Мотивационно-полагающий этап урока по ФГОС

Деятельность – осмысленная система действий человека, направленная на достижение определенной цели.
Цель – предполагаемый результат.
Задача – цель, представленная в конкретных условиях своего достижения.
Результат – достигнутая цель.

Когда я Сам хочу ЭТО!

мотивационные
личностные ресурсы

Когда у меня
есть инструменты
для этой деятельности!
инструментальные
ресурсы

Когда я знаю об этом
и то, как это делать!

когнитивные (знаниевые) ресурсы

Требования к конструированию урока в контексте ФГОС

4.Соблюдение алгоритма деятельностного подхода:
4.1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
4.2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
4.3.Выявление места и причины затруднения.
4.4.Определение цели и построение проекта выхода из затруднения.
4.5.Реализация построенного проекта.
4.6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
4.7.Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
4.8.Включение в систему знаний и повтроение.
4.9.Рефлексия.

Этапы урока

мотивационно-целевой этап урока
операционно-деятельностный этап урока
оценочный этап урока
рефлексивный этап урока

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий
активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»)
попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке
зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали
зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения)
соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения)

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться)
предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить
выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий)
выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

Типы уроков СДП
* по целеполаганию

Уроки «открытия» нового знания ОНЗ
Уроки рефлексии (урок применения открытого знания или способа действия)
Уроки общеметодологической направленности (урок обобщения и систематизации)
Уроки развивающего контроля

Отличительной особенностью урока урок применения открытого знания или способа действия (рефлексии) от урока ОНЗ является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

Цель этапа мотивации - выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований коррекционной деятельности.
Для реализации этой цели требуется: 1)создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);2)актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);3)исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

Цель - формирование у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему и о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. 

Фактическая констатация и перечисление свойств изученного понятия в некоторой системе, осознание принципов освоения изученных способов действий в данной последовательности
+ Организация и осознание детьми личностного смысла собственной учебной деятельности, понимание ее системы и структуры, методов и форм ее реализации.

Таксономия Б. Блума

1. Знание: эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала
2. Понимание: показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы в другую, перевод с одного языка на другой (например, из словесной формы – в математическую).
3. Применение: эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.
4. Анализ: эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступила его структура. Сюда относятся: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.
5. Синтез: эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.
6. Оценка: эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, вывода, данных, художественного произведения) для конкретных целей.

Структура урока ОМН должна соответствовать логике процесса обобщения и систематизации знаний

от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию у учащихся понятий, их категорий и систем,
от них - к усвоению все более сложных систем знаний, к овладению основными теориями и ведущими идеями той или иной науки.
Этой последовательности должны соответствовать основные звенья урока данного типа.

1.Сосредоточение внимания учащихся на учебной мотивации.
2.Осознание смысла предстоящей деятельности.
3. Осознанный выбор мотива.
4. Целеполагание – выработка учащимися целей учебной деятельности.
5. Стремление к цели – осуществление целей учебной деятельности.
6. Стремление к достижению успеха – осознание уверенности в правильности действий.
7. Самооценка процесса и результатов деятельности – эмоциональное к ней отношение.

Мотивация (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.

МОТИВАЦИЯ – ПОБУЖДЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫЗЫВАЮЩЕЕ АКТИВНОСТЬ И ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЕ ЕГО НАПРАВЛЕННОСТЬ.

      психическое отражение нужды организма или личности в необходимых условиях, обеспечивающих их жизнь и развитие.       
Среди многих потребностей, по А.Маслоу, выделяются:
а) физиологические (органические) потребности;
б) потребность в безопасности,
в) потребность уважения (почитания);
г) познавательная потребность;
д) эстетические потребности;
е) потребности в самоактуализации.

Уровни развития потребностей

Базовый
Познавательный
Социальный
Социально-духовно-волевой (высший уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер!)

      Наличие той или иной потребности создается нарушением равновесия между организмом и средой (биологические потребности) или между личностью и обществом (социальные потребности).
Потребность проявляется в определенном состоянии психики (у человека – сознания, называемого переживанием). *развивающий дискомфорт
Чтобы восполнить отражаемые психикой недостатки, нужны затраты соответствующих сил путем проявления активности. 

 энергия, используемая в специфической реакции, выражающаяся у человека в стремлении и осуществлении деятельности с целью удовлетворения данной потребности.       Следовательно, деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленную цель, возникшую в результате появления у него определенной потребности.

психическое явление, ставшее побуждением к действию, поступку или деятельности; или все то, ради чего происходит активность.       В основе мотивов поведения лежат потребности.
Под мотивом понимается опредмеченная потребность, т.е. мотив указывает на способ ее удовлетворения.

Мотив не стимул!

Микроисследование 1

Выбери 5 (ПЯТЬ!) пунктов, которые лично тебе обеспечат на данный момент комфортные условия обучения и желание учиться в таких условиях. Выбирать надо те пункты, которые, действительно, важны и комфортны для тебя, а не те, что тебе кажется, были бы «правильными». Здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов, здесь правильно все, но для каждого что-то будет более важным.
Можешь дописать дополнительно какие-то условия, если тебе этого захочется.

Микроисследование 1

Ключ к анализу результатов:
по выбранным номерам можно
в первом приближении судить о том, какова структура уровня развития мотивационно-потребностной сферы в данный момент у данного ученика.

