Музыка шөгелендә логоритмик уеннар куллану.

Татарстан Республикасы «Лениногорск муниципаль районы» муниципаль берәмлеге Лениногорск шәһәренең «4нче балалар бакчасы» муниципаль бюджет мәктәпкәчә тәрбия бирү учреждениясе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тәрбиячеләр өчен консультация

 

 

Музыка шөгелендә логоритмик уеннар куллану.

 

 

 

 

Әзерләде музыка җитәкчесе

Гиззатуллина Р.Р.

 

 

 

 

 

 

2021ел

    Хәзерге вакытта мәктәпкәчә яшьтәге балаларны үстерү, укыту һәм тәрбияләү проблемасы аеруча мөһим. Статистика мәгълүматларына караганда, яңа туган балаларның нибары 10% ы гына сәламәт булып дөньяга килә. Аерым категорияне сөйләм бозылу белән бәйле үсеш аномалияләре тәшкил итә, бу үсештә артта калуны да китерә. Чиста һәм дөрес сүз формалаштырудан башка аралашу күнекмәләрен алу һәм әйләнә-тирә дөнья белән мөнәсәбәтләр төзергә өйрәнү мөмкин түгел. Мәктәпкәчә яшьтәге балалар өчен телнең тавышлы сафын үзләштерү нормаль үсеш алган очракта 4-5 яшькә кадәр тәмамлана. Тик кайвакыт кайбер сәбәпләр аркасында бу процесс озакка сузыла. Бу яшьтә без еш кына күзәтәбез, балалар, сүз алар аз аңлаешлы, тирә-юньдәгеләр өчен: аерым тавышлары түгел, производятся, пропускаются яки заменяются башка. Диагностика күрсәткәнчә, күп кенә балаларда ритм һәм темп хисе бозылган, шулай ук хәрәкәт вакытында мускулларның артык көчәнеше күзәтелә, темп бозулары һәм гомуми мотор җитешсезлеге бар, артикуляция аппараты һәм музыкаль-сенсор сәләте начар үсеш алган. М.Ю. Картушинаның «балалар бакчасында Логоритм дәресләре» (барлык яшь төркемнәре өчен) методик рекомендацияләре белән танышканнан соң, мин аларның коррекция бурычларын тормышка ашыру өчен иң оптималь вариант булуына инандым. Бу методик кулланмаларда тәкъдим ителгән дәресләрнең тематик юнәлеше һәм оештыру вариативлыгы балаларның логоритм күнегүләренә уңай мөнәсәбәтен хуплый, димәк, укыту һәм тәрбияләүдә иң яхшы нәтиҗәләргә ирешергә ярдәм итә, музыкаль-ритм дәресләре һәм логоритмика чаралары белән сөйләм-хәрәкәт кагыйдәләренә нигезләнгән ишетү-хәрәкәт координациясен максатчан формалаштыра.

 

Логоритмик эшчәнлекне оештыру һәм үткәрү үзенчәлекләре

 

Максат:  музыкаль-логоритмик эшчәнлек аша хәрәкәт итү өлкәсен үстерү, тәрбияләү һәм коррекцияләү юлы белән балаларда сөйләм тәрбиясен бозу очракларын җиңү.

Бурычлар:

белем бирү:

- хәрәкәтләнү күнекмәләрен һәм күнекмәләрен формалаштыру;

- пространство күзаллауларын үстерү;

- координацияне, хәрәкәтләрнең переключательлеген үстерергә;

- метроритика белән таныштыру;

     Тәрбияви:

- ритм хисе тәрбияләү һәм үстерү, музыкада, хәрәкәтләрдә ритм хисен тою

сәләт;

- музыкаль образларны кабул итү сәләтен формалаштыру һәм әлеге ысул белән ритмик һәм җанлы хәрәкәт итә белү.;

- шәхси сыйфатларны, коллективлык хисен камилләштерү;

Коррекцион:

- үстерергә сөйләм сулышы;

- артикуляция аппаратын үстерергә;

- фонематик карашны үстерү;

- үстерергә грамматик строй һәм элемтә сөйләм;

- ишетү һәм күрү игътибарын һәм хәтерне формалаштыру һәм үстерү.

