Модифицированная программа «Словообразование – это просто!»

«Словообразование – это просто!» Данный   курс   предназначен   для   обучающихся,   заинтересованных   углубленным   изучением русского языка.  Курс   посвящён   одному   из   самых   интересных   разделов   лингвистики   –   русскому словообразованию. В процессе изучения родного языка в школе многие вопросы, раскрывающие секреты зарождения новой жизни в языке – слова, оказываются вне поля зрения школьников. Данный курс в какой­то мере поможет удовлетворить естественное желание ребёнка разгадать тайну появления слова в русском языке, даст ключ к анализу многих сложных явлений языка (орфографических,   лексических,   грамматических,   стилистических),   которые   поддаются объяснению, если взглянуть на них с точки зрения образования слова. Курс послужит достаточно сильным средством речевого развития обучающегося, так как морфемно­словообразовательный  анализ  опирается на языковую интуицию  ребёнка, развивает чувство родного языка, помогает осознанию его законов. При этом постепенно совершенствуется способность   к   языковой   догадке,   когда   по   отдельному   элементу   (морфеме)   ученик   может определить   важнейшую   информацию   о   слове,   его   свойствах   (грамматических,   лексических, орфографических), пытаясь воспроизвести его словообразовательную судьбу, часто сложную и запутанную. Использование   этимологического   анализа   помогает   не   только   дать   интересную информацию о происхождении слова, но и мотивировать его написание с опорой на исторически выделяемые   в   слове   морфемы.   Значительными   обучающими   возможностями   обладает орфографический   анализ   структурно­семантических   схем   слова   или   морфемно­ словообразовательных   моделей.   Такой   анализ   развивает   языковую   догадку,   способность предвидеть   орфографические   затруднения,   вызванные   морфемной   особенностью   того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов этой группы.      Учитывая   то,   что   словообразование   является   источником   выразительности   и непрерывного   пополнения   словарного   богатства   русского   языка,     курс     предусматривает знакомство   с   изобразительными   возможностями   русской   словообразовательной   системы   и   с приёмами их использования в художественных текстах. Форма занятий: лекции с попутной беседой, эвристическая беседа,  исследовательская работа в группах, практикумы, мини­проекты. Специфика подхода к занятиям:        Каждое занятие очерчивает круг явлений в рамках заявленной темы, дает представление о каждом   из   них,   организует   исследование   наиболее   значимых   из   них,   создает   основу   для самостоятельной работы учащихся, но не предполагает детального изучения всех аспектов темы. Срок  реализации  курса  ­ 17 часов. 1 УЧЕБНО ­ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Программа Курса   составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного   стандарта   основного   общего   образования;   программа   определяет   цели, планируемые   результаты,   содержание   и   организацию   процесса   формирования   универсальных учебных действий через проектную деятельность. Проектная   деятельность   –  это   форма   организации   совместной   деятельности   обучающихся, совокупность   приёмов   и   действий   в   их   определённой   последовательности,   направленной   на достижение поставленной цели, где цель – это решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Метод проектов  ­ это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения   определенными   практическими   или   теоретическими   знаниями,   той   или   иной деятельностью. Проектная   деятельность   учащихся  —   совместная   учебно­познавательная,   творческая   или игровая   деятельность   учащихся,   имеющая   общую   цель,   согласованные   методы,   способы деятельности,   направленная   на   достижение   общего   результата   деятельности.   Непременным условием   проектной   деятельности   является   наличие   заранее   выработанных   представлений   о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей   и   задач   проекта,   доступных   и   оптимальных   ресурсов   деятельности,   создание   плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Метод проектов по своей дидактической сущности   нацелен   на   формирование   способностей,   обладая   которыми,   выпускник   школы оказывается   более   приспособленным   к   жизни,   умеющим   адаптироваться   к   изменяющимся условиям, ориентироваться   в  разнообразных  ситуациях,   работать  в  различных   коллективах,  потому  что проектная   деятельность   является   культурной   формой   деятельности,   в   которой   возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора. Под методом проектов в дидактике   понимают   совокупность   учебно­   познавательных   приемов,   которые   позволяют учащимся   приобретать   знания   и   умения   в   процессе   планирования   и   самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательной презентацией результатов. Проектно­исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Исходным   этапом   работы   над   проектом   является   предпроект.   В   ходе   этого   этапа осуществляется   выстраивание   межличностных   отношений,   выявляются   лидеры,   планируется эксперимент, а главное, формулируется тема проекта. Актуальность курса. 2 Проектная   деятельность     по   теме   «Словообразование»   как   особая   форма   учебной   работы способствует   воспитанию   самостоятельности,   инициативности,   ответственности,   повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла на практическом   уровне   учащиеся   овладеют   умением   выбирать   адекватные   стоящей   задаче средства,   принимать   решения,   в   том   числе   и   в   ситуациях   неопределённости.   Они   получат возможность   развить   способность   к   разработке   нескольких   вариантов   решений,   к   поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. С помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность. Проектная деятельность   способствует   развитию   адекватной   самооценки,   формированию   позитивной   Я   ­ концепции   (опыт   интересной   работы   и   публичной   демонстрации   её   результатов),   развитию информационной компетентности. Именно   групповые   формы   учебной   деятельности   помогают   формированию   у   обучающихся уважительного   отношения   к   мнению   одноклассников,   воспитывают   в   них   терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества. В   условиях   специально   организуемого   учебного   сотрудничества   (проектной   деятельности) формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. Разнообразие   тем   проектов   позволяет   сформировать   как   предметные,   так   и   метапредметные универсальные учебные действия. А вся работа над проектом формирует регулятивные умения. Цели рабочей программы курса ­ планирование, организация и управление проектной деятельностью обучающихся через тему «Словообразование»; ­ научить самостоятельному достижению намеченной цели; ­ научить предвидеть мини­проблемы, которые предстоит при этом решить; ­ сформировать  умение работать с информацией,  находить источники, из которых ее можно почерпнуть; ­ сформировать умения проводить исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт; ­ сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе. Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития   коммуникативных   способностей   и   сотрудничества,   для   вхождения   в   проектную деятельность. Задача   программы   курса  ­   конкретное   определение   содержания,   объема,   спецкурса   для достижения обучающимися высокого уровня владения универсальными учебнымидействиями. Особенности проектной деятельности: 1)   цели   и   задачи   деятельности   обучающихся   определяются   как   их   личностными,   так   и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на   повышение   компетентности   подростков   в   предметной   области   определённых   учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других; 2)   особенностью   проекта   является   анализ   конкретной   ситуации,   относительно   которой   он реализуется. 3) проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать  свои  потребности  в общении со  значимыми  группами одноклассников,  учителей. Строя   различного   рода   отношения   в   ходе   целенаправленной,   поисковой,   творческой   и 3 продуктивной   деятельности,   подростки   овладевают   нормами   взаимоотношений   с   разными людьми,   умениями   переходить   от   одного   вида   общения   к   другому,   приобретают   навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе; 4)   организация   проектных   работ   обучающихся   обеспечивает   сочетание   различных   видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые   способности   подростков,   реализованы   личные   пристрастия   к   тому   или   иному   виду деятельности. Критерии оценки проектной деятельности: ­ Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы. ­ Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов. ­ Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность. ­ Уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта. ­ Качество оформления. ­ Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убеждённость. ­ Объём и глубина знаний по теме, эрудиция. ­ Ответы на вопросы: полнота, аргументированность. ­ Деловые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность. Этапы работы над проектом: ­ предпроект; ­ этап планирования работы над проектом; ­ аналитический этап; ­ этап обобщения; ­ презентация полученных результатов. Предпроект —  это обмен знаниями по теме, интересами; высказывания пожеланий, вопросов; обсуждение   возникших   идей;   перечисление   возможных   тем   проекта;   формулирование   темы проекта для группы учащихся; формулирование темдля работы подгрупп. Основная   цель   этапа   планирования  —   получение   общего   представления   о   будущем направлении исследовательской работы. Планирование работы над проектом:  определение временных рамок, ограничивающих этапы работы; обсуждение вариантов оформления отчетности о выполненной работе; формулирование наиболее актуальных проблем, способных оказать влияние на ход проекта. В ходе планирования педагог лишь изредка вносит коррективы в ход дискуссии по планированию проектной деятельности. Очень важно максимально предоставить инициативу учащимся, оставив себе роль консультанта и помощника. Именно   на   этом   этапе   определяются   основные   проблемы,   относящиеся   к   проведению исследования:   Как  работать   с   книгами   и   журналами?   Как   правильно   оформлять   текст?   Как проводить анкетирование и тестирование? И .т.д. Аналитический   этап:  исследовательская   работа   обучающихся   и   самостоятельное   получение новых знаний; уточнение намеченных цели и задач; поиск и сбор информации через собственные знания и опыт обучающихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями,   приглашенными   консультантами   и   т.д.);   изучение   специальной   литературы, привлечение материалов средств массовой информации, Интернета. 4 Следует отметить, что  основной задачей аналитического этапа являются самостоятельное проведение учащимися исследования, самостоятельное получение и анализ информации.  Очень   важными   мероприятиями   аналитического   этапа   являются   занятия,   связанные   с ознакомлением учащихся с алгоритмами специальных способов работы с информацией, таких, как проведение анкетирования, социологического опроса, поиска литературы и работы с ней, поиска   информации   в   Интернете.   Необходимым   является   также   проведение   библиотечного занятия. Основной его целью является знакомство учащихся с каталожной системой библиотеки, обучение умению пользоваться системой поиска литературы. Одно из занятий аналитического этапа должно быть посвящено обучению умениям конспектировать и реферировать текстовую информацию. По окончании занятия участники проектной группы получают задание: написать сложный план своего будущего проекта и составить список используемой литературы и других источников информации. Этап   обобщения:  систематизация,   структурирование   полученной   информации   и   интеграция полученных знаний; построение общей логической схемы выводов для подведения итогов (в виде рефератов,   докладов,   конференций,   видеофильмов,   спектаклей,   стенгазет,   журналов, презентации в Интернете и т.д.). Презентация полученных результатов: осмысление полученных данных и способ достижения результата, обмен полученной информацией, а также накопленным опытом в классе или группе учащихся;   обсуждение   и   совместная   презентация   участниками   результатов   работы   надо проектом; совместная презентация результатов на различных конкурсах проектов. Особенность этапа заключается в том, что само осуществление презентации в той форме, которую выбрали участники, является, по сути, учебным и ориентировано на приобретение навыков представления итогов своей деятельности. Подготовка и обобщение материала для презентации, как правило, вызывают новые вопросы и побуждают учащихся к дискуссиям. Здесь может быть подвергнут критике ход исследований, самостоятельно выявлены ошибки, допущенные в ходе работы над проектом.   Задача   педагога   —   объяснить   участникам   проектной   группы   основные   правила ведения   дискуссии   и   делового   общения;   стремиться   выработать   навыки   конструктивного отношения к критике своих суждений другими и к наличию в группе многих точек зрения на решение   проблемы.   Таким   образом,   метод   проектов   основывается   на   принципе   “обучения посредством деятельности”, рассматривая ее как вид созидательной работы, в которой ученик выступает   активным   участником.   В   основе   него   лежит   не   информационный   подход, ориентированный   на   развитие   памяти,   а     деятельностный,   нацеленный   на   формирование комплекса мыслительных способностей (понимания, рефлексии, конструирующего воображения, способности к целеполаганию), необходимых для исследовательской деятельности. Образовательный   потенциал   проектной   деятельности   заключается   в   возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний; изучения методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации результатов. Работа над проектом способствует воспитанию у обучающихся: значимых общечеловеческих ценностей   (социальное   партнерство,   толерантность,   диалог);   чувство   ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации. 5 Проектная деятельность развивает: исследовательские и творческие способности личности. Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного вопроса. Организация работы над проектом. Для организации групповой работы группа  делится на подгруппы по 5 ­ 7 человек. Задание даётся всей подгруппе, а не отдельному обучающемуся. Цели организации работы в группе: 1. Создание учебной мотивации; 2. Пробуждение познавательного интереса; 3. Развитие стремления к успеху и одобрению; 4. Снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание; 5. Развитие способности к самостоятельной оценке своей работы; 6. Формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися. Совместная учебная деятельность  характеризуется умением каждого из участников ставить цели   совместной   работы,   определять   способы   совместного   выполнения   заданий   и   средства контроля,   перестраивать   свою   деятельность   в   зависимости   от   изменившихся   условий   её совместного   осуществления,   понимать   и   учитывать   при   выполнении   задания   позиции   других участников. Итогами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования   или   проекта   сфере,   формирование   умения   сотрудничать   в   коллективе   и самостоятельно   работать,   уяснение   сущности   творческой   исследовательской   и   проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.                          Рабочая программа  курса включает шесть разделов: № п\п 1. 2. 3. 4. 5. 6. Наименование разделов, тем Исторические изменения в структуре слова. Использование иноязычных элементов при образовании слов. Этимологический анализ слова и его написание. Этимологический словарь и этимологический комментарий. Обобщение изученного. Написание проекта ИТОГО: Количество часов 6 3 5 2 1 17 6 Содержание тем учебного курса Исторические изменения в структуре слова (6 часов)               Исторические   изменения   в   структуре   слова   (появление   новых   морфем,   опрощение, переразложение, усложнение, изменения звукового облика морфем). Использование иноязычных элементов при образовании слов (3 часа)                Использование иноязычных элементов при образовании слов. Словообразовательные и семантические кальки. Этимологический анализ слова и его написание (5 часов)          Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. Этимологический анализ слова и его написание. Этимологический словарь и этимологический комментарий (2 часа)           Этимологический словарь; орфографический словарь с этимологическими комментариями; работа с ними. Обобщение изученного (1 час)               В результате изучения курса обучающиеся должны:  Знать механизм образования нового слова  Иметь представление об активных процессах современного словопроизводства  Уметь проводить морфемно­словообразовательный анализ слова, чтобы объяснять многие   грамматические, (орфографические, сложные   явления   языка   стилистические).     лексические,  Уметь   работать   с   этимологическим   словарём     и   орфографическим   словарём   с этимологическими комментариями.  Знать   изобразительные   возможности   русской   словообразовательной   системы   и   уметь использовать их при создании собственных текстов. Виды и формы контроля знаний, умений и  навыков  обучающихся:  Мини­исследования  Практические работы  Проекты  КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   7 № зан яти я Раздел, занятия   тема о в т с е ч и л о К в о с а ч Тип занятия Характеристика деятельности обучающихся   или виды учебной деятельности   Виды контроля, измерители Планируемые результаты освоения материала 1 2 3 4 5 6. в Исторические изменения   структуре слова. Исторические в изменения   структуре   слова. Появление   новых морфем. Опрощение, причины.    