Модульный принцип построения разноуровневых дополнительных общеразвивающих программ

Модульный принцип построения разноуровневых дополнительных общеразвивающих программ

Гаспарян Анна Феликсовнаметодист МБОУ ДОД ДДТ г. Ардона

Нормативные основания разработки и реализации разноуровневых дополнительных общеразвивающих программ

Разноуровневость (ступенчатость) — один из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ, который:
 заявлен Концепцией развития дополнительного образования детей (от 4.09.2014 г. № 1726-р);
 охарактеризован в Методических рекомендациях по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые) (Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242), где дана характеристика стартового, базового и углубленного уровней содержания;
 оформлен в «Типовой модели реализации разноуровневых программ дополнительного образования детей» (2018 г.) как универсальное свойство дополнительного образования, позволяющее увеличить охват и доступность программ;
 закреплен в «Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (Приказ Минпросвещения РФ от 03.09.2019 № 467), где дано прямое указание на создание, апробацию и внедрение разноуровневых программ (п. 3.6) в целях: обеспечения равного доступа к дополнительным общеобразовательным программам всех направленностей для различных категорий детей в соответствии с их образовательными потребностями и индивидуальными возможностями (1.3); получения обучающимися базовых навыков, социальных и коммуникативных компетенций, позволяющих им определить направление для дальнейшего углубленного освоения дополнительных общеобразовательных программ (2.5).

Условия организации разноуровнего обучения

Стартовая диагностика

Познавательная мотивация

Добровольный выбор уровня

Самостоятельная работа

Индивидуальный темп

ВзаимообучениеВзаимопроверка

Полное усвоение учебного материала ознакомительного уровня

Формы организации образовательного процесса:парные(сменный состав), групповые, коллективные

Опережающее обучение по индивидуальным планам

Контроль:

По каждой теме до полного усвоения. В случае затруднения – каждому помощь!

 вводный текущий промежуточный итоговый

Основные принципы:доброжелательность – взаимопомощь – право на свое мнение – право на ошибку

Принцип разноуровневости отражает «универсальность» программ (пригодность для разных целей) и позволяет

 увеличить охват и доступность данных программ для обучающихся;
 учитывать разный уровень развития и разную степень освоенности содержания детьми;
 организовать параллельные процессы освоения содержания программы на его разных уровнях углубленности, доступности и степени сложности, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого из участников рассматриваемой программы;
 спланировать маршрут продвижения детей по уровням сложности учебного материала — от «знакомства» с содержанием предмета к творческой деятельности, в том числе — проектной и исследовательской;
 реализовать право каждого ребенка на овладение компетенциями, знаниями и умениями в индивидуальном темпе, объеме и на доступном уровне сложности;
 предоставить всем детям возможность занятий и освоения содержания программы независимо от способностей и уровня общего развития;
 стимулировать развитие познавательной активности, помочь детям успешнее преодолевать трудности и овладевать знаниями, открыть перед ними широкие возможности самореализации, самопознания и саморазвития.


Разноуровневая программа — это программа, которая, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого участника программы:

 учитывает индивидуальные особенности обучающихся и предполагает разный уровень подачи учебного материала (функция педагога) и его усвоения (функция обучающегося);
 предлагает на выбор обучающегося несколько «линеек» учебного материала (по установленным уровням), где различается глубина и сложность одного и того же учебного материала, что дает возможность каждому обучающемуся включиться в программу и овладевать этим учебным материалом на «доступном» уровне в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей обучающегося;
 реализует параллельные процессы освоения содержания программы на его разных уровнях углубленности, доступности и степени сложности учебного материала.

Признаки «разноуровневости» дополнительной общеразвивающей программы

 стартовая диагностика – способностей и возможностей обучающихся для «расчета» образовательного процесса на участие в нем разных категорий детей;
 методика – определение уровня развитие обучающегося в процессе освоения им образовательной программы;
 итоговая диагностика – достижение планируемых результатов.

 уровневое построение содержание программы (последовательное построение учебного материала по уровням сложности или параллельное, предполагающее одновременную подачу для разных уровней);
 работа с индивидуальными учебными планами, маршрутами, траекториями;
 вариативность режимов освоение программы по темпу, объему и уровню сложности.

