
21.01.01	Оператор нефтяных и газовых скважин	Оператор по добыче нефти и газа Оператор по гидравлическому разрыву пластов Оператор по исследованию скважин Оператор по поддержанию пластового давления
21.01.02	Оператор по ремонту скважин	Оператор по подземному ремонту скважин Оператор по подготовке скважин к капитальному и подземному ремонтам Помощник бурильщика капитального ремонта скважин Машинист подъемника
21.01.03	Бурильщик эксплуатационных и разведочных скважин	Помощник бурильщика эксплуатационного и разведочного бурения скважин на нефть и газ (первый) Помощник бурильщика эксплуатационного и разведочного бурения скважин на нефть и газ (второй) Помощник бурильщика эксплуатационного и разведочного бурения скважин при электробурении
21.01.04	Машинист на буровых установках	Машинист буровых установок на нефть и газ Машинист подъемника Слесарь по обслуживанию буровых
21.01.06	Вышкомонтажник (широкого профиля)	Вышкомонтажник Вышкомонтажник-сварщик Вышкомонтажник-электромонтер
21.01.07	Бурильщик морского бурения скважин	Помощник бурильщика плавучего бурильного агрегата в море Дизелист плавучего бурильного агрегата в море Слесарь по монтажу и ремонту оснований морских буровых и эстакад
21.01.09	Машинист машин по добыче и переработке торфа	Машинист машин по добыче и переработке кускового торфа Машинист машин по добыче и переработке фрезерного торфа Машинист машин по подготовке торфяных месторождений к эксплуатации Машинист торфодобывающего экскаватора
21.01.10	Ремонтник горного оборудования	Электрослесарь по обслуживанию и ремонту оборудования Слесарь по обслуживанию и ремонту оборудования
21.01.11	Горнорабочий на подземных работах	Гидромониторщик Горнорабочий очистного забоя Горнорабочий подземный Машинист подземных установок
21.01.12	Машинист электровоза (на горных выработках)	Машинист электровоза шахтного
21.01.13	Проходчик	Машинист проходческого комплекса Проходчик Крепильщик
21.01.14	Горномонтажник подземный	Горномонтажник подземный
21.01.16	Обогатитель полезных ископаемых	Аппаратчик сгустителей Грохотовщик Дозировщик Дробильщик Контролер продукции обогащения Концентраторщик Машинист конвейера Машинист мельниц Машинист промывочных машин Обжигальщик Оператор пульта управления Сепараторщик Сушильщик Фильтровальщик Флотатор Центрифуговщик
22.00.00	Технологии материалов
22.01.01	Доменщик	Водопроводчик доменной печи Газовщик доменной печи Горновой десульфурации чугуна Горновой доменной печи
22.01.04	Контролер металлургического производства	Контролер в производстве черных металлов Контролер продукции цветной металлургии
22.01.05	Аппаратчик-оператор в производстве цветных металлов	Профессии аппаратчиков, включенные в ЕТКС, выпуск 8 Конвертерщик Профессии печевых, включенные в ЕТКС, выпуск 8 Электролизник водных растворов Электролизник расплавленных солей
22.01.06	Оператор-обработчик цветных металлов	Вальцовщик холодного металла Волочильщик цветных металлов Оператор линии по обработке цветных металлов Прессовщик на гидропрессах Прокатчик горячего металла Трубопрокатчик
22.01.07	Модельщик	Модельщик по деревянным моделям Модельщик по металлическим моделям Модельщик выплавляемых моделей Модельщик гипсовых моделей
22.01.08	Оператор прокатного производства	Вальцовщик по сборке и перевалке клетей Вальцовщик профилегибочного агрегата Вальцовщик стана горячей прокатки Вальцовщик стана холодной прокатки Оператор поста управления Оператор поста управления стана горячей прокатки Оператор поста управления стана холодной прокатки Оператор профилегибочного агрегата