его 6 1 1 Переразложение.   1 1 1 1 Усложнение.   Изменения звукового   облика морфем. Практическая работа «Определение типа   изменения морфемной структуры слова». лекция с попутно й беседой лекция, эвристич еская беседа лекция, эвристич еская беседа лекция, эвристич еская беседа лекция, эвристич еская беседа исследов ательска я работа  со Работа   словарями, морфемно­ словообразова тельный анализ слова   со Работа словарями   и справочникам и,   морфемно­ словообразова тельный анализ слов Знать   основные   типы исторических   изменений в структуре слова.  Уметь   подбирать   слова, иллюстрирующие   разные способы словообразования.   пользоваться видами   и Уметь разными морфемных словообразовательных словарей.     объяснять   его и Уметь значение   слова, написание   грамматические признаки,   опираясь   на словообразовательный анализ   и   типичные морфемные модели слов  Уметь   определять   тип изменения   морфемной структуры   слова   и объяснять значение слова,   его   написание   и грамматические признаки,   опираясь   на словообразовательный анализ   и   типичные морфемные модели слов   8 Составлять конспект лекциипедагога. Составлять понятийный словарь. Подбирать   слова, иллюстрирующие разные словообразования, разные исторических изменений структуре слова. способы типы в         тип Определять изменения морфемной структуры   слова   и объяснять   значение слова, его написание и   грамматические признаки,   опираясь на словообразовательн ый     и типичные морфемные   модели анализ Использование иноязычных элементов   при образовании слов. Использование иноязычных   при элементов образовании слов. 7­8 9 Словообразователь ные и семантические кальки.   Этимологический анализ   слова   и его написание. Ознакомление   с историей  и этимологией отдельных слов. 10­ 11 12­ 13 Этимологический анализ слова и его написание. 14 Мини­ исследование «Музей   одного 3 2 1 5 2 2 1 лекция, эвристич еская беседа лекция, эвристич еская беседа лекция, эвристич еская беседа лекция, эвристич еская беседа исследов ательска я   работа слов       в Находить иноязычные элементы словообразовании, используя   словари разных видов. Распознавать разные виды кальки (словообразовательн ые кальки; семантические кальки; фразеологические кальки;   полукальки; ложные кальки)       Выполнять орфографический анализ   структурно­ семантических   схем слова   или морфемно­ словообразовательн ых моделей. Опираться на элементарный   эти­ мологический анализ  и   на анализ исторически выделяемых в слове морфем   при   аргу­ ментации правописания слов. Выбирать мини­исследования и готовить в группах тему     Работа со словарями   и справочникам и,   морфемно­ словообразова тельный анализ   слов, изучение кальки слова Иметь   представление   о словообразовательной модели   как   источнике пополнения   словарного состава   языка.   Знать понятие кальки. Уметь распознавать словообразовательные   и семантические кальки.   со Работа   словарями, орфографичес кий   анализ структурно­ семантически х   схем   слова или морфемно­ словообразова тельных моделей со Работа   словарями, справочникам   Уметь использовать этимологический   анализ слова и мотивировать его написание   с   опорой   на исторически выделяемые в слове морфемы. Уметь   формулировать деятельности, цель планировать её,     9 слова» в группах выступление выбранным темам.   по и, составление устных высказываний Этимологический словарь и этимологический комментарий   15 Этимологический словарь. 16 17 Орфографический словарь с этимологическими комментариями.   Обобщение изученного Обобщение изученного. Защита проектов  2 1 1 1 1 Проводить этимологический анализ слова. Составлять   устное высказывание   на заданную тему. *Использовать прием этимологизации   как средство   иронии, сарказма, восприятия   мира, олицетворения пейзажа. со Работа   словарями, морфемно­ словообразова тельный анализ слов Защищать проект по выбранной теме. Презентация проекта лекция, эвристич еская беседа, исследов ательска я работа лекция, эвристич еская беседа, исследов ательска я работа защита мини­ проекто в осуществлять самоконтроль, самооценку. Уметь   дать   интересную информацию о происхождении  слова   и мотивировать его написание   с   опорой   на исторически выделяемые в слове морфемы.             с и назначение Знать этимологического словаря  орфографического словаря этимологическими комментариями, структуру, словарных статей.  Уметь   дать   интересную информацию о происхождении слова  на основе словарных статей. их   содержание     Уметь   формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку. Уметь   работать   со словарями разных видов. Уметь   отобрать   не   интересную только   информацию,   но   и предвидеть орфографические затруднения,   вызванные 10 того   морфемной особенностью словообразовательного образца, которому соответствует выбранное слово   и   десятки   других слов этой группы.  Уметь изобразительные возможности   русской словообразовательной системы   и   приёмы   их использования в художественных текстах. показать     Примерные темы для исследований: 1. Словообразовательная система русского языка 2. Словообразование. "Как растут слова" 3. Суффиксация – способ словообразования в системе русского существительного  4. Словообразование в современном русском языке  на примере речи подростков                 г. Владикавказ. 5. О чем  расскажет словообразование?  6. Особенности словообразования числительных. 11 Теоретический материал. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ Словообразование   –   один   из   разделов   курса   «Современный   русский   язык», представляющий   собой   описание   словообразовательной   системы   в   синхроническом (синхронном) плане. Термин «словообразование» употребляется также и для обозначения самого   словообразовательного   строя   языка,   определенного   яруса   его   структуры, создаваемого словообразовательными, или деривационными [от лат. derivatio – отделение, отклонение; образование] значениями и средствами их выражения.  Изучение законов словообразования знакомит с внутренними ресурсами русского языка, показывает перспективы в создании новых слов и приносит большую пользу в овладении орфографией.  В учебной практике раздел «Словообразование» принято делить на две части:  1. Морфемика, изучающая состав и типы морфем, морфологическую структуру слова, членимость слова на морфемы и т. п.  2.   Собственно   словообразование,   занимающееся   рассмотрением   способов,   типов   и моделей   словообразования,   их   продуктивности   в   различных   частях   речи,   слово­   и формообразования и т. п.  I. Морфемика Морфемой [от греч. morphe – форма] называют мельчайшую (далее неделимую) часть слова, обладающую значением. Последним она, прежде всего, и отличается от фонемы, которая   никаким   значением,   кроме   словоразличительного,   не   обладает.   Так,   с фонетической   точки   зрения,   конечный   "звук"   в   словоформе   вода   [вада]   ­   это определенный   вариант   фонемы   [a],   позволяющий   отличить   ее   звуковую   оболочку   от звуковой   оболочки,   например,   предложного   словосочетания   в   аду   [ваду]   и   т.п.   С морфологической   же   точки   зрения   ­а   в   вода   –   это   окончание,   имеющее   следующие грамматические значения: именительный падеж, женский род, единственное число имени существительного. Прежде чем перейти к собственно морфемике (составу морфем  русского языка и членению этих слов на морфемы), необходимо остановиться  на некоторых особенностях слов русского языка.  Слова русского языка в их отношении К словообразованию и формообразованию Русский   язык   относится   к   языкам   синтетического   типа,   то   есть   к   таким   языкам, типологической   чертой   которых   является   синтетизм   [от   греч.   synthesis   –   соединение, 12 составление],   заключающийся   в   объединении   в   пределах   одного   слова   нескольких морфем, и, прежде всего, в наличии морфем, выражающих грамматические значения. В русском   языке   это   обычно   окончания.   Вследствие   этого   большинство   знаменательных слов русского языка имеет не одну (как в языках аналитического типа, например,  английском),   а   несколько   грамматических   форм,   реально   существует   во   всей совокупности этих форм. Например, лес – это, строго говоря, вовсе не слово русского языка,   а   только   одна   (хотя   и   основная,   словарная)   из   форм   этого   слова   –   форма именительного   падежа,   единственного   числа,   мужского   рода   имени   существительного. Само же слово (лексема [от греч. lexis ­ слово, выражение]) [лес] реально существует в русском языке в совокупности всех своих 12 падежных форм (6 форм единственного числа   +   6   форм   множественного):   лес,   леса,   лесу   и   т.   д.   Такие   слова   называются изменяемыми (здесь – по падежам и числам).  Однако к изменяемым относится хотя и большинство, но все же не все слова русского языка. Из знаменательных частей речи неизменяемой является наречие. К неизменяемым относятся все служебные слова. Кроме того, внутри некоторых изменяемых частей речи выделяются изменяемые и неизменяемые формы. Например, инфинитив (читать, брести, беречь) и деепричастие (читая, прочитав) являются неизменяемыми формами глагола,  а   формы   настоящего   (читаю,   читаешь,   читает...   