Нейропсихологические технологии в обучении младших школьников.

Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение Астраханской области

«Астраханский социально-педагогический колледж»

Нейропсихологические технологии

в обучении младших школьников

Астрахань, 2024

ББК 74.202.5

          Н 463

Нейропсихологические технологии в обучении младших школьников. Автор - составитель Канаева Т.Н. – Астрахань, 2024. – 95с.

Рецензенты:

Семенищева М.Г., зам. директора по УВР МБОУ г. Астрахани «СОШ №56 имени А.С. Пушкина», кандидат педагогических наук.

Колчина О.Л., преподаватель ГАПОУ АО «АСПК», кандидат психологических наук.

В настоящее время очень важной и первостепенной задачей педагогов становится организация психолого - педагогической помощи обучающимся с трудностями освоения программы. В последнее время их число возрастает и это связано в первую очередь с недостаточным уровнем их когнитивно - личностного развития. Наиболее продуктивным подходом к решению задач преодоления возникающих трудностей в обучении, профилактики отставаний в психическом развитии детей младшего школьного возраста является нейропсихологический подход. Базируется он на теории развития высших психических функций Выготского Л.С., теории системной динамической локализации высших психических функций Лурии А.Р. и теории нейропсихологической реабилитации Цветковой Л.С.

Нейропсихологическая коррекция младших школьников признана эффективным видом психологической помощи, позволяющей детям справиться с проблемами в учебе и улучшить общение с окружающими. Она позитивно влияет на общее развитие личности ребенка: стабилизирует эмоциональный фон, помогает раскрыть потенциальные возможности ребенка, нормализует самооценку.

Методическое пособие раскрывает основные направления организации нейропсихологической помощи в школе и адресовано преподавателям и студентам по специальностям 44.02.02 Преподавание в начальных классах и 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании.

Печатается по решению методического совета Астраханского социально-педагогического колледжа

Введение

Современные учителя приходят к пониманию, что одними только педагогическими методиками нельзя решить все проблемы ребенка с учебой. Конечно, психологические особенности и социальная среда всегда оказывают свое влияние. Но и помимо этого есть процессы, глубже связанные с развитием мозга в первые годы жизни. Приверженцы нейропсихологии утверждают: ребенок может не чувствовать орфограмм, например, из-за того, что пропустил в младенчестве этап ползания. Детская нейропсихология очень молодая, но быстроразвивающаяся наука, которая дает ответы на многие вопросы вокруг детского поведения и восприятия.

Одним из основателей нейропсихологии стал советский психолог и врач-невропатолог Александр Романович Лурия. Во время Великой Отечественной войны врачу приходилось работать с травмами головы без должных диагностических инструментов. Он практически угадывал, с какой травмой имеет дело. На помощь пришли разнообразные тесты. В мирное время методика тестов продолжила развиваться, раскрывая ученым секреты мозга. 20-30 лет назад появилось ответвление науки - детская нейропсихология.

Как работает нейропсихология? Представим мозг в виде новогодней гирлянды. Мы достаем ее из коробки, и оказывается, что некоторые лампочки не горят. Их приходится подкрутить, чинить, чтобы гирлянда светила так, как надо. Этим-то и занимаются нейропсихологи. Особенность детской нейропсихологии состоит в том, что мозг очень пластичен до 11 лет. На раннем этапе проще решить проблемы, а если их оставить «как есть», то они будут только укореняться и наслаиваться одна на другую.

Как понять, что ребенку нужна помощь нейропсихолога? Мозг - инструмент, качеством которого определяется вся жизнь человека. Если ребенок не может удерживать правила поведения и применять правила правописания, это сигнализирует в первую очередь об отсутствии силы воли и самоконтроля, за которые отвечают определенные участки мозга. Встречаются дети, которые талантливо проявляют себя на математике, делают интересные творческие проекты, но - часто совершают «глупые» ошибки на уроках русского языка. Очевидно, что дело тут не в неразвитом интеллекте. Признаки нейропсихологических проблем: плохо запоминает информацию, не может сосредоточиться, плохо себя контролирует, медленно читает, неловок в движениях, истощен (нет энергии), плохо спит, пишет буквы зеркально, имеет навязчивые движения, обладает макро- или микропочерком, имеет несформированность межполушарного взаимодействия.

К слову, распространенная «болезнь» современных родителей, в том числе самых любящих и заботливых, – они берут абсолютно все решения на себя и буквально отбирают у ребенка самоконтроль и самодостаточность. Но без этих качеств человек развиваться не может.

Одними только педагогическими методиками нельзя решить все проблемы ребенка с учебой. Психологические особенности и социальная среда всегда оказывают свое влияние, но помимо этого есть процессы, связанные с развитием мозга в первые годы жизни. Детская нейропсихология очень молодая, но быстроразвивающаяся наука, которая дает ответы на многие вопросы детского поведения и восприятия.

Нейропсихологи рассматривают трудности в освоении образовательной программы с позиции уровня развития головного мозга. Т.е. существуют такие структуры головного мозга, способствующие успешному усвоению учебного материала.

Нейропсихологический подход к проблеме неуспеваемости детей еще очень новый. По мнению Л.С. Цветковой, в этой области наука еще «делает первые шаги» и эта проблема «нуждается в исследовании» в первую очередь. «Нейропсихология, с одной стороны, позволяет узнать, какие зоны мозга и какие функциональные системы оказались нарушенными или в свое время несформированными, и тем самым подойти к причине трудностей, испытываемых ребенком на любом возрастном этапе его развития или учеником в обучении, а с другой — она обладает специальными методами обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей. Нейропсихология детского возраста, помогая находить и давать правильную квалификацию затруднениям, возникающим у детей в усвоении учебных предметов, тем самым способствует полноценному овладению знаниями, развитию способностей ученика, становлению личности, таких качеств, как уверенность, чувство собственного достоинства и др. Эти качества личности напрямую связаны с широтой знаний и умений, легкостью овладения школьными знаниями».

В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова выделили основные проблемы детей, которым показана нейропсихологическая коррекция. По мнению Т.В. Ахутиной, необходимо внедрение нейропсихологического подхода к коррекции трудностей в обучении. Данный подход позволит решить следующие задачи:

- выявлять сильные и слабые компоненты высших психических функций ребенка;

- предсказывать, до какой степени особенности обработки информации будут влиять на развитие психических функций и обучение;

- строить гипотезы об эффективных стратегиях коррекционного воздействия.

Таким образом, нейропсихологическая коррекция с детьми проходит исходя из диагностированных сложностей, задержки или дисгармоничного развития высших психических функций, а также исходя из компенсаторных возможностей ребенка.

Нет детей, которые хотели бы учиться плохо. Но есть дети, у которых не получается учиться хорошо. В начальной школе простые упражнения на уроке или на дополнительных занятиях в форме зарядки или игрового задания помогают справиться с некоторыми проблемами. Главное понимать, что все в организме человека взаимосвязано и успех ребенка зависит от того, насколько хорошо он умеет собой управлять. Для адресной помощи нужна комплексная нейродиагностика и нейрокоррекция.

Роль нейропсихологии в современной педагогике. Структурно–функциональная организация мозга

В настоящее время очень важной и первостепенной задачей педагогов становится организация психолого-педагогической помощи обучающимся с трудностями освоения программы. В последнее их число возрастает и это связано в первую очередь с недостаточным уровнем их когнитивно- личностного развития.

Наиболее продуктивным подходом к решению задач преодоления возникающих трудностей в обучении, профилактики отставаний в психическом развитии детей младшего школьного возраста является нейропсихологический подход. Базируется он на теории развития высших психических функций Выготского Льва Семеновича, теории системной динамической локализации высших психических функций Лурии Александра Романовича и теории нейропсихологической реабилитации Цветковой Любови Семеновны.

Нейропсихологическая коррекция детей признана эффективным видом психологической помощи, позволяющей детям справиться с проблемами в учебе и улучшить общение с окружающими. Она позитивно влияет на общее развитие личности ребенка: стабилизирует эмоциональный фон, помогает раскрыть потенциальные возможности ребенка, нормализует самооценку.

Нейропсихологическая коррекция - один из методов эффективной помощи детям для преодоления: снижения работоспособности, быстрой утомляемости, несформированности пространственных представлений, рассеянного внимания, ухудшения памяти, трудностей мышления, проблем самоконтроля в учебе.

Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятия. Чем богаче и шире ощущения, тем многограннее будут полученные ребенком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, речевого и физическогоразвитиявзначительнойстепенизависитотуровнясенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира — важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка для его развития. Сенсорное развитие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник.

Для успешного освоения материала необходимо:

- развитие свойств внимания: (переключаемость, распределение, устойчивость). Обучение распределению и устойчивости внимания;

- развитие объема памяти. Развитие слухоречевой памяти;

- развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса;

- формирование ориентировочной основы деятельности;

- развитие перцептивных обобщений с использованием различных форм;

- формирование зрительно-моторной памяти;

- развитие слухового гнозиса;

- развитие фонематического анализа;

- развитие темповых характеристик внимания и памяти.

Очень часто вся нагрузка по организации коррекционной работы ложится на обычных педагогов образовательных учреждений, в связи с отсутствием узких специалистов: логопедов, психологов, дефектологов. На помощь любому учителю может прийти нейропсихология.

Нейропсихология - это наука о формировании мозговой организации психических процессов человека. Для каждой высшей психической функции существует свой сензитивный период, который является наиболее благоприятным.

Для всех уже давно очевидно, что в нынешней детской популяции актуализируются своеобразные нарушения в развитии, формирующие качественно новые варианты индивидуальных различий и нормы реакции. И как следствие приводит к индивидуализации коррекционного воздействия.

Систематическое изучение соотношений между мозгом и сознанием началось в 1861 году, когда французский ученый Брока установил, что некоторым нарушениям экспрессивных речевых способностей - афазиям неизменно предшествуют поражения определенного участка левого полушария. Это заложило основы новой науки - церебральной неврологии, которой впоследующие десятилетия удалось постепенно составить карту человеческого мозга. С ее помощью различные способности - лингвистические, интеллектуальные, перцептивные и т.д. - были соотнесены с определенными мозговыми центрами. Первые нейропсихологические исследования проводились еще в 20-е годы Л.С. Выготским, однако основная заслуга создания нейропсихологии как самостоятельной отрасли психологического знания принадлежит А.Р. Лурия. Идеология данного метода основывается на теории Лурия А.Р. о трех функциональных блоках мозга:

1    блок - энергетический или блок регуляции уровня активности мозга. Он формирует, и моделирует все наши соматические, когнитивные, эмоционально-потребностные процессы в их взаимодействии, перерабатывает разнообразную интероцептивную информацию о состоянии внутренних органов и регулирует эти состояния.

Таким образом, первый блок мозга участвует в обеспечении психической деятельности (в организации внимания, памяти, эмоционального состояния и сознания в целом), в регуляции эмоциональных (страх, боль, удовольствие, гнев) и мотивационных состояний. Первый блок мозга участвует в осуществлении любой психической деятельности, особенно в процессах памяти, внимания, регуляции эмоциональных состояний и сознания в целом. Девиз этого уровня «я хочу».

2   блок - блок приема, переработки и хранения информации. Включает основные анализаторский системы: зрительную, слуховую и кожно- кинестетическую. Второй блок - операциональный уровень заложенных и приобретенных в течение жизни навыков и автоматизмов в любой сфере человеческого бытия: письма иречи, завязывания шнурков, игры на фортепиано. Таким образом, второй блок мозга является сложнейшим устройством, обеспечивающим получение, переработку и хранение информации, поступающей через осязательные, зрительные и слуховые приборы. Девиз этого уровня: «я могу».

3   блок – блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Занимает ведущую роль в программировании замыслов, планов, целей, задач; выбор способов и условий их реализации, упорядочивание и ранжирование этапов; контроль за их протеканием и реализацией, оперативное реагирование, устранение ошибок и своевременная коррекция. 3 блок связан с организацией сознательной, целенаправленной психической активности, включающей в свою структуру мотив, цель, программу действий, направленную на достижение целей, отбор средств, контроль за выполнением действий, коррекция итогового результата. Девиз этого уровня «я должен».

Суть нейропсихологического подхода заключается в аксиоме, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций.

Системы первого блока обеспечивают человеку базальный тонус, энергетику, пластичность протекания любого психического процесса. При этом четко рассматривается низший уровень непроизвольной саморегуляции: «я хочу» - со стороны базальных эмоций, физиологических потребностей и высший: «я должен» - произвольной саморегуляции, обеспечиваемый когнитивными, в первую очередь речевыми процессами. Взаимодействие их в онтогенезе способствует полноценному становлению среднего звена: «я могу» - исполнительного, операционального уровня упроченных автоматизмов и навыков, приобретаемых по мере взросления. Поражения аппаратов первого блока приводит к модальнонеспецифичекому снижению тонуса коры и делает избирательное, протекание психической деятельности невозможным или очень трудным. Симптомы нарушений первого блока:

- эмоциональная и активационная лабильность;

- быстрая утомляемость;

- нарушения мышечного тонуса;

- бедность выразительных движений;

- синкинезии;

Синкинезия – это непроизвольное недиффиренцированное содружественное движение мышц одной части тела, при совершении движения другой частью тела.

К примеру – при письме, лепке, склеивании аппликаций – ребенок вытаскивает язык, поднимает вверх плечи, трясет ногами. При работе ножницами, двигает челюстью в такт, либо выпячивают ее.

Нельзя сказать, что синкинезия - совершенно патологична и ее не должно быть. До определенного возраста – это естественный и физиологичный процесс развития движения, новых нейронных связей, новых навыков. Как это часто бывает — некоторые синкенезии – являются примитивными рефлексами, которые должны интегрироваться и уходить по достижении определенного возраста.

По мнению некоторых исследователей, в том числе Вольфа Кицеса: синкинезия спровоцировала развитие протоязыка у наших предков. Так как моторная кора и зона Брока и Вернике находятся очень близко, то жесты наших предков могли помочь в рождении первичных протослов.

Это мы можем увидеть по сей день у детей с нормой развития: когда они просят «дай» — обязательно делают жест ладонью, либо делают жест и содружественно открывают рот. До какого возраста это норма? Ученые полагают, что до 10-12 лет все синкинезии должны угасать и разрываться. Многие указывают на возраст в 5 лет — именно к этому возрасту должны угаснуть все примитивные рефлексы. Почему стоит беспокоиться? Как только наш организм начинает врабатываться в новую для него деятельность, создается сеть нейронных связей. Она энергозатратна!

Сложившиеся характеристики функционирования первого блока относятся к базисным параметрам, а потому слабо поддаются каким-либо изменениям. Чем старше ребенок, тем меньше возможностей для полного восстановления в работе этого блока. Но стимулировать работу подкорковых структур, чтобы обеспечить достаточный уровень энергии для работы других функций, можно в любом возрасте. Поражение аппаратов второго блока (вторичных отделов левой височной или теменно-затылочной области) существенно нарушает условия, необходимые для приема и переработки информации: зрительные, слуховые, пространственно-кинестетические нарушения, а поражение этих систем ограничивают возможность переработку соответствующей.

Структуры второго функционального блока находятся в сенситивном периоде в дошкольный период и в младшей школе. Поэтому работа с этим блоком наиболее эффективна в возрасте от 3 до 9 лет Поражения аппаратов третьего блока (лобных отделов мозга) не изменяя общего тонуса коры и не затрагивая основных условий процесса приема информации, существенно нарушает процесс ее активной переработки, затрудняя процесс возникновения намерений, программирования действии, препятствует стойкой регуляции и контролю за их протеканием. Отделы, входящие в третий функциональный блок мозга, созревают самыми последними — анатомически к 12 годам, но закладываются самыми первыми, и в возрасте 3 лет уже идет их активное формирование. Работу с этим блоком наиболее эффективно можно вести с раннего возраста до 12-15 лет.

Суть нейропсихологического подхода заключается в аксиоме, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций. Основные закономерности развития психики в норме и патологии :

1. В основе развития психики лежит нейрогенез, биологическое созревание мозга.

2. Развитие центральной нервной системы не ограничено временными рамками, с разными темпами оно происходит на протяжении всей жизни.

3. Все психические функции проходят строго определенный, генетически запрограммированный путь развития. Пропуск какого-либо из этапов на этом пути нарушает гармоничное развитие психики.

4. Развитие не происходит линейно и равномерно, для каждой функции существует свой сенситивный период.

5. Развивается то, что востребовано.

6. Психические функции формируются под влиянием предметного мира и взаимодействия с людьми.

7. При любом отклонении в развитии мозгу свойственно включать стремление к компенсации.

Возрастная периодизация ведущих видов деятельности и ведущих психических функций (Цветкова Л.С.)

Первый блок мозга является базовым для дальнейшего развития высших психических функций, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности.

Применение педагогами системы упражнений с нейрокоррекционным воздействием может оказать положительное воздействие на сформированность мозговых процессов детей, при условии правильной организации этой технологии.

Комплекс нейропсихологического сопровождения 1-го блока мозга включает в себя: дыхательные упражнения, массаж, самомассаж, растяжки, релаксация, глагодвигательные упражнений, тренировка мышц речевого аппарата, упражнения для шеи, плеч, рук и ног.

Таким образом, комплекс этих технологий, ориентированных на коррекцию 1-го функционального блока мозга формируе тсенсомоторное обеспечение, которое в свою очередь активирует общий энергетический, эмоциональный и тонический статус, гармонизирует нервно-соединительные взаимодействия.

В современной детской популяции очень редко можно встретить вариант отклоняющего развития, не связанный с дизонтогенезом межполушарных взаимодействий на уровне 2-го функционального блока мозга. Методы коррекции 2-го блока мозга направлены на стабилизацию межполушарных взаимодействий и функциональной специализации левого и правого полушария.

Мишенями здесь становятся психические функции: тактильный гнозис, зрительный, слуховой гнозис, моторная и речевая кинетика, память, пространственные представления и речь.

Методы коррекции 3-го функционального блока мозга направлены на формирование полного функционала передних отделов мозга, что приводит в онтогенезе к закреплению контролирующей роли саморегуляции над всеми составляющими психики, что, собственно, и является целью и результатом нормального онтогенеза. Здесь выручают упражнения, направленные на формирование навыков внимания и преодоления стереотипов, формирование, программирование, целеполагание, на развитие способности к самоконтролю, коммуникативных навыков, интеллектуальных процессов.

Необходимо помнить тот факт, что этапность интенсивного включения методов коррекции различных функциональных блоков мозга не является случайной. Когда мы говорим о векторе актуализации метода в направлении от 1-го к 3-му функциональному блоку мозга, нам необходимо учитывать, что первой должна быть внедрена система упражнений, ориентированных на формирование произвольной саморегуляции; то есть усилия направлены от 3-го к 1-му, затем ко 2-му и вновь к 3-му функциональным мозговым блокам. Первоочередная оптимизация психологических конструкторов, опосредуемых лобными системами мозга, является фундаментом и обязательным условием нейропсихологической коррекции в целом.

Организация нейропсихологических упражнений в структуре урока

Многие педагоги не используют игровые и энергетические нейроупражнения, считая их потерей времени. Однако грамотное использование в уроке может превратить их в ресурсные минуты. Напомним, что число видов учебной деятельности, используемых учителем, велико. Это опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др. Поскольку для каждого из них необходимо затрачивать определенные умственные усилия, то нужны и техники активизации определенных структур головного мозга. Поэтому нейроупражнения могут быть использованы для:

- активизации необходимых структур головного мозга методами нейропсихологии (память– для опроса по пройденному материалу прошлого урока, активизация межполушарного взаимодействия – для понимания нового материала, активизация лобных долей – при решении математических задач и написания сочинения);

-снятия истощения головного мозга и активизация его ресурсов методами образовательной кинезиологии (энергетические упражнения, приемы пересечения серединной линии тела и др.).