Признаки «разноуровневости» дополнительной общеразвивающей программы

 планирование образовательного процесса, рассчитанного на участие в нем разных категорий и групп детей;
 организация в рамках программы параллельных образовательных процессов для различных категорий детей (одаренных, талантливых, инвалидов, ОВЗ и др.);
 широкое использование гибких форм организации деятельности детей (имитационных и ролевых игр, групповые и мини-групповые работы и др.) и современных педагогических технологий, включая сетевую и модульную организацию образовательного процесса;
 использование дистанционных технологий в образовательной деятельности;
 возможность работы в различных режимах, в том числе индивидуальными образовательными маршрутами/траекториями и выстраивание рейтинга достижения обучающихся по программе;
 разработка разноуровневых заданий, от «простых» с последующим усложнением к «сложным» по разделам и темам программы;
 модульная организация учебного процесса, потенциальные возможности использование сетевых форм и дистанционных технологий при реализации программы;
 построение сетевых форм взаимодействия.

Признаки «разноуровневости» дополнительной общеразвивающей программы

 планирование уровневых образовательных результатов и разработка фонда диагностических и оценочных материалов для определения этих результатов;
 оценка компетентностных и метапредметных образовательных достижений.

Содержание разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы

Разноуровневой может быть, как вся программа, так и отдельный ее этап или модуль, который педагог решит организовать по разным уровням.
Цель «разделения» содержания программы на уровни состоит в том, чтобы привести требования к объему и сложности учебной информации в соответствие с возможностями обучающихся, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту ребёнка, переходу его из одной группы в другую, с одного уровня сложности на другой.
Содержание и материал программы дополнительного образования детей дифференцируются в соответствии с уровнями сложности

Каждый из трех уровней предполагает универсальную доступность для детей с любым видом и типом психофизиологических особенностей

Смысл разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы заключается в том, чтобы:

 адаптировать содержание образования и образовательный процесс к личностным, психофизическим и познавательным возможностям каждого обучающегося;
 предъявить соответствующие уровню его развития требования, методы и формы обучения, задания и систему их оценки;
 создать ситуацию успеха, дать шанс любому обучающемуся освоить учебный материал, максимально использовать собственные способности и возможности.

Методическая схема учебного процесса

1. Подведение к проблеме (теме):
(от известного к неизвестному)

3. Поиск путей решения проблем(рассуждение, обсуждение найденных решений)

4. Планирование предстоящей работы (определение этапов работы)

5. Практическая работа (выполненная работа в группах/ самостоятельно)

6. Обобщение результатов (что узнали? чему научились? что могут сделать?)

7. Оценка (самооценка, взаимооценка)

Разноуровневые задания позволяют:

 не затормозить развитие «сильных» обучающихся;
 помочь «слабым» преодолеть трудности;
 организовать параллельные процессы освоения учебного материала;
 любому обучающемуся попробовать выполнить любое задание, находящееся «в зоне его ближайшего развития».

 Ознакомительный уровень (стартовый, вводный) — задания направлены на формирование знания фактического материала, понимания терминологии, узнавания объектов изучения. Обучающиеся должны иметь подсказку в виде плана (стереотипные задания).
 Базовый уровень (основной) — задания на отработку базовых знаний направлены на формирование умений обобщать, анализировать учебный материал; возможно предложить некоторый алгоритм выполнения задания: обучающийся должен научиться оперировать полученными знаниями на основе простых мыслительных операций, применять их на практике в подобных и новых ситуациях (задания «проб» и «ошибок»: решение конкретных ситуаций).
 Углубленный уровень (продвинутый) — задания способствуют формированию умений интегрировать знания из разных областей и разных источников, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, получать знания самостоятельно, выводя их на основе собственных умозаключений на новый уровень; такие задания носят характер анализа, сравнения, обобщения, выявления и решения какой-либо проблемы; обучающиеся должны справляться с заданиями самостоятельно, без подсказок педагога (задания поиска оптимальных, нестандартных, творческих решений).

Примерная структура разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы, построенной на модульном принципе представления содержания

Список используемой литературы

Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018-2025 гг.) от 26.12.2017 г. № 1642; Указ Президента РФ «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года» от 21.07.2020 г. № 474.
Зверева Н.А. Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор повышения эффективности образовательного процесса в СПО // Педагогическое мастерство: материалы VIII Межд. научной конф. (г. Москва, июнь 2016 г.). М., 2016. С. 35-37. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/191/10700/
Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р) [Электронный ресурс]. — URL: http://static.government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf
Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О методических рекомендациях по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)» [Электронный ресурс]. —Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/420331948
Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» [Электронный ресурс]. —Режим доступа: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=374617
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ для педагогических работников образовательной организации РСО-Алания, ГБОУ «Вершина» [Электронный ресурс]. — https://vertex15.ru/Portals/0/Metodika%20sozd%20prog%20dop%2022.pdf?ver=2022-06-30-105949-653
Федеральный закон Российской Федерации № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. — https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=387186
Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей, утвержденная приказом Министерством Просвещения России от 3.09.2019 № 467. [Электронный ресурс]. — https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1100&documentId=12646