Моделирование форм уроков различной целевой направленности

Моделирование форм уроков различной целевой направленности.

           Реализуя технологию деятельностного метода обучения в образовательном процессе, я  моделирую формы уроков, учебных занятий различной целевой направленности.

                Теоретические исследования учёных показывают, что способность к саморазвитию формируется  при организации учебной деятельности в соответствии с определённой структурой: индивидуальная деятельность ученика; затруднение в индивидуальной деятельности; выявление причин затруднения; определение пути выхода из затруднения и осознание собственной деятельности по выходу из затруднения.

          Научить детей развиваться можно только при постоянном включении их

 в деятельность по преодолению затруднений с последующим осознанием последовательных этапов деятельности, позволивших выйти им из затруднения. В этом во многом помогают так называемые развивающие уроки. В соответствии с целями, которые ставятся на уроках их можно распределить на 4 группы (по Г.Г.Щедровицкому и О.С.Анисимову): уроки открытия новых знаний, уроки рефлексии, уроки-тренинги, уроки контроля.

         Предлагаю рассмотреть структуры уроков и учебных занятий различной целевой направленности, на которых реализуются основные этапы технологии деятельностного метода обучения.

Урок открытия новых знаний.

           Цель: формирование новых понятий.  

1.Организационный момент (1-2 минуты)

         -Самоопределение к деятельности, целью которой является включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне.      «Хочу, потому что смогу». У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

На уроке использую следующие приёмы работы: в начале урока высказываю добрые пожелания детям, предлагаю пожелать друг другу удачи; затем предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; выслушиваю высказывания детей; вместе с детьми выдвигается своеобразный эпиграф: «С маленькой удачи начинается большой успех».

2. Проверка домашнего задания.

        - Проверка и  самопроверка домашнего задания по образцу.

3. Актуализация знаний. (4-5 минут)

         Целью этого этапа урока является повторение изученного материала, необходимого для «открытия новых знаний»,  и  выявления затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Возникновение проблемной ситуации.

  4.Постановка учебной задачи. (4-5 минут)

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить.

       При проведении урока можно использовать следующие методы постановки учебной задачи: проблемный, побуждающий, подводящий к теме диалог.

  5. « Открытие» детьми нового знания. (7-8 минут)

         Целью этого этапа урока является по возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы, фиксирование  нового алгоритма  или понятия в языке и знаково. Процесс работы на этом этапе урока заключается в следующем, виды работ: диалог, групповая или парная работа. Применяемые методы работы: побуждающий к высказыванию предположений диалог, подводящий к открытию знаний диалог.

 6.Первичное закрепление. (4-5 минут)

Целью является  проговаривание полученного нового знания и запись его  в виде опорного сигнала. Виды работы на уроке: фронтальная работа, работа в парах.

Используемые средства обучения: комментирование выполнения заданий, обозначение алгоритма работы знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (4-5 минут)

Цель: обучить детей приёмам самопроверки: каждый ученик для себя должен сделать вывод о том, что он уже знает и умеет, а над чем ему еще надо работать.

        Преобладающим видом деятельности на этом этапе урока является выполнение самостоятельной работы небольшого объёма: не более 2-3 типовых заданий, данная работа обязательно выполняется письменно. Рекомендуется использовать методы работы: самоконтроль, самооценка.

 8.Внедрение полученных новых знаний в систему знаний по предмету и неоднократное их повторение. (7-8 минут)

Цель: вести полученные  новые знания в систему уже имеющихся у ребёнка знаний, активно их использовать в решении задач на повторение и закрепление изученного ранее. Работа строится в следующей последовательности: сначала можно предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; затем выполнить упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

 9.Итог урока. Рефлексия деятельности (2-3 минуты)

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Беседа по вопросам. Что на уроке у вас хорошо получалось? Удалось решить поставленную задачу? Каким способом?  Какие получили результаты? Над чем надо поработать?

10.Домашнее задание.

Урок рефлексии.

       Уроки рефлексии направлены на фиксирование затруднений в собственной деятельности учащихся, выявление причин этих затруднений и построение проекта устранения выявленной причины затруднения,  чаще всего в традиционном понимании это считаются уроки закрепления новых знаний. На уроках этого типа деятельность ученика должна быть организована по следующей структуре:

1. Выявление индивидуальных затруднений;
2. Локализация места затруднения;
3. Выявление причины затруднения;
4. Самостоятельное построение проекта выхода из затруднения;
5. Анализ собственной деятельности по устранению причин затруднения.                                                                                                            

Урок закрепления знаний.