Целью является подготовка состояния головного мозга учащихся к успешному усвоению учебных задач.

В структуру нейропсихологического занятия входит:

-  проработка первого блока – блока активации, тонуса и энергетики.

-  упражнения, направленные на активизацию межполушарных взаимодействий, синхронизацию работы полушарий.

-  упражнения, направленные на развитие произвольности, самоконтроля, снятие импульсивности, развитие навыка удержания программы.

-  упражнения, направленные на развитие пространственных функций, формирование пространственных представлений.

-  развитие мелкой моторики

-  развитие психических процессов: памяти (образной, слуховой, долговременной), внимания, мышления, речи, воображения.

Работая с детьми и подростками с трудностями в обучении, понимаешь, что традиционные методы коррекции перестают соответствовать характеру онтогенеза этих детей. Именно это приводит к необходимости внедрения технологий комплексного нейропсихологического сопровождения развития ребенка.

Нейропсихология - длительно существующая и имеющая обширную доказательную базу наука, изучающая взаимодействие мозга и психики, закономерности созревания мозговых структур. Именно нейропсихология с ее знанием основных закономерностей развития мозга позволяет выстроить развивающие занятия с учетом опоры на уже физиологически созревшие структуры и на их основе стимулировать развитие тех систем, которые требуются для успешного обучения.

Тренировка пальцев рук /Большакова С.Е. Б79 Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с./

В семье работу по тренировке пальцев рук можно и нужно начинать с детьми в возрасте 6—7 мес. В этот период полезно делать массаж кисти рук в направлении от кончиков пальцев к запястью и такое упражнение: брать каждый пальчик ребенка по отдельности в свои пальцы, сгибать и разгибать его. Так нужно делать по 2—3 мин ежедневно. С девятимесячного возраста следует давать ребенку перебирать сначала крупные, ярко окрашенные предметы, а затем более мелкие предметы. Для этих целей хороши деревянные раскрашенные бусы, нанизанные на резинку. Можно использовать и кольца от пирамидок. Детям двух лет и старше для развития мелкой моторики рук можно предложить следующие игры.

Переложи игрушки.

Ребенок сидит за столом, перед ним высокий прозрачный сосуд, справа лежат мелкие предметы (пуговицы, фишки). Ребенок должен, держа сосуд левой рукой, правой бросать в него предметы. Затем фишки высыпаются на стол и ребенок действует левой рукой.

Забей мяч в ворота

Играющий сидит за столом, у него небольшой шарик. На другом конце стола — «ворота». Нужно прокатить мячик по столу так, чтобы он попал в ворота. Можно играть вдвоем, тогда логопед и ребенок сидят по разные стороны стола, а ворота находятся посередине.

Перебираем крупу

Необходимы две пустые коробочки и одна — со смешанными гречкой и рисом, крупными и мелкими бусинками, картонными квадратиками и кружками и пр. Работая двумя руками, ребенок должен разделить смесь на две части. «Разорви лист по линиям». Лист бумаги произвольно расчерчивается на части. Нужно разорвать его руками точно по линиям. Можно также нарисовать на бумаге фигуры, предметы.

Шаловливый котенок

Заранее разматывается клубок ниток. Сначала правой, а затем левой рукой нужно смотать клубок. «По кочкам через болото». На столе рассыпают мелкие камешки — «кочки». Зажав в щепотку 1, 3, 5 пальцы одной руки, ребенок шагает указательным и безымянным «по кочкам» с одного края стола к другому, «выбираясь из болота». Следить, чтобы на весу всегда был только один палец. «Кочки» можно нарисовать и на бумаге.

Гармошка

Взять большую пуговицу с двумя отверстиями. В оба отверстия продеть толстую нитку и завязать, чтобы образовалось кольцо. Разместив пуговицу посередине, зацепить указательным и средним пальцами каждой руки петельки по обе стороны от нее и, вращая руками нитку, как скакалку, закрутить пуговицу. Нитка станет раскручиваться и, пружиня, закручиваться в другую сторону. Задача ребенка — не дать «гармошке» остановиться, все время совершая сводящие и разводящие движения пальцами.

Строитель

Для игры подойдут небольшие кубики, кольца от пирамидок. Ребенку дается задание собрать из мелких кубиков один большой, построить башню, колодец, скамейку, стульчик, диван, домик, поезд, заборчик, телевизор, машину. «Шофер». На столе раскладываются маленькие предметы (фигурки животных, солдатики, кубики) на расстоянии 5—7 см друг от друга. Понадобится также фишка — пластмассовый или деревянный кружок. Передвигая фишку одним пальцем, нужно «объехать» все препятствия, ничего не задев. Играть попеременно разными пальцами.

На морском берегу

Для игры понадобятся дощечка с накатанным слоем пластилина и горсть мелких камешков. Малышу предлагается выложить на дощечке фигурки из камешков: солнышко, облако, дерево, змею, мячик, удочку, рыбку. «Шнуровка». Берется большая карточка, на которой по краям, а также в центре в определенной последовательности сделаны отверстия. Края отверстий окрашены в разные цвета. При помощи длинной толстой нитки ребенок выполняет следующие задания: а) провести нитку через все отверстия по краю карточки; б) протянуть нитку в каждое второе отверстие; в) провести нитку только через дырочки, обведенные красным (чередуя красное и синее и т.д.); г) выполнить «обметку через край»; д) в центре карточки сделать шнуровку, как в ботинках.

Художник

Ребенок ставит локоть ведущей руки на стол, берет в руки «волшебную палочку» (указку, карандаш, счетную палочку). По просьбе взрослого «волшебная палочка» рисует по воздуху предметы, фигуры, пишет буквы. Рука при этом остается неподвижной, работают только пальцы и кисть. Следить, чтобы «палочка» была зажата пальцами правильно и «рисунок» был похож. Можно предложить также задания на «срисовывание» простых контурных изображений: лодочка, ракета, человечек, коробка, лампочка, коврик, стакан, груша, бублик.

Вязание

На обеих руках приготовить большие и указательные пальцы, остальные прижать к ладони. Пальцы левой руки неподвижны, «вяжут» только два пальца на правой руке: большой палец правой руки соединить с указательным пальцем левой, второй палец — на весу. Затем указательный палец правой руки приставить к большому пальцу левой руки, остальные пальцы разъединить. Двигая кистью и пальчиками правой руки, «вязать». Повторить упражнения левой рукой.

Играем на балалайке

Между указательным и средним пальцами натянуть тонкую круглую резинку. Перебирать эту резинку, как струны балалайки, указательным и средним пальцами другой руки. «Барабанщик». Положить руки на стол, кисть приподнята. Взрослый отстукивает пальцем по столу определенный ритм. Ребенок должен повторить этот ритмичный рисунок поочередно каждым пальцем. Кисть руки при этом неподвижна. «Поймай рыбку». На столе две коробки, в одной из которых лежат «рыбки» — мелкие фигурки, шарики, бирюльки. У ребенка в руках сачок для аквариума. Ему предлагается переложить фигурки по одной из первой коробки во вторую, действуя сначала правой, а затем левой рукой

Барабанщик

Положить руки на стол, кисть приподнята. Взрослый отстукивает пальцем по столу определенный ритм. Ребенок должен повторить этот ритмичный рисунок поочередно каждым пальцем. Кисть руки при этом неподвижна.

Поймай рыбку

На столе две коробки, в одной из которых лежат «рыбки» — мелкие фигурки, шарики, бирюльки. У ребенка в руках сачок для аквариума. Ему предлагается переложить фигурки по одной из первой коробки во вторую, действуя сначала правой, а затем левой рукой.

Составление фигурок из счетных палочек или спичек.

Ребенка просят выложить на столе сначала по образцу, затем по памяти и, наконец, самостоятельно, по представлению, следующие фигуры: квадрат, треугольник, кубик, ваза, лодочка, юбочка, очки, лесенка, мельница, рыбка, пирамидка, флажок, звезда, мороженое, бабочка, аквариум, жук, окно, сумка, морковка, грузовик, рожица, брюки, пирог, мост, качели, лейка, танк, лопата, коробка карандашей, ракета, пароход, грибок, горка, тачка, беседка, снежинка, парусник, башня, песочница, самолет, кровать, телевизор, собака, корова, часы, санки, фонарик.

Пальчиковые игры

Хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают пальчиковые игры. Они очень эмоциональные, простые. Их можно проводить в детском саду и в семье. Пальчиковые игры как бы отражают объективную реальность окружающего мира — предметов, животных, людей, их деятельность, а также процессы, происходящие в природе. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Самым простым является изображение пальцами различных фигурок.

«Флажок». Четыре пальца соединить вместе, большой опустить вниз. Тыльная сторона ладони обращена к себе.

«Очки». Соединить в кольцо большой и указательный пальцы каждой руки. Приставить колечки друг к другу, поднести к глазам.

«Бинокль». Большой палец каждой руки вместе с остальными образует кольцо. Посмотреть в «бинокль».

«Стол». Левую ладонь сжать в кулак, поставить на стол, правую раскрыть и положить сверху.

«Стул, кресло». Поставить на стол сжатый кулачок правой руки, левую приставить к нему вплотную пальцами вверх, как спинку.

«Бочка». Неплотно сжать руку в кулачок.

«Птичка пьет из бочки». Поднести к «бочке» вторую руку, указательный палец опускать в отверстие и поднимать.

«Миска, гнездо». Соединить округлые ладони.

«Птичка в гнезде». Соединить округлые ладони, большие пальцы спрятать вовнутрь.

«Птенцы в гнезде». Обхватить все пальцы правой руки левой ладони, шевелить ими.

«Крыша, башня, дом». Кончики пальцев рук соединить в наклонном положении ладоней.

«Магазин с прилавком». Положение рук то же, но указательные пальцы соединены по всей длине.

«Покупатель и продавец». Положение то же, но большие пальцы расположить по обе стороны «прилавка».

«Мостик». Положение рук горизонтальное, кончики пальцев касаются друг друга.

 «Кораблик». Округленные ладони снизу плотно прижаты друг к другу и слегка приоткрыты сверху.

«Елка». Пальцы обеих рук скрещены под углом друг к другу.

«Солнечные лучи». Скрещенные руки приподняты вверх, пальцы разведены.

«Скворечник». Кончики пальцев, вытянутые вверх, соединить, большие пальцы загнуть внутрь.

«Беседующие человечки». Поставить на стол два кулака с поднятыми вверх большими пальцами.

«Ворота». Кисти рук поставить на ребро, свести кончики пальцев. Открыть и закрыть «ворота».

«Цепочка». Большой и указательный пальцы левой руки образуют кольцо. Через него попеременно пропускаются колечки из пальцев правой руки: большой — указательный, большой — средний и т.д. Поменять положение пальцев на левой руке и продолжить упражнение.

«Шарик». Пальцы каждой руки соединить в щепотки и приблизить друг к другу. Дуть на них, при этом пальцы принимают форму шара. Затем шар сдувается, и пальцы принимают исходное положение.

«Колокольчик». Локти поставить на стол, пальцы обеих рук образуют замок. Средний палец одной руки опущен вниз, как язычок колокольчика, и ребенок им двигает.

«Летит оса». Пальцы сжать в кулак, один поднять вверх. Выполнять им вращательные движения. Повторить другими пальцами.

«Зайчик». Указательный и средний пальцы поднять вверх и развести в стороны, остальные прижать к ладони. Шевелить «ушками».

«Зайчик и барабан». Поднять вверх указательный и средний пальцы, безымянным и мизинцем барабанить по большому.

«Собачка, лошадь». Вытянуть вперед указательный палец, остальными перебирать по столу, «бежать».

«Всадник на лошади». Положение пальцев то же. Указательный и средний пальцы другой руки разведены, «посажены» на указательный палец первой руки.

«Собака лает». Ладонь расположить вертикально, на ребро. Большой палец поднять вверх. Остальные соединить вместе. Мизинец опускать и поднимать.

«Гусь». Поставить локоть на стол. Четыре пальца соединить вместе и слегка округлить. Расположить их, а также большой палец как бы параллельно столу.

«Курочка». Большой и указательный пальцы соединить. Остальные пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении.

«Петушок». Большой и указательный пальцы соединить. Остальные пальцы подняты вверх в полусогнутом положении один за другим.

«Улитка». Кулак правой руки прижат к столу ладонью вниз, указательный и средний пальцы разведены и выпрямлены вперед.

«Домик улитки». Положение правой руки то же, левая рука лежит на тыльной стороне правой.

«Кошка». Средний и безымянный пальцы соединить с большим, указательный и мизинец поднять вверх.

«Мышка». Положение пальцев то же, но указательный и мизинец согнуть и прижать кончиками к среднему и безымянному.

«Крокодил». Ладонь лежит на столе. Указательный палец и мизинец согнуты и прижаты кончиками к среднему и безымянному пальцам.

«Полет птицы». Руки повернуть ладонями к себе и скрестить у запястий. Большие пальцы цепляются друг за друга. Остальные пальцы растопырить и махать ими.

«Малыш взбирается на дерево». Локоть правой руки поставить на стол, два пальца левой руки «взбираются» вверх по предплечью.

«Лиса». Ладони прижать друг к другу. Согнуть вовнутрь мизинцы и указательные пальцы, большие поднять вверх.

При помощи пальцев можно инсценировать рифмованные истории, потешки. Пальцевые игры могут проводиться с детьми как индивидуально, так и использоваться в ходе физкультминуток.

Сорока 1 вариант

Сорока, сорока,

Сорока-белобока

Кашу варила,

Деток кормила.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала —

Он еще маленький.

2 вариант

Сорока, сорока, сорока-белобока

Кашу варила, на порог скакала,

Гостей скликала.

Гости на двор — кашу на стол.

Этому дала на тарелочке, этому на блюдечке,

Этому в чашке, этому в мисочке.

А этому не дала.

Ты дров не таскал,

Ты воды не носил, ты каши не варил.

Вот тебе ложечка — свари себе кашку.

Пальчики

Большой пальчик сливы трясет,

Второй их собирает,

Третий в дом несет,

Четвертый высыпает,

Самый маленький — шалун

Все, все, все съедает.

Сгибать пальчики по очереди, начиная с большого.

Пять человечков

Человечки в лес пошли,

Всего их было пять,

Пасхального зайца они

Хотели там поймать.

Первый — толстяк, ворчливый был,

На бочку очень похож.

Он недовольно говорил: «Где зайца тут найдешь?»

Второй: «Вот он, вот он!» — кричал,

А третий — длинный, рыжий,

Трусливо плача, отвечал: «Нигде его не вижу!»

Четвертый так сказал: «Друзья,

Мне кажется все глупым.

Обратно возвращаюсь я,

Не быть бы мне надутым».

А самый маленький, чудной,

Ну, кто бы мог подумать,

Поймал он зайца и домой

Принес на зависть людям!

Пальцы левой руки — человечки.

На каждый палец надевается шляпка, склеенная из бумаги.

Указательным пальцем правой руки показывают на каждый палец левой руки, начиная с большого.

Дружные пальчики

Этот пальчик маленький,

Мизинчик удаленький.

Безымянный - кольцо носит,

Никогда его не бросит.

Ну, а этот - средний, длинный,

Он как раз посередине.

Этот - указательный,

Пальчик замечательный.

Большой палец, хоть не длинный,

Среди братьев самый сильный.

Пальчики не ссорятся,

Вместе дело спорится.

Пальцы одной руки, сжатые в кулак, медленно разгибаются по одному, начиная с мизинца. В конце игры они снова сжимаются в кулак, но большой палец кладется сверху.

Пять маленьких братьев

Пять пальцев на руке своей

Выполнять движение пальцами

Назвать по имени сумей. согласно тексту.

Первый палец — боковой —

Называется большой.

Палец второй — указчик старательный,

Не зря называют его указательным.

Третий твой палец — как раз посредине,

Поэтому средний дано ему имя.

Палец четвертый зовут безымянный,

Неповоротливый он и упрямый.

Совсем как в семье,

Братец младший — любимец.

По счету он пятый, зовется мизинец.

В гости

В гости к пальчику большому

Приходили прямо к дому

Указательный и средний,

Безымянный и последний,

Сам мизинчик-малышок

Постучался на порог.

Вместе пальчики-друзья,

Друг без друга им нельзя!

Пальчики в лесу

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли пальчики гулять.

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот резал, этот ел,

Ну, а этот все глядел.

Этот пальчик

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик — прыг в кровать.

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Тише, тише, не шуми, Братиков не разбуди!

Встали пальчики.

Ура! В школу нам идти пора!

Прятки

В прятки пальчики играли

И головки убирали.

Вот так, вот так,

Так головки убирали.

Апельсин

Мы делили апельсин.

Много нас, а он один.

Эта долька — для кота, эта долька — для ежа,

Эта долька — для улитки, эта долька — для чижа.

Ну, а волку — кожура!

Белка

Сидит белка на тележке, продает она орешки.

Лисичке-сестричке, воробью, синичке,

Мишке толстопятому, заиньке усатому.

Брусника

Я по лесу пойду.

Я бруснику найду.

Если нет лукошка,

Соберу в ладошку.

Прыгну через лужицу,

Голова закружится.

А в траве брусника - тут ее найди-ка!

Дети ходят по классу, собирая рассыпанные горошинки, читая стихотворение и имитируя движения.

Алые цветки

Наши алые цветки

Распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет.

Наши алые цветки

Закрывают лепестки.

Тихо засыпают,

Головками качают.

Ладони соединены в форме тюльпана. Пальцы медленно раскрываются, плавно покачиваются, затем они медленно закрываются. Кисти рук покачиваются.

Засолка капусты

Мы капусту рубим,

Мы морковку трем,

Мы капусту солим,

Мы капусту жмем.

Движения прямыми кистями вниз-вверх. Движения кулаков к себе и от себя. Движения пальцев, имитирующие посыпку солью. Интенсивное сжимание обеих рук в кулаки.

Замок

На двери висит замок.

Кто открыть его бы мог?

Потянули, Покрутили, Постучали

И открыли!

Пальцы ритмично соединяются в замок несколько раз. Руки тянутся в разные стороны. Ладони трутся друг об друга. Основания ладоней стучат друг об друга. Пальцы расцепляются.

Игра с пальчиками с речевым сопровождением

Цель: развитие движения руки, снятие мышечного напряжения в кисти, развитие чувства ритма, кратковременной слуховой памяти.

Инструкция: во время чтения стихотворения на каждое слово пальчики «здороваются», т.е. последовательно соединяются указательный палец с большим в кольцо.

Отрывок. Александр Пушкин «Зимний вечер»

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой

Вдруг соломой зашумит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко застучит.

Пальчиковый театр

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: куклы для пальцев.

Инструкция: ребенку поручаются куклы (для развития мелкой моторики и координации движений лучше каждый раз надевать кукол на разные пальчики маленького кукловода).

Учитель начинает рассказ, а ребенок изображает движения каждого героя с помощью пальцев.

Сказка: Бежал как-то зайчик по тропинке в поисках морковки. Долго искал он своё любимое лакомство и уже начал грустить, что никак не может найти. Тут навстречу ему бежит его друг-зайчик с соседней полянки и говорит: - Что ты такой грустный, дружок? А зайка ему отвечает: - Да вот, никак не могу морковки найти полакомиться. – Что же ты сразу ко мне не пришёл, я же знаю отличное место, сам туда хожу. Пошли, покажу. Обрадовался наш зайчик и побежал за другом за своей любимой морковкой

Шнуровка

Цель: развитие сенсомоторной координации, мелкой моторики рук; развитие пространственного ориентирования, способствуют пониманию понятий «вверху», «внизу», «справа», «слева»; формирование навыков шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант); подготовка руки к письму; развитие творческих способностей.