и   т.д.)   и   прошедшего   (читал,   читала, читало, читали) времени – изменяемыми.  Таким  образом, в рассматриваемом  нами отношении все  слова  русского  языка  можно разделить на две группы:  1.   Изменяемые   слова   и   формы   слов.   Слова:   существительные,   прилагательные, местоимения,   числительные,   глаголы.   Формы   слов:   формы   настоящего,   прошедшего   и будущего времени глаголов; полные и краткие формы прилагательных и другие.  2. Неизменяемые слова и формы слов. Слова: наречия, категория состояния, модальные слова, служебные слова. Формы слов: инфинитив, деепричастие, сравнительная степень (компаратив [от лат. comparativus – сравнительный]) прилагательных и наречий.  Необходимо отметить неодинаковое отношение исследователей к несклоняемым именам существительным типа пальто, кенгуру, пенальти и т. п. Одни считают их неизменяемыми и,   следовательно,   не   имеющими   окончаний   словами.   Другие   говорят,   что   у   них   есть окончание (пальт­о, кенгур­у, пенальт­и), которое просто совпадает во всех падежах, а его значение выражается аналитически – при помощи синтаксических конструкций.  Неизменяемые слова и формы слов принципиально не имеют окончаний и говорить о них в этом   случае   просто   не   приходится.   В   то   же   самое   время   совершенно   неверно   будет сказать, что у слова дом нет окончания, так как слово дом, что уже отмечалось, это вовсе не слово, а только одна из его форм, на которую указывает именно отсутствие  материально выраженного окончания. Другими словами, само отсутствие окончания здесь значимое. Значимое отсутствие морфемы принято называть нулевой морфемой, в данном 13 случае – это нулевое окончание именительного падежа, единственного числа, мужского рода имени существительного.  Однако в языке существует и явление иного порядка – это образование от одних слов других, точнее – образование от основ одних слов основ других, которые затем как бы обрастают   формообразующими   элементами   той   части   речи,   основа   которой   была произведена. Например, от основы существительного кон'/* путем прибавления суффикса ­н­   образуется   основа   прилагательного   кон/н­,   которая   "автоматически"   обрастает окончаниями прилагательного ­ыj, ­ого, ­ому и т. д.1 В результате имеем производное прилагательное кон/н/ыj, кон/н/аja, кон/н/ыjе, кон/н/ым'и...  Все сказанное свидетельствует о том, что необходимо различать и строго разграничивать процессы  формообразования и словообразования,  то есть  образование  грамматических форм одного и того же слова и образование одних слов от других.  Виды морфем в русском языке Все   морфемы   русского   языка   делятся,   прежде   всего,   на   две   группы:   корневые   и аффиксальные [от лат. affixus – прикрепленный] (или служебные).  1 Здесь и далее значком * будем обозначать нулевые морфемы.  В приведенном примере – нулевое окончание. Корневые морфемы (корни) – обязательная часть   любого   слова,   выражающая   основное   предметно­логическое   (вещественное) значение.   Они   могут   употребляться   как   самостоятельно,   так   и   в   сопровождении аффиксов.  На этом основании различают: 1) Свободные корни, то есть корни употребляющиеся и самостоятельно   (или   в   сопровождении   только   окончаний   –   дом/*,   крас'ив/ыj),   и   в сочетании   со   словообразовательными   аффиксами   (дом/ашн'/иj,   крас'ив/ост'/*);   2) Связанные корни, которые встречаются только в соединении со словообразовательными аффиксами (с/в'эрг/ну/т', ул'/иц/а). Такие корни называются радиксоидами [от лат. radix – корень и греч. ­oid – подобный]. Иногда говорят еще об "уни­радиксоидах" (уни­ [от  лат. unus – один]), то есть об уникальных радиксоидах, существующих лишь в одном слове (бужэн'/ин/а, мал'/ин/а).  Аффиксальные   морфемы   (аффиксы)   –   необязательные   (факультативные)   части   слова, выражающие то или иное грамматическое или словообразовательное значение. В русском языке есть слова вообще не имеющие аффиксов (где, зря, почти, же).  Аффиксы   должны   повторяться   в   аналогично   построенных   и   обладающих   общим элементом словах:  л'эс/* – л'эс ­ н ­ оj  14 с'тэп'/* – ст'эп ­ н ­ оj  п’эч’/* – п'эч' ­ н ­ оj  По местоположению в слове аффиксы делятся на префиксы [от лат. prae – впереди и fixus – прикрепленный], стоящие перед корнем, и постфиксы [от лат. post – после и fixus – прикрепленный], стоящие после корня.  По   своей   функции   (роли)   аффиксы   разграничиваются   на   словообразовательные, формообразовательные и синкретические.  I.   Словообразовательные   (словообразующие,   деривационные)   аффиксы   служат   для образования основ новых слов. К ним относятся:  1) Префиксы (или приставки): подо/j/т'и, п'эр'э/б'эж/к/а, н'эдо/молв/к/а.  2) Суффиксы [от лат. suffixus – прикрепленный]: ч'ит/а/т', глуп/о, см'эл/ост'/*.  3) Соединительные гласные ­о­, ­э­: пар/о/ход/*, пыл'/э/сос/*.  Кроме того, к словообразовательным служебным морфемам относятся аффиксоиды (т. е. "аффиксоподобные"),   под   которыми   понимаются   словообразовательные   морфемы,   не утратившие связи с соответствующими корнями, но в то же время выступающие в слове в качестве словообразовательных морфем.  1) Префиксоиды (стоят перед корнем): пол/д'эн', пол/ноч'.  2) Суффиксоиды (стоят после корня и соединительной гласной): сад/о/вод, пол'/э/вод.           II. Формообразовательные (формообразующие, словоизменительные)  аффиксы служат для образования различных форм одного и того же слова.  1) Флексии [от лат. flexio – сгибание, изгиб] (или окончания): б'эр'оз/а, ч'ит/а/j/у, молод/*.  2) Суффиксы: п'э/т', п'э/л/*, с'ид'/а, т'иш/э.  3) Префиксы: с/д'эл/а/т', о/крас'/и/т'.  III. Синкретические (или смешанные), соединяющие в себе функции  словообразовательных   и   формообразовательных   аффиксов:   ч'ит/а/т'   –   до/ч'ит/а/т'   – до/ч'ит/ыва/т'.  15 Говорят также о некоторых уникальных частях основ, встречающихся только в сочетании с   одним   корнем,   которые   называют   унификсами   [от   лат.   unus   –   один   и   fixus   – прикрепленный].  1) Префиксы: ба/хвал'/и/т'/с'а, ра/дуг/а, кур/нос/ыj.  2) Суффиксы: поп/ад'j/а, ст'экл'/арус/*, поч'т/амт/*.  Кроме собственно морфем, в словах встречаются  также вставные согласные  ­н­ и ­j­: пр'и/н'/им/а/т', пр'и/j/ом/н'/ик/*.  Основы слов Основой   называется   часть   слова   до   изменяемого   окончания   или   формообразующего суффикса, в которой заключено лексическое значение слова. Например дум/а, знан'иj/э, работа/j/эт, работа/л/а, зна//jущ'/иj. В зависимости от характера структуры основа слова может быть непроизводной и производной.  Непроизводной называется основа, состоящая только из одной корневой морфемы. Такая основа   нечленима   и   немотивированна:   в'эсн/а,   зна/jэт,   добр/ыj.   Значение   слов   с непроизводной   основой   вытекает   из   непосредственного   соотношения   с   каким­либо предметом или явлением действительности.  Производной   называется   основа,   состоящая   из   нескольких   морфем.   Она   членима   и мотивирована.  Каждая  производная основа обязательно имеет  свою производящую, то есть ту основу, от которой она непосредственно образована и которой мотивирована. Так, производная   основа   слова   сапожник,   с   одной   стороны,   членится   на   морфемы сапож/н'/ик/*, с другой – мотивирована своей ближайшей производящей основой сапожн­: сапожн/ыj (мастер) – сапожн'ик/*. В свою очередь, эта производящая основа (сапожн­)  сама   является  производной,   членится   на  морфемы   (сапож/н/ыj)   и  мотивирована  своей производящей сапог/* (с чередованием г//ж), которая дальше уже ни на какие морфемы не делится, то есть является непроизводной (= корню).                     Основы со связанными корнями называются связанными основами.  В составе производных основ выделяют еще сложные основы, а слова с такими основами называются   сложными   или   композитами   [от   лат.   compositio   –   составление].   Сложные основы   бывают   слитными   и   составными.   Слитные   основы   делятся   на   основы   с соединительными гласными (пар/о/воз) и без соединительных гласных: просто слитные  (с/ум/а/с/шэд/ш/иj,   дв/ух/ствол/к/а)   и   сложносокращенные   разного   типа   (ст'эн/газ'эт/а, ООН).   Составные   (или   сложносоставные)   основы   бывают   с   повторяющимися   корнями (jэл'э­jэл'э) и с разными корнями (д'иван­кроват').                             Морфемный состав и морфемный анализ слова  16 Под   морфемным   составом   понимают   совокупность   выделяемых   в   слове   морфем. Например, слово пр'и/зна/ниj/э состоит из четырех морфем: приставки (префикса) пр'и­, корня ­зна­, суффикса ­ниj­ и окончания (флексии) ­э. Лексическое и грамматическое значение этого слова образуются только совокупностью значений всех составляющих его морфем,   каждая   из   которых   несет   в   себе   либо   одно   из   значений   (вещественных, словообразовательных, грамматических), либо сразу несколько значений.  Морфемный анализ (разбор слова по составу) подразумевает установление в слове этих значимых   частей   (морфем)   и   их   характеристику.   