Результаты

Наличие номеров с 1 по 7 указывает на то, что для данного ученика важнее всего, чтобы его мотивировали на учебу эмоциональными приемами, значит, первый уровень развития потребностей – базовый - у данного ученика остался в свое время не до конца отработанным, неудовлетворенным.
Наличие в десятке ответов номеров с 8 по 14 свидетельствует о преобладании в учебной мотивации потребностей второго, познавательного уровня.
Если среди ответов есть номера с 15 по 20, то это говорит о том, что автор результатов «отрабатывает» сейчас социальный уровень, и для него наиболее важно все, что касается стиля и способов общения на уроке, все, что связано с коллективной деятельностью в значимом для него коллективе.
Наличие в выбранной десятке номеров с 21 по 25 свидетельствует о возможности выхода ученика на самый высокий уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер , социально – духовно - волевой уровень. Именно такие ученики отзываются на способы мотивации с опорой на собственную волю ученика.

Учебный интерес как компонент учебной мотивации зависит от разнообразия учебного материала, от разнообразия приемов и форм учебной работы.

Микроисследование 2

Заполните анкету для учителя в группах.
Поставьте баллы по каждому из предложенных методов, наиболее соответствующих варианту вашего ответа:
2 – применяю регулярно
1- применяю иногда
0 – не применяю
добавьте по 2 метода в каждый столбик

Какие приемы мотивации вы знаете?

Приемы мотивации:
«Фантастическая добавка»
«Лови ошибку»
«Автор»
«Рационализатор»
«Эксперимент»
«Кумир»
«Несерьезное в серьезном»
«Я знаю»
«Обращение к жизненному опыту»
«Прогнозирование»

Приемы мотивации:

«Фантастическая добавка»
«Лови ошибку»
«Автор»
«Рационализатор»
«Эксперимент»
«Кумир»
«Несерьезное в серьезном»
«Я знаю»
«Обращение к жизненному опыту»
«Прогнозирование»

образовательная система учреждения, где осуществляется учебная деятельность;
организация учебно-воспитательного процесса;
индивидуально-личностные особенности обучающегося (возраст, пол, уровень интеллекта, уровень притязаний, самооценка и др);
индивидуально-личностные особенности педагога;
специфика учебного предмета.

УРОК ОНЗ – начальная школа

Учебные ситуации
Учебные задачи
Проектные задачи

Ведущий тип деятельности – учебная деятельность (способ действий)

УРОК ОНЗ – основная школа

Проблемные ситуации
Учебные задачи
Проблемные задачи

Ведущий тип деятельности – межличностное общение и общественно-значимая деятельность (оценка)

УРОК ОНЗ – старшая школа

Проблемные (учебно-профессиональные) ситуации
Учебные задачи
Конструкторские (образовательные) задачи

Ведущий тип деятельности – учебно-профессиональная деятельность (на будущую профессиональную деятельность)

Характеристика мотивации: дошкольники

Потребность в новых впечатлениях.
Потребность в учении как новой деятельности.
Потребность заслужить похвалу взрослых.
Потребность стать лучшим , стать отличником.

Характеристика мотивации: начальная школа

Чувство долга (возрастает в два раза и значительно превышает познавательную мотивацию).
Престижная мотивация – желание получить высокую отметку, возрастает к 3-4 классу.
Мотив избегания санкций , то есть наказания.
Интерес к предмету (уменьшается в 5 раз – до 5% учащихся).
Основная мотивация – внешняя, престижная и принудительная.
Мотивация неустойчивая , нет интереса к определенным предметам, нет способности длительное время удерживать энергию сформированного намерения.

Характеристика мотивации: основная школа

Стойкий интерес к определенному предмету/педагогу как личности
Мотив избегания неудачи
Желание иметь высокую отметку , даже если оно не подкрепляется знаниями для подтверждения высокого статуса в коллективе и средство самоутверждения
Познавательная мотивация (только у высокомотивированных)
Мотив достижения успеха в учебе не развивается!
Мотивация, вызванная подростковыми установками (подсказки, списывание, обман учителя и др.)
Мотивация эгоцентрическая (все обо мне, для меня, про меня)

Характеристика мотивации: старшая школа

Мотивация продолжения образования в профессиональных учебных заведениях.
Выбор предмета с позиции будущего (средний подросток: выбор будущего с позиции любимого предмета).
Значимость отметки как мотиватора снижается , отметка выступает не мотиватором, а критерием качества знаний.
Мотивация достижений высоких результатов по значимым предметам.
Внутренняя, собственная мотивация

Ставьте цели, которые вас действительно мотивируют.

2. Чтобы сохранять самомотивацию, необходимо дать себе почувствовать прогресс продвижения к вашей цели.

3. Чтобы мотивировать себя, надо измерять свой прогресс (а не процесс!).
Прочитал 20 страниц из полезной книги — это процесс. Ответил на 20 вопросов, которые составил к прочитанным 20 страницам — это прогресс.

4. Самомотивация рушится под весом сомнений.
Уверенность — это настолько важное качество, что оно может даже заменять чувство прогресса довольно продолжительный период времени.

5. Чтобы мотивировать себя, надо устранить альтернативы.
Установка конкретных сроков—  это один из вариантов устранения альтернатив.