Оборудование: шнурки (атласная лента), шаблон, образец шнуровки.

Инструкция: детям даётся по паре шнурков одинакового размера. Перед началом выполнения задания, учитель показывает детям образец «шнуровки» и демонстрирует на собственном шаблоне. По сигналу играющие начинают шнуровать сапожки.

Дидактическая игра «Бирюльки»

Цель: развитие мелкой моторики; концентрации внимания, воспитание аккуратности, усидчивости, терпения.

Оборудование: бирюльки (пуговицы, зубочистки, крышки от бутылки, крючки, маленькие коробочки.

Инструкция: на стол выкладывается куча бирюлек. Детям раздаются крючки, с помощью которых они должны подцеплять предмет и переносить его к себе в коробочку. Игроки поочередно вынимают бирюльки. Кто пошевелит соседнюю бирюльку или упустит ее по пути, передает крючок следующему игроку. Игра продолжается до тех пор, пока не разберут всю кучку. Выигрывает тот, кто у кого набралось больше всего бирюлек.

Чтение с увлечением

/С. Краснова, А. Соболева. Чтение с увлечением. Серия «Учиться? Легко! Советы нейропсихолога М.; ЭКСМО; 2010 – 78с./

Книга стала тем незаменимым инструментом, который помогает сформировать нравственные принципы, моральные устои и культурные ценности, овладеть информацией, что накапливалась веками, развить фантазию, научить думать, анализировать, оценивать собственные и чужие поступки. Именно книга представляет собой объект эстетического наслаждения, превращает неизбежные в жизни часы скуки и безделья в увлекательную возможность перенестись в другие миры, в другие времена.

И все-таки – что именно может дать книга «для души», если она читается с удовольствием, соответствует развитию ребенка и идет в ногу с его интересами?

У каждого ребенка к тому моменту, когда он начинает читать, внутри уже накоплено много вопросов, обид и проблем. Поделиться тем, что у него в душе, он не может ни с кем, потому что:

- во-первых, иногда, вопросы носят настолько расплывчатый характер, что их и высказать невозможно;

- во-вторых, это его отдельный, внутренний мир, который он не всегда может доверить даже самым родным людям.

Читая, маленький человек знакомится с вариантами решения ситуаций, в которые попадал он сам, что помогает ему планировать правильный путь действий, найти альтернативные решения. Чем объемнее «банк данных», полученный из книг, тем гибче и устойчивее к стрессам становится ребенок, тем легче он решает свои проблемы, как внутренние, так и внешние. Кроме решения насущных проблем книга готовит ребенка и к будущему – у него формируется активная самостоятельная жизненная позиция, которая поможет решать проблемы в дальнейшем. Книга показывает своему маленькому другу, что он не одинок и что он не первый человек, который сталкивается с подобной ситуацией. В лице героя произведения читатель находит своего единомышленника, друга, полностью его понимающего и абсолютно принимающего. Зачастую ребенок полностью идентифицирует себя с героем произведения, что, конечно же, повышает его самооценку, формируя положительную оценку и повышая планку стремлений. Художественные произведения знакомят с авторской моделью действительности, преобразуя ее, не являясь просто «набором необходимой информации» или «примерами случаев из жизни».

Литературно преподнесенная информация ненавязчиво, как все воспринимаемое при положительных эмоциях, направит внимание на получение новых знаний, постепенно формируя область интересов и полезных увлечений у ребенка.

А знаете, что отвечают дети, если спросить у них, почему они не читают? Вариантов ответов не так уж много: «ничего не понимаю, что там написано», «скучно», «неинтересно», «нет времени», «медленно читаю». Все понятно! Они такие же, как и мы, только маленькие! Они тоже не хотят делать того, что трудно и неинтересно. А заставить себя, сделать усилие, еще не умеют. Дело не в желании читать наших нерадивых учеников виноваты не вы и не они сами, а особенности их развития, характерные для сегодняшнего дня.

По Д. Б. Эльконину схема начального этапа овладения чтением выглядит так:

- этап аналитический  – вычленение и овладение элементами отдельных действий при высокой степени контроля;

- этап синтетический  – объединение отдельных элементов в целостное действие при сохранении высокой степени контроля;

- этап автоматизации  – выполнение сформированной целостной деятельности без фиксированного контроля отдельных элементов (действий).

Для анализа причин трудностей, возникающих у ребенка при овладении первыми шагами чтения, нам придется подробно отследить полный механизм поэтапного становления процесса чтения. Сделать это мы можем только с помощью детской нейропсихологии – науки, изучающей взаимосвязи социального функционирования (поведения и обучения ребенка) с формированием его психических функций и личности, с развитием мозга в норме и патологии (Глозман Ж.М., 2009).

Основоположник нейропсихологии А.Р. Лурия уделяет описанию функциональных механизмов процесса чтения особое внимание, называя его процессом не менее сложным, чем процесс письма.

Процесс чтения в языках с фонематической письменностью (а именно таким языком является русский язык) начинается с восприятия буквы и анализа ее звукового значения. Проанализировав звуко-буквы, надо суметь составить из них слоги. Сложность состоит в том, что каждая фонема изолированно звучит совершенно иначе, например «н» перед «е» звучит иначе, чем перед «а». Видоизмененные слоги ученику предстоит слить в слова, что после овладения умением складывать в слоги не так сложно. Далее идет процесс автоматизации, в течение которого весь цикл операций свертывается, и слово, по выражению А.Р. Лурии, «узнается в лицо». Чтения считается развитым, когда процесс «узнавания слова» автоматизирован.

В отличие от процесса письма, которое проделывает путь «от мысли к слову», чтение проделывает обратный путь от «слова к мысли». Оно начинается с анализа написанного слова и смысловой связи этих слов в предложении, а затем и в тексте, расшифровывая сформулированную в нем мысль.

Процесс «превращения слова в мысль» тоже носит особый, «двусторонний» характер. Читающий схватывает значение какого-либо комплекса букв, а затем слов и словосочетаний, создающих подобие гипотезы. Совпадение или несовпадение ожидаемого значения с гипотезой составляет основное содержание деятельности читающего. Если процесс сличения ожидаемого слова со значением протекает быстро, а гипотеза, не соответствующая реальному значению слова, пластично тормозится и корригируется, процесс чтения становится полноценным.

Ребенок, не знающий окружающего мира, не понимает значения многих слов. Если он даже получил эти значения из учебников, он не представляет, как они пахнут, выглядят, как особенно звучат. И ему неинтересно читать, потому что он ничегошеньки не представляет! Отсюда вывод: ближе к природе и к детям, родители! Показывайте, рассказывайте. Давайте возможность ощутить и получить радость от жизни. И главное – неподдельно радуйтесь сами! Еще раз повторяем: дети чувствуют подделку!

Но что же все-таки делать, если что-то в воспитании и развитии ребенка упущено? И мы ответим вам твердо – играть!

Потому что мы знаем, что все они мало играли – и большие, и маленькие. Только игровые занятия могут восполнить пробелы в развитии ребенка, мешающие ему читать: помочь развить речь, воображение, пространственные и временные представления, мелкую моторику, восприятие, внимание, память, логическое мышление – то есть почти все, что необходимо для овладения чтением.

Упражнения для повышения стабильности умственной работоспособности

Дутибол

Материалы:  стол, шарик для настольного тенниса, четыре кубика.

Количество игроков: 2  человека.

Правила игры:  игроки сидят за столом с противоположных сторон. Перед началом игры ведущий объясняет игрокам, что в ходе соревнования нельзя класть руки на стол и «выходить за ворота», то есть касаться подбородком стола дальше, чем расставлены кубики. Ведущий должен собрать «ворота» из кубиков на противоположных сторонах стола, возле которых сидят игроки, затем на середину стола положить шарик для настольного тенниса – «мяч».

По сигналу ведущего игроки должны начать дуть на «мяч», стараясь задуть его в «ворота» противника. Ведущий объясняет игрокам, что «дутибол» продолжается до трех «голов», забитых одним из игроков.

По команде ведущего игроки начинают «дутибол». Когда «мяч» попадает в «ворота» первый раз, ведущий объявляет «гол» и открывает счет: «один-ноль». Затем снова выставляет «мяч» в центр «поля», дает игрокам команду продолжать игру и ведет счет. В конце игры ведущий называет победителя.

Воздушный волейбол

Материалы:  надутый воздушный шарик.

Количество игроков:  от 2 человек (четное количество).

Правила игры:  перед началом игры ведущий становится в центр игровой площадки (на ковер), подбрасывает шарик и подает команду «начали!» По команде ведущего игроки дуют на шарик, «передавая» его друг другу. Как только шарик падает на пол, ведущий объявляет «гол» той команде, которая шарик «потеряла». «Воздушный волейбол» продолжается до трех «голов», забитых одной команде.

Кто дольше?

Материалы:  надутый воздушный шарик.

Количество  игроков: от 2 человек.

Правила игры: ведущий подбрасывает воздушный шарик. Игроки, заложив руки за спину, должны своим дыханием продержать воздушный шарик в воздухе как можно дольше. Как только шарик падает на пол, ведущий объявляет конец игры.

Кораблики

Материалы:  стол, 2 лодочки, сделанные из бумаги.

Количество игроков:  от 2 человек.

Правила игры: игроки сидят друг напротив друга с противоположных сторон стола. Каждый будет «вести» свою лодочку. По команде ведущего делая выдох, игрок должен провести свою лодочку на другую сторону стола, не задев лодочку противника.

Егорки

Количество игроков: от 2 человек.

Правила игры: игроки должны произнести: «На пригорке сидели 33 Егорки, раз – Егорка, два – Егорка…» Выигрывает тот, кто на выдохе насчитал как можно больше «Егорок».

Дорожки

Материалы: ватный или поролоновый шарик, лист фанеры или небольшая доска с вылепленной пластилиновой дорожкой.

Количество игроков: 2  человека.

Правила игры: игроки сидят за столом перед пластилиновой дорожкой. Ведущий объясняет, что игрокам нужно дуть на ватный шарик, передвигая его по дороге до самого конца.

Дует ветер

Материалы:  лист бумаги.

Правила игры:  дети дуют, стараясь с большего расстояния пошевелить лист бумаги.

Затем необходимо работать над формированием произвольного поведения, контролируемого внимания, которое возможно усилием воли организовать и направить в нужное русло. Под произвольным поведением, напомним, понимается «поведение, которое осуществляется в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме уже выделившегося правила) и контролируемого путем сопоставления с этим образцом как с эталоном».

Учимся воспринимать каждую букву в отдельности и слово целиком

Часто при чтении ребенок путает буквы, переставляет слоги, заменяет одни слова другими. В каждом частном случае – причины этих проявлений разные, но, в общем, ответ один – у ребенка не сформирован или недоформирован образ слова. (Соболева А. Е., Емельянова Е. Н., 2008) Что же скрывается под этим определением?

Образ слова – это единство фонематической (как звучит), семантической (что обозначает), грамматической (из каких грамматических элементов состоит и в семью каких однокоренных слов входит) и графической (как пишется) природы слова. В идеале, перед тем, как написать, ребенок должен осознавать слово по всем этим параметрам. Образ слова является существенным компонентом чувства языка, необходимого для полноценного владения языком. (Глозман Ж М., 2009)

Таким образом, пропуск буквы при чтении и написании возникает по следующим причинам:

- первый раз слышу это слово;

- слово слышал, но не знаю, что оно обозначает;

- знаю, что обозначает, слышал, но ни разу не встречал написанным.

Предлагаем игры и задания с целью формирования образа буквы и слова и, следовательно, помогающие решить проблему.

Трудными» на этапе обучения чтению целыми словами считаются слова:

- состоящие из комбинации более трех открытых слогов (в открытом слоге первая буква – согласная, вторая – гласная MA-, ЛО-, РЫ-, ТУ-) например, пи-ра-ми-да, ко-лю-чи-ми;

- состоящие из комбинации открытых слогов и закрытых (в закрытом первая буква – гласная, вторая – согласная АР-, УТ-, АВ-), при этом возникает стечение гласных, например, пообедал, поиграли, театр;

- представляющие комбинации слогов со стечением согласных (ПРА-, ВБИ-, СТА-) и открытых слогов, например, прилягут, проверни;

- комбинации слогов со стечением двух, трех и более и согласных: прекрасно, пунктир;

- состоящие из слогов, при соединении которых возникает стечение гласных и согласных, а также слогов с мягким знаком: диаметр, растрепались.

Игровое упражнение «Зрительный диктант» – одна из форм занятий, позволяющих не только развивать внимание ребенка, закрепляя образ слова, но и систематически работать над лексическим (что означает) и грамматическим (как пишется в определенном роде, падеже, числе и т.д.) значением слова, а это правило всех методик: системность и еще раз системность.

Игровые упражнения для удержания порядка следования букв и формирования образа слова

Мозаика

Игра тренирует внимание ребенка, развивает зрительно-пространственную память, концентрацию внимания, формирует у ребенка понятия и представления о последовательности.

I вариант

Материалы: игровое поле в клетку (15x15), набор цветных кружков четырех цветов: 12–15 красных,12–15 синих, 12–15 желтых, 12–15 зеленых.

Количество игроков:  от 2 до 5.

I этап. Правила игры: ведущий выкладывает «цветные дорожки»: по четыре строки от б до 15 цветных кружков на строчке. Игрок по команде ведущего должен «пробежать» по дорожкам слева направо, сверху вниз, по диагоналям: слева сверху – вниз вправо, называя последовательность цветных кружков, например: Желтый, красный, красный, зеленый… и т.д.

II этап. Правила игры: в роли ведущего выступает тот игрок, который победил в прошлой игре. Ведущий заранее выкладывает «цветные дорожки»: по четыре строки от б до 15 кружков. Игрок по команде ведущего должен сначала слева направо, затем сверху вниз назвать последовательность цветных кружков. На каждом занятии следует увеличивать число кружков на дорожках.

III этап. Материалы: листы бумаги в клетку, цветные карандаши (например, красный, синий, зеленый, желтый).

Количество игроков:  1–2.

Правила игры:  ведущий раздает карандаши и листы в клетку игрокам.

Пример заполненного поля мозаики вы увидите на рис. 1 «Мозаика» на цветной вклейке.

Двое участников игры рисуют каждый на своем листе «мозаику», а затем ведущий предлагает соперникам обменяться рисунками. Теперь каждый игрок по очереди после команды ведущего «начали!» должен называть «цветные точки» слева направо, сверху вниз, по диагонали слева сверху – вниз направо. Один из игроков называет точки, другой – находится рядом и следит, чтобы не было ошибок. В случае ошибки говорит громко: «Ошибка!», исправляет ее и получает за это поощрительный балл. Затем игроки меняются ролями.

II вариант

Материалы: картонное игровое поле, в клетку (15x15), пластилиновые шарики четырех цветов: 12–15 красных, 12–15 синих, 12–15 желтых, 12–15 зеленых.

Количество игроков:  2–3.

Правила игры: ведущий предлагает одному из игроков составить рисунок мозаики. Игрок расставляет пластилиновые шарики на поле и предлагает другим по очереди называть цвета шариков слева направо, сверху вниз, по диагонали.

Подбери и назови

Игра направлена на повышение скорости распознавания образа буквы.

Материалы: картинки с изображениями различных предметов и явлений.

Количество игроков:  1–3.

I вариант (для одного игрока)

I этап. Правила игры: ведущий выкладывает на столе 8 картинок и, например, букву «М». Затем ведущий говорит игроку: «Перед тобой картинки и буква «М». Отложи вправо все картинки, названия которых начинаются на букву «М». Игрок смотрит на картинки и называет слова, которые начинаются с буквы «М». Затем ведущий берет другую букву (например, «К»), добавляет 5–8 соответствующих картинок из набора, предлагает игроку назвать слова на букву «К» и отложить соответствующие картинки влево. Чем больше «правильных» картинок на буквы «М», «К» найдет ребенок, тем больше баллов ему присуждает ведущий. Через 2–3 занятия можно приступать ко II этапу   игры.

II этап. Правила игры: ведущий выкладывает картинки (8-15 штук) на столе, букву «М» и говорит игроку: «Посмотри на картинки. Отложи вправо только те из них, в названиях которых буква «М» последняя». Чем больше слов верно назовет игрок, тем больше баллов получит.

III этап. Правила игры: ведущий выкладывает картинки на столе и говорит: «Тебе нужно назвать все предметы, изображенные на картинках, в которых буква «А» находится на втором месте». Игрок называет слова. Можно присуждать за каждое верно названное слово балл, а за ошибку – один балл ведущий может присудить себе. Это нововведение нужно будет обязательно обсудить с игроком перед началом игры.

II вариант (для нескольких игроков)

I этап. Правила игры: ведущий выкладывает 8-15 карточек на столе и, например, букву «В», затем говорит игрокам: «Назовите все предметы, изображенные на картинках, которые начинаются на букву «В». Тот игрок, который первым нашел соответствующую картинку, берет ее и громко называет слово, например, «велосипед», получает за это балл, переворачивает картинку изображением вниз, она «выходит» из игры. Ведущий говорит игрокам, что они должны внимательно рассмотреть картинки и назвать как можно больше слов, чтоб получить больше баллов. Игра продолжается, пока игроки не перевернут все подходящие карточки. Затем ведущий берет другую букву и новые картинки из набора – и игра продолжается, пока участники игры не отыграют пять букв, предложенных ведущими.

Примерный перечень картинок для игры

«М»: мороженое, мышка (зверек), мышка (компьютерная), малина, матрешка, монетка, мячик, майка, Мальвина.

«К»: кукла, кровать, конура, книга, корабль, капуста, клубок, карусель, конфета, коврик, котенок, картина, карман, корзинка, кит.

«Б»: Буратино, барабан, батон, бегемот, булавка, берет, ботинок, бабочка, бочка, барашек, бутерброд, блины, букет, бант, бусы, банан.

«В»: вагон, велосипед, веник, вилка, веревка, воротник, ворота, волк, винт, виноград, воробей, ворона, вишня, ветка, весы, всадник.

«А»: арбуз, арфа, аист, айсберг, абрикос, акула, ананас, апельсин, автобус, аквалангист.

«У»: утка, утюг, улитка, удочка, узелок, улыбка (клоуна), уголь, учебники, утконос.

«Т»: тюльпан, торт, тарелка, тележка, тетрадь, туфли, тапочки, термометр, тигр, тыква, телефон.

Почитай буквы и слоги

Итак, буквы дети выучили, но никак не получается сливать их в слоги или слоги отдельные читать могут, но слова получаются, как рубленные: произносятся быстро, но отрывисто.

Эти упражнения помогают ребенку перейти от слогового чтения к слиянию слогов, а затем слогов – в слова.

Веревочка

Игра развивает пространственное представление, зрительно-моторную координацию, контроль.

Материалы: карточки со слогами, карточки с короткими словами, веревочка, карточка с изображением направления движения («стрелка»), секундомер для ведущего.

Количество игроков:  1–3.

I этап. Правила игры: ведущий прикрепляет к веревочке «стрелку», затем – карточки со слогами от 5 до 12 штук и предлагает игрокам по очереди «шагать по веревочке», куда ведет «стрелка», и называть слоги, распевая их. Выигрывает тот игрок, который верно «пропел» и «прошагал» все слоги. Дополнительный балл получает игрок, который выполнил все предыдущие условия быстрее всех.

Маленькая подсказка: начните с закрытого слога. Когда на первом месте – гласная, потом согласная буква, петь ребенку будет проще!