Для   его   успешного   осуществления необходимо   овладеть   целым   рядом   навыков   и   умений,   которые   вырабатываются   в результате практической работы на основе определенных правил морфемного анализа. С этой целью предлагается следующий план морфемного анализа слова.                                                  План морфемного анализа слова 1. Записать слово в «упрощенной транскрипции» (обозначить только твердость/мягкость согласных и все случаи появления звука j).  2. Определить часть речи и форму слова.  3.   У   изменяемых   слов   и   форм   слов   отделить   окончание   (в   том   числе   и   нулевое)   и охарактеризовать его (окончание какой части речи, какого падежа, какого числа, какого рода, какого лица).  4. Отделить формообразующие суффиксы, если они есть, и охарактеризовать их.  5.   Охарактеризовать   основу   (простая   или   сложная   (составная   или   слитная   и   их разновидности), производная или непроизводная, основа какой части речи).  6. Выделить морфемы основы и охарактеризовать их.  Примечания.  1) Членение производной основы на морфемы проводить справа налево, последовательно выделяя суффиксы (называть – какой части речи), корень и приставки.  2) При выделении морфем учитывать возможные исторические чередования звуков.  Пример: лесничествование ­ л'эс/н'/ич'/эств/ова/н'иj/э  э – окончание существительного, именительного падежа, среднего рода, единственного числа;  17 н'иj   –   словообразовательный   суффикс   существительного;   ова   ­   словообразовательный суффикс глагола;  эств – словообразовательный суффикс существительного;  ич' – словообразовательный суффикс (ч'//к) существительного;  н – словообразовательный суффикс прилагательного;  л'эс – корень.  Задания для самостоятельной работы обучающихся. Задание 1.  Определите, какие из приведенных слов имеют формы изменения, какие нет. В словах, имеющих формы изменения, отделите окончание и охарактеризуйте его.  Село,   кино,   ситро,   дом,   девяносто,   пальто,   знамя,   зная,   край,   значение,   герой,   поле, станция, мать, знать, зря, клещи, жюри, стена, навеки, крайний, медвежий, белее, молча, свеча.  Задание 2. В приведенных словах отделите окончание и охарактеризуйте его.  1. Дыня, статья, змея, станция, батарея, дверь, якорь, край, соловей, земель, мирабель, колыбель, сосен, сыновей, досок.  2. Пролетарий, гений, синий, селений, зимний, линий, волчий, колючий, медвежий, свежий, погожий, лебяжий, могучий.  3. Отросток, перчаток, сеток, наперсток, статей, батарей, смелей, коней, скатертей, полей. Задание 3. Выделите в приведенных словах основы и охарактеризуйте их.  Депутат,   гость,   радость,   город,   загородный,   поселок,   река,   речной,   речник,   заречный, мороз,   заморозки,   девушка,   девица,   девочка,   друг,   подруга,   дружеский,   выставка, представление,   застава,   восстановление,   суд,   судья,   судилище,   рыбный,   корабль, корабельщик,   парус,   парусник,   щипцы,   ворота,   подворотня,   род,   родня,   родственник, куцый, ранний, волчий, синий, крыло, крылатый, искусник, искусство, искусственный.  Задание  4.  Определите  характер основы  (производная/непроизводная).  Для каждой производной основы укажите ее производящую.  1. Летчик, атомщик, учитель, учительница, комсомолец, комсомолка, связист, пушкинист, петербуржец, пермяк, москвич, дарвинист.  18 2.   Зимний,   летний,   осенний,   крайний,   деревянный,   кожаный,   лесистый,   глинистый, садовый, плодовый, общественный, соломенный, производственный.  3.   Пылить,   дымить,   сорить,   белеть,   краснеть,   чернеть,   обедать,   ужинать,   горевать, ночевать, беседовать, тосковать.  Задание 5. Охарактеризуйте сложные основы и разберите их по составу.    платье­костюм,   землемер, Земледелие,   благоустройство, бомбометание, фабрика­кухня, черноземный, старомодный, паровозостроительный, завод­ автомат,   звукоизоляция,   кафезакусочная,   вагон­ресторан,   хлеб­соль,   доморощенный, высокопроцентный, глиномешалка.    автомобилестроение, Задание   6.  Распределите   слова   на   две   группы:   а)   с   нулевыми   морфемами,   б)   с материально выраженными морфемами. Определите значения этих морфем.  Плод, лето, зной, портной, дорогой, работа, города, лисий, крайний, радость, сценарий, гость, клад, рама, окно, окон, село, сел, певунья, певуний, стая, статей, прост, мост, высь, десять, знак, конь, соловей, призвание, синие, мостовая, молодая, забой, портной, удалой, волчий, зодчий, широкоплечий, планетарий, море, бюро, старо (мнение), пальто, пламя, баня, станция, зная, рыбья, статья, проста, староста, ворота, брюки, статьи, велики.  Задание 7. Выпишите слова со связанными основами. Объясните, в чем проявляется их связанность и чем отличаются от них свободные основы.   Признание, убавить, столовая, заслон, удивление, привычка, простота, радостный, птица, лекарство,   приверженность,   жадность,   справедливость,   сокращение,   правление, запрещение, вооружить, садовник, исказить, домашний, лесник, восхищение, пианистка, упряжь,   растение,   продумать,   разрабатывать,   поглощать,   побуждение,   весенний, отпечаток, посягать, столица, дежурный, водянка, сахарный, кушанье, питание, погрузка, затхлый, добавлять, народный, ручка, истребление, освобождение, напильник, достигнуть, обувь.  Задание   8.   Разделите   слова   на   две   группы:   а)   с   регулярными   суффиксами,   б)   с нерегулярными суффиксами.  1.   Учительница,   детвора,   королева,   делегатка,   билетерша,   покупка,   злыдень,   студиец, мелюзга,   плотва,   конвоир,   дипломант,   печник,   клоун,   певун,   козел,   павлин,   бочонок, аспирантура,   лентяй,   рисунок,   москвич,   горожанин,   конголезец,   рогулька,   красавец, конюх, лгун, дуралей, актриса, экстернат, пустырь.  19 2.   Изменчивый,   болезненный,   добротный,   мохнатый,   пернатый,   комфортабельный, брошюровальный, исторический, большевистский, городской, клязьминский, пензенский, скрупулезный, рыболовецкий, конголезский, игольчатый.  Задание   9. суффиксами. Охарактеризуйте суффиксы.   Разграничьте   слова   с   формообразующими   и   словообразующими Знать,   знал,   зная,   знающий,   знавший,   знание;   учить,   учил,   учащий,   учивший,   учение, ученик,   учитель,   учительница;   писать,   писал,   пишущий,   писавший,   письмо,   писатель, писательница; читать, читал, читая, читающий, читавший, чтение, читатель, читательница, читальня.  Задание   10. формообразующими и синкретическими (словоформообразующими) префиксами.   Распределите   по   разным   колонкам   слова   со   словообразующими, Делать, переделать, разделать, приделать, отделать, выделать, сделать; писать, записать, написать, переписать, прописать, списать; кинуть, закинуть, раскинуть, перекинуть; город, пригород, загород; дорога, придорожный, подорожник; стол, настольный.  Задание   11. фонетические явления.   Сгруппируйте   однокоренные   слова.   Объясните   происходящие   в   них Понять, разлить, заплыть, бить, вымыть, собирать, кидать, двигать, положить, полагать, понимать, пойму, бей, пловец, собрать, кинуть, разлей, соберу, двинуть, вымой, плавать, движение, разолью, положение.  Задание   12. чередования звуков и другие явления.   Выделите   корни   в   родственных   словах.   Определите   исторические Бить, бью, бей, бой; мыть, мой; крыть, крой, кровля, кров; запереть, запирать, запор; идти, найти; предыдущий, прийти, шить, шью, шей, шов, подошва; занять, займу, заем, занимать; сгибать,   согбенный,   согнуть;   жать,   жну,   сжинать;   день,   дня;   сон,   сна;   земля,   земной, земельный;   ловить,   ловлю;   лепить,   леплю;   графить,   графлю;   любить,   люблю;   послать, пошлю; треск, трещина, треснуть, свет, свеча, освещение; шедший, шел, шла; привлечь, привлекать, влачить, волочить; младенец, молодость.  Задание 13. Проведите полный морфемный анализ следующих слов.  1. Мой, моя, моё, мою, моей, мои; ручка, ручки, ручек, гусей, судей; обуть, разуть; взять, возьму, взимать, принять, приму, принимаю, приятель, преемник. приёмник, заём, займу, занять, занимать, вынуть ([*вы|н|а|ть, вы|j|а|ть] – только исторически), вынимать.  2. Пламенный, пламени; колосья, колос; небеса, небо.  20 3.   Давление,   низостью,   кичливого,   направлять,   объединяются,   узнавал,   везти,   беречь, жизнетворные, пароходство, записку, пробежка, забежала, запев, настольные, беззвучно, тихо,   стрельбище,   выход,   умелец,   умельца,   переписывались,   избегнуть,   избегнешь, избегать,   выдернуть,   задушевность,   умываться, размышление, испытание, нападение, заречье.    садовник,   листопада,   лесник, 4. Пахарь, звонарь, токарь, писарь; стульчик, чепчик, вкладчик, кончик; либеральничать, сапожничать,   лодырничать,   подхалимничать,   нервничать,   любезничать,   бездельничать, лентяйничать, озорничать.  5. Разбить, разбей, разобью, разобьешь, разбой.  6.   Бродяжничество,   бороздчатый,   беловатый,   учебный,   чистильщик,   наверняка, испуганный, болтливый, горбинка, оскорбиться, унимать.  II. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ Словообразование – это раздел науки о языке, в котором рассматриваются способы и средства   образования   слов,   правила   и   приемы   их   производства,   а   также словообразовательные   отношения,   существующие   между   производящей   и   производной основами. Словообразование непосредственно связано с лексикой и морфологией. Связь с лексикой заключается в том, что словообразование обогащает словарный запас языка  на базе существующего языкового материала. Связь с морфологией ­ в том, что все вновь образовавшиеся   слова,   оформляются   по   законам   грамматики   языка   и   имеют определенную   морфемную   структуру,   о   чем   уже   говорилось   в   разделе   Морфемика. Разграничивают   диахроническое   и   синхроническое   словообразование.   Диахроническое словообразование рассматривает процессы появления новых словесных единиц (лексем). Оно отвечает на вопрос, как и с помощью каких средств образовано данное (конкретное)  слово в русском языке. Следовательно, оно занимается рассмотрением одного из двух основных   (наряду   с   заимствованием)   способов   пополнения   словарного   состава   языка. Обычно называют четыре способа диахронического словообразования:  1) Лексико­семантический: спутн'ик ("попутчик") – спутн'ик («сателлит»).  2) Лексико­синтаксический: с ума сшэдшиj – сумасшэдшиj.  3) Морфолого­синтаксический: зр'а (деепричастие от глагола зр'эт') – азр'a (наречие).  4) Морфологический: р'абъ + ин(а) – р'аб'ина.  Необходимо еще раз напомнить, что в этом случае речь каждый раз идет лишь о том, как именно   образовалось   производное   слово   в   языке.   Синхроническое   словообразование исследует имеющиеся в языке в определенный момент его развития словообразовательные отношения   между   сосуществующими   родственными   словами,   между   производящей   и производной основами: что более сложно (по форме и содержанию или по одному из этих 21 признаков) и как оно более сложно, в чем эта сложность, как она выражается и т. д. При этом важно иметь в виду, что исторически  словообразовательные отношения могут меняться. Так, например, с синхронической точки зрения слово зонт'ик рассматривается как производное от слова зонт. Исторически же первоначально русским языком было заимствовано слово зонт'ик из немецкого Zonnedek, а уже   потом   от   него   была   образована   усеченная   основа   зонт.   Предметом   нашего рассмотрения является синхроническое словообразование.  Связь словообразования  и с лексикой, и с грамматикой обусловливает многообразие словообразовательных типов и моделей,   которые   выявляются   внутри   определенных   способов   словообразования: морфологического,   морфолого­синтаксического,   лексико­синтаксического   и   лексико­ семантического.  Морфологический способ словообразования Это   наиболее   продуктивный   способ   словопроизводства.   В   самом   общем   виде морфологический способ образования слов подразделяется на: 1. Образование простых слов. 2. Образование сложных слов.  аффиксального   способа   словообразования   1. Образование простых слов. Образование простых слов осуществляется при помощи 4­х разновидностей   (аффиксации): префиксального   (префиксация),   суффиксального   (суффиксация),   суффиксально­ префиксального   (или   префиксально­суффиксального),   бессуффиксального   (нулевой суффиксации).  1) Префиксальный способ ­ присоединение к существующему слову префикса: вр'эд/н/ыj – з/вр'эд/н/ыj   ход'/и/т'   –   п'эр'э/ход'/и/т'.   Префикс   присоединяется   к   слову   в   целом,   и присоединение префикса не ведет к изменению части речи. 2) Суффиксальный способ ­ присоединение к производящей основе суффикса: атом/* – атом/щ'ик/*, з'им/а – з'им/н/иj. При   суффиксации   может   быть   образовано   слово   как   той   же   части   речи,   к   которой принадлежит основа образующего слова: цв'эт/* (сущ.) – цв'эт/н'ик/* (сущ.), так и другой: ужин/*   (сущ.)   –   ужин/а/т'   (глаг.).   3)   Префиксально­суффиксальный   способ   – одновременное   присоединение   к   производящей   основе   префикса   и   суффикса:   вод/а   – па/вод/ок, р'эк/а – за/р'эч'/j/э. 4) Безаффиксный способ – «присоединение» к производящей основе нулевого суффикса с утратой формообразующих морфем производящим словом. Безаффиксным   способом   образуются   имена   существительные   от   глаголов   (с обязательным   выпадением   тематического   гласного):   пр'и/л'эт/а/т'   –   пр'и/л'от/*/*, прилагательных и причастий: з'эл'он/ыj – з'эл'эн'/*/*, рв/а/н/ыj – рван'/*/*.  2. Образование сложных слов.  Образование слитных слов. Сложные слитные слова образуются путем сложения основ. Основные   способы   образования   следующие.   1)   Основосложение   с   помощью соединительных гласных ­о (после твердых согласных – хл'эб/о/за/готов/к/и) и ­э­ (после мягких согласных – угл'/э/добы/ч'/а). 2) Сложение основ с одновременной суффиксацией  (сложносуффиксальный способ): jэд'ин/о/нач'ал'/иj/э, разн/о/маст/н/ыj.  22 3. Сложение основ с нулевой суффиксацией: л'эд/о/ход/*/* (из л'од и ход'/и/т').  4. Сложение основ без соединительных гласных: двух/м'эс'ач'/н/ыj, Нов/город/*.  5. Аббревация – сложение усеченных основ, то есть образование сложносокращенных слов (аббревиатур) разных видов: ст'эн/газ'эт/а, воjэн/комат/*, вуз. Следует отметить, что не все слова, имеющие два корня, образованы непосредственно путем сложения. Так, слово вод/о/провод/ч'ик/*   образовано   от   собственно   сложного   слова   водопровод/* суффиксальным   способом   при   помощи   суффикса   существительного   ­ч'ик­   (ср.   также рыб/о/лов/ств/о   и   т.   п.).   Слово   св'эж/э/о/краш/енн/ыj,   также   имеющее   два   корня, образовано   путем   сращения   словосочетания   в   одну   лексему,   то   есть   лексико­ синтаксическим способом (см. ниже).  Образование составных слов. Составные сложные  слова образуются из двух раздельно оформленных   слов   (не   основ)   со   склонением   обоих   членов   сложения:   вагон­р'эсторан (вагон/а­р'эсторан/а),   концэрт­загадка   (на   концэрт'/э­загадк'/э).   Сложные   слова   со склонением только второго слова (к'иловатт­ч'ас, пр'эм'jэр­м'ин'истр) обычно относят к слитным, образованным без соединительных гласных. В качестве слитных рассматривают часто и сложные слова, образованные путем удвоения основ: jэл'э­jэл'э, мало­помалу.  Морфолого­синтаксический способ словообразования Морфолого­синтаксическим   называется   такой   способ   словообразования,   при   котором новое   слово   образуется   путем   перехода   одной   части   речи   в   другую   в   определенных синтаксических   условиях.   И   хотя   внешних   изменений   в   слове   не   происходит,   у   него возникает   новое   значение   и   новая   синтаксическая   функция,   в   нем   появляются   новые соотношения   между   морфемами,   и   оно   приобретает   новые   грамматические   свойства. Здесь обычно различают два процесса.  1. Лексикализация грамматической формы – выделение одной из форм какого­либо слова в   самостоятельное   слово.   Например,   лексикализация   формы   творительного   падежа единственного   числа   существительных   дар/*,   в'эрх/*,   б'эг/*   приводит   к   образованию наречий   дар/ом,   в'эрх/ом,   б'эг/ом.   При   этом   окончание   существительных   ­ом превращаются в суффиксы наречий.  2.   Семантико­грамматическое   переоформление   всей   парадигмы.   Так,   прилагательные портн/оj, булоч'н/аjа, п'ирожн/оjэ при переходе в существительные сохраняют парадигму склонения имен прилагательных. Однако меняется значение этих слов: они уже обозначаю не   признаки   лиц   или   предметов,   а   сами   лица,   предметы   и   т.   п.   У   них   меняется синтаксическая функция – в предложении все они ведут себя как имена существительные  (даже   могут   определяться   другими   прилагательными:   хороший   портной,   вкусное пирожное).   Изменяется   также   и   их   грамматическая   оформленность.   Они   перестают 23 изменяться по родам, как прилагательные, категории рода и падежа становятся у них самостоятельными, как у существительного.  Лексико­синтаксический способ словообразования   с'э/го   дн'/а   –   с'э/го/дн'/а, Лексико­синтаксический   способ   словообразования   заключается   в   производстве   новых слов путем сращения слов словосочетания в одно слово. В этом случае новая лексическая единица   создается   на   базе   синтаксической   единицы   в   результате   соединения:   1) Служебного слова со знаменательным: за муж – за/муж, на в'эк – на/в'эк, в н'из – в/н'из. 2) Знаменательных   слов:   – св'эж/э/о/краш/энн/ыj, с ум/а с/шэд/ш/иj – с/ум/а/с/шэд/ш/иj. В редких случаях новое слово (часто окказиональное) может образоваться из предложений: за благ/о рас/суд'/и/т/с'а – за/благ/о/рас/суд'/и/т/с'а,   н'э   мог/у   зн/а/т'   –   н'э/мог/у/зн/а/j/к/а   (в   последнем   примере   – сращение   с   суффиксацией).   Слова,   образующиеся   лексико­синтаксическим   способом, испытывают влияние сложных слов, поэтому иногда трудно бывает определить истинный способ   образования   одного   и   того   же   слова.   Например,   слово   кров/о/про/л'ит'/иj/э, аналогичное по структуре словам типа долг/о/л'э/иj/э, на самом деле образуется лексико­ синтаксическим способом из сочетания кров'/и про/л'ит'/иj/э.    