1.Организационный момент. Во время организационного момента учитель устанавливает

тематические рамки повторяемого содержания.

 2.Актуализации индивидуальных знаний.

        Проводится письменная самостоятельная деятельность детей, которая заканчивается сопоставлением полученных результатов с образцами

 3.Постановки проблемы.

       На этом этапе  учащиеся анализируют ситуацию и фиксируют допущенные ими ошибки, затем устраняют затруднения,  организуют выявление причин

зафиксированных затруднений и разрабатывают проекты выхода их них.

Итогом всей этой проделанной работы становится создание алгоритма, согласно которому, ошибка должна быть исправлена в соответствии с правильным применением алгоритма.

 4.Проговаривания причин  типичных ошибок.

        Прежде чем исправить ошибку, её надо проговорить, затем обсудить типовые затруднения, повторить формулировки алгоритмов и объяснить механизм их использования.

  5.Самоконтроль и  самопроверка.

         При проведении самоконтроля и самопроверки, каждый учащийся выполняет только те задания из числа предложенных, в алгоритме выполнения которых он допустил ошибку, и сравнивает полученные ответы с образцом. Ребята, не допустившие ошибок, выполняют творческое задание.

 6.Выполнение заданий с использованием различных технологий. Работа над этим этапом ведётся согласно содержанию заданий подобранных учителем.

 7.Итог урока. Дети повторяют алгоритмы, вызвавшие  затруднения, и анализируют допущенные ошибки.

Уроки-тренинги.

       Уроки-тренинги – уроки активной мыслеречевой деятельности учащихся, ведущей формой  организации на которых является групповая работа. В 1 классе – это работа в парах, со 2 по 4  класс можно проводить работу в четверках. Наиболее целесообразно использовать тренинги при обобщении и систематизации знаний учащихся.

 1.Организационный момент.

       Урок начинается с постановки задач, определения основных целей урока. Чтения эпиграфа к уроку, слова которого раскрывают свой особый смысл для каждого только в конце урока. Чтобы понять их, нужно «прожить» урок. Задача учителя, чтобы каждый ребенок почувствовал  поддержку, доброе отношение к нему.

2.Самостоятельная работа.

       Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и несколько

вариантов ответов. Правильным может быть один, два, а могут быть и все три варианта.

     На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого каждому необходимо использовать багаж своих знаний. Знания, полученные учащимися на уроках, выстраиваются в систему и становятся средством для доказательного выбора.

     В процессе этой работы происходит не только систематизация, но и обобщение знаний, так как изученный материал выделяется в отдельные темы, блоки, происходит укрупнение дидактических единиц.

     Работа в парах, четвёрках или более крупных группах строится следующим образом:  поочередное высказывание мнений, обсуждение, принятие общего решения.

    Эта работа требует от ребенка активной речевой деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают: ученик удерживают в памяти 90% от того, что проговаривает вслух, и 95% от того, что узнаёт сам. В процессе тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет, такие знания, полученные на уроках, становятся востребованными.

      Огромную роль играет выслушивание различных мнений и доказательств. Экспертная оценка учителя. Обязательно после обсуждения учитель или учащиеся озвучивают верный вариант выбора.

 3.Самооценка учеником своей выполненной работы.

       На этом этапе ребёнок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед. Затем дети открывают новую карточку и дальнейшая  работа проводится аналогичным способом.

4.Итог урока.

     Учитель вместе с детьми подводит итоги проделанной работы. Обсуждает содержание слов  эпиграфа. Каждый ребёнок имеет возможность высказать или не высказать свое отношение к эпиграфу, как он его понял.

     Таким образом, На каждом уроке-тренинге последовательность заданий выстраивается соответственно алгоритму действий, которые формируют знания, умения, навыки учащихся по теме.

Уроки контроля, проверки знаний.

      Развивающие уроки контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: написание учащимися варианта самостоятельной или контрольной работы; сопоставление с эталоном выполнения этой работы, оценка учащимися результата сопоставления. В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант, можно провести  следующие формы контрольных уроков: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.

5. Анализ результативности

Скачано с www.znanio.ru