Примеры слогов на «веревочке»:

ах оп мы вы ма ша мо ло ко пи ла ли са у ду ба бы ла;

ар фа иг ра ла ме ло ди ю а мы си де ли ти хо.

Повторяйте это упражнение 3–4 раза, увеличивая скорость игры, пока ребенок не «услышит» на втором забеге по «веревочке», что он читает целое предложение: арфа играла мелодию, а мы сидели тихо.

II этап. Правила игры: ведущий предлагает игрокам прочитать «короткие слова», состоящие из одного слога, но с постепенно увеличивающимся количеством согласных в словах, развешанных на веревочке.

Примеры слов на веревочке:

из пар май боль стоп куст

ах не пой бей пыль крест

ай сор там суп сад скок дрозд

ох не пей сок сад пол был стол пыль

ком лоб бум раз крот

ам не был май рос торт

ком лоб бум раз крот

ух дым жук два кран крест

ты вар там тыл пар два хлеб парк

за сом лук конь порт сорт крем хвост

дул мул стул рак дай том сом деньки

III этап. Правила игры:  эти же слоги и слова напечатайте на карточках.

На каждой карточке должно быть от шести до восьми подобных слов, расположенных на четырех строчках. Пробелы между словами должны быть такими, чтобы игрок мог читать слова последовательно слева направо и сверху вниз. Для удобства ведущий дает каждому игроку палочку, чтобы игрок водил ею по направлению, которое укажет ведущий. Лучшим считается тот игрок, который верно прочитал все слова. Дополнительный балл можно дать тому, кто выполнил задание быстрее всех.

Лесенка

Упражнение помогает перейти от скандированного (отрывистого) чтения к чтению слов целиком, а затем к чтению целых предложений, «как взрослые», то есть перейти к холистическому чтению.

Правила выполнения упражнения:

1) ведущий предлагает игрокам спеть «Лесенку» под определенную мелодию;

2) ведущий говорит игрокам, что нужно прочитать «Лесенку», как это делают актеры в театре:

– прочитайте все предложения ласково;

– прочитаете громко;

– прочитайте шепотом и медленно;

– прочитайте, будто все предложения – вопросительные;

– прочитайте, громко выделяя только первое (второе… последнее) слово в каждом предложении;

– прочитайте каждое выделенное слово в предложении сердито.

Вдохните как можно глубже и прочитайте предложения «на одном выдохе»:

Маша

Маша лепила

Маша лепила бабу

Маша лепила снежную бабу

Маша лепила вчера снежную бабу

В этих клетках жить должны

ЛАМПЫ, КОРАБЛИ, СЛОНЫ…

Игра развивает пространственное представление, концентрацию внимания, формирует у ребенка понятия и представления о последовательности.

Материалы: карточки лото, на каждой из которых по 6–8 картинок например: ИН-ДЮК, АБ-РИ-КОС, ДИ-ВАН.

Количество игроков:  от 2 до 5.

Правила игры: ведущий выдает каждому игроку по 2 карточки лото. На столе лежат карточки со словами, написанными по слогам. Задача игроков – быстрее всех закрыть карточку лото соответствующими словами и прочитать их правильно. Выигрывает тот, кто выполнил задание правильно и раньше всех.

Узор из слов

Игра направлена на развитие пространственных представлений, концентрацию внимания, помогает формированию у ребенка образа слова и представлений о последовательности.

Материалы: касса букв, игровое поле  Размер клетки игрового поля должен соответствовать размеру буквы из кассы. Карточки со словами (примерный перечень слов смотреть в конце игры).

I этап. Правила игры: ведущий выкладывает 6–8 карточек со словами. Игрокам дается задание выложить на своем поле «узор» из слов, написанных на карточках. Для этого из кассы букв ребенок должен выбрать нужные буквы и выложить их на поле так, чтобы на одной строке был только один слог слова.

Буквы слова нужно выложить на игровом поле, начиная с левого верхнего угла, двигаясь слева направо, сверху вниз по клеткам.

Между словами нужно пропустить одну строку Ведущий предлагает каждому игроку прочитать слова своего игрового поля. Каждое верно прочитанное слово «стоит» один балл. За каждую ошибку ведущий отбирает один балл. Ведущий подсчитывает баллы и определяет победителя.

II этап. Игроки обмениваются своими карточками. Теперь каждый игрок должен верно прочитать все первые слоги слов карточки соперника. Каждый «правильный» слог – один балл. Затем читаются все вторые слоги и т. д., а затем – полностью читаются все слова соперника. За верно прочитанные слоги и слова ведущий присуждает баллы.

Игру необходимо повторять в течение 3–4 занятий, постепенно увеличивая скорость прочтения слогов, слов, постепенно увеличивая количество слов.

Примерный перечень слов

Арбуз, улитка, арфа, яблоня, лимон, абрикос, утюг, ирис, облако, компот, борода, парус, фасоль, дорога, виноград, пудель, иней, мороз, фантик, человек, посуда, кольцо, конура и т. д.

Загадочные слова

Игра помогает развить пространственное и логическое мышление, способствует формированию образа буквы и слова, формирует представление о последовательности.

Материалы: лист бумаги с крупно напечатанными словами (8-12 слов), в которых «недоделаны» некоторые буквы, карандаши.

Правила игры: ведущий предлагает ребенку прочитать «загадочные» слова и дорисовать «недоделанные» буквы в этих словах. Если ребенок все сделает верно, поставьте ему пятерку. Если затрудняется или искажает буквы или слово, помогите ему, дописав одну-две буквы в слове, и предложите завершить разгадку и дописать слово.

Кто здесь живет?

Игра развивает пространственное и логическое мышление, способствует формированию у ребенка образа слова, формирует представление о последовательности.

Материалы: касса букв и слогов, картинки, полоски бумаги для закрывания слогов.

Правила игры: на игровых полях (на столах, дощечках) и заранее выложены слова. Под ними – соответствующие картинки (карточки лото). Игроки подходят к игровым полям, у каждого – от шести до восьми полей. Ведущий говорит игрокам:

Я закрываю один слог слова. Вам нужно его угадать.

Подсказки – это карточки лото.

Итак, я закрываю слог и спрашиваю: «Кто здесь живет?»

Вы отвечаете, называя слог.

Правильный ответ – балл.

Начали!

В первый раз ведущий может закрывать только последний слог, затем – только первый. Через несколько занятий предложите кому-либо из игроков выступить в роли ведущего.

Следующей ступенькой – этапом в формировании образа слова – становится работа с текстами стихотворений и сказок. Вы без труда найдете нужные стихи не только в азбуке, букваре, но и в сборниках стихов А. Барто, С. Михалкова, И. Токмаковой и т.д.

Мы подобрали такие стихи и сказки, в которых много двух– и трехсложных слов. Затем «разбили» слова, содержащие «трудные» слоги.

Пели-пели-пеликаны

Игра помогает развить пространственные представления, способствует формированию образа слова, позволяет перейти от слогового и скандированного чтения к глобальному чтению.

Материалы:  тексты стихотворений со словами, разделенными на слоги.

I этап. Правила игры: предложите детям распределить роли ведущего и игрока (это можно сделать с помощью жеребьевки). Игрок должен прочитать вслух свой текст, выделяя голосом, то есть читая нараспев, растягивая «островки» – части слов, закрашенные желтым цветом (в нашей книге слова-островки подчеркнуты). Второй игрок – «ведущий» внимательно ведет счет: один «островок» – один балл. Затем игроки меняются ролями.

Тексты для игры

На-ши  мы-ши  – ва-ших  ти-ше.

Не шур-шат  по по-гре-бам.

К вам не хо-дят на-ши  мы-ши  -

Не пус- кай-те ва-ших  к нам .

(В. Степанов)

Пели-пели -пеликаны -

Это птицы – ве-ли -каны.

Я их видел на реке .

Ря-дом, а не вда-леке .

Пели-пели-пели каны

Пе-ли  песню в трост-ни-ке

Про за-га-доч-ны-е  страны,

Про да-ле- кие ли-ма-ны

И про жизнь на пели-пели-

Пеликанском  ост-ров-ке.

(В. Степанов)

II этап. Правила игры: после того как игроки научились читать нараспев, увеличьте скорость выполнения заданий. Пусть ведущий добавит по баллу тому, кто выполнит задание быстрее соперника.

III этап. Материалы: тексты сказок (по количеству играющих), маркеры.

Правила игры: ведущий раздает игрокам одинаковые тексты – фрагменты из сказок. Игроки сидят за столом. Задание: игроки должны выделить маркером все первые слоги в словах текста. Внимание! Союзы, предлоги, в которых есть первый слог, тоже нужно выделить. Побеждает тот, кто выполнит задание без ошибок. Дополнительный балл нужно дать тому игроку, который выполнил задание быстрее всех.

Текст

Ехала телега полем. На ней спал Воробей. А телегу Лошадь везла. Вез Воробей на мельницу мешок с зерном. Ехал, не спешил да песенки напевал. То ли сам выдумывал. То ли слышал где-то, кто знает? Одному Воробью известно. Долго ехал. Устал. Стал зевать-позевывать, а потом и вовсе заснул.

Спит Воробей. А Лошадь телегу дальше везет. Дорога ей знакома: сначала поле, за полем лес, за лесом речка, а за речкой и мельница на горе.

Едет телега полем. Бежит навстречу Мышка. Вскочила на телегу. Видит – на телеге мешок, в мешке – зерно, а рядом Воробей спит. (По В. Степанову)

Учимся читать уверенно и выразительно

Упражнения, помогающие правильно дышать, также необходимы для того, чтобы научиться отчетливо выговаривать звуки и читать выразительно. Кроме того, эти упражнения очень нравятся детям, что позитивно влияет на эмоциональное отношение к процессу чтения.

Проблемы:

- ребенок читает монотонно, очень тихо или слишком громко, делает необоснованно долгие паузы между словами или фразами;

- ребенок читает, нечетко проговаривая звуки и слова.

Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания является важным шагом на пути к уверенности. Это достигается в процессе работы над скороговорками. Ребенок должен научиться сначала медленно, отчетливо проговаривать одну скороговорку, а затем четко и быстро произносить несколько скороговорок подряд. (Кстати, дети любят скороговорки, в которых встречаются их имена.)

Упражнения, помогающие распределить дыхание

По пригоркам, по пригоркам поднимаемся на горку

I вариант Правила игры: ребятам нужно сказать: «Представьте, что мы идем по пригоркам, чтобы подняться на вершину горы. С вершины горы мы увидим очень красивый пейзаж. Но чтобы добраться до вершины, надо пройти все пригорки. Их девять, и все надо посчитать вслух: один, два, три… до девяти. Нужно не просто считать, но и повышать голос с каждым следующим пригорком. Чем выше пригорок, тем выше голос».

II вариант. Это своего рода «перевертыш» первого варианта. Правила игры: «Спускаемся» с вершины к подножию горки, где стоит наш дом. С горки можно бежать на счет: девять, восемь, семь… до слова «один». На вершине (на цифре «девять») голос должен быть громким, а у подножия (на цифре «один») – тихим.

III вариант. Правила игры: дети работают в паре. Один ребенок «идет» по горе вверх, чтобы встретиться с другом, и считает от одного до девяти, повышая голос с каждой цифрой – «пригорком». Другой ребенок должен «спуститься» вниз и посчитать в обратном порядке от девяти до одного, начиная громко и постепенно понижая голос. И так можно «ходить» по горкам два-три раза. Это упражнение не только помогает детям в умении работать над интонацией, четкостью и выразительностью речи, но и учит концентрировать, а затем и распределять внимание при работе с партнером.

IV вариант. Правила игры: первый ребенок считает, повышая голос, от одного до девяти. Второй – от девяти до одного, понижая голос с каждой цифрой. Дети начинают выполнять эту работу одновременно.

«По дороге вверх» первый ребенок может «остановиться» на какой-то цифре (например, на цифре пять) и пропеть эту цифру несколько секунд. Петь нужно до тех пор, пока его друг, который «спускается навстречу» и считает в обратном порядке от девяти до одного, «дойдет» до этой же цифры.

Игры, помогающие четко проговаривать буквы и их сочетания

Всех переговорим, перескороговорим

В классе или микрогруппе, а также при индивидуальных занятиях работу над скороговорками следует проводить в начале. Это не потребует большого количества времени (что важно для учителя, считающего каждую драгоценную минуту урока) и задаст хороший темп работы.

Игра позволяет научиться распределять дыхание, четко произносить звуки (артикулировать), контролировать себя, вырабатывает умение работать в паре и микрогруппе.

Правила игры: ведущий предлагает каждому игроку четко проговаривать вслед за ним сначала одну скороговорку, затем вторую, третью… и так до восьми. При этом ведущий должен не только следить за четкостью речи, но и за тем, чтобы игроки проговаривали новые скороговорки сначала медленно, а затем, привыкнув к четкому проговариванию уже знакомых скороговорок – увеличивали скорость речи.

Примеры скороговорок и забавных сочетаний

Тощий немощный Кощей тащит ящик овощей.

Грузный грузин грузит грузди.

Кто прокатит нас на самокате? А кто прокатит Катю на катере?

Прицепился принц: принтер принеси!

Проворонила ворона вороненка.

Протокол протоколом запротоколировали.

Лора работала лаборанткой в лаборатории.

I вариант. Все предыдущие правила игры сохраняются. Добавляется лишь одно – постепенное заучивание нескольких скороговорок.

Ведущий добавляет одно-два предложения к тексту скороговорки на каждом следующем занятии, например, в течение недели. Игроки учатся проговаривать их вместе, в одном темпе.

II вариант. Материалы: листы с напечатанными 5–7 скороговорками (число листов – по количеству играющих).

Правила игры: различное по скорости произнесение группы скороговорок – вот основное требование для данного варианта игры. Ведущий предлагает игрокам взять листы со скороговорками и причитать их сначала про себя, а затем первую и вторую скороговорку произнести вслух неторопливо, третью – быстрее, последнюю – насколько возможно быстро. (Мы обычно говорим ребенку: «Ты видел, как молния сверкает на небе? Правильно, – быстро. Раз – короткая вспышка – и нет ее, исчезла. Тебе нужно постараться произнести последнюю строчку – скороговорку – так же быстро, как вспыхивает и гаснет молния»)

Первое прочтение должно быть медленным, но с каждым последующим занятием ведущий должен проследить за тем, чтобы темп игры, четкое произношение группы скороговорок увеличивались.

III вариант. Правила игры: проговаривание игроками (сначала вместе с ведущим, а затем самостоятельно) пяти – семи скороговорок в очень быстром темпе.

А чтобы было веселей, ведущий должен выучить вместе с игроками скороговорки с их именами! Пусть каждый, кого ведущий назовет, проговорит скороговорку со своим именем в быстром темпе.

Примеры

У Егора в огороде репа, редька, помидоры.

У Тани тайна, это Танина тайна.

Отважный Миша бежит от мыши.

Наша Даша лучше вашей.

У Марины и Кристины две красивые корзины.

У Влада брат, Влад брату рад!

Скороговорки с разбегом

1-й день – произносим вслед за ведущим:

Летела гагара над амбаром.

2-й день – добавляем еще одну строчку скороговорки:

Летела гагара над амбаром,

А в амбаре сидела другая гагара.

3-й день: Летела гагара над амбаром,

А в амбаре сидела другая гагара.

На болоте, на лугу стоит миска творогу.

4-й день: Летела гагара над амбаром,

А в амбаре сидела другая гагара.

На болоте, на лугу стоит миска творогу.

Прилетели две тетери, поклевали – улетели.

5-й день: Летела гагара над амбаром,

А в амбаре сидела другая гагара.

На болоте, на лугу стоит миска творогу.

Прилетели две тетери, поклевали – улетели.

Три вороны – на воротах, три сороки – на пороге.

Летят три пичужки

Через три пустых избушки.

Тридцать три сороки в ряд

Тараторят, тарахтят.

Сорок коров разогнали орлов.

Сорок сорок воровали горох,

Сорок ворон отогнали сорок,

Сорок орлов напугали ворон,

Бык-тупогуб, тупогубенький бычок.

Бык-тупогуб по дороге бежал.

По дороге бежал, головой лишь мотал.

У быка бела губа была тупа.

Долгоговорки

Кроме скороговорок, есть еще так называемые «долгоговорки». Дети с удовольствием соревнуются между собой в умении их произносить. Долгоговоркой можно назвать длинную фразу, которую нужно произносить на выдохе.

Игра помогает научиться «правильно дышать» (что очень важно для того, кто учится читать). Она развивает память, обучает ребенка контролю и распределению внимания.

I этап. Правила игры: ведущий объясняет игроку, что тот должен будет произнести длинное предложение, фразу. Для этого надо хорошо подготовиться: вдохнуть как можно больше воздуха, а затем «поставить на пригорок двадцать два Егорки», то есть произнести без перерыва: «Раз – Егорка, два – Егорка, три – Егорка»… до двадцать второго Егорки. Чтобы задание было веселым, перед произнесением фразы ведущий вместе с игроком произносит своеобразное вступление к долгоговорке: «На пригорке стояли двадцать два Егорки».

Не все ребята в первый раз могут «поставить на пригорок» всех Егорок. Ведущий должен предложить играющим посчитать по порядку сначала десять – двенадцать Егорок. Каждого Егорку надо посчитать. Если игрок ошибется в счете или собьется в порядке следования чисел, значит, он «забыл» одного Егорку. Пусть попробует еще раз начать все сначала. В следующий раз ребенок обязательно «добавит Егорок».

В течение игры ведущий следит, чтобы ребенок произносил долгоговорку на одном выдохе. Если произнося долгоговорку, ребенок сделал новый вдох и пытается продолжить счет, остановите игрока. Попросите его запомнить, сколько Егорок он посчитал на самом деле. И в следующий раз пусть попробует «добавить» еще двух-трех Егорок «на пригорок». Теперь, когда кто-то из участников игры смог выполнить это задание, переходите к следующему этапу.

II этап. Правила игры: ведущий должен позволить игроку самостоятельно рассчитать свои силы: пусть «поставит на пригорок» столько Егорок, сколько сам захочет и сможет, и обязательно объявит, сколько именно Егорок он «поставит на пригорок». Называя конкретное число, ребенок учится не только правильно дышать, но и контролировать себя. Ведущий может тоже стать одним из игроков на данном этапе.

Если предложить группе ребят посоревноваться между собой, они и «вдыхать поглубже» будут, и задачу себе усложнят сами!

Перед тем как начинать читать вслух, это упражнение полезно выполнять в течение 3–5 минут. Можно каждый раз увеличивать длину фразы. Так, при глубоком вдохе не только увеличивается объем легких, но и происходит насыщение организма кислородом, а умение произносить спокойно на выдохе фразу – одна из составляющих глобального чтения.

1. В поле лютики росли,

Мы их посчитать пришли.

Раз – лютик, два – лютик, три – лютик

(считать до 28–30 лютиков).

2. Как на елке, как на елке

Пчелка счет ведет иголкам.

Раз – иголка, два – иголка, три – иголка (считать до 22–25 иголок).

3.Подрастает пес Дружок,

Он грызет мой сапожок.

Раз – сапожок, два – сапожок, три – сапожок (считать до 15–18 сапожков).

4. Готовьте корзинки! Поспела малинка.

Раз – малинка, два – малинка (до 22–25 малинок).

5. Куда закатил кот Каток

Любимый бабушкин клубок?

Раз – клубок, два – клубок, три – клубок (до 25–30 клубков).

6. Давай не сиди-ка:

Поспела клубника!

Клубнику срывай

И скорее считай!

Раз – клубника, два – клубника (до 25 ягод клубники).

7. Взгромоздились на калитку

Любопытные улитки.

Раз – улитка, два – улитка, три – улитка (многие дети 7–9 лет «считают» до 33 улиток).