св'эж/э   о/краш/энн/ыj Лексико­семантический способ словообразования Лексико­семантический способ словообразования заключается в изменении значений слов с дальнейшим расщеплением их на слова­омонимы, которые начинают осознаваться уже как   хотя   и   одинаково   звучащие,   но   разные   (этимологически   независимые)   слова, обладающие   своими   синтаксическими   связями,   а   иногда   и   другими   лексико­ грамматическими, стилистическими и функциональными свойствами: мир – вселенная и мир – не война, среда – день недели и среда – окружение и т. п.  Задания для самостоятельной работы обучающихся. Задание   1. следующих слов.   Определите   разновидность   морфологического   способа   образования Учительствовать,   разрыв,   утомление,   паводок,   разгрузка,   перенапряжение,   приморье, производительность,   улетать,   тосковать,   хвалить,   задумать,   переехать,   посмотреть, размечтаться, недолет, перенаселение, лесотундра, пасынок, железобетон, проверка,  железнодорожник, производство, товарищество, бездорожье.  Задание   2.  Определите   способ   образования   слов.   Укажите   образующую   основу   в словах, образованных морфологическим способом.  Подошва, мыло, просмотр, облучение, сороконожка, подземный, сразу, зодчий, кувырком, пирожковая,   облачение,   рыло,   происхождение,   молотобоец,   подземелье,   наудалую, 24 верхом,   мастерская,   развязка,   подмастерье,   ободок,   рекордсмен,   плодовоягодный, зачастую, учительская (комната), разом, посредине, налегке.  Задание 3. Распределите данные слова по способам словообразования.  Обложка,   бескорыстный,   прачечная,   сбоку,   избавление,   развитие,   незыблемый, пододеяльник,   дуло,   сногсшибательный,   взрыв,   предрасположение,   постовой,   вратарь, подземелье, боком, гончая, подорожник, машиностроение, дворник (в машине), начинка, разветвление, Подмосковье, заочница, древнерусский.  Задание   4.  Проведите   морфемный   анализ   приведенных   слов   и   укажите   способ   их образования.  Подвоз,   извлечение,   народничество,   двойка,   переплет,   раздумье,   подмосковный, обязательство,   постановление,   промышленность,   желтизна,   старина,   высоковольтник, супесок,   машиноведение,   приятель,   опечатка,   наметка,   разбег,   сверхскоростной, малотиражный, африканский, произведение, отличник, напрактиковаться, небезызвестный, безыскусственный, разочарование, начинка, равнодушие, разгром.  Задание 5.  Проведите морфемный анализ слов. Укажите способ словообразования. Выделите связанные основы и докажите их связанность.  Пограничник,   летучка,   облако,   обладание,   подотчетность,   замкнутый,   подоконник, опровержение, искушение, прекращение, буфетчик, полировщик, воображение, изнурение, корыто, разбавленный, маниловщина, индонезийский.  Задание 6. Дайте морфемный анализ слов и объясните их образование.  Подземелье,   бездорожье,   нахлебник,   заречье,   подстаканник,   заполярье,   побережье, суглинок,   подзеркальник,   задворье,   подоконник,   наперсток,   падчерица,   безземелье, влечение,   молодость,   белизна,   задумчивость,   значение,   страдание,   глубина,   грубость, занятие,   знание,   бытие,   укоризна,   желтизна,   радость,   отчизна,   смелость,   восприятие, раскаяние,   крутизна,   вышина,   круча,   красота,   низина,   гордость,   терпение,   открытие, новизна, доблесть, свежесть.  Задание 7. Объясните образование различных прилагательных от одной производящей основы и раскройте их значение.  Земельный,   земляной,   земной,   земский;   болотный,   болотистый;   водный,   водяной, водянистый;  бархатный,  бархатистый;  отцов, отцовский,  отеческий;  дымный,  дымовой; травяной, травянистый; песочный, песчаный.  Задание 8. Объясните способ образования приведенных слов.  25 Наверх, сверху, верхом, наверху, поверх; навек, навеки; вниз, внизу, снизу, низом; назад, назади,   задом,   сзади;   вперед,   впереди,   наперед,   спереди;   вдали,   вдаль;   вслед,   следом; вразброд.  Задание 9. Определите способы словообразования следующих слов.    взаимопроверка, Литературоведение,   сенокосилка,   втридорога,   плащ­палатка,   каменоломня,   ампер­ секунда,   грузополучатель, доброжелательство,   единодушие,   железопрокатчик,   взаимопосещение,   желтогрудый, жизнеутверждающий,   альфа­лучи,   трехкомнатный,   двухэтажный,   углеобогащение, углеочистка,   самокритика, сорвиголова, двухтысячелетие, малоземелье, нефтепродукт, самозабвение.    сногсшибательный,   грозоотметчик,   грузовик­самосвал,   хлопкосеющий,   радиотехника, Задание 10. Распределите слова на группы в зависимости от способа словообразования. Дайте   примеры   употребления   слов   морфолого­синтаксического   образования   в исходном и производном значениях.  Издательство,   часовой,   наравне,   сумрачный,   рядом,   получка,   безличность,   мороженое, бездорожье,   безграничный,   рядовой,   превращение,   прорубь,   учительская,   шагом, напролом, приветствие, даром, впустую, наравне, рабочий, уборочная, наконец, наконец, жаркое,   пирожковая,   затем,   потому,   наспех,   курительная,   кругом,   беззаконность, посевная, распределение, безымянный, наизусть.    Приложение 1 Примерная практическая работа по теме "Словообразование"  Задание 1. Выполнить соотношение (знание способов словообразования)  Приставочный                                                                                 КГПИ  Суффиксальный                                                                              Лесник  Приставочно­суффиксальный                                                       Кресло­кровать  Бессуффиксный                                                                              Ледокол  Сложение целых слов                                                                     Прочитать  Сложение основы слова с целым словом                                     Пришкольный  Сложение начальных букв                                                             Зелень 26  Сложение с помощью соединительных гласных о и е                Светло­розовый Задание   2. Запишите   несколько   примеров   слов,   образованных:   (умение   применять полученные знания) а) приставочным способом  б) суффиксальным способом в) приставочно­суффиксальным способом  г) способом сложения  Задание 3. Тест (подготовка к ВОУД и ГИА) 1. Какое слово образовано приставочно­суффиксальным способом? А) приехать Б) читатель  В) неизбежный   Г) виднеться 2. Какое слово образовано приставочно­суффиксальным способом? А) восход  Б) заповедник   В) выполнение      Г) насухо 3. Какое слово образовано суффиксальным способом? А) сторожка  Б) нерешительный В) по­зимнему Г) полив 4. Какое слово образовано приставочным способом? А) купленный Б) где­нибудь В) доверху Г) размешать 5. Какое слово образовано бессуффиксным способом А) синеть 27 Б) наладчик В) лесоруб Г) подъезд 6.  Какое слово образовано способом сложения? А) международный Б) обороноспособный В) перекресток Г) сверхъестественный 7.  В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова? А) усиленно – приставочный Б) пробежать – приставочный В) выход – бессуффиксный Г) горение – суффиксальный 8. Укажите способ образования слова ПРИЗЫВ  А) приставочный Б) суффиксальный В) бессуффиксный Г) переход 9. Укажите способ образования слова  ВОСХОД А) приставочный  Б) бессуффиксный В) суффиксальный Г) переход 10.   B   каком   предложении   есть   слово,   образованное   путем   перехода   из   одной   части   речи   в другую? А) Я композитор, но сейчас выступаю как пианист. Б) Когда я вошёл в переднюю и заглянул в залу, я увидел умилительную картину. В) Вытряхнули из шкафа остатки хлеба, муки и крупы, чтобы не развелись мыши. Г) Потом она надела очки и прочитала несколько слов пришедшей накануне телеграммы. Задание 4. Творческая работа. Написать заметку в газету «Федоровские Новости» на любую из предложенных тем: 28  Кем быть?  Хэллоуин или День всех святых. Стоит его отмечать в школах района?  Будь человеком – накорми бездомное животное!  Не держите зла! Держите шарики!   Укажите   в   тексте   примеры   разных   способов   образования   слов   (развитие функциональной грамотности) Алгоритм  определения способа словообразования.  Задание В1. Укажите способ образования слова … в предложении… . (Из указанных предложений выпишите слово, образованное … способом.) Приложение 2 29 Ученик   должен   знать   основные   способы   образования   слов;   группы   слов,   которые образуются тем или иным способом. Алгоритм выполнения этого задания: 1. Определите, к какой части речи относится указанное слово. 2. Вы определили, что это имя существительное: •         если это отглагольное имя существительное, в котором после корня сразу идёт   окончание   и   нет   суффикса,   то   оно   образовано бессуффиксным способом (например,споры, в переходах, при перелёте); •         если это отглагольное имя существительное, которое оканчивается на –ние, ­   ие, то   оно   образовано суффиксальным способом (например,   углубление, предчувствие); •         если это существительное с приставками под, без, за, по, при и последними буквами в слове ье, то оно образовано приставочно­суффиксальным способом (например, Подмосковье, бездорожье, побережье, Приуралье); •         если   это   существительное,   которое   оканчивается на   –   ость,   то   оно образовано суффиксальным способом (например, беспомощность); •         если   имя   существительное   имеет приставку   не,   то   оно образовано приставочным способом (например, непонимание). 