Научно-исследовательская работа "Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья"

АННОТАЦИЯ Исследовательская работа представлена на 59 с., содержит введение, две   главы,   5   рисунков,   4   таблицы,   заключение,   5   приложений.   В   работе использовано 31 источник литературы. Социализация,   дети,   нарушение   слуха,   ограниченные   возможности, семья, образовательные учреждения. Объект   исследования:   процесс   социализации   детей   с   ограниченными возможностями Предмет   исследования:  социализация   детей   с   ограниченными возможностями в условиях семьи и образовательного учреждения В   данной   работе   проведена   опытно­эксперементальная   работа экспериментальная   работа   по   социализации   детей   с   нарушением   слуха.   В результате   исследования   сделаны   выводы   и   заключения,   дана   оценка результативности предлагаемых мероприятия для формирования личностных качеств детей с нарушением слуха для успешной социальной адаптации, даны рекомендации   родителям,   В   ходе   воспитателям   и   педагогам. экспериментальной работы гипотеза нашла свое подтверждение. Определена практическая значимость исследования. СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Теоретические основы социализации детей с нарушением слуха в условиях семьи и образовательных учреждений 1.1 Понятие социализации детей с ограниченными возможностями 1.2 Психологические особенности детей с нарушением слуха 1.3   Модели   социализации   детей   с   нарушением   слуха   в   условиях   семьи   и образовательных учреждений 2.   Социализация   детей   с   ограниченными   возможностями   в   условиях дошкольного образовательного учреждения 2.1 Организация опытно­экспериментальной работы по социализации детей с нарушением слуха 2.2   Социализация   детей   с   нарушением   слуха   в   условиях   дошкольного образовательного учреждения 2.3 Итоговый этап опытно­экспериментальной работы по социализации детей с нарушением слуха Заключение Список литературы Приложение 1. Опрос­беседа "Знание нравственных норм поведения" Приложение 2. Методика "Понимание специфики ситуации детьми" Приложение 3. Мероприятие "Боремся со Злорандой" Приложение 4. Дидактическая игра "Кто из нас лечит?" Приложение 5. Музыкальные занятия "К котятам в гости" ВВЕДЕНИЕ В условиях современной социально­экономической ситуации в стране все   большую   остроту   приобретает   вопрос   о   роли   социализации   детей   с ограниченными   возможностями.   В   связи   с   этим   переосмысливаются   цели, задачи, содержание и технологии обучения и воспитания детей. С   позиций   деятельностного   подхода   к   социализации   детей   с ограниченными   возможностями   необходимо   создать   условия   для постепенного усвоения детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры   общения   с   окружающими   людьми,   нравственной   и   трудовой культуры.   Проблемы   социальной   адаптации   и   реабилитации   детей   с ограниченными   возможностями   решаются   в   условиях   целенаправленного социально­педагогического   воздействия   через   их   включение   в   доступные области бытовой, индивидуальной  и общественно значимой деятельности с учетом   личных   интересов   и   возможностей   детей.   Преобразования, происходящие   в   общественной   жизни   нашей   страны,   существенно   меняют объективные условия социализации детей с ограниченными возможностями. До   последнего   времени   работа   по   социализации   детей   с   ограниченными возможностями   осуществлялась   главным   образом   через   систему общепринятых   средств   общения.   В   последние   годы,   благодаря   реализации идей   гуманизации,   демократизации   в   системе   образования   детей   с ограниченными   возможностями   появляются   новые   формы   получения образования,   инновационные   подходы   к   обучению   (Г.Л.   Зайцева,   Э.И. Леонгард,   Н.Д.   Шматко).   Труды   таких   авторов,   как   Т.А.   Басилова,   Е.Л. Гончарова, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина и др. посвящены   исследованию   социально­эмоционального   развития   детей. Современные специализированные образовательные учреждения стоят перед проблемой поиска путей совершенствования обучения и воспитания детей с ограниченными   возможностями   с   целью   решения   важных   социально­ Внимание педагогических   задач   на   новом   этапе   ее   развития. специализированные образовательных учреждений направлено на обновление содержания и технологии образования и воспитания, меняющего акцент на развитие   жизненной   компетенции   и   творческих   способностей,   социальной адаптации детей с ограниченными возможностями. В связи с этим возрастает значимость   изучения   проблемы   социализации   детей   с   ограниченными возможностями.   Следует   отметить,   что   в   области   коррекционной деятельности   социального   педагога,   в   разрешении   проблем   детей   с ограниченными   возможностями,   слабо   представлены   методы   социальной интеграции   таких   детей,   где   значительную   категорию   составляют   дети   с нарушением слуха. Актуальность   исследования  обуславливает   то,   что   при   всё   больше увеличивающемся   количестве   исследований,   посвященных   социализации детей   с   ограниченными   возможностями,   до   сих   пор   отсутствует   система методик социальной интеграции детей с ограниченными возможностями. С целью решения  важных социально­педагогических  задач  на новом этапе   ее развития   специализированные   образовательные   учреждения   стоят   перед проблемой   поиска   новых   методов   обучения   и   воспитания   детей   с ограниченными возможностями. Одной из проблем современного российского общества   является   проблема   социализации   детей   с   ограниченными возможностями. В сегодняшнем мире эта проблема приобретает не только научную, но и социальную значимость. Объект исследования: процесс социализации детей с ограниченными  социализация   детей   с ограниченными   возможностями   в   условиях   семьи   и   образовательного  Предмет   исследования: возможностями учреждения  Цель   исследования:  определение   условий   для   успешной социализации детей с нарушением слуха в условиях семьи образовательного учреждениях. Задачи исследования: 1) изучить   психолого­педагогическую   литературу   по   проблеме социализации детей с ограниченными возможностями; 2) рассмотреть педагогические методы и способы социализации детей с ограниченными возможностями; 3) разработать программу социальной интеграции детей с нарушением слуха   в   условиях   образовательного   учреждения   и   определить   её результативность. Гипотеза   исследования:   процесс   социализации   детей   с   нарушением слуха в условиях образовательного учреждения будет успешнее, если: 1) 2) будут созданы педагогические условия для социальной адаптации; работу   по   социализации   и   интеграции   в   общество   строить   с учетом психологических особенностей детей с нарушением слуха; 3) использовать   специально   подобранные   методы   и   приемы формирования личности ребенка. Методы   исследования:   анализ   психолого­педагогической  и логопедической литературы, диагностические мероприятия по обследованию и   выявлению   проблем   детей   с   нарушением   слуха,   педагогический эксперимент, обработка и интерпретация результатов. База   исследования:   в   исследовании   принимали   участие   дети специализированного ДОУ № 68 г.Благовещенска. Выборка проводилась по личным   делам   детей.   В   педагогическом   эксперименте   приняли   участие   15 детей. Практическая   значимость   исследования  заключается   в   том,   что разработаны и обоснованы рекомендации социализации детей с нарушением слуха в условиях семьи и образовательного учреждения. Материалы данного исследования могут применяться при разработке методик по социализации детей   с   ограниченными   возможностями   в   специальных   образовательных учреждениях, а  так же  при подготовке  и переподготовке   специалистов  по коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями 1  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ   ОСНОВЫ   СОЦИАЛИЗАЦИИ   ДЕТЕЙ   С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 1.1 Понятие социализации детей с ограниченными возможностями "Социализация   –   это   развитие   и   самореализация   человека   на протяжении   всей   жизни   в   процессе   усвоения   и   воспроизводства   культуры общества" /20,с.56/ Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации   личность   приобретает   качества,   необходимые   для   жизни   в обществе, усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом человек   сам   активно   участвует   в  освоении   норм   социального   поведения   и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций. Отечественные   психологи,   П.С.   Выготский;   С.Я.   Рубинштейн;   П.Я. Гальперин, в качестве доминирующей стороны в развитие личности называют социальный   опыт,   выплаченный   в   продуктах   материального   и   духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. В процессах социализации определяющее значение имеют опыт ранних этапов   онтогенеза,   связанный   с   формированием   психических   функций   и первоначальных форм социального поведения; передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в процессе   общения   и   совместной   деятельности.   В   процессе   социализации человек   формируется   как   член   общества,   к   которому   он   принадлежит. Успешная социализация ­ это не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в определённой мере противостоять обществу, части   жизненных   коллизий,   мешающих   его   развитию   и   самореализации. Современное   общество   продуцирует   в   той   или   иной   мере   два   типа   жертв социализации:   человек   полностью   адаптированный   в   обществе,   но   не способный   ему   противостоять   и   человек   не   адаптированный   в   обществе, противостоящий ему /20,с.61/. Дефект глухоты и тугоухости в обществе ­ проблема социальная. Л.С. Выготский   назвал   дефект   ­   "социальным   вывихом".   Это   основная   причина детской  дефективности: "Физический   дефект  вызывает  как  бы социальный вывих, совершенно аналогично телесному вывиху, когда повреждённый член ­ рука или нога ­ выходят из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и сочленения   и   функционирование   органа   сопровождается   болью   и воспалительными процессами…/6,с.35/. Если психологически телесный недостаток означает социальный вывих, то педагогически воспитать такого ребёнка ­ это значит вправить его в жизнь, как   вправляют   вывихнутый   и   больной   орган.   В   наших   руках   сделать   так, чтобы   глухой   или   слабослышащий   ребёнок   не   были   дефективными. Человечество   сможет   победить   и   слепоту,   и   глухоту,   и   слабоумие   в социальном   и   педагогическом   плане   прежде,   чем   в   плане   медицинском   и биологическом. Слепой останется слепым, глухой ­ таким, но они перестанут быть   дефективными,   потому   что   дефективность   есть   понятие   социальное. Социальное воспитание победит дефективность. Тогда о слепом ребёнке не скажут, что он дефективный, но скажут что он слепой и о глухом ­ глухой и ничего больше". Нарушение   слуха   или   полная   его   потеря,   конечно,   очень   печальный диагноз и для ребёнка, и для его родителей. Родителям больно осознавать, что недуг возводит между ребенком и окружающими людьми незримую преграду, изолирует   его   от   мира.   