8. Старались гномики,

Строили домики.

Раз – домик, два – домик, три – домик (до 30 домиков).

Его величество театр

Продолжением системы тренировочных упражнений может стать игра в театр.

Цель работы: на основе подражания, многократного прочитывания, дикционной четкости, орфоэпической (норма произношения и ударения) грамотности обучение выразительному чтению. Здесь следует вести работу в мини-группах по 3–4 человека.

Игра направлена на развитие произвольного внимания, зрительного восприятия, учит ребенка контролировать свои действия.

Материал: фрагменты текстов для чтения (по количеству игроков), письменная инструкция для игроков.

I этап. Правила игры: ведущий предлагает игрокам выделить голосом сначала первое слово в тексте, затем второе. Обязательно перед началом игры ведущий вместе с игроками вслух читает текст, обсуждает, как меняется смысл текста в зависимости от логического ударения.

Затем ведущему нужно указать те слова, на которые должно падать логическое ударение.

II этап. Правила игры:  игроки читают по ролям фрагмент текста. Сначала каждый вычитывает свой текст или фрагмент совершенно нейтрально: спокойно, негромко, без логических ударений, затем можно прочитать текст скороговоркой. После этого ведущий последовательно дает задания, говоря:

«Начинается «заполнение» текста!

1. Измените громкость речи, расставьте логическое ударение (выделите маркером нужные слова).

2. Выделите паузы (поставьте значок //).

3. Измените громкость речи, придавая нужную интонацию при чтении».

(Последний пункт задания необходим, если игроки читают роль и за персонажа «спектакля», и за автора.)

Таким образом, игроки выбирают нужные параметры для осмысленного художественного чтения.

В первый раз перед игрой задания ведущего необходимо напечатать и раздать игрокам.

Осы

Осы к осени желтее,

Полосатее

И злее,

Видно, бабушкин компот

Им покоя не дает.

И варенье,

И повидло

Есть у нас,

А им завидно! (В. Степанов)

Добрая кошка

Молоко лакала кошка

И оставила немножко.

– Пусть, – подумала она, —

Мышка выпьет все до дна.

А я посмотрю… (В. Степанов)

Урфин Джюс и его деревянные солдаты (отрывок)

Первый чтец:

Войско остановилось вдали от стен города. Урфин Джюс тер плечо и сердито бранил генерала за трусость, а тот оправдывался тяжелой раной, щупая разбитую палисандровую голову.

– Вы ведь тоже отступили, повелитель, – говорил Лан Пирот.

Второй чтец:

– Вот дерево, – возмутился Урфин Джюс. – Вашу голову я заделаю, отполирую, и она станет как новенькая, а если мне голову пробьют, это смерть!

Первый чтец:

– А что такое смерть?

Второй чтец:

– Тьфу!

Урфин не стал больше разговаривать с генералом. Дело кончилось тем, что во всем обвинили солдат…

Первый чтец:

Страшила думал так напряженно, что у него из головы полезли булавки и иголки, и голова стала похожа на ежа с железной щетиной. Он заговорил:

– Урфин Джюс привел с собой много солдат, но они все деревянные. Мой друг Дровосек, правитель страны Мигунов, один, но он железный… Он разобьет деревянную армию Урфина.

Второй чтец:

Ворона отозвалась:

– Ты совершенно прав, друг мой, и я уже давно послала за ним воздушных гонцов. Но, к сожалению, Дровосек проходит профилактический ремонт, и этот ремонт у него что-то затянулся.

Первый чтец:

– Как, как ты сказала? – Встрепенулся Страшила. – Пролифа… Повтори!

Второй чтец:

– Профилактический.

Первый чтец:

– О, какое хорошее слово. А что оно означает?

Второй чтец:

– Ну как тебе сказать? – замялась Ворона. – Ну, это такое, что делается на всякий случай, чтобы чего-нибудь не вышло.

Первый чтец:

– Про-фи-лак-ти-чес-кий, – медленно произнес по слогам Страшила, и видно было, что это слово он запомнил крепко и при случае будет его употреблять. Такая привычка появилась у правителя в последнее время: она придавала его речам очень ученый оттенок. (А. Волков «Урфин Джюс и его деревянные солдаты»)

Учимся понимать смысл прочитанного, пересказывать, рассуждать

Если во время пересказа прочитанного ребенок не может подобрать нужные слова, использует много слов-паразитов, повторяет в каждом предложении одно и то же, мы считаем, что ребенок не может выстроить последовательно программу пересказа текста, за которой стоит несформированность серийной организации и незрелость произвольного контроля. Говоря другими словами, ребенку сложно четко по плану пересказать прочитанное.

Мы предлагаем подборку игр и упражнений, устраняющих нарушение логико-грамматических связей. Кроме того, в этом разделе подобраны игры и упражнения, помогающие расширить словарный запас, закрепить знание орфографических правил, планировать последовательно пересказ прочитанного.

Игры, развивающие речевое мышление

Словесная эстафета – I

Игра помогает расширить словарный запас, закрепить знание орфограмм (правил написания слов), повышает эмоциональный фон занятий, развивает внимание.

Материал: секундомер, ручки, листы бумаги (по количеству игроков), листы с заданиями.

I этап. Правила игры: игроки сидят за столом. Ведущий раздает игрокам листы с заданиями, ручки, чистые листы бумаги.

Ведущий предлагает игрокам: «Как можно быстрее вставьте в слова потерянные буквы».

Б…с…ейн, г…л…рея, искус…тво, к…р…к…тура, к…мб…нат, …ж…релье, св…т…фор, ч…мп…он.

II этап. Правила игры: ведущий раздает игрокам листы, на которых записаны слова, засекает время по секундомеру Ведущий говорит игрокам: «У вас 20 секунд, запоминайте слова, записанные на листках». Игроки смотрят на слова.

Картина, вернисаж, палитра, натюрморт, пейзаж, живопись, акварель.

Через 20 секунд ведущий собирает листы, предлагает игрокам записать слова по памяти. Победитель тот, кто запомнил и верно записал все слова или наибольшее их количество.

III этап. Правила игры: ведущий дает игрокам задание: «Быстро составьте сочетания из слов первой и второй группы. Внимание! В некоторых словах второй группы надо изменить окончания».

1. азбука, бочка, конь, лампа, меч, звезда, царь, остров, доктор.

2. Аладдин, богатырь, мед, богатырский, путеводная, Салтан, Айболит, Буян, Морзе.

Когда ребята выполнят задание, ведущий может попросить рассказать, где игроки узнали об этих словах и когда.

IV этап . Правила игры: ведущий предлагает всем играющим: «Сочините небольшой рассказ, используя слова, из групп 1 и 2 (см. III этап ). В вашем рассказе слова должны быть употреблены в такой же последовательности».

В конце игры ведущий подводит итог, определяя победителя каждого этапа и победителя всей игры. Баллы можно присуждать как по количеству верных ответов на каждом этапе игры, так и в целом за всю игру. Дополнительные баллы следует дать и тем, кто верные решения находил раньше других.

Словесная эстафета – II

Материал: секундомер, ручки, чистые листы бумаги (по количеству игроков), листы с заданиями.

I этап. Правила игры: игроки сидят за столом. Ведущий раздает игрокам листы с заданиями, ручки, чистые листы бумаги.

Ведущий предлагает игрокам: «Цифрой отметьте, сколько раз повторяется слово в строке».

Примеры игровых карточек

1. Чудо, чудить, чудный, чудить, чудеса, чудесный, чудаковатый.

2. Морской, маринист, море, моряк, маринист, морячка, приморский, маринист.

3. Слава, славный, слово, словесный, словеса, славный, славить, словить, славный, сладкий, славный, словник.

Примечание: если игроки не знают лексического значения каких-либо слов и задают вопросы (разумеется, вопросы будут, дети – народ любознательнейший), то ведущему стоит объяснить значение слов после проведения данного этапа игры.

II этап. Правила игры: ведущий не объясняет правил, а предлагает прочитать задание самостоятельно и выполнить его.

Пример карточки с подобным заданием

Как можно быстрее подчеркните слова-родственники (можно ввести понятие «однокоренные слова»):

1) личность – лицо, личностный, лицей, лицензия, лицеист, обезличить, личинка, перелицевать, лицензионный (Подсказка: слова-родственники здесь – лицо, личностный, обезличить);

2) убеждать – убедить, беда, убеждение, бедность, убедительно, убежать (Подсказка: слова-родственники – убедить, убеждение, убедительно);

3) выразить – выразительный, выражать, вырождаться, поразмыслить, выразитель, невыразимый, выражение, вырождение. (Слова-родственники – выразительный, выражать, выразитель, невыразимый, выражение).

III этап. Правила игры: ведущий раздает орфографические словари, знакомит игроков с понятием «словарнаястатья» и предлагает выписать из орфографического словаря все слова на определенную букву, например, на «А», связанные с темой «Спорт».

От словарных игровых упражнений следующая группа игровых задач отличается тем, что их следует выполнять на материале сочетаний слов, предложений и фрагментов текстов.

Я первый! Ты первый! Ты правый иль левый?

Игра тренирует внимание, позволяет научиться ориентироваться в таких компонентах, как инструкция, учебный материал, образец. Способствует развитию чувства товарищества.

Материал: ручки, листы бумаги (по количеству игроков), листы с заданиями.

Правила игры: ведущий предлагает игрокам, сидящим по двое, взять листы с заданиями.

Далее предлагает собрать «парочки»: слова (от 8 до 14 слов) записаны на отдельных листах или карточках и разложены на столе.

Затем нужно объяснить значение получившихся словосочетаний – «парочек».

Подбери пару похожих

Материал: ручки, листы бумаги (по количеству игроков), карточки с заданиями, секундомер.

Правила игры: на листе бумаги напечатаны слова. Ведущий раздает листы каждой паре игроков и говорит: «Кто быстрее соединит линиями похожие слова из разных колонок?»

Для того чтобы вы, уважаемые учителя и родители, проще ориентировались в этой игре, мы выделили подчеркиванием подходящие пары.

Примеры «парочек»

багрянец

несгибаемость

единственный

фраза

абзац

ваятель

зодчий

уникальный

После этого игроки должны по команде ведущего сочинить небольшую историю. Тот игрок, который сочинит связный текст и при этом использует наибольшее количество слов из предыдущего этапа, становится победителем.

Подбери пару противоположных

Правила игры и материалы  – как в предыдущей игре.

Ведущий рассаживает игроков за столом по двое и говорит: «Кто быстрее соединит линиями противоположные по смыслу слова из разных колонок, тот и победитель». Начали!

Примеры карточек

Бывает так, что дети, начиная читать, с удовольствием рассказывают друг другу о прочитанном, но вот беда: слова будто рассыпаются, не связаны между собой, предложения получаются «корявые», или при пересказе нарушается логическая последовательность.

Примеры игровых упражнений

Скажи короче

Она все время хочет спать. – Она…

Человек, делающий все для других. – …

Мальчик плохо видит. – Мальчик…

Он не хочет со мной разговаривать. – Он…

Составь рассыпанные предложения

Плох, книга, да, хороша, чтец. (Ответ: Книга хороша, да чтец плох.)

Двигай, книгой, умом, а, книга. (Ответ: Книга книгой, а умом двигай.)

Прочел, о, говори, не, том, о, что, а, том, понял, что. (Ответ: Говори не о том, что прочел, а о том, что понял.)

Вставь буквы на месте пропусков. Прочитай внимательно предложения и скажи: какие именно буквы здесь пропущены. Как ты думаешь, на какую тему составлены эти предложения?

1) Ос. нь поз…лотила л…са и п…ля.

2) Пож…лтели д…ревья на л. хных опушках.

3) Д…твора отправилась в путешествие по л. хным тр…пинках.

4) Потянул х…лодный в…терок.

Разбей написанное на отдельные слова, затем расставь запятые, получится текст! Придумай заголовок к этому тексту.

Деревьябываюттолстыетонкиевысокиенизкие-прямыекривые.

Авгорахможноувидетьдеревоволосатое.

Увидишьиглазамнеповеришь!

Стволснизузверинойшерстьюоброс.

Стоишьигладишьмохнатоедеревокаксобаку. (По В. Пескову)

Прочитай текст и допиши концовки слов

У кота так тряслись лап_, что он чуть не вырон_ _ ключ.

Потом он бросил_ _ наверх и без труда забрал_ _ на центральн_ _ дерев_. Номер кукуш_ _ располагался на нижни_ ветк_ _. Кис-Кис дрожащ____________________лапами вставил ключ в замочн_ _ скважин_ и несколько раз повернул его.

Дверь открыл____________________стих__скрип__.(Матюшкина Е., Оковитая Е.)

Рисуем… Диктант!

Сейчас ты будешь… рисовать диктант. Я диктую тебе несколько предложений, а ты слушаешь то, что я диктую, и все это рисуешь.

Показался лес. Каштаны уже развесили зеленые тряпочки, – новые, еще сморщенные листочки. Вдали забелела стайка берез. Мы обогнули зеленую полянку и пошли к голубой воде. (По С. Черному)

Игры, развивающие воображение

Я не волшебник, я только учусь! Наверное, писателем я становлюсь…

Цель игры: развитие речи, зрительной и слуховой памяти, образного мышления, расширение словарного запаса.

Материалы: одинаковые тексты стихотворений – по количеству игроков.

Правила игры: ведущий раздает игрокам листы с текстом рассказа или стихотворения, предлагая игрокам задание: замени некоторые слова стихотворения так, чтобы изменилось настроение. Выигрывает тот, кто сумел сохранить рифму и действительно изменил настроение.

Исходный текст

И небо сердито, и ветер сердит,

Сердитый старик на скамейке сидит.

А с тротуара

И важен, и строг

Смотрит сердито

Сердитый бульдог.

Тащится мальчик

С портфелем в руке.

Видно, он двойки

Несет в дневнике…

Все рассердились,

И сам я сержусь,

Наверно, в писатели

Я не гожусь.

Но вот авторучку

Схватила рука,

И за строкой

Побежала строка. (Э. Успенский)

Одни дети с трудом «дописывают» стихи, другие же делают это с удовольствием и достаточно быстро, оригинально. Например:

Хорошее настроение

И небо смеется, и ветер свистит,

Веселый старик на скамейке сидит.

А с тротуара

Важен и строг

Смотрит шутливо

Веселый бульдог.

Прыгает мальчик

С портфелем в руке.

Видно, пятерку

Несет в дневнике.

Все рассмеялись,

И сам я смеюсь,

Уж точно писателем я становлюсь!

Сам себе режиссер

Цель игры: развитие речи, зрительной и слуховой памяти, образного мышления, расширение словарного запаса.

Материалы: игровые карты лото (6 картинок на каждой), разрезанные по отдельности картинки-«фишки».

I этап. Правила игры: попросите ребенка выбрать по 2 карты лото. Обычно каждая карта состоит из б картинок. Попросите положить две карты на стол и сочинить маленькую историю, опираясь на рисунки карт, составляя рассказ в той последовательности, в которой расположены картинки. Если ребенку трудно на начальном этапе составить рассказ самому, составляйте фразы поочередно.

II этап. Правила игры: переверните карты лото картинками вниз. Попросите ребенка достать картинки-«фишки» из общей массы и разложить их в той последовательности, в которой они располагались на карте. Теперь переверните карты лото лицевой стороной вверх, дайте возможность ребенку проверить себя.

Ш этап. Правила игры: опираясь на те же фишки-картинки, отработайте с детьми низкочастотные (редко употребляемые) слова. Показывая, например, на картинку с изображением дерева, вы должны показать на крону, спросив у ребенка: «Это у дерева что?» Или например, показывая на шляпку гвоздя, спросите: «Как называется эта часть гвоздя?» Если ребенок не знает того или иного слова, подскажите ему это слово, объяснив и проведя аналогии.

IV этап. Правила игры: попросите ребенка, опираясь на выбранные им фишки-картинки, повторить сочиненный совместно рассказ, включив низкочастотные слова, которые вы с ним выучили или повторили на предыдущем этапе.

Эти четыре этапа необходимо повторять в течение 3–4 занятий, постепенно увеличивая объем запоминаемых предметов до 18. После того как ребенок начнет выполнять задание без затруднений, переходите к следующему этапу, направленному на повышение объема слухоречевой памяти и развитие образного мышления.

V этап. Правила игры: скажите ребенку, что теперь он готов к тому, чтобы стать самым настоящим режиссером мультфильма! Вы ему будете называть предметы, а он должен, закрыв глаза, представлять их и составлять мультфильм «кадр за кадром». Желательно, чтобы «мультфильм» получился как можно смешнее. После «монтажа» каждого кадра ребенок должен кивнуть головой – это будет значить: кадр готов. Например, вы говорите: «человечек… солнышко…». Ребенок сочиняет: «Человечек шел под яркими лучами солнышка…» (кивает головой). Вы добавляете слово «трава». Ребенок сочиняет: «Человечек шел под яркими лучами солнышка по зеленой траве…» (кивает головой) и так далее. Максимально рекомендуемый объем предлагаемых опорных слов 12–15.

VI этап. Правила игры: попросите ребенка пересказать мультфильм. Внесите свои дополнения и коррективы, после чего попросите его написать опорные слова. После написания – проверьте грамотность, сверьтесь с «ключом» – с вашим листком. Впоследствии для формирования орфографической зоркости (грамотного письма) – предложите поработать со словарными словами, пусть ребенок нарисует их. Объясните, что на рисунке нужно обязательно изобразить «ошибкоопасное место», то есть нарисовать ту букву, которая вызывает сомнение при написании (см. рис. 6, 7 на цветной вклейке).

Сочинялки

Эта игра развивает воображение и фантазию, образное и логическое мышление, расширяет словарный запас и предметные образы слов, учит описывать предметы и составлять тексты из предложений, логически связанных между собой, улучшает навык глобального чтения. Она особенно помогает тем детям, которые затрудняются в составлении текстов, написании сочинений. Преимуществом данной игры также является возможность постепенного усложнения задания и объективизации успехов ребенка в коррекционно-развивающих занятиях.

Материал: 5 шестиугольных карточек с изображениями предметов (машина, ботинки, дом, кастрюля, дерево), набор карточек со словами, характеризующими предметы по пяти модальностям (запах, материал, звук, способ передвижения, размер – на каждую тему по 5 карточек), пустые карточки.

Вариант I. Правила игры: игрок выбирает одно изображение предмета, затем, используя карточки со словами, характеризует этот предмет по пяти модальностям, обкладывая большую карточку маленькими со словами. Характеристика предмета должна состоять из пяти полноценных предложений, то есть не менее чем из 3 слов: субъект, предикат, объект. Наблюдатель, выполняющий функцию ведущего в данной игре, оценивает каждое предложение соответствующим числом очков: одно очко за предложение из 3 слов (словосочетания типа «железная кастрюля» оцениваются в 0 баллов), по одному очку за каждое дополнительное слово в предложении, дополнительные очки за сложность конструкции (наличие однородных членов, придаточных предложений, сравнительных оборотов и т. д.), за оригинальность образа. Так, например, предложение «Мои ботинки скрипят, как дерево» поощряется наблюдателем 3 дополнительными очками: за 2 дополнительных слова и за сравнительный оборот, то есть ребенок получает за него 4 очка. Он суммирует и записывает баллы по 5 предложениям, сравнивает их с баллами, полученными в предыдущем сеансе игры, то есть как бы соревнуется сам с собой и наглядно видит свои достижения. Большую роль играет пустая карточка, стимулирующая ребенка придумать шестое предложение уже без опоры на данные слова и по возможности найти новый способ для характеристики данного предмета.

