Модульная система

«Модульная система коррекции нарушений письменной речи у младших школьников с ТНР»

Проблема нарушений письменной речи у младших школьников — одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся фундаментальной базой и средством дальнейшего обучения. Проблема изучения, диагностики и коррекции специфических нарушений письменной речи  у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач современной логопедии.

С каждым годом в  начальной школе увеличивается количество детей с трудностями в овладении письменной речью. Нарушение письма является одной из самых распространенных форм речевой патологии у учащихся 7 — 12 лет (89 % от общего числа обучающихся начальной школы).

Многие исследователи утверждают, что речевые нарушения у детей чаще всего сопровождаются выраженными нарушениями в формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных навыков, поэтому программа сопровождения учащихся с ТНР должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и раз­витие у детей коммуникативных навыков, навыков организации самостоятельной подготовки к занятиям и правильного распределения личного времени, планирования, самоконтроля и т. д.. Исходя из этого, на базе нашего учреждения была апробирована модульная программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи авторами которой являются Е.В. Меттус, А.В. Литвина, О.С. Турта, Е.Д. Бурина и др.

Логопедические занятия с младшими  школьниками, имеющими нарушения письменной речи, проводятся по определенной схеме, основанной на взаимодействии учителя-логопеда (и/или педагога-психолога) и ребенка (сопровождающего и сопровождае­мого). Взаимодействие способствует обучению сопровождаемого самостоятельному поиску путей и способов решения соб­ственных проблем, задач. Поэтому, ребенок перестает быть «объектом педагогического воздействия» и становится ак­тивным участником такой деятельности, цель которой активизация его собственных ресурсов в процессе развития и обучения. В процессе такого обучения целесообразным считается объединить усилия не только логопеда и психолога, но и тесно взаимодействовать с учителями русского языка и классными руководителями.

В  соответствии с поставленными целями и задачами авторами  программы выделяются шесть модулей. Распределение упражнений по модулям услов­но, так как большинство предлагаемых учебных зада­ний полифункциональны.

Модуль А: Умение правильно воспринимать словес­ную или письменную инструкцию.

Модуль В: Умение планировать действия по выполне­нию задания.

Модуль С: Умение осуществлять итоговый самоконт­роль.

Модуль D: Умение самостоятельно оценивать резуль­таты своей деятельности.

Модуль Е: Умение произвольно управлять своим вни­манием и темпом деятельности.

Модуль F: Умение общаться в учебной ситуации.

    Примеры игр и упражнений согласно модулям

Модуль А. Дети с нарушениями письменной речи нередко удив­ляют педагогов, выполняя не то, что им задано, постоянно переспрашивают учителя, когда инструкции уже даны. Эти уточняющие вопросы могут быть связаны как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, на­рушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Понимание инструкции тесно связано с развитием ком­муникативных навыков в процессе обучения. Упражнение  «Письмо с пропусками». Логопед дает задание: «Я
буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вмес­то буквы О всегда ставьте точку». Таким образом, дети записывают 2-3 предложения. Затем логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а
ставить вместо них звездочку. Прием способствует развитию концентрации и переключе­ния внимания, но основная цель для ученика — саморегуля­ция деятельности с учетом меняющейся инструкции. Игра «Внимание и счет». Перед каждым ребенком лежит набор карточек с цифрами от 1 до 6. Логопед просит де­тей поднимать карточку с цифрой, соответствующей по­зиции звука, которым отличается пара слов.
Например: борода — города, редкий — резкий, икра — игра, попугай — поругай, барак — баран, балка — палка, лиловый — ледовый. Игра развивает быстроту реакции, фонематическое воспри­ятие, навык фонематического анализа, способствует концент­рации внимания.

Модуль В. Особенность данного модуля в том, что если в начале обучения учащиеся действуют только по образцам, которые предлагает учитель, то на следующих этапах обучения дети сами планируют свое время и свои действия, самостоятельно составляют алгоритмы. Упражнение «Подготовься к занятию». На доске расположен ряд картинок с изображением ручки, простого каранда­ша, цветных карандашей, тетради, дневника. Логопед предлагает ученикам подготовить к занятию учебные принадлежности в порядке, заданном картинками. Упражнение используется на начальном этапе обучения. После того как дети выполнят задание, уместно подвести итог: кто действовал строго по плану; кто не смог выполнить какой-либо шаг, потому что не имел нужной вещи и не сумел попро­сить ее у товарища. Предлагаемый план можно усложнять, до­бавляя картинки. Игра «Расскажи о звуке по плану-схеме»:

гласный                    или            согласный

ударный     безударный                  твердый              мягкий

                                         звонкий         глухой       звонкий     глухой

Через 1-2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами.