3. Вы определили, что это имя прилагательное: •         если это имя прилагательное со значением «отсутствие, нехватка чего­либо», образовано приставочно­суффиксальным способом оно     то (например,безжалостный, беспомощный); •         если   это   имя   прилагательное   со   значением «нахождение   где­либо»,   то   оно (например, нательный, образовано приставочно­суффиксальным способом   прибрежный); •         если   имя   прилагательное   образовано приставочным способом (например, неблагополучный).   имеет приставку   не, то   оно 4. Вы определили, что это глагол: •         если   в   глаголе   есть приставка и   её   можно отбросить (получится   глагол   то   этот   глагол   образован приставочным способом другого   вида), (например, прислал, проспал); 30 •         если   в   глаголе есть   приставка и суффикс   –ся и   их нельзя   отбросить (при отбрасывании либо приставки, либо суффикса –ся получается не существующее в языке слово), то этот глагол образован приставочно­суффиксальным способом (например, выспаться, разбежаться). 5. Вы определили, что это причастие: •         если нет   приставки   не,   причастие   образовано суффиксальным способом, приставки наличия другой нём       независимо в (например, прилетевший,прочитанный); от       •         если то образовано приставочным способом (например, непрочитанная книга). причастии есть приставка не, в             оно 6.   Вы   определили,   что   это деепричастие.   Деепричастия   образуются только суффиксальным способом. 7. Вы определили, что это наречие: •         если   наречие оканчивается   на оно образовано суффиксальным способом   от   исходного   имени   прилагательного (например, беззвучно, громко); (­е), то – о           •         если   наречие имеет   приставку   не,   то   оно образовано приставочным способом (например, немного, недолго); •         если   наречие не   оканчивается   на   –   о   (­е),   то   оно   чаще   всего (например, во­первых, образовано приставочно­суффиксальным способом   вскоре, смолоду). 31 Список использованной литературы 1. Розенталь Д.Э. Русский язык. Правила и упражнения. – М., 2010г. 2. Брусенская Л.А., Гаврилова Г.Ф. Русский язык. – Ростов – на ­Дону, 2009 г 3. 1500 вопросов и ответов по русскому языку. – М., 2008г. 4. Розенталь Д.Э. Русский язык. Домашний репетитор. –М., 2010г 5. Гайбарян О.Е., Кузнецова А.В. Русский язык. ­ Ростов – на ­Дону, 2012 г. 6. Чижова Л.А. Пособие по русскому языку. – М., 2011г 7. Адамчик Н.В. Самый полный курс русского языка. – Харвест, 2010 г. Список литературы по исследовательской деятельности учащихся 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности //VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. ­ М., 2000. – С. 5  Алексеев   А.Г.,   Леонтович   А.В.,   Обухов   А.С.,   Фомина   Л.Ф.   Концепция   развития исследовательской   деятельности   учащихся//   Журнал   «Исследовательская   работа школьников» №1, 2002. С.24­34.  Бреховских   Л.М.  Как   делаются   открытия   //Методический   сборник   «Развитие исследовательской деятельности учащихся» М., 2001 С.5­29  Всествятский Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни. М., 1926.  Григорьян И.С.  Исследовательская работа учащихся в лицее // Исследовательская деятельность   учащихся   в   современном   образовательном   пространстве:   Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.  Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа №10/2006, С.8­12  Евдокимов А.К.  Этапы становления молодого исследователя. Новые возможности организации   студенческой   научно­исследовательской   работы//Труды   Научно­ методического семинара «Наука в школе» ­М.: НТА «АПФН», 2003. т.1, С.82­82  Зеленцова Н.Ф. Методика организации научных исследований в профильных школах МГТУ   им.   Н.Э.Баумана.   проблемы   организации   и   совершенствования   научно­ исследовательской работы в школе// Труды Научно­методического семинара «Наука в школе» ­М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.88­96  Исследовательская   деятельность   учащихся   в   современном   образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.  10. Карпенко К.А., Королева Е.Л., Недялкова Г.М., Соколова И.И. Опыт организации учебно­исследовательской   деятельности//Журнал   «Исследовательская   работа школьников». №1, 2002г.С.130­134  11. Кропанева Г.А. Учебно­исследовательская деятельность школьников как технология развивающего   образования   (из   опыта   работы   Вятской   гуманитарной   гимназии г.Кирова)//   Труды   Научно­методического   семинара   «Наука   в   школе»   ­М.:   НТА «АПФН», 2003. т.1,С.124­135  32 12. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно­исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.  13. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. – М., 2003.  14. Леонтович   А.В.  «Исследовательская   деятельность   учащихся»   (сборник   статей), М.2003, Издание МГДД(Ю)Т  15. Леонтович   А.В.  Каждый   человек   –   исследователь//Алхимия   проекта:   Метод разработки   мини­тренингов   для   слушателей   и   преподавателей   программы   Intel «Обучение для будущего»/Под ред. Ястребцевой ЕН. И Быховского Я.С. – 2­е изд., доп. – М., 2005  16. Леонтович   А.В.  К   проблеме   исследований   в   науке   и   в   образовании.//   Развитие исследовательской   деятельности   учащихся:   Методический   сборник.   М.:   Народное образование, 2001. с.33­37  17. Леонтович   А.В.  Разговор   об   исследоватлеьской   деятельности:   Публицистические статьи   и   заметки/Под   ред.   А.С.   Обухова.   М.:   Журнал   «Исследовательская   работа школьников», 2006г.  18. Леонтович   А.В.  Тренинг   по   подготовке   руководителей   исследовательских   работ школьников: Сборник анкет с комментариями. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006.  19. Леонтович   А.В.   Учебно­исследовательская   деятельность   школьников   как   модель педагогической технологии // Народное образование, №10, 1999г.­С.152­158  20. Обухов   А.С.  Исследовательская   деятельность   как   возможный   путь   вхождения подростка   в   пространство   культуры//   Развитие   исследовательской   деятельности учащихся: Методический сборник. – М., 2001. – С.46­48  21. Обухов А.С.  Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать?//Исследовательская работа школьников, №4, 2003. – С.18­23.  22. От исследовательской активности к исследовательской работе старшеклассников // из опыта работы, выпуск 2, научный редактор к.пс.н. Шумакова Н.Б., М., 2002 – 112 с.  23. Поддъяков   А.Н.  Исследовательское   поведение.   Стратегии   познания,   помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.  24. Поддьяков   А.Н.  Общие   представления   об   исследовательском   поведении   и   его значение.//Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.21­24.  25. Попова С.А. Особенности организации исследоватльской деятельности школьников// Труды Научно­методического семинара «Наука в школе» ­М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.135­138  26. Прокофьева Л.Б. Технологии организации и сопровождения поисковой деятельности –   путь   творческого   развития   ученика   и   учителя   //Исследовательская   деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.184  27. Развитие   исследовательской   деятельности   учащихся:   Методический   сборник.   М.: Народное образование, 2001.  33 28. 29. Рогов А.А., Рогова О.Б., Клюкина Е.А.  Исследовательские умения школьников как условие успешности при продолжении обучения в вузе// Труды Научно­методического семинара «Наука в школе» ­М.: НТА «АПФН», 2003. т.1 С.118­124  Рябенко   И.П.  Из   опыта   организации   научно­исследовательской   работы   со старшеклассниками   в   Псковской   области//   Труды   Научно­методического   семинара «Наука в школе» ­М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.144­151  30. Савенков   А.И.  Маленький   исследователь.   Как   научить   дошкольника   приобретать знания. – Ярославль, 2002.  31. Савенков А.И.  Психологические  основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М.: «Ось­89», 2006.  32. Савенков А.И.  Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. – СПБ., 2004.  33. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М., 2004.  34. Савенков   А.И.   Этапность   учебно­исследовательского   поиска   ребенка.   // Исследовательская   деятельность   учащихся   в   современном   образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.60­66  35. Савенков А.И. Я ­ исследователь. Учебник­тетрадь для младших школьников. – М., Изд. Федоров, 2005.  36. Счастная Т.Н.  К вопросу о методологии научного творчества // Исследовательская работа школьников №1/2001  37. Цатуров В.Н.  Социокультурные исследования школьников как фактор становления культуры   мира   личности   исследователя//   Труды   Научно­методического   семинара «Наука в школе» ­М.: НТА «АПФН», 2003. т.1,С.163­168  34