Вариант II. Правила игры: педагог или родители вместе с ребенком отбирают 5–8 картинок с предметными изображениями, одно из которых становится главным героем истории, составленной на основе тех предметов, которые изображены на других картинках. Таким образом, вербальное опосредствование (слова) заменяется только образным опосредствованием при составлении рассказа по отдельным, не связанным между собой изображениям. Ребенок должен придумать сюжет истории, логику его развертывания. Эта история записывается, она может быть продолжена или изменена на уроке или дома (в качестве домашнего задания). Скучные школьные задания по составлению фраз с заданным словом или сочинения на заданную тему заменяются фантазированием, проявлением остроумия, оригинальности суждений, что охотно делают все дети подросткового и предподросткового возраста (см. рис. 8, 9 на цветной вклейке). К системе оценок предыдущего варианта игры добавляются дополнительные баллы: смешно – 1 балл, очень смешно – 2 балла; связность предложений между собой и развитие сюжета истории – 3 балла.

Вариант III. Правила игры: то же самое задание предлагается ребенку, но он имеет пустые карточки без изображений предметов, то есть уменьшается степень внешней опоры и внешнего программирования высказываний. Ребенок обозначает каждую пустую карточку словом, запоминает их и придумывает с ними историю, создавая тем самым воображаемую ситуацию. Этот вариант игры эффективно способствует усилению внутреннего контроля за своей речью. Активность ребенка в этом варианте игры поощряется удвоением его баллов.

Игры и упражнения по методу замещающего онтогенеза

Стоп-упражнения

Ребенок свободно двигается под музыку, делает какие-либо упражнения и т.д. По условному сигналу он должен замереть и держать позу, пока педагог не предложит ему продолжать движение. По этому же принципу построены известные упражнения «Море волнуется», «Замри-отомри» и др

Условные сигналы

Перед занятием детям задаются условные сигналы. Один хлопок – посмотреть вверх—вниз (направо - налево, выполнить «хасты»). Два хлопка – прислушаться к звукам вне комнаты (за окном, этажом выше), выполнить перекрестный шаг; три хлопка – закрыть глаза и почувствовать свое состояние (произнести скороговорку: «Карл у Клары украл кораллы» и т.п.). Услышав условный сигнал, дети выполняют соответствующее задание (10—15 сек.)

Автомобиль

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но дети выступают в роли деталей («колеса», «дверцы», «багажник», «капот» и т.п.), из которых ребенок-ведущий «собирает» автомобиль.

Зеркало

Дети разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу. Один из них делает замедленные движения, другой должен стать его точным «зеркальным» отражением.

Расставь события по порядку

Я ложусь спать; я обедаю; Я смотрю телевизор; я чищу зубы; я играю в футбол и т.д.

- Листья опадают; распускаются цветы; идет снег; созревает клубника; улетают перелетные птицы и т.д.

- Через год; позавчера; сегодня; завтра; месяц назад и т.д

Составление рассказа по серии картинок

Перед ребенком выкладывается серия картинок. Вначале они предъявляются в правильной смысловой последовательности; ребенок должен составить рассказ. При необходимости можно задать наводяцие вопросы.

Следующим важным этапом является намеренное «нарушение порядка» при раскладывании серии картинок. Цель- наглядная демонстрация того, что изменение порядка картинок (событий) полностью меняет (вплоть до абсолютной нелепицы) сюжет

Наконец, ребенок должен самостоятельно из перемешанных карточек выстроить событийный ряд и составить рассказ.

Звонкое слово

Дети стоят в кругу, по очереди называя числа (овощи, растения, города, посуду). Запретными являются числа, содержащие, например, цифру «5» (или из овощей – огурец, из цветов – сирень, из  животных – заяц, из посуды – кружка). Не называя запретного числа (слова), ребенок должен хлопнуть в ладоши.

Упражнения по развитию чтения и понимания прочитанного у младших школьников

Чтение - сложный психофизиологический процесс. В акте чтения принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Чтение начинается с зрительного восприятия, различения и узнавания букв. Далее происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение слова. И наконец, вследствие соотнесения звуковой  формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого. В современной специальной литературе для обозначения нарушений чтения используются в основном термины: алексия - полное отсутствие чтения; дислексия – частичное расстройство процесса овладения чтением.

Дислексия - это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках, обусловленное несформированностью психических функций (мышления, внимания, памяти, восприятия), участвующих в процессе овладения чтением.

При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок.

1.   Замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (Х-Ж: П-Н, 3-В и др.).

2.   Побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова. При побуквенном чтении буквы называются поочередно, (нанизываются одна на другую (Р, А, М, А).

3.   Нарушение звука-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках: а) пропусках согласных при стечении, б) пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения, в) добавлениях звуков, г) перестановках звуков, д) пропусках, перестановках слогов и др.

4.   Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова, а также предложения и текста.

5.   Аграмматизмы (ошибки) при чтении. Эта группа ошибок проявляется на этапе чтения, когда дети учатся делить слово на части (буквы, фонемы) и соединять эти буквы в слоги, слова. Отмечаются нарушения в падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного, изменениях окончаний глаголов и др.

Упражнение 1. Бегущая строка

Педагог показывает детям карточки с хорошо читаемым текстом, а дети читают. 1 класс – из 1 – 2 слога, 2 класс – 3- 4 слогов, 3 класс – 2-3 слова, 4 класс – предложение, состоящее из 4-5 слов или несколько предложений.

Сначала – 3-5 слов, а потом их количество увеличивается. Этот прием – как одна из форм словарной работы. Сначала карточки показываются на счет 1-2-3, потом 1-2, и, наконец,  на счет «раз».

Упражнение 2. Игра в прятки.

Учитель начинает читать начало или окончание предложения, а дети должны найти данное предложение в тексте.

Упражнение 3. Мнимое слово.

Педагог в ходе чтения неправильно произносит слово, дети прерывают чтение, произносят и читают слово правильно.

Упражнение 4. Горочка.

Педагог читает каждую строку текста то медленно, то  быстро.

Упражнение 5. Серединка.

Чтение текста, закрытого  линейкой посередине.

Упражнение 6. Глазомер.

Педагог предлагает детям, не считая буквы в словах, определить, какие слова самые короткие, самые длинные, найти слова одинаковой длины. Можно проводить игру с картинками, так и без картинок.

КОТ ТАРЕЛКА КУКУРУЗА ЧЕРЕПАХА СОБАКА СУП ЛЕТО КНИГА КИТ

Упражнение 7. Слова наоборот.

Педагог предлагает прочитать слова наоборот: Можно также с картинками, так и без картинок.

ецнлос, ыдзёвз, анишам, оверед.

Упражнение 8. Вставь пропущенные буквы.

Ребенку даются слова из определенной темы. Разгадав их, дети должны сказать, как это все называется одним словом. В некоторых случаях тема задается сразу: это мебель, посуда, птицы и т.д.

Упражнение 9. Чтение слов с перепутанными буквами.

В начале работы педагог предлагает слова с перепутанными буквами разгадывались с опорой на цифры. Далее усложняется задание, не давая опоры на цифры.

Упражнение 10. Чтение рассказов с пропущенными буквами в окончаниях.

Гроза.

Гроза надвига…. Огромная лиловая ту… медленно  выплыва … из-за ле… . Сильный ветер загуд… в выши .. . Дере… забушева …. . Крупные кап… резко застуча… по листь…, но вот солн… опять засия… . Как всё засверка… вокруг. Как пахнет земляни… и гри… .

Упражнение 11 «Понимание прочитанного».

А) Педагог предлагает учащимся дважды прочитать предложение так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос «Когда наступит жаркое лето?», а при втором чтении – на вопрос «Какое лето скоро наступит?». Оба предложения анализируются и выразительно читаются повторно: «Скоро наступит жаркое лето».

Б) «Сегодня учащиеся читали русскую народную сказку».

Педагог предлагает прочитать предложение так, чтобы можно было уловить четыре различных смысловых оттенка, зависящие от перемещения логического ударения в нем. Для этой цели учитель задает следующие вопросы:

- Когда читали учащиеся русскую народную сказку?

- Кто читал сегодня русскую народную сказку?

- Что делали сегодня учащиеся?

- Что читали учащиеся сегодня?

- Чью сказку читали учащиеся сегодня?

Ста – рик и яб - ло - ни

Са – жал ста – рик яб – ло – ни. Е - му ска – за – ли: «За – чем те – бе э – ти яб – ло – ни? Дол – го ждать с этих яб - лонь пло – да, и ты не съешь с них яб – лоч – ков».

Ста – рик ска – зал: « Я не съем, дру – ги – е съе дят. Мне спа- си – бо ска – жут». /Л. Толстой/

Ответь на вопросы:

- Почему старик не успеет съесть яблок со своих яблонь?

- Зачем он посадил яблони?

- Тебе понравился старик? Почему?

- Можно ли это произведение назвать рассказом? Почему?

Упражнения на развитие выразительности чтения

- Чтение предложений с разной интонацией.

- Чтение текста с передачей эмоций (радости, возмущения, печали, гордости и т.д.) в зависимости от содержания.

ДРУ-ЗЬЯ

Ни-ки-та и Ле-ша – дру-зья. Они вмес-те хо-дят в дет-ский сад. У Ле-ши   есть са-мо-кат. А у Ни-ки-ты – ру-жье. Не на-стоя- ще-е, а иг-ру-шеч-ное. Эти маль-чи-ки – мо-лод-цы. О- ни всег-да де-ля-тся иг-руш-ка-ми. И ни-ког-да не ссо- рят-ся. Вдво-ем иг-ра-ют и сме-ю-тся. Хо-ро-шо дру-жи-ть!

КОНЬ

Был у Пе-ти и Ми-ши конь. Стал у них спор: чей конь. Ста-ли они ко-ня друг у дру-га рвать.

-Дай мне, это мой конь.

-Нет, ты мне дай, конь не твой, а мой.

При шла мать, взя-ла ко-ня, и стал конь ни–чей.

ГАЛ-КА

Хо-те-ла гал-ка пить.

На дво-ре сто-ял кув-шин с во-дой, а в кув-ши-не бы-ла во-да толь-ко на дне. Гал-ке нель-зя бы-ло дос-тать. Она ста-ла ки-дать в кув-шин ка- муш-ки и столь-ко на-ки-да-ла, что во-да ста-ла вы-ше и мож-но бы-ло пить.

ЩЕ-НОК

Шла Та-ня из шко-лы. На до-ро-ге о- на у-ви-де-ла ма-лень-ко-го щен-ка. Он си-дел у за-бо-ра и выл. Та-ня по- гла-ди-ла щен-ка. Он стал ли-зать Та- не ру-ку. Та-ня взя-ла щен-ка до-мой. До-ма Та-ня да-ла е-му мо-ло-ка. По-том Та-ня по-ла-жи-ла щен-ка спать у печ-ки. Ще-нок при-вык к Та-не. Та-ня за-бо-ти-лась о нем.

СИ-НИЧ-КА

Бы-ла хо-лод-на-я зи-ма. К ок-ну при-ле-те-ла си-нич-ка. Ей бы-ло хо-лод-но. У ок-на сто-я-ли де-ти. Им ста-ло жаль си- нич-ку. О-ни от-кры-ли фор-точ-ку. Си-нич-ка вле-те-ла в ком-на-ту. Птич-ка бы-ла го-лод-на. О-на ста-ла кле-вать хлеб-ны-е крош-ки на сто-ле. Всю зи-му жи-ла си-нич-ка у де-тей. Вес-ной де-ти вы-пус-ти-ли си- нич-ку на во-лю.

СОБАКА-САНИТАР

О-дин сол-дат был ра-нен в ру-ку и в    но-гу. Он у-пал. То-ва-ри-щи уш-ли да-ле-ко. Ра-не-ный ле-жал два дня. Вдруг он слы-шит: фыр-ка-ет со-ба-ка. Э-то бы-ла са-ни-тар-на-я со-ба-ка. На спи-не у не-е бы- ла сум-ка с крас-ным крес-том: там бы-ли бин-ты и ле-кар- ства. Ра-не-ный пе-ре-вя-зал се-бе ра-ны. Со-ба-ка у-бе-жа-ла       и ско-ро при-ве-ла са-ни-та-ров. Ра-не-ный был спа-сён.

Тексты с наращиванием и  подчеркиванием

Задание для всех текстов: «Будем читать тексты- лесенки. Начинай читать, как обычно, но обращай внимание на подчеркнутые концы слов. Затем читай вторую строчку, которая будет такая же, как первая, только чуть длиннее. Потом – третью, четвертую и так далее. После того, как прочитаешь текст, расскажи, о чем он. Потом выполни упражнения к тексту»

На одном занятии можно работать только с одним текстом. Если ребенку тяжело дается и такой объем, то разбейте работу на два занятия. За каждое правильно выполненное упражнение к тексту поощряйте ребенка, например, наклейкой или магнитиком, из которых в дальнейшем получится коллекция

У некоторых деревьев есть шипы и  колючки.

У некоторых деревьев есть шипы и колючки. Они защищают растения от животных,

У некоторых деревьев есть шипы и колючки. Они защищают растения от животных, которые хотели бы вкусно поесть.

У некоторых деревьев есть шипы и колючки. Они защищают растения от животных, которые хотели бы вкусно поесть. Но уберечься не всегда получается. У коз, верблюдов и жирафов

У некоторых деревьев есть шипы и колючки. Они защищают растения от животных, которые хотели бы вкусно поесть. Но уберечься не всегда получается. У коз, верблюдов и жирафов очень жесткие губы и рты, так что колючки им не страшны.

У некоторых деревьев есть шипы и колючки. Они защищают растения от животных, которые хотели бы вкусно поесть. Но уберечься не всегда получается. У коз, верблюдов и жирафов очень жесткие губы и рты, так что колючки им не страшны. И деревьям приходится «изобретать» другие способы защиты.

У некоторых деревьев есть шипы и колючки. Они защищают растения от животных, которые хотели бы вкусно поесть. Но уберечься не всегда получается. У коз, верблюдов и жирафов очень жесткие губы и рты, так что колючки им не страшны. И деревьям приходится «изобретать» другие способы защиты. Растение «живой камень» растёт в пустыне. Он  маскируется под камень.

У некоторых деревьев есть шипы и колючки. Они защищают растения от животных, которые хотели бы вкусно поесть. Но уберечься не всегда получается. У коз, верблюдов и жирафов очень жесткие губы и рты, так что колючки им не страшны. И деревьям приходится «изобретать» другие   способы   защиты.   Растение - «живой камень», растёт в пустыне. Он маскируется под камень. И животные просто проходят мимо, не замечая его.

1.   Прочитай слова без ошибок, каждое слово по 6 раз:

защищающиеся, уберегающие, изобретательные, маскирующиеся

2.    Знаешь ли ты одно единственное слово в русском языке, где встречаются три буквы «е» подряд? Прочитай это слово:

длинношеее

Упражнения на развитие быстрого переключения  внимания.

Задание. Читай вслух только слоги ЩЕ, остальные читай про себя.

ЩЕ ЦЕ ШЕ ЩЕ ЩЕ ЧЕ ШЕ ЖЕ ЩЕ ШЕ ЦЕ МЕ ЦЕ ШЕ ЩЕ БЕ ЩЕ ИЕ ШЕ ЦЕ НЕ ШЕ НЕ ПЕ ПЕ ЩЕ ПЕ ЦЕ ЩЕ ШЕ ШЕ ЦЕ РЕ ПЕ ЩЕ ДЕ ЩЕ ШЕ ЦЕ ЦЕ ЦЕ МЕ РЕ ЛЕ ДЕ ЩЕ ШЕ ЛЕ ЩЕ ШЕ ЩЕ КЕ ЦЕ ЦЕ ШЕ ШЕ ЩЕ ПЕ ПЕ ШЕ ЧЕ ШЕ ЦЕ ЩЕ ЩЕ ЩЕ ЦЕ ШЕ ШЕ ЦЕ ПЕ ВЕ ЧЕ ЧЕ ШЕ ЩЕ ДЕ РЕ ЩЕ

Задание. Читай все слоги вслух, кроме слога ЩЕ.

ЩЕ ЦЕ ШЕ ЩЕ ЩЕ ЧЕ ШЕ ЖЕ ЩЕ ШЕ ЦЕ МЕ ЦЕ ШЕ ЩЕ ЦЕ ЩЕ ИЕ ШЕ ЦЕ НЕ ШЕ НЕ ПЕ ПЕ ЩЕ ПЕ ЦЕ ЩЕ ШЕ ШЕ ЦЕ РЕ ПЕ ЩЕ ДЕ ЩЕ ШЕ ЦЕ ЦЕ ЦЕ МЕ РЕ ЛЕ ДЕ ЩЕ ШЕ   ЛЕ ЩЕ ШЕ ЩЕ КЕ ЦЕ ЦЕ ШЕ ШЕ ЩЕ ПЕ ПЕ ШЕ ЧЕ ШЕ ЦЕ ЩЕ ЩЕ ЩЕ ЦЕ ШЕ ШЕ ЦЕ ПЕ ВЕ ЧЕ ЧЕ ШЕ ЩЕ ДЕ РЕ ЩЕ

Задание. Читай вслух только маленькие буквы о, остальные буквы читай про себя.

А О О Р Е А о О Ю С О Ф о о Ф Я А  У Р Ю Ф о

о о О О А

Ф У С С с у о О З Ф а с ю О О о ы О А а ю э Э О О А У О

О о о о о Ф Ы В в а О я О О о З С Ю ю э э Э О О ю о о А

Задание. Читай шепотом маленькие буквы, а большие читай вслух.

А О О Р Е А о О Ю С О Ф о о Ф Я А  У Р Ю Ф о

а о О О А

Ф У С С с у о О З Ф а с ю О О о ы О А а ю э Э О О А У О

О о о о о Ф Ы В х а О я О О о З С Ю ю э э Э О О ю о о А

Д х е ш ч Г Ч С ы у т Ф я Э Б Ю о У щ я ч Х И Т Д

Весёлые тексты для чтения

Сороконожка.

Как-то раз сороконожку

Пригласили на обед.

Ждут жучки, букашки, мошки,

А ее все нет и нет.

Наконец сороконожка

 Появилась у стола:

-Опоздала я немножко,

Еле-еле приползла.

Ведь какое невезенье –

Как же мне не опоздать!-

Там у входа объявленье:

«Просьба ноги вытирать!»  Е.Гит

Медвежонок.

Мишка в улей влез

И вот - с лапы

Каплет сладкий мед!

Я над ним смеяться начал:

«Медвежонок насвинячил!»

-Что за шутки – тот ответил –

 Я медведь!

Я – намедведил!          М. Яснов.

Шишка.

Уронила белка шишку,

Шишка стукнула зайчишку.

Тот пустился наутек,

Чуть не сбил медведя с ног.

У корней высокой ели

Размышлял медведь полдня:

«Что-то зайцы осмелели,

Нападают на меня!»

Яма.

-Яму копал?

-Копал.

-В яму упал?

-Упал.

-В яме сидишь?

-Сижу.

-Лестницу ждешь?

-Жду.

-Яма сыра?

-Сыра.

-Как голова?

-Цела.

-Значит, живой?

-Живой.

-Ну, я пошел домой.

Бревно

Лежало на пути бревно,

Мешало всем пройти оно.

Один сказал: «Нехорошо!»

И не спеша назад пошел.

Второй взглянул, потом вздохнул,

Через бревно перешагнул.

А мальчик Саша промолчал

И в сторону бревно убрал.

Речевые разминки

на – на – на – во дворе растет сосна;

но – но – но – завтра мы пойдем в кино;

ан – ан – ан – собери свой чемодан;

ин – ин – ин – вы ходили в магазин?