Однако   это   вовсе   не   значит,   что   жизненный   удел такого   ребёнка   –   одиночество   и   изоляция.   За   полноценное   существование ребенка с нарушением слуха можно и нужно бороться /6,с.41/. В настоящее время в проектировании социальной политики выделяются две   тенденции   по   отношению   к   этой   категории   населения.   Приверженцы первой   тенденции   считают,   что   общество   должно   практически   принимать проблемы глухих и слабослышащих и создавать им комфортные условия в среде слышащих. Например, всему населению страны рекомендуется изучать жестовую   речь   (Швеция),   или   каждый   ребенок   с   нарушениями   слуха, обучающийся в массовой школе, должен иметь персонального ассистента ­ переводчика   жестовой   речи   (США   и   др.),   предлагаются   определённые требования   к   артикуляции   всех   тех   людей   (специалистов,   родственников, друзей,   обслуживающего   персонала   и   т.д.),   которые   имеют   постоянное общение   с   такими   и   слабослышащими:   их   речь   должна   быть   замедленной, артикуляция утрированной (Швейцария, Германия и др.). Существуют даже модели "страны глухих" ­ например, университетский городок, населённый неслышащей молодёжью (США, Галлодетский университет) /18,с.25/. Вторая тенденция предлагает рассматривать лиц с нарушениями слуха как   особую   социальную   группу,   имеющую   свою   систему   социальных потребностей в плане преодоления ограничений и трудностей коммуникации, но   являющуюся   одной   из   равноправных   составных   частей   общества, существующую   с   ним   в   единой   социокультурной   среде.   Принимая   ту   или другую   тенденцию   формирования   социальной   политики   по   отношению   к лицам   с   нарушениями   слуха,   государство   и   общество   по­разному конструируют организационные формы их обучения и социализации. В частности, в нашей стране глухие и слабослышащие на протяжении многих лет рассматриваются как социальная группа, имеющая свои особые социокультурные   отличия   и   требующая   особых   условий   организации жизнедеятельности. Большинство детей с нарушениями слуха, независимо от возраста,   воспитываются   в   основном   в   закрытых   специализированных образовательных учреждениях (ясли, детские сады, школы­интернаты). Такой   подход   к   воспитанию   и   обучению   детей   с   нарушением   слуха имеет   крайне   негативные   последствия.   Семья   фактически   отстранена   от процесса воспитания. Дети в течение 14­16 лет находятся вне дома, бывая в родной   семье   лишь   кратковременно   в   выходные   дни   или каникулы.Оторванный   от   семьи   как   от   основного   источника   развития   и социализации,  от   окружающего   мира,   от   общения   с   обществом   слышащих, ребёнок   с   нарушением   слуха   вырастает   отчуждённым   приверженцем замкнутого   мира,   где   царят   свои,   понятные   ему   с   детства   законы,   где существует ставший родным особый язык общения, где определены правила поведения   и   образ   жизни.   Неудивительно,   что   впоследствии   выпускники школ­интернатов строят собственные семьи, выбирая партнёров по браку из того же социума, стараются держаться вместе с бывшими одноклассниками, зачастую   строят   сообщества   по   типу   кланов,   пополняя   криминальные структуры /18,с.29/. Основная   проблема   социализации   это   отклонения   от   нормального становления   личности   детей   с   нарушением   слуха.   Это   проявляется   в эмоционально­волевой   сфере,   нарушении   социального   взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что   приводит   к   значительному   ослаблению   "силы   личности".   Негативные тенденции   развития   личности   ребенка   с   ограниченными   возможностями сохраняются   во   всех   возрастных   группах   и   в   младшей   возрастной   группе проявляются,   в   частности,   в   снижении   игровой   деятельности,   особенно интеллектуального  характера  и   социального   взаимодействия,   повышения конфликтности и отклонения в формировании общепринятых норм поведения /30,с.118/ Таким образом, социализация детей с ограниченными возможностями заключается   в   интеграции   таких   детей   в   общество,   чтобы   они   могли приобрести   и   усвоить   определённые   ценности   и   общепринятые   нормы поведения необходимые для жизни в обществе. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во   "взрослую   жизнь",   для   чего   прежде   всего   необходимо   создать педагогические   условия   в   семье   и   образовательных   учреждениях   для социальной адаптации детей. Следует так же отметить, что развитие личности и   познавательной   деятельности   детей   с   нарушением   слуха   отличаются   от развития   слышащих   детей   и   имеют   свои   психологические   особенности, которые   так   же   необходимо   учитывать   при   социальной   интеграции   в общество. 1.2 Психологические особенности детей с нарушением слуха В   основе   психического   развития   аномальных   детей,   в   том   числе   с нарушенным  слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются   некоторые   особенности,   которые   обусловлены   и   первичным дефектом,   и   вторичными   нарушениями:   замедленным   овладением   речью, коммуникативными   барьерами   и   своеобразием   развития   познавательной сферы.   Следует   отметить,   что   дети   с   нарушениями   слуха   делятся   на слабослышащих   и   глухих,   и   их   развитие   познавательной   деятельности   и личности отличаются, имеют свои особенности /28,с.28/. Вопросами   развития   познавательной   деятельности   у   детей   с нарушениями слуха в нашей стране занимались Т.А.Григорьева, Ж.И .Шиф, Л.В. Занков, Д.М. Маянц, М.М. Нудельман, Т.В. Розанова и другие. В   связи   с   потерей   слуховых   ощущений   и   восприятий   у   детей   с нарушением   слуха   особую   роль   приобретают   зрительные   ощущения   и восприятия. Зрительный анализатор ребенка с нарушением слуха становится ведущим,   главным   в   познании   окружающего   мира   и   в   овладении   речью. Зрительные ощущения и восприятия у детей с нарушением слуха развиты не хуже, чем у слышащих детей (Л.В. Занков, И.М.Соловьев, Ж.И .Шиф, К.И. Вересотская), а в ряде случаев развиты лучше. Глухие дети часто подмечают такие   детали   и   тонкости   окружающего   мира,   на   которые   не   обращает внимания   слышащий   ребенок.   Дети   с   нарушением   слуха   более   тонко дифференцируют оттенки цветов /28,с.32/. При   частичном   нарушении   функции   слухового   анализатора   речевые движения становятся вялыми, невнятными, плохо дифференцированными. У детей потеря слуха отрицательно влияет не только на двигательные ощущения артикуляторного,   но   и   на   двигательные   ощущения   дыхательного   аппарата. (И.М.Соловьев,   Ф.А.  Рау).  Двигательные   ощущения  играют  важную   роль   в овладении детьми с нарушением слуха устной речью /28,с.35/. Осязательные   ощущения   (ощущения   тактильные,   температурные, двигательные) у детей с нарушением слуха младшего возраста развиты плохо. (И.М.Соловьев).   Они   не   умеют   пользоваться   этим   сохранившимся анализатором. Получив новый предмет, они начинают манипулировать им, что несущественно  для  процесса  осязания,  или  прикасаться  к его  поверхности лишь кончиками пальцев, не используя всю поверхность ладони, все пальцы. Для   детей   с   нарушением   слуха   характерны   неустойчивое   состояние вегетативной   системы,   утомляемость,   нарушение   моторики,   лабильность эмоциональной сферы.(А.Н.Артоболевский, С.С. Ляпидевский, 1963). Вследствие   нарушения   нормального   общения   с   миром   слышащих усвоение   социального   опыта   детьми   с   нарушением   слуха   значительно   который затруднено, приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно   и   тот   обширный   познавательный   материал, легко, им дается при условии специального обучения и серьезных волевых усилий /28,с.41/. Непреднамеренное   или   непроизвольное   запоминание   у   детей   с нарушением слуха не уступает своим слышащим сверстникам. (Т.В.Розанова). Образный материал эти дети непосредственно запоминают более успешнее, чем   слышащие,   так   как   у   них   зрительный   опыт   богаче   (зрительное запоминание).   (В.В.Синяк,   М.М.   Нудельман).   Но   в   то   же   время   можно встретить   в   литературе   данные,   что   в   дошкольном   возрасте   дети   с нарушением   слуха   хуже   запоминают   места   расположения   предметов,   в младшем   школьном   возрасте   –   путают   места   расположения   предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению /27,28/ Преднамеренное или произвольное запоминание имеет ряд особенности у   детей   с   нарушением   слуха.   Дети   с   нарушением   слуха   младших   классов применяют   вспомогательные   средства   для   запоминания.   При   запоминании ряда сходных предметов они плохо умеют использовать прием сравнения / 28,с.54/. При запоминании может произойти пропуск букв, перестановка букв, слогов, слова могут сливаться в одно. Это также результат недостаточной расчлененности значений слов. У детей с нарушением  слуха , которые овладевают  словесной речью гораздо   позже   слышащих,   именно   в   развитии   мыслительной   деятельности наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных процессах. Дети с нарушением слуха длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно – образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами.   В   формировании   словесно   –   логического   мышления   ребенок   с нарушением слуха резко отстает от слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в познавательной деятельности /28,с.54/. У   детей   с   нарушением   слуха   обнаруживаются   значительные индивидуальные различия в развитии их мышления. Около одной четвертой части всех   детей с нарушением  слуха имеют  уровень  развития  наглядного мышления,   соответствующий   уровню   развития   этого   вида   мышления   у слышащих сверстников /16,с.53/ Особенности развития личности, имеющей нарушения слуха зависят от ряда   факторов:   времени   поражения   слуха,   степени   потери   слуха,   уровня интеллектуального   развития,   отношений   в   семье,   сформированности межличностных   отношений.   Отставание   в   овладении   речью   приводит   к ограниченности социальных контактов детей с нарушением слуха, появление фрустрации   у   них   и   их   родителей.   Трудности   в   обсуждении   жизненных планов,   описании   событий   внутренней   жизни   приводит   к   ограничениям социальных взаимодействий. Дети   с   нарушением   слуха   менее   адаптированы   в   обществе,   чем   их слышащие сверстники. Из­за того, что окружающие иначе относятся к детям с нарушением   слуха,   чем   к   слышащим,   у   них   возникают   и   закрепляются специфические   черты   личности.   Ребенок   с   нарушением   слуха   замечает неодинаковое отношение к нему и к слышащим: с одной стороны он чувствует по   отношению   к   себе   любовь,   жалость,   сострадание   (   в   результате   чего нередко   возникают   эгоцентрические   черты),   с   другой   –   испытывает исключительность своего положения и у него порой начинает складываться мнение, что он является обузой для близких /16,с.59/.