Модуль С. Ученики с ТНР чаще всего не в состоянии осуществлять ито­говый самоконтроль при выполнении письменных работ, их необходимо обучать контролю с помощью специаль­ных методов – планомерно, тщательно, длительно. Важ­но убедить учеников в том, что самопроверка дает воз­можность получить за письменную работу более высокую отметку. («Лучше, если учитель найдет в твоей работе исправления, хуже, если он найдет в ней ошибки».) Этапы самопроверки: I этап – поиск специфических (дисграфических) оши­бок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм. II этап – поиск орфографических ошибок в слове. III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения. На I и II этапах работы возможно использование вспо­могательных приспособлений, позволяющих ребенку вы­делить слово из текста и сосредоточить на нем свое вни­мание. Таким приспособлением может служить провероч­ная карточка – прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней гра­ни которого вырезаны «окошки» для выделения длинно­го и короткого слова (карточка-«проверялка»). Памятка для первой проверки:

                                  «Проверь свою работу»

Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

Не пропустил ли ты букву?

Не добавил ли лишнюю букву?

Не написал ли вместо одной буквы другую?

Правильно ли ты изобразил каждую букву?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

Модуль D. Важными для успешной учебы являются умения ста­вить цели и добиваться их, видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость, замечать неудачи и находить их причины. В качестве стимулов, побуждаю­щих ребенка учиться, можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до награждения специальными сим­волами, с помощью которых отмечаются достижения. Символ успеха можно придумать совместно. Ученики начальной школы с удовольствием используют линейки достижений и лестницу успеха для самооценивания и фиксации результатов. «Лесенка успеха»: завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из трех ступенек. Логопед просит, чтобы каж­дый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки чело­вечка – себя. Если ученик считает, что был вниматель­ным, старательным и поэтому сдал логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке. Лесенка успеха позволяет логопеду узнать, насколько объек­тивно дети оценивают свое письмо. «Я так чувствую...» Подводя итоги занятия, логопед может попросить детей нарисовать на полях тетради не­большой кружок и поставить в нем один из знаков препи­нания, обозначающих завершение предложения.

«Точка» - на занятии все было понятно.

«Знак вопроса» — осталось ощущение, что что-то не­понятно.

«Восклицательный знак» — все было понятно, есть уве­ренность, что знания по теме твердые.

«Многоточие» — тема кажется непонятной.

 Этот прием является одним из средств обратной связи, вызывает рефлексию у детей. Не стоит без согласия ребенка «озвучивать» тот знак, который он поставил в конце занятия. Если эта информация остается «закрытой», то можно наде­яться на искренность ответов учащихся.

Модуль Е. Успешность ученика на уроке во многом зависит от уровня развития внимания ребенка и от темпа его деятельности. Кроме того, немаловажное значение имеет умение произ­вольно управлять этими качествами. Систематическая, на протяжении ряда занятий, с увеличением объема и темпа выполнения уп­ражнений тренировка основных свойств внимания в про­цессе коррекционной работы значительно повышает уровень успеваемости школьников с ТНР. Упражнение «Ритмический диктант». Детям предлагается гра­фически записать серии ритмов, которые отстукивает логопед. Например: I II I II III III I .  Упражнение способствует концентрации слухового внимания, развивает произвольность в учебной деятельности, способность воспринимать слухо-речевой ритм. А также ряд других традиционных упражнений: «Собери слова из звуков», «Сложение и вычитание букв» и др.

Модуль F.  Основной задачей логопеда, психолога и учителя в обучении школьников с нарушениями письменной речи является, прежде всего,  формирование у них навыков общения в учебной ситуации. Решение этой задачи предполагает формирование следующих умений: четко формулировать вопрос; задавать вопросы, а не уходить от трудностей; принимать учительскую задачу, не подменяя ее собственной задачей; решать задачу, взаимодействуя со сверстниками — другими участниками группы, одноклассниками. Упражнение «Вежливая просьба». Группа выбирает водящего. Он будет выполнять просьбы участников игры и сообщать об их выполнении. Формулируя просьбу, игроки должны упот­реблять вежливые слова, написанные на доске, а получив ответ водящего, должны поблагодарить его. Игрок, забыв­ший употребить вежливые слова, становится водящим. Дети учатся формулировать просьбу, вежливо обращаться друг к другу, обогащают словарный запас. Игра «Камешек»: участники игры держат руки перед собой, прижав ладони друг к другу. У водящего между ладонями спрятан плоский камешек. Он обходит всех игроков, делая вид, что каждому кладет в ладони каме­шек. На самом деле камешек, конечно, оказывается у одного из игроков. Водящий начинает «искать» каме­шек, обращаясь с вопросом к одному из участников. Например:
Водящий: Лена, не у тебя ли мой чудесный камешек? Лена: Нет, Вова, его у меня нет. Я думаю, что он у Иры. Ира: Лена, ты, к сожалению, ошиблась. Чудесный камешек не у меня, но я предполагаю, что он у Светы... Эту игру желательно проводить на 3-4 занятиях подряд. Игроки обязательно должны называть друг друга по имени, использовать «вежливые» выражения, написанные на доске.

Таким образом, можно утверждать, что результаты исследований в области сопровождения, проведенных в России и за рубежом (в США, Бельгии и других странах), подтверждают эффективность такого комплексного мультидисциплинарного подхода к  проблемам развития ребенка. Техника консультативного сопровождения,  которая благополучна была апробирована на базе  ГБОУ СО «Школа-интернат АОП № 1 г. Саратова» (начальные классы), позволяет проанализовать проблемы учеников, использовать их собственные ресурсы и оказать им всестороннюю помощь.