та – та – та – у нас дома чистота;

ты – ты – ты – сметану съели все коты;

ти – ти – ти – съели кашу всю почти:

тё – тё – тё – отложили мы шитьё;

то – то – то – стали мы играть в лото;

ат – ат – ат – берём с собою самокат.

ра – ра – ра – Кате спать пора;

ро – ро – ро – на полу стоит ведро;

ры – ры – ры – летают комары;

ор – ор – ор – подмели мы двор;

арь – арь – арь – на стене висит фонарь.

Ло – ло – ло-  на улице  тепло.

Лу – лу – лу-  стол стоит в углу.

Ул – ул – ул – у нас сломался стул.

Оль – оль – оль – мы купили соль.

Фон – фон – фон – мы купили телефон.

Фе - фе – фе – скоро мы пойдем в кафе.

Фет – фет – фет – съели килограмм конфет.

Ща – ща – ща – мы несем домой леща,

Ащ – ащ – ащ – мы надеемся на плащ.

Щит – щит – шит – птенец в гнезде пищит.

Щик – щик – щик – ящик, выдумщик, сыщик.

Ма – ма – ма – дома я сама.

Му – му – му – молоко кому?

Мо – мо – мо – едим эскимо.

Мы – мы – мы – прочитали мы.

Ми – ми – ми – поем ноту «ми».

Ба, ба, ба - с крыши смотрит вверх труба.

Бу, бу, бу - он играет во трубу.

Бы, бы, бы - на дворе стоят столбы.

Ва, ва, ва, ва - очень вкусная халва.

Вы, вы, вы, вы - много деток у совы.

Ви, ви, ви, ви - мяч скорее ты лови,

Ву,ву,ву,ву - ел я вкусную айву.

Ве, ве, ве, ве - мы играли на траве.

Да, да, да, да - на плите сковорода.

Ду, ду, ду, ду - за водой к реке пойду.

Ди, ди, ди, ди - надоели нам дожди.

Ды, ды, ды, ды — по весне цветут сады.

Ре, ре, ре, ре - мы играем во дворе.

Тё, тё, тё, тё- прекрати свое нытьё.

Бе, бе, бе, бс - дрозд играет на трубе.

Ле, ле, ле, ле - лежит скатерть на столе.

Льё, льё, льё, льё - гладим утюгом бельё.

Не, не, не, не - висит картина на стене.

Ил, ил, ил, ил - пирожок себе купил.

Им, им, им, им - на пороге мы стоим.

Им, им, им, им - на скамейке мы сидим.

Ис, ис, ис, ис - у меня во рту ирис.

Из, из, из, из - рисовали мы эскиз.

Ик, ик, ик, ик - во дворе сидит старик.

Ит, ит, ит, ит - изучаем алфавит.

Ит, ит, ит, ит - Славик громче всех кричит.

Ит, ит, ит, ит - Вера правильно сидит.

Ка, ка, ка, ка, - просит котик молока.

Ко, ко, ко, ко - плыть по речке не легко.

Ке, ке, ке, ке - загораем на песке.

Ка, ка, ка, ка - я держу в руке жука.

Ку-ку, ку-ку, ку-ку - кричит кукушка на суку.

Слоговая разминка

он-ан–ун-ын

на-ня-нё-ню

нан-нон-нун-нен

нте-нты-нтя-нту

та-то-ту-тя

тё-ты–от-ыт

ет-ит-ут-ют

тат-тнэ-тну-тны

ар-ор-ур-ыр

ра-ро-ре-ря

рар-рир-рок-рер

тыр-сар-рян-рюн

рты-рсю-рлы-лрю

аг-ог-иг-ге

гаг-гок-гос-ган

лаг-ляг-бяг-губ

гюп-зёг-газ-выг

гно-гка-гсы-сгя

ас-ос-ус-юс-ис

са-сэ-ся-сы-со

сос –сук-син-тос-тес

стя-тси-тсо-сне-скё

бач-оч-уч-ыч-ич

ча-чу-че-чо-че

чач-чук-чон-чуд-деч

соч-мяч-нча-кчу-чня

аж-ож-уж-иж-эж

жи-жу-жа-жё-жо

жаж-жиж-жин-жиж-жан

жир-меж-чуж-важ-вюж

ак-ок-ук-ык

ко-кя-ку-кю

кик-кан-кын-ник

кит-так-ткы-кне

ал-ол-ыл-эл

ля-ли-ле-лу

лал-лук-лос-лын

лну-лко-лтю-лся

аф-оф-уф-ыф

фа-фо-фу-фы

фон-фин-фен-фас

фич-люф-кеф-фро

Игра «Хлопни в ладоши»

Цель: развивать навыки фонематического слуха, умение выделять звук [а] из ряда гласных звуков, слогов, слов.

Зеркальные тексты

.лавзотокабосиьчорплешоп,еьжурялитсупО

?огенв ьтялертсудубя ежкаК .керевзянемтотижеб еН .олатс енм ондытС

.ястилевешен,янеманнотидялГ.цяазледисянп екшухреванянемтохагашитяпВ.ремазиуноротсв

онйачулсялунялгзВ

.тудйаненесвацйаза,матсукопястясоникабоС

.иляотсинпеикосывйенаН.унялопанялешыВ.тен есвацйаза,уселопикабостюяноГ.уджиегородан юотсЯ.миназьсилангопиацйазуселвикабосиом илшаН.лыб йачулсйокат етохоанйонмоС

етохоанйачулС

алажебуиогеалитавхдоп,осямхиаладивуацисиЛ

.илгелиабоилебалсоотч,ьсилибоглодкатинО

.лапутсуенвели,ьтипутсулетохеньдевдеМ.ясьтард оген аз илатс и осям илыбод ьдевдем и веЛ

.ацисилиьдевдем,веЛ

.апурктеадапабенсотч,адготмировогыми

,икирашеылебеынтолпвястюавытаксикниженс

,йыньлисензором адгокА.ьлыпюунженсв

ястюащарбоыдзевзиытевцеылеби,инаргиичул ястюавымалбохинуертевмоньлисирП.икниженс юлмезанеищюадапеевисаркмет,адогопяанзором ешитмеЧ.имянаргюьтсешсакнитсалпяашйачнот тов;имачулюьтсешсакчодзевзтов;имактсепел

юьтсешскотевцтоВ!йогурдеевисаркандо—юлмез антюадапиехудзоввястажурК.икниженс

ьсилапысопабенси,ретевйынедутслудопаревесС

.амизалширП

.амиЗ

цясемхувдолококотевцйынседучтотэтетевЦ

.адоходелод,лечпхыврепателывод

,веьлуикватсывод–вартхесвешьнарястеаксупсар ахечам-и-ьтаМ .ханолкс хытсинилг хынченлос

антетсаркинженсдопйотолозтотЭ.ахечами-ьтам– ценевреп йиннар теавыркто вотевц унсеВ

?унсевтеавырктоотК.унсевтуджесвымизйоворус

,йондолох елсоП

.кинженсдопйотолоЗ

Чтение с пропуском букв

Гусеница

Пр.л.пн.вкл.ст.чк.г.с.н.ц.с.нт.р.с.мн.бл.д.л.к.кн.с.к.м..

п.л.пр.г.л.ск.к.л.б.г.л.н.п.р.г.нк.л.т.л.Вс.в.кр.гб.л.в

п.ст..нн.мдв.ж.н..Ил.шь.дн.й.йб.дн.г..тк...н.б.л.в

г.л.с..н.д.н.н.б.г.тьн.л.т.тьСпр.в.л.к.мтр.д.м.н.м.гл.

т.льк.п.л..тьИп.к.г.с.н.ц.н..кл.ж.п.р.б.р.л.сьс.дн.г.л.стк.

н.др.г.й.йк...л.сьчт..н.с.в.рш..ткр.г.св.тн..п.т.ш.ств..И

вс.ж..н.н.с.т.в.л.н.с.дьб..н.к.м.н...в.д.в.л.с..н.в..чт.

к.жд.йд.лж.н..н.м.тьс.св..мд.л.мВ.т..йг.с.н.ц.пр.дст..л.

н..ч.тьс.тк.тьт.нк..ш.лк.в..н.т.чт.б...н.хсв.тьдл.с.б.

пр.чн.йд.м.к-к.к.нБ..л.шн.хр.сс.жд.н.йг.с.н.ц.ст.р.т.льн.

пр.н.л.сь..р.б.т..кн.жн.м.ср.к..к...л.сь.к.т.нн.йсн.гд.

г.л.в.вт.пл.йк.к.н-Ад.льш.чт.?-спр.с.л..н..тр...нн..в

св..м.кр.т...т.ст.льн.г.м.р.-Вс.м.св.йч.р.д!-п.сл.ш.л.сь

.йв.тв.т-Н.б.р.сьн.мн.г.т.рп.н...т.м.в.д.шьК.гд.н.ст.л.

п.р...н..чн.л.сьт..ж.н.б.л.пр.жн.йн.п.в.р.тл.в.йг.с.н.ц.й

Л.вк.в.св.б.д.вш.сь..к.к.н..н.с.д.вл.н..м..м.т.л.чт..н..

.тр.сл.л.гк..кр.л.шк.щ.др.р.скр.ш.нн..в.рк..цв.т.В.с.л.

в.м.хн.в.м..н.сл.вн.п.ш.квсп.рхн.л.сл.стк..п.л.т.л.р.ств.р.вш.сь в г.л.б.й д.мк.

Крот

Кр.тл.б.лбр.д.тьп.пр.хл.дн.мп.д..мн.мх.д.мк.т.р..

пр.р.л..в.ч.ст.л..г.р.д.т.л..д.д.Онвз.б.р.лс.н.в.рхн..

г.л.р...сп.ск.лс.вн..гд.н.х.д.л.ськл.д.в..с..п.с.м.

съ.стн.г.впр.кОбсл.д..св..вл.д.н...б.г.тств..н

.бн.р.ж.л.дн.жд.н..н.к.м.йл...р.ш.л..н.тьк.д..нв.д.т

-Ост.н.в.сь!-п.сл.ш.лс.пр.д.ст.р.г..щ.йг.л.с-Эт.т

п.ть.п.с.нН.дв.ж.м дв.ж.м.й л.б.п.тств.мкр.тп.л.вс. в.ш..в.ш.,н.к.н.цр.ск.д.вл.п.м...мл..в.д.лг.л.б..-

пр.г.л.б..б..дн.,.ткр.вш..с.п.р.дн.мН..т.б.л.п.сл.дн.. чт.б.дн.г..в.д.лвж..н.Ярк.йл.чс.лнц..д.р.лв

п.дсл.п.в.т..гл...-щ.л.чк...сл.п.лкр.т.В.тт.кж..л.жь

м.ж.тж.тьпр.п.в..ч.т.льк.х.р.н.сьв.кр.т..Едв..н.

п..вл..тс.н.св.тк.кт.тч.с.м.р..т.сл.пл.нн..пр.вд.й

Чтение по спирали

Весна

1. Какие признаки весны описаны в тексте?

2. Что делает заяц?

3. Куда вывела волчат волчица?

4. Где летают бабочки и пчёлы?

Воробей и ласточка

1.   Кто свил гнездо?

2.   Что сделал воробей?

3.   Кого позвала ласточка на помощь?

4.   Что сделали ласточки вместе?

Грибы

1.   Кто нашёл подберёзовик?

2.   Какой гриб рос под сосной?

3.   Где прятался боровик?

4.   С каким настроением вернулись ребята домой?

Храбрецы

1.   Куда шли ребята?

2.   Что случилось по дороге?

3.   Как повели себя мальчики?

4.   Что сделал Боря?

Упражнение на зрительно – моторную координацию, синхронизация межполушарных связей

Помоги муравьям найти дорогу.

Проведи пальчиком по линии сначала правой рукой, а затем левой. Посчитай кружочки. А теперь возьми карандаши в обе руки и нарисуй дорожки.

Угости обезьянок бананом

Особенности развития памяти у младших школьников, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Применение мнемотехник для успешного запоминания

Поступление в школу коренным образом меняет характер жизни ребёнка. Она кардинально меняется. С первых дней обучения в школе возникает главное противоречие - между существующим актуальным уровнем развития и постоянно растущими требованиями, которые предъявляются к личности ребёнка, его вниманию, памяти, мышлению и речи. Это противоречие является движущей силой развития младшего школьника. По мере возрастания требований, уровень психического развития также растёт. Таким образом, младший школьный возраст – это качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности, в целом, происходит в рамках учебной деятельности, ведущей на данном этапе развития. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций. При этом фундаментом учебной работы является память ребенка, которая позволяет накапливать и рефлексировать опыт жизнедеятельности.

Р.С. Немов подчеркивал, что именно память в младшем школьном возрасте является ведущей когнитивной и психической функцией. Изменение мнемической роли обусловлено ощутимым увеличением требований к ее эффективности, высокого уровня включенности при выполнении разных задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Отныне перед ребенком ставятся глобальные цели связанные с запоминанием: нужно заучить новую информацию, уметь воссоздать её точно, а, кроме того, в точности запомнить выученное и уметь воспроизвести его через большой промежуток времени. Обучение в школе требует от детей запоминания и припоминания различного материала, иногда не очень интересного, достаточно тяжелого и объемного. Специфика содержания учебного процесса и появление новых требований к процессам памяти значительно влияет на качество этих процессов. Возрастает объем, и продуктивность памяти, развиваются способности к запоминанию и воспроизведению информации. Память ребенка шаг за шагом становится осознанно регулируемой и опосредствованной, и принимает черты произвольности. По мнению Д.Б. Эльконина «Память в этом возрасте становится мыслящей».

В науке выделяются произвольный и непроизвольный тип запоминания.

Непроизвольная память - это, когда мы запоминаем и воспроизводим ту или иную информацию естественным образом, не преследуя специальную цель что-то запомнить или припомнить. 

Произвольная же память, напротив, ставит перед собой определенную задачу специально что-либо запомнить, либо заучить необходимую информацию. В этом случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.

Развитие произвольности рассматривается как одна из основных линий развития памяти младшего школьника, поскольку она определяет не только организацию деятельности и поведения ребенка, но и структурно-функциональные особенности его познавательных процессов.

Непроизвольное и произвольное запоминание вместе представляют собой две последовательные ступени развития памяти. Непроизвольная память в развитии предшествует произвольной. Таким образом, произвольное запоминание готовит почву для появления произвольного запоминания, а в дальнейшем вступает с ним в сложные связи и взаимоотношения.

У младшего школьника память в основном носит непроизвольный характер. Однако в сознательной, активной деятельности, при усвоении системы знаний, умений и навыков (например, в обучении) произвольная память начинает занимать ведущее место. Успехи младших школьников в произвольном запоминании различны в период обучения в начальной школе и значительно различается у учащихся первых-вторых и третьих-четвёртых классов.

Другой характеристикой процесса запоминания является степень осмысления запоминаемого материала. Поэтому принято выделять осмысленное и механическое запоминание. Механическое запоминание – это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. При механическом запоминании в памяти через один час остается только 40 % материала, а еще через несколько часов – всего 20 %, а в случае осмысленного запоминания 40 % материала сохраняется в памяти даже через 30 дней.

Но можно механически заучить материал или применить какой-либо эффективный способ для запоминания информации. Однако для ребёнка 7-8 лет гораздо легче заучить, вызубрить, нежели осмыслить материал. Зачастую возникают ситуации, когда применение самого способа запоминания требует больших затрат энергии, нежели запоминание без него. Вследствие этого, применение способов обработки информации в целях повышения эффективности запоминания может иметь противоположный результат. Это явление носит временный характер.

Как правило, к концу младшего школьного возраста, к 10 - 11 годам продуктивность произвольной памяти стабильно выше продуктивности непосредственной. При этом есть некоторые различия в запоминании мальчиков и девочек. Девочки охотнее запоминают любой материал, умеют заставить себя, настроить на запоминание. Поэтому у них результаты произвольной механической памяти выше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении или придумывании способов запоминания. Поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек. Объем непосредственной памяти младшего школьника колеблется около 5 единиц. Количество информации запомненной опосредованно, например с помощью ассоциаций, может увеличиться вдвое.

Интересны результаты эксперимента, который проводился с младшими школьниками и дошкольниками. Испытуемому предъявляли список из 15 слов, которые он мог запомнить непосредственно, но мог, при желании, воспользоваться картинками. В результате, большинство детей младшего школьного возраста сознательно предпочли применить опосредованное запоминание: они пытались классифицировать, группировать материал, искать ассоциации, составлять мнемический план.

В учебной деятельности очень важно учитывать, чтобы занятие доставляло ребёнку радость и удовольствие. Взрослые должны всячески поощрять исследовательские наклонности ребёнка, радоваться задаваемым вопросам, способствовать самостоятельному поиску ответов на вопросы. Активная мыслительная деятельность способна создать необходимую атмосферу для процесса запоминания, стимулирующую развитие памяти ребёнка. Чтобы учащиеся начальной школы обладали всеми видами памяти и научились эффективно запоминать учебный материал, учитель начальных классов должен знать уровень развития памяти и её ведущий тип у каждого ученика класса и постоянно работать над совершенствованием процессов памяти.

Еще одной особенностью младших школьников является недостаточно развитый самоконтроль.

Самоконтроль - явление сложное и многогранное, а процесс формирования навыков самоконтроля — это длительный процесс, который требует систематического и индивидуального подхода.

- Ребёнку нужно научиться планировать свою деятельность;

- Быть способным продуктивно организовать свой рабочий процесс;

- Уметь сравнить свои действия с нормой;

- Научиться «играть по правилам» и следовать алгоритму;

- Суметь самостоятельно найти ошибки и исправить их;

- Научиться останавливаться, дабы избежать возможных неприятных последствий;

- Быть в состоянии проанализировать собственную работу, свое психическое состояние и найти слабые места.

При запоминании материала, дети, как правило, склонны проверять себя с чисто внешней стороны, не отдавая себе отчета в том, в каком качестве они смогут воспроизвести запомненный материал. На протяжении всего младшего школьного возраста учащиеся нуждаются в том, чтобы их работа по запоминанию направлялась взрослым, так как сами они еще затрудняются поставить перед собой определенную, конкретную задачу: запомнить точно, или запомнить, чтобы передать своими словами, и т.д. Однако исследования показывают, что если перед детьми поставить конкретную задачу, то учащиеся успешно справятся с ней. Тогда как при отсутствии конкретной задачи дети часто прибегают к дословному запоминанию, особенно в тех случаях, когда материал очень небольшой по объему, но насыщен содержанием, или ученик не владеет в достаточной степени речью, чтобы свободно передать материал своими словами. Таким образом, учителям и родителям нужно поощрять смысловое запоминание и предотвращать неосмысленное запоминание. Ведь часто именно неуверенность в своих силах объясняет такие ситуации, когда учащиеся предпочитают зазубривание пересказу.

Важнейшим приемом осмысленного запоминания при работе с текстами, является деление текста на смысловые части. При этом деление на части при запоминании учебного материала производится младшими школьниками не только с целью вычленения основного, существенного, главного, а еще преследует цель последовательного запоминания каждой из этих частей в отдельности. В этих ситуациях важно сразу наметить порядок запоминания отдельных частей и установить объем того, что надо запомнить в один прием.

В младшем школьном возрасте воспроизведение также представляет большие трудности в связи с тем, что оно требует умения ставить цель, активизировать мышление. Этот навык учащиеся осваивают постепенно. Потребность в повторении при заучивании у них возникает раньше, и они реализуют ее в узнавании, заглядывая в текст. Сначала основным приемом является многократное прочитывание всего материала. Со временем ученики под влиянием учителя убеждаются в необходимости воспроизведения. Они начинают пользоваться более сложным приемом: чередуют прочитывание с воспроизведением. При этом чаще всего они воспроизводят с опорой на текст.