 

Музыкаль логоритмик дәрес-ул күнегүләрнең эзлеклелеге генә түгел, ә эшчәнлекнең барлык төрләре дә уртак ритм һәм сюжет белән берләштерелгән драма гамәле. Дәресләрне төзү анда балаларның нинди катнашуына һәм бу этапта нинди бурычлар хәл ителергә тиешлегенә бәйле.

Дәресләрнең уен төзелеше балалар һәм өлкәннәрнең уртак иҗаты атмосферасын тудыра, һәр баланы уку процессында актив катнашырга чакыра, танып-белү кызыксынучанлыгын һәм игътибарын саклый, сүзне активлаштыра.

         Логоритмик эшчәнлек вакытында эшләү өчен, гаҗәпләнү, кызыксыну һәм үз хисләрен белдерү өчен шартлар тудыру, һәр балага үз-үзләренә ышаныч табу, уңышка ирешү ситуациясен оештыра белү, аның ягыннан теләсә нинди көчне куеп, иҗади табышларына куанып эшләү мөһим шарт булып тора. Һәр баланың өлкәннәргә ярдәм итү һәм дәрес барышында актив катнашу теләге уеннар-инсценировка, бию, шулай ук җырлар җырлау ярдәмендә тормышка ашырыла. Әкият персонажларын, сюжетлы-рольле уеннар атрибутларын куллану балаларның сөйләм һәм башка эшчәнлек формаларына карата активлыгын стимуллаштыра.

Основные требования к построению логоритмической деятельности

 

     Большинство авторов (Е.Кузнецова, А.Е. Воронова, М.Ю.Картушина) придерживается структуры занятия, состоящей из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.

   

Логоритмик эшчәнлек төзүгә төп таләпләр

Авторларның күпчелеге (Е.Кузнецова, А. Е. Воронова, М. Ю. Картушина) дәреснең өч өлештән тора: әзерлек, төп һәм йомгаклау.

Логоритмик эшчәнлек ике атнага бер тапкыр көннең икенче яртысында алып барылырга мөмкин. Урта төркемдә дәресләр дәвамлылыгы – 15-20 минут, зурлар төркемендә – 20-25 минут, әзерлек төркемендә 25-30 минут. Елына сәгатьләрнең гомуми саны-31. Диагностика елына 2 тапкыр уздырыла (сентябрь аенда – кереш, ә йомгаклау – май аенда). Һәр дәрес бердәм лексик тема буенча уен формасында үткәрелә.

Әзерлек өлеше 3-7 минут дәвам итә. Музыка ярдәмендә хәрәкәтнең төрле темпына, игътибар, хәтер, хәрәкәтләрне координацияләү, мускул тонусын көйләүгә юнәлтелгән күнегүләр куллана торган вводные күнегүләр кулланыла.

Төп өлеш 10-15 минутны били, үз эченә эмоциональ һәм мускул киеренкелеген бетерү өчен музыка тыңлау, җырлау, балалар музыка уен коралларында уйнау, хәрәкәтчән һәм аз хәрәкәтчән уеннар, шулай ук түбәндәге күнегүләр төрләрен ала:

- сулыш, тавыш, артикуляцияне үстерүгә;

 

- игътибарны үстерүгә;

 

- күнегүләр;

 

- музыкаль күләмдәге хисләр формалаштыручы;

 

- темп һәм ритм хисен үстерү;;

 

- хәрәкәтне координацияләүне үстерүгә;

 

- координацияләү сөйләм белән хәрәкәте;

 

- хәрәкәт белән идарә итүне координацияләүгә;

 

- сөйләм һәм мимик хәрәкәтләрне үстерү.

 

Йомгаклау өлеше 2-7 минут алып тора. Аңа керә күнегүләр торгызу

сулыш алу, мышечного һәм эмоциональ көчәнеш төшерү, релаксацион күнегүләр.

Логоритмик дәресләрдә эшләү нәтиҗәлелегенә ирешүнең төп принцибы-һәр балага аның яшь, сөйләм һәм психофизиологик мөмкинлекләрен исәпкә алып индивидуаль якын килү.