22.01.09	Оператор трубного производства	Вальцовщик калибровочного стана Вальцовщик стана горячего проката труб Вальцовщик стана печной сварки труб Вальцовщик стана холодного проката труб Оператор поста управления стана горячего проката труб
22.01.10	Оператор в производстве огнеупоров	Обжигальщик на печах Плавильщик огнеупорного сырья Прессовщик огнеупорных изделий Садчик в печи и на туннельные вагоны Формовщик огнеупорных изделий
23.00.00	Техника и технологии наземного транспорта
23.01.02	Докер-механизатор	Механизатор (докер-механизатор) комплексной бригады на погрузочно-разгрузочных работах Стропальщик Машинист крана (крановщик) Крановый электрик Водитель погрузчика Водитель электро- и автотележки
23.01.03	Автомеханик	Слесарь по ремонту автомобилей Водитель автомобиля Оператор заправочных станций
23.01.04	Водитель городского электротранспорта	Водитель трамвая Водитель троллейбуса
23.01.05	Слесарь по ремонту городского электротранспорта	Слесарь по ремонту подвижного состава Слесарь-электрик по ремонту электрооборудования Электрогазосварщик
23.01.06	Машинист дорожных и строительных машин	Машинист бульдозера Машинист скрепера Машинист автогрейдера Машинист экскаватора одноковшового Машинист катка самоходного с гладкими вальцами Машинист компрессора передвижного с двигателем внутреннего сгорания Машинист трубоукладчика Тракторист
23.01.07	Машинист крана (крановщик)	Водитель автомобиля Машинист крана автомобильного Машинист крана (крановщик)
23.01.08	Слесарь по ремонту строительных машин	Слесарь по ремонту автомобилей Слесарь по ремонту дорожно-строительных машин и тракторов Электрогазосварщик
23.01.10	Слесарь по обслуживанию и ремонту подвижного состава	Осмотрщик вагонов Осмотрщик-ремонтник вагонов Слесарь по осмотру и ремонту локомотивов на пунктах технического обслуживания Слесарь по ремонту подвижного состава
23.01.11	Слесарь-электрик по ремонту электрооборудования подвижного состава (электровозов, электропоездов)	Слесарь-электрик по ремонту электрооборудования Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования
23.01.12	Слесарь-электрик метрополитена	Слесарь-электрик по обслуживанию и ремонту металлоконструкций метрополитена Слесарь-электрик по обслуживанию и ремонту оборудования метрополитена Слесарь-электрик по обслуживанию и ремонту станционного и тоннельного оборудования метрополитена Слесарь-электрик по обслуживанию и ремонту эскалаторов
23.01.13	Электромонтер тяговой подстанции	Электромонтер тяговой подстанции Электромонтер контактной сети
23.01.14	Электромонтер устройств сигнализации, централизации, блокировки (СЦБ)	Электромонтер устройств сигнализации, централизации, блокировки
24.00.00	Авиационная и ракетно-космическая техника
24.01.01	Слесарь-сборщик авиационной техники	Слесарь-сборщик двигателей Слесарь-сборщик летательных аппаратов
24.01.02	Электромонтажник авиационной техники	Монтажник радио- и специального оборудования летательных аппаратов Монтажник электрооборудования летательных аппаратов Слесарь-монтажник приборного оборудования
24.01.03	Слесарь-механик авиационных приборов	Слесарь-механик по ремонту авиационных приборов Слесарь-сборщик авиационных приборов
24.01.04	Слесарь по ремонту авиационной техники	Слесарь по ремонту авиадвигателей Слесарь по ремонту агрегатов Слесарь по ремонту летательных аппаратов
26.00.00	Техника и технологии кораблестроения и водного транспорта
26.01.01	Судостроитель-судоремонтник металлических судов	Котельщик судовой Сборщик-достройщик судовой Сборщик корпусов металлических судов Слесарь-монтажник судовой Судокорпусник-ремонтник Электрогазосварщик
26.01.02	Судостроитель-судоремонтник неметаллических судов	Сборщик деревянных судов Сборщик-достройщик судовой Сборщик железобетонных судов Сборщик пластмассовых судов Столяр судовой Плотник судовой Судокорпусник-ремонтник