Представление детей с нарушением слуха о самих себе часто бывают неточными, для них характерны преувеличенные представления о своих способностях и, об оценке их другими людьми. У детей с нарушением слуха со средним уровнем интеллектуального развития   отмечаются   в   основном   завышенные   самооценки.   У   детей   с нарушением   слуха   с   высоким   интеллектуальным   уровнем   наблюдаются   в основном   адекватные   самооценки,   то   есть   они   в   целом   соответствуют   по уровню развития личности нормально развивающимся детям того же возраста. Дети   с   нарушением   слуха   младшего   школьного   возраста   адекватнее всего оценивают свою учебную деятельность. Для оценки этой деятельности есть объективные внешние показатели – отметка, опора на которую приводит к более адекватному анализу успехов в учебе /16,с.63/. Кстати,  важно   сказать,   что   самооценка   играет   не   последнюю   роль   в становлении   процессов   поведения,   определяет   уровень   его   притязаний. Самооценкой   и   притязаниями   во   многом   обуславливаются   эмоциональное самочувствие   человека,   степень   зрелости   его   личности.   Формирование самооценки и уровня притязаний отражают те противоречия, которые могут стать факторами психического развития индивида. Уровень   притязаний,   с   одной   стороны,   зависит   от   способностей человека,   являющихся   субъективными   условиями   успешного   выполнения деятельности, и адекватной их оценкой, с другой­ определяет формирование этих   способностей.   Как   правило,   уровень   притязания   характеризуется   как устойчивый   обобщенный   признак   личности.   Первые   его   проявления отмечаются уже у детей двух­ трех лет при нормальном развитии их личности /16,с.64/ . У   детей   с   нарушением   слуха   имеются   большие   трудности   в формировании морально – этических представлений и понятий, преобладают   затруднено   понимание   причинной конкретные,   крайние   оценки; обусловленности   эмоциональных   состояний   и   выделение   и   осознание личностных качеств. Это мешает как адекватной оценке ими окружающих, так и формированию у таких детей правильной самооценки /22,с.91/. Сенсорный   дефект   мешает   ребенку   в   нормальном   общении   со взрослыми,   от   которых   он   получает   накопленный   человечеством   опыт,   Ощущение затрудняет   контакты   со   слышащими   сверстниками.   ухудшение   общего   самочувствия, психологического   дискомфорта, настроения,   активности   у   детей   с   нарушением   слуха   можно   считать следствием   низкого   уровня   сформированности   умений   и   навыков планирования, самоконтроля, организованности, психологической готовности к труду. У   детей   с   нарушением   слуха,   в   процессе   социализации   необходимо формировать целый ряд личностных особенностей: ­ творческую   и   познавательную   активность   личности,   высокий (сюда   включаются   навыки   организации уровень   саморегуляции   межличностных контактов); ­ набор   интеллектуально­личностных   характеристик,   которые свидетельствуют   об   эрудиции,  культуре   личности,   критичности   ума   и   др., перцептивные свойства личности, которые определяют способность адекватно воспринимать и оценивать участников совместной деятельности; ­ навыки общения, потребность в нем; адекватную самооценку и уровень притязаний. ­ Таким   образом,   в   дошкольном   возрасте   необходимо   широко использовать   формы  работы,  в  которых  дети  с нарушением   слуха должны были   бы   оценивать   результаты   своей   деятельности,   сравнивать   их   с результатами   других   воспитанников,   формировать   общепринятые   нормы поведения. В процессе социализации детей с нарушением слуха групповой подход имеет основополагающее значение, при этом необходимо подбирать методы и формы   социально­педагогической   работы   с   учетом   психологических особенностей детей с нарушением слуха. 1.3   Модели   социализации   детей   с   нарушением   слуха   в   условиях семьи и образовательных учреждений Социализации детей с нарушением слуха в условиях семьи Дети   с   нарушением   слуха   –   совершенно   обычные   дети.   Они   так   же любят бегать, играть, танцевать, веселиться и шалить, экспериментируют с разными предметами, строят, лепят и рисуют. Но очень часто им не с кем играть. Вместо членораздельной речи он издаёт возгласы, иногда пользуется жестами, не понимает обращённой речи. Этим его поведение резко отличается от сверстников с нормальным слухом, которые, если в силу возраста и не умеют   говорить,   понимают   обращения.   А   их   нечленораздельный   лепет воспринимается окружающими как нечто совершенно естественное ("Ведь он ещё маленький!"). Дети с нарушенным слухом должны жить вместе со слышащими и иметь равные с ними возможности. Это одна из главных задач социализации таких детей /13,с.25/. Прежде всего, следует как можно раньше (до года, когда ещё речь не развита) выявить наличие патологии слуха у ребёнка. Не стоит пренебрегать профилактическими осмотрами у ЛОР – врача (в первые 2—4 месяца, в 1 год и далее — каждые полгода). Если у родителей появились подозрения, и им кажется, что ребенок ведёт себя "не так, как другие дети", нужно немедленно обратиться к специалисту. Он проведёт первоначальное обследование и при необходимости   направит   в   специализированный   медицинский   центр,   где ребенок   будет   более   тщательно   обследован.   Иначе,   можно   упустить драгоценное время, и наверстать отставание будет гораздо сложнее. Для   игр   с   ребёнком   с   нарушением   слуха   не   требуется   никаких особенных   предметов.   Используются   самые   распространённые   игрушки   — куклы,   машины,   зверюшки,   кубики   и   так   далее.   Но   игра   должна   быть настоящей, а не превращаться в формальные упражнения. Помимо   устной   речи,   важно   научить   ребенка   чтению.   Детям   можно предложить таблички со словами, написанными печатными буквами. Сначала дети воспринимают слова целостно, их не учат отдельным  буквам, они не читают   слоги.   Чтение   с   первых   шагов   становится   для   них   осмысленным процессом:   за   каждым   словом   стоит   представление,   образ.   Необходимо постоянно работать над тем, чтобы детишки понимали речь, ведь прочитать или повторить сказанное другим человеком — это не значит понять. Одновременно с чтением следует учить ребёнка письму. Писать можно при помощи фломастеров печатными буквами на нелинованных альбомных листах. При этом ребенок свободно располагает на листе свою руку и может писать   в   любом   месте   и   направлении   буквы   любого   размера.   С   течением времени   характер   письма   упорядочивается,   оно   становится   ровным   и аккуратным /13,с.32/. Особое   значение   имеют   занятия   по   развитию   слухового   восприятия. Детей с нарушением слуха нужно учить вслушиваться в звуки окружающего мира,   в   речь,   вычленять   в   ней   разные   элементы,   чтобы   структура воспринимаемых   на   слух   слов   постепенно   уточнялась.   Развивающееся слуховое   восприятие   помогает   таким   детям   лучше   понимать   устную   речь окружающих   людей.   Занятия   по   развитию   слухового   восприятия   должны проводиться ежедневно по 20—30 минут в течение многих лет. Ребенок   с   нарушением   слуха   редко   участвует   в   играх   с   другими ребятами.   Это   происходит   из­за   того,   что   взрослые   слишком   озабочены образовательной стороной жизни ребёнка и не задумываются о его месте в микросоциуме. А думать об этом нужно с момента начала занятий. Очень важно, чтобы родители не скрывали глухоты своего ребёнка в тех случаях, когда окружающие высказывают удивление относительно качества его   речи.   Ведь   причиной   этого   является   снижение   слуха,   а   не   какая­то страшная заразная болезнь. Необходимо специально создавать пространство доброжелательного   отношения   к   ребёнку.   Не   только   родственники,   но   и знакомые, ближайшие соседи по дому должны знать, что родители занимаются с ребенком, учат его говорить, слушать, понимать речь других. А если время от времени демонстрировать им успехи ребенка в накоплении слов, письме, чтении,   рисовании,   в   изготовлении   самоделок,   танцах   или   освоении физических   упражнений,   положительный   эффект   не   замедлит   сказаться. Нормальное поведение ребёнка привлекает к нему не только взрослых, но и у детей, вызывает симпатии и желание "дружить" — по крайней мере, играть / 13,с.39/. Речь при этом отступает на второй план, но в ходе игры становится абсолютно понятно, что ребёнок с нарушением слуха говорит (даже если он не владеет   речью   в   совершенстве),   помогает   ситуация.   Стена   непонимания разрушается, общение становится свободным и естественным, так у ребёнка будут формироваться коммуникативные навыки. Важно,   чтобы   число   приятелей   у   ребенка   увеличивалось.   Для   этого родителям   полезно,   не   довольствуясь   играми   во   дворе,   время   от   времени приглашать   слышащих   детей   к   себе   домой   и   организовывать   для   всей компании   какую­нибудь   интересную   деятельность   и   игры.   Так   ребёнок   с нарушением слуха станет ближе и интереснее другим ребятам, потому что он многое умеет делать, придумывает интересные игры, объясняет, как в них играть. Родителям   нужно   воспитывать   в   ребёнке   такие   качества,   как доброжелательность,   готовность   помочь   другим   людям,   внимательность   к окружающим. От этих свойств характера во многом зависит его успешная адаптация в социуме. Поэтому такие качества у ребёнка надо воспитывать. Например, можно отнести вместе с ребенком угощение соседям по случаю семейного праздника, при встрече — поинтересоваться у знакомого, как он себя чувствует, предложить крохе сделать своими руками подарок кому­либо из родственников или приятелей ко дню рождения /13,с.42/. Постепенно из относительно узкого круга знакомых ребёнок переходит в   значительно   более   широкое   пространство.   И   семья   должна   правильно подготовить этот переход. Сначала ребенок просто идёт в магазин вместе с родителями, и они включают его в процесс покупки. Например, папа платит деньги, а сын или дочь получает от продавца товар. Позже ребенку предстоит отправиться   за   покупками   самому.   Предварительно   родители   должны обсудить и проговорить с ним тот словарь который нужно будет использовать, приобретая ту или иную вещь. Чтобы новое проявление самостоятельности оказалось успешным, родителям лучше заранее предупредить продавца о том, что   к   нему   придёт   ребенок   с   нарушением   слуха.   В   этом   случае   ребёнка правильно поймут, а не сделают замечание за неправильное произношение. Поскольку   теперь   около   наших   домов   расположено   много   магазинчиков, палаток, киосков, то жители района и продавцы, как правило, знают руг друга. Поэтому договориться будет не так уж сложно. Постепенно ребёнок освоит близлежащие торговые точки и новые для него формы поведения. Чем   старше   становится   ребёнок   с   нарушением   слуха,   тем   больше возможностей   для   включения   в   социум   у   него   появляется.   