     Мондый дәресләрдә сөйләм материалы алдан өйрәнелми, ә подражание буенча үткәрелә. Сөйләм күнегүләре вакытында балаларның педагог белән бергә әйләнәдә басып торуы яки ярты әйләнәдә утыруы мәслихәт. Мондый урнашу балаларга педагогны яхшы күрү, хәрәкәт итү һәм сөйләм материалын синхрон рәвештә сөйләү мөмкинлеге бирә.

 

Логоритмик эшчәнлек үз эченә түбәндәге элементларны ала:

 

- артикуляцион (логопед) гимнастика;

- чистоговорки өчен автоматлаштыру һәм дифференциации тавыш;

- кечкенә моторика үсеше өчен бармак гимнастикасы;

- яшьләргә туры килә торган гомуми моториканы үстерү өчен музыка астында күнегүләр

балаларның үзенчәлекләре, мускул-хәрәкәтләнү һәм координация тренингы өчен;

- җыр мәгълүматлары һәм музыка белән бергә сулыш алу үсеше өчен вокал-артикуляция күнегүләре һәм аннан башка;

- гортанияне ныгыту һәм сөйләм сулышы күнекмәләрен үстерү өчен В. В. Емельянов методы буенча фонопедик күнегүләр;

- кул хәрәкәтләре белән алып барыла торган җырлар һәм шигырьләр, салмаклыкны һәм сөйләм сәнгатен үстерү, сөйләм ишетү һәм сөйләм хәтерен үстерү өчен;

- ритм хисен үстерүче музыкаль инструментлар белән музыкаль-ритм уеннары;

- сөйләм, игътибар, киңлектә ориентлаша белүгә ярдәм итә торган музыкаль уеннар;

- аралашу, эмоциональлек, позитив үз-үзен тоюның динамик якын үстерү өчен коммуникатив уеннар һәм биюләр;

- күнегүләр өчен релаксацию исәптән төшерү өчен Эмоциональ һәм физик киеренкелек.

Җыр һәм бию репертуары музыка эшчәнлегендә өйрәнелә. Чисталык әйтемнәрен һәм бармак уеннарын тәрбияче башка төр эшчәнлектә куллана ала. Балалар бакчасы педагогларының: музыкаль җитәкче, тәрбияче, методист белән тыгыз элемтәдә торуы мөһим момент булып тора. Оештыручы булып музыка җитәкчесе яки логопед чыгыш ясый ала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы и приемы логоритмики, используемые в разных видах музыкальной деятельности

         Учитывая, что слушание музыки является самостоятельным видом музыкальной деятельности и вместе с тем оно лежит в основе всех других ее видов, т.е. по сути является ведущим, в процессе разучивания песни, танца или игры, я делаю акцент на  восприятие музыки, так как  именно оно определяет характер движения.

         Через слушание музыки мы пытаемся обогатить эмоциональную сферу детей, кроме того, беседы после прослушивания музыки расширяют кругозор дошкольников, влияют на развитие связной речи. Слушание музыки я использую в решении коррекционной задачи как развитие внимания и памяти. После прослушивания произведения я провожу беседу о характере и содержании музыки, стараюсь стимулировать высказывания детей о своем отношении к музыке, а также предлагаю детям подвигаться под данную музыку, чтобы они смогли прочувствовать ее характер. Я опираюсь в организации этого вида деятельности на рекомендации О.Радыновой о том, что двигательные реакции на изменение характера, темпа, ритма, динамики, фактуры способствуют развитию интереса детей к музыке, помогают формированию музыкального мышления во взаимосвязи с эмоциональным ее восприятием.

         Для развития устойчивого интереса к данному виду деятельности я подбираю разнообразные по характеру музыкальные произведения с учетом их эмоционального воздействия и возрастных особенностей. Практика показала эффективность использования произведений изобразительного характера, таких как «Музыкальный букварь» Н.А.Ветлугиной, «Детский альбом» П.И.Чайковского, «Картинки с выставки» М.Мусоргского и др.  Они помогают развить у детей воображение и память. После прослушивания таких произведений мы с детьми их инсценируем с помощью игры, которую нередко придумывают сами дети.