26.01.03	Слесарь-монтажник судовой	Трубогибщик судовой Трубопроводчик судовой Слесарь-монтажник судовой
26.01.04	Слесарь-механик судовой	Слесарь-механик по испытанию установок и аппаратуры Слесарь-механик электромеханических приборов и систем
26.01.05	Электрорадиомонтажник судовой	Радиомонтажник судовой Электромонтажник судовой
26.01.10	Механик маломерного судна	Помощник механика
26.01.12	Электрик судовой	Электрик судовой Матрос пожарный
29.00.00	Технологии легкой промышленности
29.01.01	Скорняк	Скорняк-наборщик Скорняк-раскройщик Швея (в сырейно-красильных и скорняжных цехах)
29.01.02	Обувщик (широкого профиля)	Обувщик по индивидуальному пошиву Обувщик по пошиву ортопедической обуви Обувщик по ремонту обуви
29.01.03	Сборщик обуви	Сборщик обуви Затяжчик обуви
29.01.04	Художник по костюму	Художник по костюму
29.01.08	Оператор швейного оборудования	Оператор швейного оборудования Швея
29.01.09	Вышивальщица	Вышивальщица Вышивальщица текстильно-галантерейных изделий
29.01.12	Оператор крутильного оборудования (для всех видов производств)	Оператор крутильного оборудования Оператор тростильного оборудования
29.01.13	Оператор оборудования чесального производства (для всех видов производств)	Оператор гребнечесального оборудования Оператор круглочесальной машины Оператор чесального оборудования Оператор чесально-ленточного агрегата
29.01.14	Оператор прядильного производства	Оператор ленточного оборудования Оператор ровничного оборудования Прядильщик
29.01.15	Раклист	Раклист
29.01.16	Ткач	Ткач
29.01.17	Оператор вязально-швейного оборудования	Вязальщица трикотажных изделий, полотна Кеттельщик Швея
29.01.19	Оператор производства нетканых материалов	Оператор вязально-прошивного оборудования Оператор иглопробивного оборудования Оператор сновального оборудования Оператор чесально-вязального оборудования
29.01.21	Оператор оборудования отделочного производства (общие профессии производства текстиля)	Оператор ширильного оборудования Отделочник ткани Отбельщик Отварщик
29.01.22	Аппаратчик отделочного производства (общие профессии производства текстиля)	Аппаратчик аппретирования Аппаратчик мерсеризации Аппаратчик плюсования Каландровщик
29.01.23	Наладчик полиграфического оборудования	Наладчик полиграфического оборудования
29.01.25	Переплетчик	Брошюровщик Переплетчик
29.01.27	Мастер печатного дела	Копировщик печатных форм Монтажист Печатник плоской печати Пробист плоской печати
29.01.29	Мастер столярного и мебельного производства	Изготовитель шаблонов Столяр Отделочник изделий из древесины Сборщик изделий из древесины
Сельское хозяйство и сельскохозяйственные науки
35.00.00	Сельское, лесное и рыбное хозяйство
35.01.01	Мастер по лесному хозяйству	Егерь Лесовод Тракторист Водитель автомобиля
35.01.04	Оператор линий и установок в деревообработке	Оператор установок и линий обработки пиломатериалов Оператор сушильных установок Оператор на автоматических и полуавтоматических линиях в деревообработке
35.01.06	Машинист машин по производству бумаги и картона	Машинист бумагоделательной (картоноделательной) машины (сеточник) Машинист пресспата (сеточник) Прессовщик бумагоделательной (картоноделательной) машины
35.01.08	Контролер целлюлозно-бумажного производства	Контролер целлюлозно-бумажного производства
35.01.09	Мастер растениеводства	Овощевод Рисовод Табаковод Цветовод Эфиромасличник Плодоовощевод Виноградарь Хмелевод Чаевод
35.01.11	Мастер сельскохозяйственного производства	Оператор животноводческих комплексов и механизированных ферм Слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства Водитель автомобиля