Он   становится абонентом библиотеки, посещает музеи, театры с доступным для понимания репертуаром, даже концерты для детей. Все эти мероприятия родители тоже должны подготовить заранее. Ребёнку надо сообщить куда он пойдёт, что он там  увидит,  познакомить  с  новыми словами, его  готовят и к  правильному поведению в музеях, театрах. Вернувшись домой, следует снова побеседовать с ребенком, обсудить его и свои впечатления от выставки или спектакля / 13,с.51/. Таким   образом,   описанные   выше   методы   социализации   ребенка   с нарушением   слуха   в   семье   приобщаются   к   культуре   поведения,   у   них формируется   социальное   поведение,   ценности   с   одной   стороны,   и интегрируются в общество – с другой. Социализации   детей   с   нарушением   слуха   в   условиях   дошкольного образовательного учреждения Явно способствует полноценному общению и посещение детского сада. В основном в детском садике формируются общепринятые нормы поведения. Ребенок с нарушением слуха обязательно должен принимать самое активное участие   в   концертах   для   родителей,   праздничных   утренниках   и   прочих подобных мероприятиях. Он может читать стихотворения, танцевать, играть на   каком­нибудь   музыкальном   инструменте.   Это   тоже   важный   шаг   в социализации   детей   с   нарушением   слуха   —   публичность   учит   детей преодолевать стеснительность и страх перед большой аудиторией /13,с.64/. Очень   полезны   для   социализации   глухих   детей   экскурсии   и   походы, организацию   которых   берет   на   себя   детский   сад,   в   которых   участвуют семейные   знакомые   и   товарищи   ребёнка.   В   этих   условиях   он   учится действовать в группе, в команде; учится подчинять свои интересы и желания желаниям и интересам других. Расширяются представления об окружающем мире, совершенствуется речь ребёнка, потому что он общается с большим количеством говорящих и слышащих людей разного возраста. В жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не менее важна, чем для   слышащего   дошкольника,   для   которого   она   является   основой   для развития воображения, образного мышления, речевого общения. Большую пользу приносит детям с нарушением слуха участие в играх, это   одно   из   наиболее   эффективных   средств   формирования   культуры поведения.   Она,   как   способ   познания   окружающего   мира,   дает   ребенку   в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести   в   той   или   иной   ситуации,   заставляет   задуматься   над   своими   Это   позволяет   ребенку   формировать поведенческими   манерами. бесконфликтное поведение. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры,   так   как   соблюдение   установленной   дисциплины   является   важным условием выполнения этикетного правила. Для этих целей используют самые разнообразные виды игр /13,с.69/. При   правильном   и   последовательном   руководстве   взрослых   игра становится   важным   средством   нравственного,   умственного   и   речевого развития глухих и слабослышащих детей. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития неслышащего ребенка, которые страдают из­за снижения слуха. В процессе игры дети вступают в контакт по поводу игрушек, поэтому здесь наиболее мотивированно   и   естественно   может   быть   организовано   их   общение.   Дети стремятся   в   играх   отразить   те   впечатления,   которые   получают   благодаря наблюдениям за окружающей жизнью и участию в ней. В процессе действий с предметами и игрушками наиболее полно познаются их назначение, свойства и отношения. Задача   педагогов   состоит   в   том,   чтобы   научить   детей   некоторым правилам жизни среди других людей, в которые входит умение выразить своё желание,   выслушать   желание   другого,   договориться.   При   этом   ребёнок   с нарушением слуха должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто подчиняться требованиям педагога или более сильного партнёра / 13,с.72/. Реализация   описанных   моделей   обучения   и   включения   детей   с нарушением   слуха   в   социум   поможет   им   вырасти   раскрепощёнными, открытыми к контактам, самостоятельными.Таким образом, при соблюдении определённых условий дети с нарушением слуха становятся полноценными членами общества. Главное – помочь им преодолеть трудности общения и сформировать общепринятые нормы поведения, нравственные привычки. 2 ВОЗМОЖНОСТЯМИ В     СОЦИАЛИЗАЦИЯ   ДЕТЕЙ   С   ОГРАНИЧЕННЫМИ ДОШКОЛЬНОГО УСЛОВИЯХ     ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 2.1   Организация   опытно­экспериментальной   работы   по социализации детей с нарушением слуха Как   показал   теоретический   анализ   литературы,   основные   задачи социализации заключаются в формировании ценностей и общепринятых норм поведения   необходимые   для   жизни   в   обществе,   коммуникативной   и социальной   компетентности   и   самый   эффективный   метод   для   успешной социализации   –   игра.   Ведь   любая   совместная   деятельность   или   игра   – проверка   способности   людей   согласовывать   свои   интересы,   вступать   в отношения   взаимопонимания   и   диалога,   подчинять   свой   интерес   интересу общего дела. Задача педагогов состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей. Обучению   играм   уделяется   большое   значение   в   дошкольных учреждениях   для   детей   с   нарушениями   слуха.   Это   связано   с   большой развивающей   ролью   игры,   возможностями   решения   задач,   развития   речи   и общения.   Основная   задача   обучения   игровой   деятельности   детей   с нарушениями слуха – формирование самой деятельности: развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умения использовать предметы – заместители и воображаемые предметы и действия,   стремление   отражать   в   играх   действия   людей   и   их   отношения, умение   разворачивать   и   обогащать   сюжеты   игр.   В   игре   могут   быть реализованы   и   другие,   важные   для   психического   развития   ребенка   с недостатками слуха задачи, например задачи нравственного развития связаны с   возможностью   отражения   в   играх   отношений   людей,   норм   поведения. Считается, что ребенок, изображая в сюжете нравственные отношения между людьми, тем самым усваивает их. Как бы хороши ни были методы социализации, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях: ­ любой   метод   (группа   методов)   должен   быть   гуманным,   не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Это относится к детям любого возраста ­ и младенческого, и дошкольного, и школьного; ­ метод   должен   быть   реальным,   осуществимым,   он   требует логического завершения. Когда дело касается ребенка с нарушением слуха, нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат. Следует терпеливо повторять уже использованные методы и подбирать новые, с пониманием относиться к тому, что результат будет, достигнут не сразу и, может быть, не совсем в той форме и в том качестве, каких мы ожидаем. В   дошкольном   возрасте   у   детей   с   нарушением   слуха   навыки нравственного   поведения   постепенно   переходят   в   привычку,   становятся естественной   потребностью,   потому   что   дети   овладели   элементарными представлениями о нравственности, гуманном отношении к людям. Приучая детей   здороваться   со   своими   товарищами,   педагог   использует   и   утренний приход в детский сад. Многократные упражнения помогают ребенку осознать общее   правило:   "Здороваться   надо   со   всеми,   кого   увидел   в   этот   день впервые".   Такая   постоянная   связь   формирует   у   детей   положительную привычку. Одни здороваются охотно и приветливо, другие – только после напоминая, третьи – только не здороваются совсем или здороваются нехотя.  Очень   часто   дети   с   нарушением   слуха   испытывают   трудности   в общении. Помимо того, что у них страдают высшие психические функции: память,   внимание,   мышление,   задета   и   эмоционально­личностная   сфера: недостаточная   сформированность   дифференциации   эмоциональных состояний   и   саморегуляции;   небольшой   объем   мимических   средств (выразительных   движений   мышц   лица)   и   пантомимических   средств (выразительных движений всего тела), слабость артикуляционной и тонкой моторики, ­ все это снижает коммуникативные возможности детей. Дети осознают свой дефект, и поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, невозможность высказать своё пожелание; повышенная   ранимость   и   обидчивость.   А   ведь   общение   со   сверстниками становится все более привлекательным для старшего дошкольника, поскольку именно   этот   период   сензитивен   для   формирования   ситуативно­деловой формы общения с другими детьми. Поэтому   в   нашем   исследовании   для   успешной   социализации   детей   с нарушением   слуха   мы   выбрали   метод   формирования   коммуникативных способностей и нравственных норм средствами игр. Оценочные критерии социализации: 1. Нравственные   нормы   поведения:   здороваться,   делиться   с друзьями   в   игре,   навык   культурного   поведения   за   столом,   осознанно извиняться за нехорошие поступки, помогать взрослым по их просьбе 2. Коммуникативные   способности   детей:   понимание   ситуаций, уровень проявления организаторских способностей. Опытно­эксперементальная работа состоит из последовательных этапов – констатирующий, формирующий, контрольный, каждый из которых требует определенных методик. На   первом   этапе,   констатирующем   –   исследуются   характеристики дошкольника, изучаются статусная структура, определяются психологические особенности,   влияющих   на   конфликты   среди   дошкольников   и   причины конфликтов. Опыт   показывает,   что   выявленные   на   этом   этапе   характеристики   – важные   диагностические   показатели   для   последующих   этапов   опытно­ эксперементальной работы. Задача   второго   этапа   –   формирующего,   разработать   и   реализовать мероприятия   по   профилактике   конфликтов   у   дошкольников   в   игровой деятельности. На   третьем   этапе,   контрольном,   в   результате   проведенных диагностических процедур и реализации занятий проводится повторный срез и дается оценка эффективности предложенных занятий, а так же рекомендации педагогам. Цель   опытно   экспериментальной   работы   заключалась   в   определении условий   успешной   социализации   детей   с   нарушением   слуха   в   условиях образовательного учреждения. Для достижения цели поставлены задачи: 1) выявить   уровень   сформированности   нравственных   норм поведения и коммуникативных способностей; 2) разработать   программу,   где   включены   игры,   направленные   на успешную   социализацию   детей   с   нарушением   слуха,   тем   самым   повысить уровень сформированности нравственных норм поведения; 3) определить   эффективность   программы,   направленной   на успешную социализацию детей с нарушением слуха; 4) на основании полученных выводов в опытно­эксперементальной работе по социализации детей с нарушением слуха дать рекомендации. В исследовании принимали участие дети специализированного ДОУ № 68   г.Благовещенска.   Выборка   проводилась   по   личным   делам   детей.   В педагогическом эксперименте приняли участие 15 детей. Данная опытно­эксперементальная работа должна подтвердить гипотезу исследования суть которой заключается в определении эффективных методов и  способов   успешной   социализации   детей   с  нарушением   слуха   в  условиях образовательного учреждения. В исследовании были использованы следующие методы: I. Опрос – беседа (Приложение 1) Цель: выяснить знание нравственных норм поведения Дети должны дать ответы на вопросы: 1) Что по­твоему рассказал ей Миша? 2) 3) Какие поступки мальчика тебе не понравились? Как поступил бы на его месте ты? Знания оценивались по пятибальной шкале: ­ за все правильные ситуации – отлично; ­ ­ за 3 и более ситуации – хорошо; за 2 ситуации – удовлетворительно; за 1 ситуацию – плохо. ­ В беседе детям было предложено выслушать рассказ и найти ошибки в поведении мальчика Миши, который также ходит в детский сад. В рассказе содержится   5   ситуаций.   