         Наиболее эффективно зарекомендовал себя прием – «нарисуй, о чем рассказала музыка» (т.е. дети выражают свое отношение к музыке не словами, а с помощью красок и узоров на отдельном листе бумаги).  Таким образом, развиваем у детей психомоторную функцию, воображение, фантазию, мелкую моторику, а также слухо-зрительно-двигательную координацию.

         Мы убедились, что сочетание слов, музыки, зрительного образа и инсценировок углубляют детские впечатления.

         Наиболее результативным видом музыкальной деятельности в решении коррекционных задач является пение.

         Например, при  невнятном произношении, «проглатывании» окончаний слов (особенно согласных), использую прием пропевания мелодии на слоги «ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру», которые способствуют автоматизации звука и закреплению правильного произношения.

         Исходя из опыта работы, я пришла к выводу, что наиболее действенным приемом, направленным на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха, являются музыкально-дидактические игры. С их помощью развивается у воспитанников внимание, память, мыслительные процессы, т.е. оказывается комплексное корригирующее воздействие на детей.

         Для развития фонематического слуха проводятся музыкально-дидактические игры, которые способствуют поддержанию интереса детей и стимулируют их активность. Такие как: «Птенчики» Е. Тиличеевой, «Три медведя» И Арсеева, «Угадай по голосу» Е. Тиличеевой и др.

         Для развития слухового внимания, слуховой памяти, дифференциации неречевых звуков используются такие музыкально-дидактические игры как: «На каком инструменте играю?», «Музыкальные молоточки», «Отгадай и сыграй, как я!» и др.

         В ходе работы над текстом разучиваемой песни,  провожу работу по коррекции устной речи. В этом  помогает артикуляционная гимнастика. В нее включаю упражнения для языка, щек, губ, а также мимические упражнения, направленные на развитие подвижности речевых органов. Такие упражнения вызывают положительные эмоции у детей, а также развивают мимику. Также, для успешного развития артикуляции и чистоты интонирования я использую так называемые фонопедические  упражнения, которые являются наиболее эффективными для развития певческих навыков (с музыкальным сопровождением и без него). Так как известно, что в пении органы дыхания играют ведущую роль, необходимо закаливание органов дыхания, укрепление мышц носоглотки. Для этого провожу специально подобранные упражнения по системе В.Емельянова. Кроме того, они способствуют снятию стрессовых состояний. Я использую эти упражнения и для развития чувства ритма, так как выдох и вдох мы проделываем на стаккато и легато, на разные длительности. В проведении дыхательных упражнений чаще всего используется сравнительный показ педагога (неправильное и правильное исполнение).

         В работе над дикцией мной используется прием – проговаривание текста одними губами в разных темпах, начиная с медленного, т.к. он активизирует внимание детей и побуждает их к более четкому произношению слов.

         Для профилактики простудных заболеваний, для оздоровления и повышения защитных свойств организма, для поддержки у детей бодрого настроения и побуждения их к активности, я использую игровой самомассаж биологически активных точек.

          Используя вышеперечисленные приемы в пении, я заметила значительные улучшения: исчезла излишняя напряженность дыхательного и речевого аппарата, скованность голосовых связок, появилась выразительность в пении. А систематическое развитие навыков выразительного пения помогло решить многие коррекционные задачи для преодоления речевых нарушений.

         В целом, все вышеперечисленные приемы  способствовали развитию психических процессов (внимание, память, мышление, воображение и т.д.); нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного); развитию речи за счет расширения словаря и улучшения произносительной стороны речи (звукопроизношения и ритмико-мелодической стороны: темпа, ритма, тембра, динамики). 

         Для развития коммуникативных качеств у детей и выработки умения согласовывать свои действия с движениями других используются коммуникативные танцы и игры, а также ритмические игры. Они помогают дошкольникам преодолеть робость, застенчивость, а также естественно и непринужденно выполнять самые различные танцевально-игровые действия с товарищами.