35.01.12	Заготовитель продуктов и сырья	Заготовитель продуктов и сырья Водитель автомобиля
35.01.13	Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства	Слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства Водитель автомобиля
35.01.14	Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка	Мастер-наладчик по техническому обслуживанию машинно-тракторного парка Слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования Тракторист Водитель автомобиля Водитель мототранспортных средств
35.01.15	Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования в сельскохозяйственном производстве	Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования Водитель автомобиля
35.01.17	Обработчик рыбы и морепродуктов	Обработчик рыбы и морепродуктов Кулинар изделий из рыбы и морепродуктов Оператор коптильной установки
35.01.20	Пчеловод	Пчеловод Водитель автомобиля Тракторист
36.00.00	Ветеринария и зоотехния
36.01.01	Младший ветеринарный фельдшер	Санитар ветеринарный Оператор по ветеринарной обработке животных Оператор по искусственному осеменению животных и птицы
36.01.02	Мастер животноводства	Оператор животноводческих комплексов и механизированных ферм Оператор машинного доения Оператор птицефабрик и механизированных ферм Оператор свиноводческих комплексов и механизированных ферм
Науки об обществе
38.00.00	Экономика и управление
38.01.01	Оператор диспетчерской (производственно-диспетчерской) службы	Оператор диспетчерской (производственно-диспетчерской) службы
38.01.02	Продавец, контролер-кассир	Кассир торгового зала Контролер-кассир Продавец непродовольственных товаров Продавец продовольственных товаров
38.01.03	Контролер банка	Контролер банка Кассир
39.00.00	Социология и социальная работа
39.01.01	Социальный работник	Социальный работник
43.00.00	Сервис и туризм
43.01.01	Официант, бармен	Официант Бармен Буфетчик
43.01.05	Оператор по обработке перевозочных документов на железнодорожном транспорте	Кассир багажный, товарный (грузовой) Кассир билетный Оператор по обработке перевозочных документов Приемосдатчик груза и багажа
43.01.06	Проводник на железнодорожном транспорте	Кассир билетный Проводник пассажирского вагона Проводник по сопровождения грузов и спецвагонов
43.01.07	Слесарь по эксплуатации и ремонту газового оборудования	Слесарь по эксплуатации и ремонту газового оборудования Слесарь по эксплуатации и подземных газопроводов
43.01.08	Аппаратчик химической чистки	Аппаратчик химической чистки Контролер качества обработки изделий Отпарщик-прессовщик Пятновыводчик
Гуманитарные науки
46.00.00	История и археология
46.01.01	Секретарь	Секретарь-машинистка Секретарь-стенографистка
46.01.02	Архивариус	Архивариус
46.01.03	Делопроизводитель	Делопроизводитель
Искусство и культура
54.00.00	Изобразительное и прикладные виды искусств
54.01.02	Ювелир	Ювелир Огранщик вставок для ювелирных и художественных изделий
54.01.06	Изготовитель художественных изделий из металла	Изготовитель художественных изделий из металла Литейщик художественных изделий Формовщик художественного литья Чеканщик художественных изделий
54.01.08	Художник декоративной росписи по металлу	Художник декоративной росписи по металлу
54.01.09	Художник росписи по эмали	Художник росписи по эмали
54.01.10	Художник росписи по дереву	Художник росписи по дереву
54.01.11	Художник росписи по ткани	Художник росписи по ткани
53.01.17	Реставратор строительный	Реставратор декоративных ппукатурок и лепных изделий Реставратор декоративно-художественных покрасок Реставратор произведений из дерева
53.01.18	Реставратор тканей, гобеленов и ковров	Реставратор тканей, гобеленов и ковров

 

 

Скачано с www.znanio.ru