ребенок   вместе   с   Выслушав   рассказ, экспериментатором   выделяет   ситуации   в   рассказе   и   самостоятельно определяет ошибки в поведении Миши. II. Наблюдение Цель:   установить   уровень   сформированности   нравственных   норм поведения На этом этапе исследования велось наблюдение за поступками детей в реальной ситуации, т.е. велось стороннее наблюдение за поступками детей в течение   нескольких   дней,   непосредственную   помощь   оказывал   педагог группы.   Уровень   сформированности   нравственных   норм   поведения определялся как: Первый уровень – сформирована устойчивая привычка поведения Второй уровень – привычки сформированы, но не устойчивые Третий уровень – стадия формирования привычки Четвертый уровень – привычки не сформированы III. Уровень   коммуникативных   способностей   детей   определялся   по двум   аспектам:   понимание   специфики   ситуации,   в   которой   происходит взаимодействие и коммуникации со сверстниками были определены методом наблюдения, где оценочными критериями выступили: замкнутость – 1 балл, малообщителен – 2 балла и общителен – 3 балл. Оценка уровня коммуникаций : высокий уровень – 3 балла; средний уровень – 2­3 балла, низкий уровень 1­2 балла. Диагностические методики выявляли уровень развития представлений ребенка о состояниях других людей (взрослых и сверстников) в различных ситуациях   общения   и   взаимодействия,   а   также   о   способах   адекватного выражения отношения (Приложение 2 ).  2.2   Социализация   детей   с   нарушением   слуха   в   условиях дошкольного образовательного учреждения Первый   этап   опытно­экспериментальной   работы   включает диагностические мероприятия по выше приведенным методикам. I. Диагностика   методом   опроса   беседы   показала   следующие результаты: Из 15 детей, принимавших участие в эксперименте, верно, оценили все неправильные   поступки   Миши   12   (42,8%)   ребят.   Определили   как неправильные четыре поступка – 8 (28,6%) ребят. Выделили две ситуации 6 (21,4%) детей с неправильными поступками ("пролил молоко и не извинился", "не   помог   убирать   игрушки")   и   2   (7,2%)   –   выделили   одну   ситуацию   с пролитым молоком и оценили как неверное поведение в ней лишь то, что Миша вертелся за столом. Таким образом, дети не очень хорошо знакомы с нравственными нормами. На вопрос – "как бы ты поступил?" в каждой из найденных ситуаций с ошибками   в   поведении   Миши   дети   правильно   подобрали   варианты нравственного поведения: 1) "здороваться   нужно   с   каждым   воспитателем   и   работником детского сада" ­ 12 (42,8%) 2) "нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее" – 12 (42,8%) "нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу" 8 (28,6%) 3) "за столом нельзя вертеться, а если пролил молоко – необходимо извиниться за свой поступок" ­ 12 (42,8%), "за столом нельзя вертеться" (про извиниться – не сказал) – 1 (3,57 %) 4) "сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье – неправильно, нужно было искренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу" – 12 (42,8%) чел., "сердиться   на   Машу   после   того,   как   облил   ей   молоком   платье   – неправильно" ­ 8 (28,6%) 5) "нельзя   отказываться   на   вежливую   просьбу   помочь   собирать игрушки   воспитательнице,   ведь   она   сама   в   них   не   играет,   а   помогать воспитательнице во всем и наводить порядок в группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать" – 12 (42,8%) чел. и 1 (3,57%) ребенок сказал, что наводить порядок должны взрослые. Для вывода этих показателей в сравнительный анализ была составлена диаграмма по результатам ответов (Рисунок 1). Рисунок 1 – Оценка знаний нравственных норм поведения Из рисунка 1 видно, что меньше половины детей знают нравственные нормы поведения. II. Следующим   соизмерением   исследования   было   наблюдение   за поступками   детей   с   целью   установить   уровень   сформированности нравственных норм поведения Проводилось   стороннее   наблюдение   за   поступками   детей   в   течение нескольких   дней,   определялось   наличие   нравственных   норм   поведения. Непосредственную помощь оказывал педагог группы. Результаты   этого   исследования   представим   в   виде   таблицы   по показателям норм поведения (Таблица 1). Таблица 1 – Уровень сформированности нравственных норм поведения (кол­во, %) Норма поведения Сформирована  Сформированы  Стадия  Привычки не  устойчивая  привычка повед. не устойчивые  привычки формирования  привычки сформированы (4 уров.) Приветствие (привычка  здороваться) Привычка делиться с  друзьями в игре Навык культурного поведения за столом Привычка осознанно  (1 уров.) 12 (42,8) (2 уров.) 8 (28,5) 12 (42,8) 7 (25,0) 12 (42,8) 6 (21,4) (3 уров.) 6 (21,4) 5 (17,8) 8 (28,5) 12 (42,8) 14 (50,0) ­ 2 (7,2) 2 (7,2) 2 (7,2) 2 (7,2) извиняться за нехорошие  поступки Привычка помогать взрослым  по их просьбе Средний показатель  сформированности  нравственных норм поведения в % 12 (42,8) 10 (35,7) 4 (14,3) 2 (7,2) 42,8 32,1 16,4 7,2 Данные   таблицы   1   показывают,   что   необходимо   формировать   нормы нравственного поведения участвовавших в эксперименте детей. В   результате   наблюдения   было   установлено,   что   дети   в   типичных ситуациях   –   утреннее   приветствие,   поведение   за   столом,   умение   делиться игрушками, привычка извиняться за плохой поступок, помощь воспитателю по его просьбе в уборке игрушек, книг – проявили себя следующим образом: 1) здороваются   с   воспитателем   и   другими   работниками   детского сада (в большинстве случаев) – 12 (42,8 %) человек, здороваются только с воспитателем группы – 8 (28,6%), не здоровается (здоровается только после напоминаний) – 6 (7,2) человека и 2 (7,2%) – совсем не хотят здороваться; 2) дружно   играют,   делятся   игрушками,   в   том   числе   и   своими (принесенными   из   дома)   –   12   (42,8%)   детей,   делятся   только   с   лучшими друзьями – 7 (17,8%), 5 (17,8%) детей делятся игрушками неохотно и совсем не делятся 2 (7,2%) ребятишек; 3) всегда   культурно   ведут   себя   за   столом   без   присутствия воспитателя – 12 (42,8%) детей, под присмотром воспитателя – 14 (50,0%) ребят и не соблюдают нормы поведения за столом – 2 (7,2%). 4) самостоятельно   извиняются   (без   требования   воспитателя)   за неправильные поступки – 12 (42,8%) детей, с напоминаниями 14 (50,0%) и 2(7,2%) ребенка совсем не хотят извиняться. 5) сами предлагают свою помощь воспитателю – 12 (42,8%) детей, 10 (35,7) детей – по просьбе воспитателя, 4 (14,2%) детей неохотно помогают воспитателю и 2 (7,2) детей отказываются помогать воспитателю. В   результате   проведения   методик   исследования   у   двух   участников эксперимента отчетливо проявляется плохое воспитание. III. Диагностика   по   методике   "Понимание   специфики   ситуации" проводилась   следующим   образом,   детям   раздали   по   две   пары   картинок,   с изображением ситуаций, связанных с пребыванием детей в детском саду. На одной   картинке   изображена   ситуация,   в   которой   все   дети   ведут   себя   в соответствии с правилом, на другой – кто­нибудь нарушает его. Дети должны были оценить ситуацию. По итогам наблюдения мы определили коммуникации со сверстниками. Дети  ведут  себя   по  разному, ни  чем  не выделяются. Читают  и  считают  с ошибками, где не могут прочитать придумывают. Рисунки детей в основном не аккуратные. Легко вступают  в конфликт. Некоторые из них поддаются убеждению,   некоторые   с   трудом.   В   играх   и   на   занятиях   малоактивны,   а некоторые могут быть и безразличны к происходящему. В основном любят активные   игры   на   участке.   Эти   дети   в   основном   из   семей   "среднего" социального статуса. У части детей не полные семьи. В некоторых семьях работает только один родитель. Результаты обследования коммуникативных способностей детей занесены в Таблицу 2. Таблица 2 – Коммуникативные способности детей № Ф.И.О. Понимание  специфики ситуации (баллы) 3 1 Миша М. 2 2 Никита П. 3 Алина Б. 3 1 Витя С. 4 1 Данил Б. 5 1 6 Злата Б. 2 Ольга Е. 7 Диана Ш. 8 3 Кирилл К 1 9 10 Вася К. 2 2 11 Настя Н. 3 12 Аня М. 13 Егор П. 1 Хар­ка дошк. (баллы) 2 3 3 1 2 2 3 3 2 2 3 3 2 Среднее количество Уровень коммуникат. баллов 2,5 2,5 3 1 1,5 1,5 2,5 3 1,5 2 2,5 3 1,5 способностей средний средний высокий низкий низкий низкий средний высокий низкий средний средний высокий низкий 14 Сережа О. 15 Саша М. 2 3 2 3 2 3 средний  высокий И   так,   из   таблицы   видно,   что   с   высоким   уровнем   коммуникаций 3(20,0%) детей, с низким 5(33,3%) детей и 7(46,6%) детей имеют средний уровень   коммуникативных   способностей.   Результаты   диагностики коммуникативных способностей представлены в динамике Рисунок 2. Полученные   показатели   коммуникативных   способностей   в   ходе констатирующего экпиремента для детей возраста 6­7 лет очень низкие, так как   в   этом   возрасте   при   правильном   развивающем   обучении   дети   более общительны. Из рисунка 2 видно, что в основном дети малообщительны (средний уровень),   что   не   может   не   повлиять   на   возникновение   конфликтов   между детьми.   Следовательно   либо   педагог   мало   уделяет   внимания   развитию коммуникативных   способностей,   либо   не   правильно   подобраны   методики занятий с детьми. Рисунок 2 – Уровень коммуникативных способностей детей Таким   образом,   первый   этап   диагностики   позволил   нам   выделить проблемных   детей,   нуждающихся   в   повышенном   внимании   со   стороны родителей и педагогов оценив уровень сформированности норм нравственного поведения и коммуникативных способностей детей в группах, педагог может определить   направления   групповой   и   индивидуальной   работы   по социализации детей, включая ее в примерное планирование. Цель данной наработки состоит в оказании практической помощи детям в социальной адаптации: устранении искажений эмоционального реагирования   реконструкции   полноценных   контактов и   стереотипов   поведения, дошкольника   со   сверстниками,   а   также   в   определении   возможных   путей решения следующих задач: 1. Развитие   интереса   к   окружающим   людям,   стремления   их   понять, потребности в общении 2. Развитие   у   детей   на   конечном   этапе   навыков   общения,   знаний   о нормах и правилах поведения; 3. Развитие   игровых   умений,   навыков   адекватного   поведения, воображения и творческих способностей; 4. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний. Указанные   цели   и   задачи   достигаются   входе   развивающих   занятий, проводимых раз в неделю для старших детей с различным уровнем развития (группами   не   более   6­7   детей).   Их   продолжительность   составляет   30­40 минут.   