         Наиболее результативной формой музыкально-ритмического воспитания  является утренняя музыкально-ритмическая разминка под музыку, целью которой является внесение дисциплинированности и организованности в выполнении движения. Благодаря присутствующему в ней ритму вялые и расплывчатые движения детей становятся четкими и целесообразными, преодолевается хаотичность, суетливость движения, нормализуется двигательное беспокойство и движения  выполняются в темпе музыки.

     Материал, изучаемый на логоритмических занятиях закрепляется в самостоятельной деятельности детей (в группе в свободное время). Самостоятельная музыкальная деятельность помогает ребенку «раскрыться»: по-своему выразить то, с чем он познакомился на музыкальном занятии, проявить свою инициативу, самостоятельность, развить волевые черты характера, творческие способности, воображение. Для этого в каждой группе организована соответствующая развивающая среда. Данная работа проводится или совместно с воспитателем, или детьми самостоятельно.

          Таким образом, все перечисленные выше упражнения способствуют развитию у детей слухо-зрительно-двигательной координации, внимания и памяти, ритмического слуха, нормализации координации движений с речью, пространственной организации движений, выразительности и грации движений, общей и мелкой моторики.

Заключение

      В процессе проводимой работы столкнулись с проблемой недостаточной теоретической подготовки по вопросу логоритмики, методической и дидактической базы. Для решения названной проблемы основной деятельностью стало самообразование педагога.

      В целом, работа по данному направлению:

ü стимулировала введение в практику музыкальной деятельности новой авторской методики  Картушиной М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» ;

ü способствовала устранению речедвигательных нарушений дошкольников;

ü способствовала изменению структуры и содержания музыкально-логоритмической деятельности;

ü позволила систематизировать комплексы логоритмических упражнений.

     В дальнейшем необходимо осуществить поиск новых методик и технологий по развитию тактильного и ассоциативного мышления, а также творческой активности воспитанников.

         Данный опыт может быть рекомендован музыкальным руководителям и воспитателям, работающим с детьми дошкольного возраста, особо логопедической группы.    

         Важным условием эффективного применения предлагаемой методики по музыкальному воспитанию для коррекции речедвигательных нарушений является:

ü соблюдение в организации работы дидактических принципов: систематичности, последовательности, активности самого ребенка, доступности и постепенности усложнения материала;

ü высокий уровень профессиональной подготовки педагога по проблеме;

ü наличие комплекта методического и дидактического материала;

ü заинтересованность педагога в оказании своевременной помощи детям, имеющим речедвигательные нарушения.       

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение.

Упражнения по логоритмике. Стихи с движениями для детей.

 

     Пожалуй, для большинства деток самым первым стихом с движениями, становится либо потешка про ладушки, либо про мишку косолапого. Не смотря на то, что они достаточно короткие и легко запоминающиеся, трудно переоценить пользу, которую они приносят деткам. Во-первых, вам не нужно музыкальное сопровождение. Петь их не нужно, так что выучить и разыграть их вместе с малышом может любая мама или воспитатель. Во-вторых, детки как бы иллюстрируют стишок движениями, а значит расширяют и уточняют свой словарный запас, особенно это касается глаголов. А в-третьих, у ребенка здорово развивается координация движений, образное мышление и воображение, тренируются внимание и память. Ну и в конце концов, это очень весело. Для ребенка это еще одна форма игры.

 МИШКА КОСОЛАПЫЙ

Мишка косолапый
По лесу идет,

(Переваливаемся с ноги на ногу, имитируя косолапую ходьбу мишки)

Шишки собирает,

Песенки поет.

(Приседаем - собираем шишки)

Шишка отскочила

Прямо мишке в лоб.

(Легонько ударяем себя ладошкой по лбу)

Мишка рассердился

И ногою - топ! (Топаем ногой)

ЗАЙКА СЕРЕНЬКИЙ

Зайчик серенький сидит

(Сидим, как зайчик)

И ушами шевелит,

Вот так, вот так!

(Шевелим ушками-ладошками)

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть,

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп.