Обогащение   педагогического   процесса   семиотикой   цветовой   гаммы (все   пособия   раскрашены   в   определённые   цвета,   даже   если   цвет   не   несёт определённой функциональной нагрузки) даёт дополнительные возможности для более успешной работы. Для   формирования   коммуникативных   способностей   и   нравственных норм   поведения   у   детей   были   разработаны   игровые   занятия,   где   были включены элементы игр (Приложение 3,4,5). Таким образом на занятиях и вне их обязательно должны быть созданы условия   для   освоения   ребенком   окружающей   действительности.   К   ним относятся   пластические   движения   под   музыку,   речевая   деятельность, совместные детские импровизации, игра со словом и звуком. В этих условиях с   изменением   среды   и   форм   общения   у   детей   происходит   разрушение неадекватных стереотипов поведения. Большое   внимание   уделялось   формированию   дружеских   и   тёплых отношений детей друг к другу, считая, что много здесь зависит от чуткого педагога, который должен обучать детей позитивным приёмам общения, учить анализировать причины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их регулировать. Данные   занятия   были   направлены   на   снятие   эмоционального напряжения,  расширение   поведенческих   нравственных   норм   и   проводились воспитателями   с   детьми   на   протяжении   3   месяцев.   После   чего   были проведены   повторные   диагностические   мероприятия   по   методикам констатирующего эксперимента. 2.3   Итоговый   этап   опытно­экспериментальной   работы   по социализации детей с нарушением слуха Целью  итогового   этапа   является   в   определении  эффективности предложенных мероприятий для успешной социализации детей с нарушением слуха в условиях образовательного учреждения. Для реализации данной цели были использованы методики аналогичные констатирующему эксперименту. Так   повторный   срез   оценки   знаний   нравственных   норм   поведения показал,   что   дети   стали   активнее   принимать   участие   в   приборке   игровой комнаты,   за   столом   во   время   еды   стало   поступать   меньше   замечаний   от воспитателей,   дети   в   основном   перестали   крутиться   за   столом.   Стали приветливее со старшими, внимательнее к окружающим. Им стало интереснее играть   игрушками   не   в   одиночку,   а   с   другими   детьми.   Дети   стали   много собраннее. После   прочитанного   рассказа   на   вопрос   –   "как   бы   ты   поступил?"   в каждой из найденных ситуаций с ошибками в поведении Миши в основном все дети ответили правильно. На последующие вопросы ответы расположились следующим образом: 1) "здороваться   нужно   с   каждым   воспитателем   и   работником детского сада" ­ 20 (71,4%) 2) "нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее" – 6 (21,4%) детей делились после уговоров. 3) "за столом нельзя вертеться, а если пролил молоко – необходимо извиниться за свой поступок" ­ 20 (71,4%) "за столом нельзя вертеться" (про извиниться – не сказали) – 2 (7,2%) 4) "сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье – неправильно, нужно было искренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу" – ответили все дети 5) "нельзя   отказываться   на   вежливую   просьбу   помочь   собирать игрушки   воспитательнице,   ведь   она   сама   в   них   не   играет,   а   помогать воспитательнице во всем и наводить порядок в группе должен каждый, ведь мы  уже  большие и можем помогать" – 20 (71,4%), 6 (21,4%)  детей после некоторых уговоров стали помогать воспитателю, а 2 (7,2%) детей неохотно помогали воспитателям. Результаты   сравнительного   анализа   по   определению   знаний нравственных норм поведения выведены в диаграмме (Рисунок 3) В знаниях нравственных норм поведения дети подтянулись. Не осталось детей, которые не знакомы с нравственными привычками. Повысились знания нравственных норм и у остальных детей. В целом занятия с элементами игр повлияли положительно на воспитание нравственных норм детей. Рисунок   3–Оценка   знаний   нравственных   норм   поведения   до   и   после эксперимента Из рисунка 3 видим, что в знаниях нравственных норм поведения дети подтянулись.   Не   осталось   детей,   которые   не   знакомы   с   нравственными привычками. Повысились знания нравственных норм и у остальных детей. В целом   занятия   с   элементами   игр   повлияли   положительно   на   воспитание нравственных норм детей. Таким   образом,   эффективному   воспитанию   нравственных   норм способствуют занятия, где применяются игры. Контрольное   наблюдение   за   ребятами   так   же   дало   положительные результаты: 1) здороваются   с   воспитателем   и   другими   работниками   детского сада (в большинстве случаев) – 20 (42,8%),человек, 2) 3) здороваются только с воспитателем группы –6 (28,6%), не здоровается (здоровается только после напоминаний) – 2 (7,2) человека 4) дружно   играют,   делятся   игрушками,   в   том   числе   и   своими (принесенными из дома) – 26 (42,8%) детей, 5) только двое детей (7,2%) неохотно. 6) культурно   стали   вести   себя   за   столом   без   присутствия воспитателя – 20 (71,4%) детей, под присмотром воспитателя – 8 (28,6%) ребят. 7) самостоятельно   извиняются   (без   требования   воспитателя)   за неправильные поступки – 26 (92,8%) детей, 8) 9) извиняются с напоминаниями 2 (7,2%). сами предлагают свою помощь воспитателю – 26 (92,8) детей, 2 (7,2) детей с уговорами помогают воспитателю И так мы видим, что игровые занятия с детьми эффективны в развитии нравственных норм поведения, а значит и влияют на успешную социализацию детей.  Результаты  сравнительного  анализа   по  показателям   норм  поведения (Рисунок 4). Таким образом, по проведенному исследованию можно сделать вывод о том, что воспитание нравственного поведения у младших детей средствами игр является эффективным способом успешной социализации детей. Рисунок 4 – Сформированность нравственных норм поведения детей до и после эксперимента Повторное   диагностирование   коммуникативных   способностей   детей, показало,  что  личностные  характеристики   детей  немного  изменились, дети стали более общительные, появились. Сформированность   коммуникативных   способностей   после эксперимента представлены в Таблице 3. Таблица 3 – Коммуникативные способности детей № Ф.И.О. Понимание специфики  ситуации (баллы) до экспер. после экспер Хар­ка дошк. (баллы) после экспер до  экспер. Среднее количество баллов до экспер после экспер 3 1 Миша М. 2 2 Паша П. 3 Алина Б. 3 1 Витя С. 4 1 Данил Б. 5 1 6 Злата Б. 2 Ольга Е. 7 Диана Ш. 8 3 Кирилл К 1 9 10 Вася К. 2 2 11 Настя Н. 3 12 Аня М. 1 13 Егор П. 14 Сережа О. 2 3 15 Саша М. 3 3 3 2 2 2 3 3 1 3 3 3 2 3 3 2 3 3 1 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 . 2,5 2,5 3 1 1,5 1,5 2,5 3 1,5 2 2,5 3 1,5 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 1,5 3 3 3 2 3 3 Из таблицы 3 видно, что показатели коммуникативных способностей и характеристик   детей   улучшились.   Сравнительная   динамика   показателей коммуникативных способностей представлена на Рисунке 5. Рисунок 5 – Коммуникативные способности детей Из Рисунка 5 видно, что в следствии проведенных занятий по развитию коммуникативной   и   эмоциональной   сферы   детей   коммуникативные способности детей стали выше. Таким образом, по полученным результатам и выводам в ходе опытно­ эксперементальной   работы,   можно   с   уверенностью   сказать,   что   процесс социализации   детей   с   нарушением   слуха   в   условиях   образовательного учреждения будет успешнее, если будут созданы педагогические условия для социальной адаптации; если работу по социализации и интеграции в общество строить с учетом психологических особенностей детей с нарушением слуха; если использовать специально подобранные методы и способы формирования личности ребенка. Что   собственно   и   доказывает   выдвинутую   гипотезу   в   исходном положении. На основании полученных выводов и результатов в исследовании нами предложены   рекомендации   социализации   детей   с   нарушением   слуха родителям, воспитателям и педагогам, которые изложены в Таблице 4. Таблица 4 – Рекомендации по социализации детей с нарушением слуха Рекомендации ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Дети с нарушенным слухом должны жить вместе со слышащими и иметь равные с ними возможности 1) Необходимо специально создавать пространство доброжелательного отношения к ребёнку 2) Для формирования коммуникативных навыков приглашать слышащих детей к себе домой и  организовывать для всей компании какую­нибудь интересную деятельность и игры 3) Нужно воспитывать в ребёнке такие качества, как, готовность помочь другим людям,  доброжелательность, внимательность к окружающим, самостоятельность, приобщать к культуре. 4) Воспитывать этические и нравственные нормы поведения ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ 1) Создание условия для формирования у ребенка положительного самоощущение – уверенности в своих  возможностях  2) Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру,  коммуникативной и социальной компетентности детей 3) Приобщение детей к ценностям, сотрудничество с другими людьми: оказание помощи при осознании  необходимости людей друг в друге. 4) Формирование норм нравственного поведения, социальных навыков.  5) Обязательно учитывать психологические особенности детей с нарушением слуха. 6) Подбирать эффективные методы работы по социализации детей с учетом психологических  особенностей детей с нарушением слуха. Данные рекомендации родителям, воспитателям и педагогам помогут более успешно интегрировать ребенка с нарушением слуха в общество. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Целью данного исследования было определение условий для успешной социализации детей с нарушением слуха в условиях семьи образовательного учреждениях.   В   ходе   исследования   по   проблеме   социализации   детей   с нарушением   слуха   выявлены   проблемы   социализации,   дано   определение понятию   "социализация   детей   с   нарушением   слуха",   а   так   же   сделан   ряд выводов: 1) социализация детей с ограниченными возможностями заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни   в   обществе.   Одним   из   условий   успешной   социализации   детей   с ограниченными возможностями  является  подготовка  их к самостоятельной жизни,   поддержка   и   оказание   им   помощи   при   вступлении   во   "взрослую жизнь", для чего прежде всего необходимо создать педагогические условия в семье и образовательных учреждениях для социальной адаптации детей; 2) основная проблема социализации это отклонения в эмоционально­ волевой   сфере,   нарушении   социального   взаимодействия,   неуверенности   в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, в формировании общепринятых норм поведения; 3) в   процессе   социализации   ребенок   приобретает   качества, необходимые   для   жизни   в   обществе,   усваивает   определённые   ценности   и формы   поведения.   