(Хлопаем в ладоши)

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Скок-скок, скок-скок.

(Прыгаем, как зайчик)

ЗАЙКИ

По лесной лужайке

Разбежались зайки.

(Бежим на месте)

Вот какие зайки,

Зайки-побегайки.

(Поднимаем ладошки к голове – показываем «ушки»)

Сели зайчики в кружок,

(Приседаем)

Роют лапкой корешок.

(Показываем ручкой, как роют зайки)

Вот какие зайки,

Зайки-побегайки.

(Снова поднимаем ладошки к голове – показываем «ушки»)

     Следующий стишок учим, сидя за столом. Каждое движение разучивается отдельно. Предложите малышу положить обе ручки на стол ладонями вниз, затем ладошками вверх, поставить ладошки на ребро и зажать одновременно обе ладошки в кулачки. Когда эти движения будут даваться малышу легко, можно выполнять упражнение по логоритмике «Ладошки».

ЛАДОШКИ

Ладошки вверх!

(Кладем на стол кисти рук ладонями вверх)

Ладошки вниз!

(Переворачиваем ладони)

А теперь их на бочок!

(Ставим ладони на ребро)

И зажали в кулачок!

(Зажимаем ладони в кулаки).

ЛАДЫ-ЛАДЫ

Ой, лады, лады, лады!

(Показываем ладошки или хлопаем в ладоши)

Не боимся мы воды!

(Мотаем головой)           

Часто умываемся,

(«Умываемся» плавными движениями рук, не дотрагиваясь до лица)

Маме (папе, бабе) улыбаемся!

(Улыбаемся, разводим руки в стороны).

Прежде, чем учить следующий стишок, хорошо бы вместе с ребенком нашинковать капустку, посолить, помять, тогда все движения и строки будут более осмысленные и понятны малышу.

 

 

КАПУСТА

Мы капусту рубим, рубим!

(Руки согнуты в локтях, ладони «лопаткой», движения перед собой вверх и вниз – если левая рука вверху, правая внизу)

Мы капусту солим, солим!

(Руки согнуты в локтях прямо перед собой, пальцы – большой, указательный и средний – собираем в щепоть, шевелим пальцами, будто солим)

Мы капусту трём, трём!

(Руки перед собой, согнуты в локтях, пальцы складываем в кулак, трем кулачки друг о друга)

Мы капусту жмём, жмём!

(Руки перед собой, согнуты в локтях, поочередно то расставляем пальцы в стороны, то собираем в кулак)

– Вот какие мы молодцы – приготовили капустку!

ЦВЕТЫ

Наши красные цветки

(Согнутые в локтях руки соединяем и поднимаем перед собой, ладошки складываем ковшиком)

Распускают лепестки.

(Пальцы расставляем в стороны)

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет.

(Шевелим пальчиками)

Наши красные цветки

Закрывают лепестки.

(Снова соединяем пальчики в «бутон»)

Головками качают,

(Качаем из стороны в сторону соединенными вместе кистями рук)

И тихо засыпают.

(оединенные кисти рук подкладываем под голову)

МАШИНА

Би-би-би - 

Гудит машина.

(Постукиваем кулачком одной руки о ладонь другой)

Тук-тук-тук - 

Мотор стучит.

(Хлопаем в ладоши)

- Едем, едем, едем, едем,

Он так громко говорит.

(Ритмично топаем ногами)

Шины трутся о дорогу.

Шу-шу-шу - 

Они шуршат.

(Потираем ладони)

Быстро крутятся колеса.

Та-та-та - 

Вперед спешат.

(Показываем ручками, как крутятся колесики)

ДОЖДИК

Майский вдруг закапал дождь.

Кап-кап-кап-кап.

(Ритмично щелкаем пальцами рук)

И по лужам ты идешь.

Так-так-так-так.

(Ритмично притопываем)

Ветер шелестит листвой.

Ш-ш-ш-ш.

(Ритмично потираем ладонь о ладонь)

Спрятал кудри под травой.

Тш-тш-тш-тш.

(Ритмично потираем ладонями о колени)

Дождь сильнее застучал.