При   этом   сам   активно   участвует   в   освоении   норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и   навыков,   необходимых   для   успешной   реализации   соответствующих социальных ролей и функций; 4) развитие   личности   и   познавательной   деятельности   детей   с нарушением слуха отличаются от развития слышащих детей и имеют свои психологические   особенности,   которые   так   же   необходимо   учитывать   при социальной интеграции в общество; 5) у детей с нарушением слуха, в процессе социализации необходимо формировать   целый   ряд   личностных   особенностей,   при   соблюдении определённых условий дети с нарушением слуха становятся полноценными членами общества; 6) основные   задачи   социализации  заключаются   в  формировании ценностей   и   общепринятых   норм   поведения   необходимые   для   жизни   в обществе,   коммуникативной   и   социальной   компетентности   и   самый эффективный метод для успешной социализации – игра. В   ходе   исследования   проведена   опытно­экспериментальная   работа   в ходе исследования. Цель данной наработки состояла в оказании практической   устранении   искажений помощи   детям   в   социальной   адаптации: эмоционального   реагирования   и   стереотипов   поведения,   реконструкции полноценных   контактов   ребёнка   со   сверстниками,   а   также   в   определении возможных путей решения поставленных задач Опытно­эксперементальная работа подтвердила выводы теоретического анализа.   По   полученным   результатам   и   выводам   в   ходе   опытно­ эксперементальной   работы,   можно   с   уверенностью   сказать,   что   процесс социализации   детей   с   нарушением   слуха   в   условиях   образовательного учреждения будет успешнее, если будут созданы определенные условия для социальной адаптации; если работу по социализации и интеграции в общество строить с учетом психологических особенностей детей с нарушением слуха; если использовать специально подобранные методы и способы формирования личности ребенка. На основании полученных выводов в исследовании нами предложены рекомендации   социализации   детей   с   нарушением   слуха   родителям, воспитателям и педагогам Таким   образом,   цели,   поставленные   в   исследовании,   достигнуты. Гипотеза,   выдвинутая   в   исходном   положении   исследования   нашла   свое подтверждение. Однако данное исследование не претендует на исчерпывание проблемы социализации детей с ограниченными возможностями. Практическая   значимость   исследования   заключается   в   том,   что разработаны и обоснованы рекомендации социализации детей с нарушением слуха в условиях семьи и образовательного учреждения. Материалы данного исследования могут применяться при разработке методик по социализации детей   с   ограниченными   возможностями   в   специальных   образовательных учреждениях, а  так же  при подготовке  и переподготовке   специалистов  по коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1 Антонова, А.И. Социология семьи: Учебник /. А. И. Антонова.­2­е изд.  – М.: 2005 – 330 с. 2 Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект­пресс, 1997. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы  3 ребенка. — М.: Владос, 2004 – 189 с. 4 5 Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.:АРКТИ, 2003. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.  Просвещение, 2001 – 215 с. 6 Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного  возраста. /Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 2005 – 305 с. 7 Выгодский Г. Л. Обучение глухих детей сюжетно­ролевым играм. ­ М.: Просвещение, 2001 – 187 с. 8 Головчиц Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания  слабослышащих детей.// Дефектология. – 1991. ­ № 2. – с. 45 – 52. 9 Головчиц Л.А. Коррекционное воспитание слабослышащих детей с  трудностями в обучении. // Дефектология. – 1993. ­ № 4. – с. 49 – 56. 10 Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пособие для  студентов высш. уч. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. ­ М.: Академия,  2001 – 280 с. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно­развивающие игры как метод  11 обучения в специальной педагогике.//Дефектология – 2001­ №2­ С.77­83 Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л. П. Носковой. – 12 М.: Просвещение, 2003 – 253 с.. Зыкова В.К. Социально­бытовая ориентировка /В.К Зыкова –  13 М.:ВЛАДОС.2007 – 198 с. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы  14 развивающей и коррекционной работы с детьми. — М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО  "МОДЭК", 2001 – 138 с.. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения/ Под ред. Проф.  15 Р. М. Боскис. – М.: Педагогика, 2001 – 132 с. Исенина И.Е. Родителям о психическом развитии и поведении глухих  16 детей первых лет жизни. – М.: Академия, 1999. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с  17 отклонениями в развитии./ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н. Шаховская,  Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Издательский центр  "Академия", 2001 – 165 с. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: Из  18 опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих детей. – М.:  Просвещение, 2000 – 192 с. . 19 Методические рекомендации // Науч. Ред. Л.М. Шипицына,  Л.П.Назарова. – М.: Детство­пресс, 2001. – 64 с. 20 Мудрик, А.В.Социальная педагогика./ А.В. Мудрик. – М., 2002 – 378 с Носкова Л.П. Методика развития речи детей с нарушениями слуха./  21 Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. – М.: Владос, 2004 – 163 с.. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И.  22 Дьячкова; Академия пед. Наук. – М.: Просвещение, 2002 – 387 с. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с  23 недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. – М.:  Педагогика, 2002 – 89 с. 24 Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта.2003 – 156 с. 25 Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих  детей. // Дефектология. – 2001 – № 6 – 29 с. 26 Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного  возраста. М.: Просвещение, 2001 – 56 с.. Розанова Т.В., Соловьев И.М. Психология глухих детей. – М.:  27 Просвещение, 2001 – 119 с. Синяк В.А., Нудельман В.В. Особенности психического развития  28 глухого ребенка. – М.: Просвещение, 2001 – 161 с. Специальная педагогика./ Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Изд.центр  29 "Академия", 2000 – 368 с. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в  30 педагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. второе, переработанное и  дополненное. ­ Красноярск: РИО КГПУ, 2002. ­ 218 с. 31 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим  недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2­х частях. –  М.: Альфа. 2003 – 217 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Опрос­беседа "Знание нравственных норм поведения" Цель: выяснить знание нравственных норм поведения Дети должны дать ответы на вопросы: 1) Что по­твоему рассказал ей Миша? 2) Какие поступки мальчика тебе не понравились? 3) Как поступил бы на его месте ты? "Мальчику Мише 6 лет, он ходит в такой же детский сад, как и ты. По утрам Миша берет с собой одну из любимых игрушек, и мама отводит его в группу. Сегодня мама привела Мишу в сад, а сама убежала на работу. Миша вошел   в   группу   –   а  там   не   Ирина   Викторовна,  которая   давно   работает   в группе,   а  какая­то   новая   воспитательница.  Миша   не  знал,   как   ее  зовут,  и поэтому не стал здороваться, а сразу пошел к ребятам играть. Ваня – друг Миши, увидел у него в руках новую машинку и вежливо попросил дать посмотреть ее. Миша решил, что Ваня может сломать машину, и  поэтому  отвернулся  от  него и не  дал игрушку. Ваня  обиделся,  а Миша пошел играть с другими мальчиками. За   завтраком   дети   кушали   творожную   запеканку,   Миша   вертелся   за столом   и   опрокинул   Катин   стакан   с   молоком   на   стол.   Воспитательница поругала   Мишу   за   то,   что   он   пролил   молоко   и   испачкал   платье   девочке, которая сидела рядом. Миша вместо извинения промолчал и принялся пить свое молоко. Катя   обиделась   на   Мишу   за   испорченное   платье,   и   не   дала   ему   в песочнице свою лопатку, когда он попросил. Миша рассердился и сказал, что больше никогда не даст ей свои игрушки. Вечером,   когда   детей   забирали   и   в   группе   остались   только   Миша   и Андрей, воспитательница попросила мальчиков помочь ей собрать игрушки. Миша ответил, что собирать должен тот, кто их раскидал, и не стал помогать, а  сел   разукрашивать   рисунок   дожидаясь   маму.  Воспитательница   и  Андрей сами рассадили красиво игрушки. По дороге домой мама расспрашивала Мишу о том, как прошел день. Что   по­твоему   рассказал   ей   Миша.   Какие   поступки   мальчика   тебе   не понравились? Как поступил бы на его месте ты?" ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методика "Понимание специфики ситуации детьми" Методика   направлена   на   выявление   уровня   развития   регуляторных способностей   (способности   детей   распознавать   различные   ситуации, связанные с пребыванием в детском саду, и определять правила поведения в них).   Материал Пары   картинок   с   изображением   ситуаций,   связанных   с   пребыванием детей в детском саду (по количеству детей). На одной картинке изображена ситуация, в которой все дети ведут себя в соответствии с правилом, на другой – кто­нибудь нарушает его (рис. 1, 2). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог.   Посмотрите   внимательно   на   картинки.   Отметьте   ту,   на которой все дети ведут себя правильно. Аналогичное задание дети выполняют со следующей парой картинок. Оценка 3 балла – ребенок правильно отметил обе картинки. 2 балла – ребенок правильно отметил одну картинку. 1 балл – ребенок неправильно отметил обе картинки. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые хорошо распознают различные ситуации,   вычленяют   правило   поведения   в   них,   представляют,   какое поведение связано с соблюдением правила, а какое – с его нарушением. Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации, предполагающие действие по определенным правилам. Они могут не замечать нарушение   правила   или   не   знать   самого   правила   поведения   в   отдельных ситуациях. Оценку 1  балл получают   дети, которые,  как  правило, не распознают ситуации,   в   которых   следует   действовать   по   определенным   правилам,   не вычленяют самого правила. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Мероприятие "Боремся со Злорандой Цель: снятие   агрессивности,   тревожности,   развитие   коммуникативных качеств, чувства толерантности, взаимовыручки. Оборудование: ­ зал стилистически оформлен под джунгли – пальмы, озеро, цветы, камни, тоннель, ручеёк; ­ ширма, аквариум с построенным замком из песка, гимнастическая скамейка, стаканчики с водой. Музыкальное сопровождение: ­ запись   "Татем"   ­   барабанная   дробь,   "Вальс   цветов"   ­   П.И. Чайковского, "Космическая музыка", Время поведения: 60 минут. Ход занятия: Дети входят в зал. ­ Ведущий (далее В): Ребята, как вы считаете для чего нам нужно хорошее настроение? ­ Дети (далее Д): Чтобы вместе играть, чтобы нам было приятно разговаривать, и не было скучно… В: А каким должен быть человек, чтобы с ним было приятно общаться? Д: Человек должен быть добрым, вежливым, ласковым, внимательным, веселым, доброжелательным… В:   Давайте   вспомним,   какими   мы   бываем,   когда   у   нас   плохое настроение? Д: Грустными, злыми, замкнутыми, угрюмыми, скучными, сердитыми… В: А что нам может испортить настроение? Какие чувства? Д: Страх, печаль, зависть, злоба, обида, когда что­то не получается… В: А нужно ли бороться с этими плохими качествами? Д: Нужно! В: А что и как надо делать? Д: Всем вместе, потому что вместе легче и веселее, а одному трудно. В: А как нам можно объединиться? Д: Взяться за руки, встать рядом… В: А я хочу предложить вам что­то другое. У меня есть волшебный клубочек.   Он   то   и   поможет   нам   объединиться.   