Тук-тук-тук-тук.

(Ритмично стучим указательным пальцем одной руки о ладонь другой)

Скоро дождик ливнем стал.

Тук-тук-тук-тук, тук-тук-тук-тук.

( Хлопаем в ладоши)

ЛУЖИ

Шлеп-шлеп-шлеп —

Иду по лужам.

(Ритмично постукиваем ладонями по ногам)

Хлюп-хлюп-хлюп —

Вода в ботинках.

(Притопываем ногами)

Кап-кап-кап —

Мне зонтик нужен.

(Поднимаем руки вверх и ритмично щелкаем пальцами с одновременным движением рук сверху вниз)

Оп-оп-оп —

Вода по спинке.

(Скрещиваем руки на груди и ритмично похлопываем по предплечьям)

Буль-буль-буль —

Упала шапка.

(Приседаем)

Ой-ой-ой, кругом вода.

(Кружимся)

Да-да-да, себя так жалко.

(Киваем головой)

Одевайтесь в дождь всегда!

 

Если у Вашего ребенка есть веснушки, то следующий стишок должен очень понравится маленькому любимцу солнышка.

ЗАБОТЛИВОЕ СОЛНЫШКО

Солнце с неба посылает

Лучик, лучик, лучик.

(Ритмично скрещиваем руки над головой)

И им смело разгоняет

Тучи, тучи, тучи.

(Плавно покачиваем руками вверху)

Летом нежно согревает

Щечки, щечки, щечки.

(Потираем щеки)

А весной на носик ставит

Точки-точки-точки.

(Постукиваем пальцем по носу)

Золотят веснушки деток.

Очень нравится им это!

НЕПОСЛУШНАЯ НЕВАЛЯШКА

Кукла неваляшка встала, не лежит.

Сильно раскачалась, весело звенит.

(Ритмично покачиваемся из стороны в сторону)

Дили-дили-дили-дон —

Раздается всюду звон.

Кач-кач-кач-кач, кач-кач-кач.

 Слышен Лены громкий плач.

(Качаем «куклу» на руках)

Неваляшка все не спит,

Не ложится, не сидит.

(Делаем наклоны туловища вперед)

Бом-бом-бом-бом, бом-бом-бом.

Закрутилась вдруг волчком.

(Кружимся)

Лена плакать перестала

И сама качаться стала.

(Хлопаем в ладоши)

 

И напоследок, еще парочка важных моментов касательно упражнений по логоритмике. Для ребенка это не упражнения, а игра, взаимодействие с мамой или другим взрослым. Поэтому дайте ему время усвоить движения, не заставляйте, выполняйте в хорошем настроении и с улыбкой. Совсем не обязательно сопровождать стишок именно описанными движениями. Вы можете и сами придумать или заменить их своими, лишь бы их мог повторить ваш малыш и ему это нравилось. Поначалу ребенок будет выполнять вместе с вами или вовсе протягивать к вам руки, чтобы вы выполнили за него. Позже, когда стишок полюбится и хорошо запомнится, вы сможете просто читать стишок, а ребенок будет его показывать. Удачи!

 

 

 

 

 

 

 

 

Используемая литература.

1. Картушина  М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» - М.: ТЦ Сфера, 2007

2. Зацепина М.Б. “Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации” - М.: Мозаика-Синтез, 2006

3. Воронова А.Е. “Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие” - М.: ТЦ Сфера, 2006

4. Сергиенко Г.Н. “Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ” - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.

5. Емельянов В. «Фонопедический метод развития голоса»

6. Журнал «Дошкольное воспитание» (№5, 6, 8, 9 1996г.)

7. Аудиозаписи из серии «Счастливый ребенок» (Колыбельные, Классика для малышей, Волшебство природы и т.д.)

8..Радынова О.П «Музыкальное воспитание детей»

9. Тютюнникова  Т.Э. «Детское ансамблевое музицирование», «Программы и технологии» - журнал «Музыкальный руководитель» №2, 2004

10. Алехина Т. «Речевые игры» - журнал «Музыкальный руководитель» №2, 2004

Скачано с www.znanio.ru