Давайте   вспомним   добрые слова и, передавая клубочек, друг другу, будем произносить их. Упражнение "Клубочек"  Цель: снять   напряжение,   формировать   чувство   сближения   друг   с   другом, чувство самоценности и ценности других, способствовать принятию детьми друг друга, настроить на активную работу и контакт друг с другом. В: Эта нить связала нас в единое целое. Каждый из нас значим и нужен в этом целом. Несмотря на то, что мы старались говорить друг другу только добрые слова, совершать правильные поступки есть в нашем мире царство "злости", которым управляет колдунья Злоранда, именно она и её помощницы пытаются сделать   наше   сердце   каменным,   посылая   нам   страх,   обиду,   безразличие, усталость, плохое настроение… Ребята,   а   вы   знаете,   как   выглядит   злость?   Давайте   попробуем   её изобразить. Психологические этюды на снятие негативных эмоций. В:   В   нашем   мире   всегда   есть   люди,   способные   победить   Злоранду, разрушить её царство злости. Сегодня это можем сделать только мы и никто другой. Дорога к этому царству непростая. Нам предстоит выдержать немало испытаний, но мы будем друг другу помогать. Итак, закрывайте глаза (звучит "Татем" аудиозапись барабанной дроби). Дети открывают глаза. Ведущий обращает внимание на джунгли. Ребята мы с вами попали в царство Злоранды и нам надо добраться до её замка. Но прежде чем продолжить путь нужно осмотреться, проверить, не приготовила   ли   она   какие–нибудь   неприятные   сюрпризы   для   нас   и замаскироваться, чтобы колдунья нас не заметила. Как вы думаете, в кого нам надо превратиться, чтобы нас не было видно? Д: В пальму, цветок, животных… Упражнение "Превращение" Цель: развитие умения перевоплощаться. Дети маскируются, а ведущий отгадывает. Вдруг гремит гром. В: Над нами собрались тучи, наверно это Злоранда их послала. Они не простые, а клеевые. Какой из них пойдет дождь? Д: Из них польется клей. В: Пошел унылый клеевой дождь, и мы все склеились, дети держат друг друга за плечи. Но у нас нет времени ждать, когда клей высохнет, и мы отклеимся друг от друга. Нам надо спешить. Что же нам делать? Д: Придется двигаться всем вместе. Упражнение "Клеевой дождь" Цель: способствует развитию сплоченности группы. Дети   преодолевают   препятствия,   не   отпуская   рук:   огибают   озеро, перепрыгивают   через   ручеёк,   продираются   сквозь   лес,   перешагивают   через камни, проползают через тоннель. В: Ну вот, наконец, клей высох и мы отклеились друг от друга. Нам нужно спешить. Но что же случилось? Одна капелька попала (называет имя ребенка) в глаз и не успела высохнуть. Ведущий завязывает  глаза ребенку повязкой. Что же нам делать? Как помочь товарищу передвигаться? Д: Нужно взять ….. за руку и помочь преодолеть путь. В: Молодцы, вы не бросили товарища. Пошли дальше. Смотрите, какие цветы. Как вы думаете это цветы добра или зла. Д: Это цветы добра, потому что они нежные, яркие, красивые. В: Можно ли на них наступать? Д: Нет. Нужно идти осторожно, не наступая на них, чтобы добра на земле было больше. Упражнение "Поводырь" (модификация) Цель: способствовать развитию взаимовыручки, координации движений. Дети   проходят   между   цветов,   проводя   за   руку   ребенка,   у   которого завязаны глаза. Их действия направлены на то, чтобы ребенок не наступил на цветы. В: Ну вот вы и справились с трудностью и товарищу помогли (ведущий снимает повязку с ребенка, указывая на то, что клей высох). Но что же это такое (обращает внимание на конверт)? Ребята!   Да   это   новая   ловушка.   Мы   сможем   пройти   дальше,   если прочитаем стихи по определенным правилам. Какое стихотворение мы знаем? Кто сможет прочитать это стихотворение как улитка? А кто как ручеёк? А кто как робот? Упражнение "Прочитай стихотворение…" Цель: снятие   эмоционального   напряжения,   расширение   поведенческих нравственных норм. Дети   рассказывают   отрывок   из   знакомого   стихотворения   с   разным темпом и интонацией. В: Ребята, здесь Злоранда ещё кое­что написала. В моем замке ты поверь Заперта надежно дверь Если хочешь ты пойти, Постарайтесь ключ найти. На команды вы две разделитесь Необычным каким­ то способом Половинки ключа соберите И тогда вы путь продолжите. Ребята! Мы не можем просто так пройти и взять ключ. Надо выполнить все   условия,   которые   указала   Злоранда.   Как   вы   думаете,   каким   это необычным способом можно разделиться на команды. Дети предлагают варианты. По одному из них, например, по цвету волос ("светлые" и "темные"), дети делятся на команды и выбирают того, кто пойдет за половинкой ключа. Упражнение "Найди ключ" Цель: формирование   чувства   доверия   друг   к   другу,   расширение представлений о себе и товарищах. Ребенок   с   завязанными   глазами   ищет   ключ.   Дети   помогают   ему, указывая направления движения. В: Ключ у нас теперь есть. Но до замка ещё далеко, а Злоранда на нашем пути рассеяла семена злости. Что из них вырастет, если мы их не соберем? Д: Вырастут деревья зависти, обиды, злости, ненависти. В: Да, и эти деревья превратятся в непроходимые джунгли и навсегда останутся в нашем мире. Собирать эти семена можно только парами, держась за руки. Упражнение "Собери семена" Цель: развитие умения действовать совместно. В:  Дети, сожмите  эти семена крепко­крепко в кулачке, чтобы их не рассыпать. Хотела Злоранда вырастить лес зла, но у неё ничего не вышло. А вот и ворота, давайте откроем их ключом (открывает дверь­ширму, за которой стоит аквариум, в котором построен замок из песка. К нему ведет мостик через овраг ­ гимнастическая скамейка. В начале мостика ­ столик, на котором стоят стаканчики с водой). Нам   осталось   преодолеть   последнее   препятствие,   перейти   по   этому мостику   через   овраг.   Пусть   каждый   из   вас   высыплет   семена   злости   в стаканчик   с   волшебной   жидкостью.   Злость   превратиться   в   добро   и   будет направлена против Злоранды. Возьмите стаканчики и пройдите по мостику, не расплескав ни единой капли воды. Вылейте эту воду на стенки замка, чтобы навсегда покончить со Злорандой. Упражнение "Не пролей воду" Цель: формирование уверенности в собственных силах, развитие координации движений. В: Дети, посмотрите, замок Злоранды разрушился, а на его месте вырос цветок добра, тепла, дружбы, любви. Этюд "Красивый цветок" Звучит музыка ("Вальс цветов" ­ П.И. Чайковского), дети показывают, как   растет   цветок,   берутся   за   руки,   поднимают   их   вверх   и   выполняют танцевальные движения. В:   Нам   пора   возвращаться,   но   для   этого   надо   перелететь   через пространство. Лягте на ковер, устройтесь поудобнее, расслабьтесь и закройте глаза. Релаксационная пауза "Космический полет" (Звучит   космическая   музыка   1­2   минуты).   Музыка   выключается   с постепенным убавлением звука. ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Дидактическая игра "Кто из нас лечит?" Цель: Рассказать детям о том, какую помощь оказывает больному в аптеке, поликлинике, больнице; что делают врач, медсестра, санитарка. Воспитывать у них умение сотрудничать (на примере названых профессий), благодарить за внимание и заботу. Проведение игры – 60 минут Игровое задание:  Вылечить больного. Правила игры:  Подражать   медицинским   работникам.   Сочувственно   относиться   к больным. Материал: Сюжетные картинки, изображающие медицинских работников в аптеке, поликлинике,   больнице,   на   "скорой   помощи".   Доктор   Айболит,   куклы, зверюшки, предметы для лечения больных и ухода за ними. Игра: На   столах   одних   детей   –   аптека,   других   –   поликлиника,   третьих   – больница, четвертых – "скорая помощь". Короткой сценкой "Доктор Айболит лечит больных" вызовите интерес детей к игре. Оказывается,   на   прием   к   нему   стремятся   все   заболевшие   зверюшки, куклы   и   даже   поломанные   машины.   Айболит   не   успевает   помочь   всем, обращается к детям. Дети с удовольствием откликаются: ведут больного в поликлинику, по назначению Айболита покупают в аптеке лекарства, везут тяжелобольного   в   больницу.   Другие   выступают   в   роли   врачей,   медсестер, фармацевтов   и   оказывают   больным   необходимую   помощь.   Айболит   дает советы,   помогает,   утешает   больных,   радуется   старательности,   сочувствию детей   к   больным.   Наконец,   все   выздоровели,   радуются,   благодарят заботливых детей. Естественно, используйте стихи К. Чуковского  "Доктор Айболит". ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Музыкальные занятия "К котятам в гости" Цель занятий: ­ формировать   определенные   навыки   общения,   используя интонацию, мимику, жесты. Время занятий 60 минут. Пособия и материалы: ­ ­ музыкальные инструменты; шапочки животных; фонограмма. ­ Ход занятия Предлагаю детям отгадать загадку: Кто  сметану  любит?  Кто   клубочком   спит?  А  когда  погладят   Песню заурчит? Да,   это   наши   любимые   животные   кошки.   Я   хочу   вместе   с   вами отправиться к ним в гости. Хотите? Весело   нам   жить   на   свете,   Мы   к   котятам   в   гости   едем.   Поезд отправляется – Поездка начинается. Коммуникативная игра "Два кота" Та­та два кота Восемь лапок, два хвоста. Серый кот в чулане, Все усы в сметане. Черный кот полез в подвал И мышонка там поймал. стоят парами по кругу лицом к друг другу. выполняют хлопки с друг другом, поворачиваются спинками  и парами двигаются боком приставным шагом в центр. Так же двигаются из круга. С окончанием, повернувшись  Лицом обхватывают друг друга. Русская   народная   потешка   "У   кота   воркота"   (модель   Т.Э. Тютюньниковой). Дети делятся на две группы: 1­я   часть   сидит   в   центре   круга,   поют   песню   под   аккомпанемент инструментов. 2­я водит хоровод вокруг кота. На припев останавливаются и разомкнув руки, "качают колыбель". – Но кошки не всегда спят, они ещё и много трудятся. "Весёлые котята" на мотив "Если нравится тебе" Если   кушаешь   ты   рыбку,   Делай   так:   "Мур,   мур!"   –   2   раза   – облизываются 2 раза. Если кушаешь ты рыбку, То не прячь в усах улыбку. Если кушаешь ты рыбку, Делай так "Мур – мур!" – облизываются Если пес полез кусаться, Делай так: "Фыр! Фыр!" – 2 раза раздувают щеки выгнув спинки Если пес полез кусаться, Приготовься защищаться. Если пес полез кусаться, Делай так: "Фыр! Фыр!" Если   киска   схватит   мышку,   Делай   так:   "Цап   –   Цап"   –   царапающие движение руками. Если киска схватит мышку, Дай за это ей сосиску. Если киска схватит мышку, Делай так: "Цап – цап". Если   любят   кошку   люди,   Делай   так:   "Кис   –   Кис"   –   2   раза поглаживающие движения Если любят кошку люди, Кошка верным другом будет. Если любят кошку люди, Делай так: "Кис – кис". Вот на солнышке пригрелись, Спать котятам захотелось. Игра "Котята" – двигательная импровизация. На ковре котята спят – лежат парами, спинками к друг другу. Мур, – Мур,   Мур   –   Мур!   Просыпаться   не   хотят.   Тихо   спят   спина   к   спине   И мурлыкают во сне – мурлыкают. Вот   на   спинку   все   легки   –   перевернулись,   "шалят"   кто   как   хочет. Расшалились все они. Лапки вверх и все подряд Все мурлыкают, шалят. Вот идет лохматый пес, А зовут его Барбос. Барбос:  Тут   котята   все   шалят?   –   дети   прислушиваются,   затем разбегаются.   Напугаю   всех   котят.   Нет   красивей   наших   Кис.   Вот   вам маленький сюрприз. Вносят в большой корзине живого кота. Дети гладят его, говорят ему ласковые слова. – Нам с котятами пора проститься и обратно возвратиться. Уезжают на чем приехали.