К припоминанию они прибегают реже, так как оно связано с напряжением. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что младшие школьники не любят припоминать того, что позабыли, они охотнее передают «то, что свежо сохранилось в их памяти». Указывая на эту особенность, К. Д. Ушинский писал: «Упорное припоминание есть труд и труд иногда нелегкий, к которому должно приучать дитя понемногу». С возрастом дети при воспроизведении учебного материала усиливают его мыслительную обработку в плане систематизации и обобщения. В результате они воспроизводят учебный материал более свободно и связно. Улучшение отсроченного воспроизведения (реминисценция) С. Л. Рубинштейн связывает с осмыслением материала. Оно у младших школьников осуществляется не сразу, а постепенно. Младшие дети, по мнению С. Л. Рубинштейна, более обобщенно воспроизводят материал лишь спустя некоторое время. С физиологической точки зрения это объясняется снятием отрицательной индукции, возникающей в процессе запоминания. Процесс забывания зависит от того, как именно дети запоминают, какие приемы используют.

От класса к классу в начальном звене память детей становится лучше. Чем больше знаний получают дети, тем больше проявляется возможность образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания становится доступно, следовательно, прочнее становится память. С первого до четвёртого класса результативность запоминания учениками словесно сказанной информации увеличивается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, это объясняется тем, что интенсивно формируются у детей приёмы осмысленного запоминания. Педагогам и родителям надо много работать над совершенствованием более сложных форм словесно-логической памяти детей, побуждая их к организованности и осмысливанию учебного материала.

Но для учебной деятельности важно сохранять в памяти также и зрительные образы. Следовательно, приёмы произвольного и непроизвольного запоминания важно формировать к обоим видам учебного материала – вербальному и образному. Развивая произвольную память учащихся необходимо выделять такой аспект, который связан с овладением в данном возрасте знаковыми и символическими способами запоминания, письменной речью и рисунком.

Различные виды памяти у разных людей развиты неодинаково. «Есть люди, которые, например, плохо запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти». Поэтому в каждом индивидуальном случае нельзя сказать, «хорошая» память у человека или «плохая»: один вид памяти у данного человека может быть развит в высокой степени, другой – в низкой степени и т.д.

В зависимости от преобладающего участия в работе памяти того или другого анализатора различают зрительный, слуховой, двигательный и смешанный типы памяти. Человек, отличающийся зрительным типом памяти, запоминает и воспроизводит заученный материал преимущественно в зрительных образах, в противоположность человеку с двигательным типом памяти, у которого процессы заучивания и воспроизведения опираются главным образом на двигательные представления. Например, при заучивании физических упражнений человек с зрительным типом памяти будет лучше запоминать движения в их зрительной форме и легко разбираться в ошибках, допускаемых другими физкультурниками, плохо отдавая себе отчет в собственных ошибках. Человек с двигательной памятью будет легче запоминать в мышечно-двигательных образах выполняемые им самим физические упражнения, иногда плохо соединяя их с зрительными образами движений.

Кроме типа памяти, к индивидуальным характеристикам памяти, различающимся у разных людей, относятся следующие ее особенности:

1.   Объем кратковременной памяти – число объектов, которые человек может запомнить после их восприятия. Если объем долговременной памяти не ограничен, то объем кратковременной памяти варьирует и в среднем у людей составляет 7±2 (от 5 до 9) объектов. Объем кратковременной памяти характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей жизни.

2.   Скорость запоминания – измеряется количеством времени, необходимого данному индивиду для запоминания информации.

3.   Прочность (длительность) хранения информации – определяется как величина, обратно пропорциональная скорости забывания информации.

4.   Точность воспроизведения – степень совпадения результатов воспроизведения и объектов запоминания, другими словами, правильность и полнота воспроизведения информации.

5.   Готовность, или быстрота воспроизведения – умение человека своевременно вспомнить требуемое.

Важный фактор работы – это учет индивидуальных особенностей памяти ребенка. Но, несмотря на это, каждому учащемуся нужно усвоить главное правило результативного запоминания: для запоминания информации, нужно с ней активно поработать и организовать её. Плодотворность запоминания увеличивается, если во время восприятия материала вводится мыслительная активность. В работах П.И. Зинченко и А.А. Смирнова было проведено исследование, которое показало: то, что школьники запоминали непроизвольно в период мыслительной деятельности, сохранилось точнее чем то, что запоминали произвольно, но в обычных условиях осуществления мнемических задач. Следовательно, умственная активность – это условие крепкого запоминания. Таким образом, младший школьный возраст – это возраст насыщенного когнитивного развития. Мыслительный процесс опосредует развитие всех остальных функций, активизирует психические процессы, их осознание и произвольность. Чем больше заниматься развитием памяти младших школьников, тем более опосредованными становятся психические процессы. Появляется произвольное запоминание, то есть появляется цель произвольно воспроизводить информацию. Ученики самостоятельно начинают пользоваться средствами для запоминания новой информации и усвоения нового опыта.

Все процессы памяти имеют ярко выраженные возрастные особенности, знание которых помогает учителю правильно организовать обучение. Чаще всего, дети еще не знают «техники» заучивания, не знают приёмов, облегчающих запоминание, не умеют проверять степень запоминания. Как правило, не зная всего этого, ученик идет по пути «наименьшего сопротивления», заключающегося в дословном механическом заучивании, исключающем осмысление логических связей в содержании, в частях материала. Поэтому важной задачей учителя является обучение школьников запоминанию, ознакомление их с приемами, схемами осмысленного заучивания. Это значительно повышает эффективность запоминания и последующего его воспроизведения. Младший школьный возраст в целом характерен для становления процессов запоминания, поэтому задача овладения мнемической деятельностью становится в данный период наиболее эффективной.

На современном этапе развития системы школьного образования и общества в целом самое серьёзное внимание уделяется вопросам, касающимся психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательном процессе. Оно подразумевает создание условий, оптимально способствующих не только усвоению образовательной программы, но и социальному становлению личности каждого обучающегося. Понятие ОВЗ объединяет детей, у которых имеются серьёзные отклонения от нормального психического или физического развития. Эти врождённые или приобретённые отклонения в развитии затрудняют познание окружающего мира и оказывают негативное влияние на социальное становление личности. Наиболее часто встречающимися вариантами ОВЗ, проявляющимися в снижении познавательной деятельности и в затруднённом усвоении социального опыта, являются нарушение интеллекта (умственная отсталость) и задержка психического развития (ЗПР). При ЗПР отклонения в развитии являются менее стойкими и выраженными, чем при умственной отсталости. Правильная организация коррекционно-развивающей работы способствует успешному преодолению задержки психического развития (ЗПР) уже в дошкольном возрасте или на этапе начального обучения.

У младших школьников с ЗПР и с нарушением интеллекта заметно отличаются от нормы особенности проявления и динамика развития учебной мотивации. Одним из наиболее ярких свойств познавательной деятельности, присущих обеим рассматриваемым категориям детей с ограниченными возможностями здоровья, является ослабление памяти.

Наблюдения педагогов и родителей за детьми с задержкой психического развития, а также специальные психологические исследования указывают на недостатки в развитии их непроизвольной памяти. Многое из того, что обычные дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними. Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития является снижение их познавательной активности.

Т.А. Власова и М.С. Певзнер указывают также на снижение произвольной памяти у учащихся с ЗПР как на одну из главных причин их трудностей в школьном обучении. А без достаточного уровня сформированности произвольной памяти невозможно полноценное обучение, т. к. учебный процесс, особенно в старших классах, опирается преимущественно на эту форму памяти. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицу умножения, не удерживают в уме цель и условия задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного. Недостаточность произвольной памяти у детей с задержкой психического развития в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля.

Кратковременная память детей с задержкой психического развития тоже характеризуется рядом своеобразных черт. В частности, отмечается снижение объема памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявлениях материала, нарушение порядка воспроизведения словесных и цифровых рядов. Успешно работать с этой проблемой помогает форма предъявления материала, которая особенно важна для отстающих детей. Преобладание наглядной памяти над словесной проявляется  у них гораздо сильнее, чем у детей в норме.

Главная причина снижения эффективности мнемической деятельности у детей с задержкой психического развития является их неумение рационально организовывать и контролировать свою работу, а также применять приемы запоминания. Несмотря на наличие значительного круга нарушений, дети с задержкой развития обладают достаточно высокими потенциальными возможностями интеллектуального развития. При целенаправленной коррекционной работе им можно привить необходимые навыки мнемической деятельности, что позволяет в существенной мере компенсировать наблюдающиеся у них недоразвитие процессов памяти. Таким образом, уровень развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития ниже, нежели у младших школьников в норме. Но, по мнению учёных, изменения в их психической деятельности не носят грубого характера и поддаются коррекционным воздействиям. А применение технологии мнемотехники поможет развивать общие способности детей с ОВЗ без умственных и психофизических перегрузок, успешно адаптировать их к учебному процессу, научит применять рациональные приемы обработки информации.

Особенности групповой работы на занятиях с младшими школьниками в том числе и с детьми с ОВЗ. Приёмы рационального заучивания. Групповые игры на развитие памяти.

Форма организации обучения приобретает большое значение на современном этапе развития образования. Педагоги и исследователи непрестанно ищут пути повышения эффективности учебно-познавательной работы при обучении. Сотрудничество детей в процессе групповой работы играет незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании младших школьников. В коммуникации дети учатся ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывать позиции участников процесса обучения. Данные наблюдений педагогов неутешительны. Более трети детей, обучающихся в школе, не могут договариваться с партнером по взаимодействию в случае конфликта или проблемной ситуации, дети зачастую не умеют аргументировать свою позицию, совершенно не желают прислушиваться к мнению партнера. В результате, как правило, страдает эффективность не только самой коммуникации, но и результатов делового сотрудничества, так как продуктивного взаимодействия не получается. При последовательном применении групповых форм организации учебной деятельности учащихся создаются благоприятные условия для самостоятельного овладения знаниями, свободного общения, обмена мнениями, открытости, доброжелательности. В связи с этим приобретает особую актуальность проблема организации групповой учебной деятельности младших школьников в процессе обучения.

Групповая работа – это полноценная самостоятельная форма организации обучения и воспитания. Она обязательно должна включать в себя непосредственное взаимодействие между учащимися и опосредованное руководство учителя за деятельностью ученика.  Групповая деятельность от начала и до конца построена на совместных действиях и общении учащихся. Это проявляется в том, что они совместно работают над выполнением задач и упражнений, проверяют правильность выполнения и точность понимания задачи, оценивают достигнутые результаты обучения каждого члена группы. Групповая учебная деятельность имеет существенные преимущества по сравнению с другими организационными формами:

-  за одинаковый промежуток времени выполняется гораздо больший объем работы;

-  достигается более высокая результативность в усвоении знаний и формировании умений;

-  у ребят формируется положительный опыт и навык сотрудничества;

-  формируется и укрепляется мотивация к обучению и познавательной деятельности,

-  развиваются отношения между детьми, умение построить коммуникацию;

-  развивается учебная деятельность (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).

Целью групповой учебной деятельности является формирование способов умственных действий, деятельностно-практической сферы личности, коммуникативных качеств. Групповая учебная деятельность младших школьников обеспечивает постепенное усложнение учебной деятельности учащихся за счет усложнения видов групповых работ, повышения самостоятельности учащихся в учебной деятельности и сложности материала, с которым работает группа, что активизирует познавательную деятельность и способствует их развитию.

В условиях этой технологии

-  каждый ученик работает и развивается в индивидуальном темпе,

-  каждый участник группы для достижения цели коммуницирует с другими участниками. При этом несет ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективной работы;

-  у учителя отпадает необходимость сдерживания одних и стимулирования других учащихся.

Групповая работа на уроках в начальных классах будет эффективной, если придерживаться таких требований:

1.   методически обоснованно избирать тот или иной вид групповой учебной работы на конкретном уроке. Это определяется целью урока, особенностями материала, который изучается;

2.   правильно и осознанно формировать группы;

3.   тщательно продумывать структуру урока с использованием групповых форм учебной деятельности;

4.   разрабатывать подробные инструкции к работе, которые помогут направить групповую учебную деятельность в нужное русло;

5.   регулировать степень влияния и помощи учителя группам в процессе выполнения совместной работы;

6.   учить младших школьников сотрудничеству во время выполнения групповых заданий,

7.   анализировать процессы и результаты такого сотрудничества

Специалисты выделяют следующие этапы организации групповой работы:

1.   Первый этап - подготовка к выполнению группового задания:

На первом этапе необходимо учить детей слышать друг друга, находить общий язык друг с другом при выполнении учебных заданий. При этом полезно использовать приемы, наглядно показывающие важность сотрудничества школьников для совместного достижения лучших результатов. Также важно дать чёткие инструкции к выполнению задания.

2.   Второй этап – непосредственная организация групповой учебной деятельности на уроках. На этом этапе происходит знакомство с материалом, планирование работы в группе, а также распределение заданий внутри группы. Здесь также необходима последовательность, в основе которой лежит усложнение деятельности учащихся в группах.

3.   Заключительная часть включает сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной задачи, рефлексию. Также на этом этапе очень важен общий вывод о достижениях группы и общий вывод о групповой работе и выполнении поставленной задачи.

Важным этапом работы является объединение детей в подгруппы.   Оптимальным количеством участников для занятий в условиях общеобразовательной школы считаются группы детей по  три - пять человек. Небольшую группу детей легче направлять педагогу на занятии, небольшая численность также способствует мобильному размещению учеников, активной деятельности каждого ребёнка в группе, разделение обязанностей. Группы должны быть гетерогенными по учебным и психологическим возможностям детей. При распределении детей для успеха в совместной деятельности, нужно принимать во внимание отношения детей и потенциал возможностей каждого ребёнка. При подборе участников группы, нужно учитывать, чтобы в ней не было только одних «слабых» или «сильных» учеников. В группе должен быть хотя бы один сильный ученик. Самому слабому ученику необходим не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. На подготовительном этапе урока учитель должен объяснить ученикам правила работы в группах, можно даже совместно составить памятку.

Правила работы в группах:

-  уметь всем слушать одного;

-  каждый, работая над своим вопросом, отвечает за свой участок работы и за общее дело;

-  каждый имеет право на свободный обмен мнениями;

-  каждый уважает мнение другого;

-  каждый проявляет терпимость к критике;

-  каждый составляет в рабочей тетради основные положения ответов учеников всех групп.

Организовывая групповую учебную деятельность на занятии, нужно обеспечить активное участие каждого ученика в работе. Этого можно достичь, распределив предложенные группе задания на части по количеству участников группы, когда каждый должен выполнить свою часть работы и объяснить способ ее выполнения другим, а также наладив систему учета деятельности каждого ученика в группе.

Практика показывает, что в составе класса есть как дети с высоким интеллектуальным потенциалом, так и с выраженными личностными особенностями, а также и с проблемами в обучении. Задача учителя в этом случае совместить работу с детьми разного уровня по одной программе, но при этом ставить различные цели и задачи. При этом важно учесть, что включение в совместную деятельность всех учащихся как с ЗПР, так и с высокими интеллектуальными потребностями должно обеспечить детям возможность в полной мере реализовать свой потенциал.

Рассмотрим варианты включения детей с различными образовательными потребностями в совместную деятельность посредством организации групповой работы на занятиях.

Характерной особенностью детей с ЗПР (в числе других особенностей) является недостаточная сформированность умственных операций. Как правило, таким детям сложно выделять существенные признаки предметов, на этой основе сравнивать, классифицировать, делать обобщение, могут возникать проблемы с социализацией в коллективе.

 Есть мнение, что включение в совместную деятельность детей с «нормой» и детей с ЗПР приведет к появлению у последних еще больших затруднений, и групповая форма работы может быть организована тогда, когда дети приобретут необходимый опыт учебной работы, освоят некоторые учебные универсальные действия. Тем не менее, в настоящий момент проявляется другая тенденция по отношению к обучению в начальной школе в условиях инклюзии. Практики подтверждают, что групповая работа в инклюзивном классе может быть организована с первых уроков в начальной школе. Это объясняется вполне естественным эмоциональным желанием детей действовать «сообща», «вместе». Групповая работа при грамотном применении обладает мощным учебным ресурсом. При правильной организации работы у детей формируется положительное отношение к групповой форме деятельности. Как правило, дети при делятся такими впечатлениями о совместной работе: «Вместе работать легче», «Вместе работать интересно», не конкретизируя при этом, в чем проявляется это «легче» и «интересно». Для некоторых детей особо ценным в групповой работе является возможность быть услышанным и услышать другую точку зрения: «Интересно послушать, как думают другие, когда не знаешь, как выполнять задание», «Можно предлагать свои решения и доказывать, что они верные».

Первый шаг для организации групповой работы на уроке - это создание мотивации у младших школьников работать вместе с «особыми» детьми. Сильное влияние на формирование отношения к тому или иному ученику зависит от отношения взрослого. В этом случае положительное отношение к особому ребенку, включение его в деятельность на уроке создает условия для возникновения атмосферы доверия, сотрудничества и взаимопомощи. Исходя из этого, мы рекомендуем первые группы или пары формировать с посылом предоставления возможности ребенку оказать помощь своему товарищу. На этом этапе важным является оказание помощи в реализации способа действия. Дети с ЗПР при такой организации работы выполняют предложенные или отобранные одноклассником задания и получают при необходимости помощь и поддержку. Учитель также оказывает помощь в организации деятельности пары. Состав пары постепенно меняется, учащиеся класса должны иметь опыт взаимодействия с детьми с ОВЗ.

На следующем этапе происходит укрупнение группы до четырех человек. Соответствующую работу учитель начинает до урока. Нужно распределить детей по группам, точно определить функции каждого члена группы, объяснить объем работы для каждого учащегося. Также очень важен вопрос о выборе заданий: они должны быть интересны и ориентированы на детей с различными образовательными потребностями. Учитель в этом случае заранее спроектировать занятость детей в составе группы, определить виды работ, которые будут по силам каждому участнику. Нужно также определить меру достаточной помощи детям с ЗПР, как со стороны учителя и членов группы. Таким образом, нужно создать условия, при которых каждый ребенок получит позитивное подкрепление при выполнении задания в группе. Для детей с ЗПР на начальных этапах важно, чтобы доля игровых ситуаций преобладала над учебными задачами. Важным является внедрение понятных инструкций, которые можно давать детям как в устной так и в письменной форме. Поначалу инструкции составляет учитель и неоднократно проговаривает. Постепенно эти функции можно передать членам группы. Таким образом, можно эффективно снизить уровень тревожности у детей с ЗПР, помочь им испытать успешный опыт в учебной деятельности. Для создания ситуации успеха ребенок с ЗПР должен иметь возможность выполнить отдельную усвоенную операцию или выполнить часть задания на основе поэтапного его разъяснения. Важное значение при организации групповой работы имеет и обеспеченность урока для детей с ЗПР специальным раздаточным материалом: трафаретами для выполнения какой-либо части задания, листами-шаблонами с минимальным заполнением, образцы выполнения работ и др.

В завершении групповой работы необходимо акцентировать внимание детей на позитивных примерах взаимодействия: поощрить группу за слаженную работу, способность договориться, прийти к единому мнению, за оказание помощи и личный вклад в общее дело. Обсудить нужно и негативные моменты: нельзя навязывать свою точку зрения, не слушать товарища по работе, нельзя соглашаться без достаточных аргументов и т.д. Эта работа поможет предотвратить возможные конфликты и ссоры. В этом случае нужна система оценки, позволяющая подчеркнуть любые, пусть самые незначительные успехи каждого ребенка. При оценке работы группы можно подчеркнуть не столько ученические, сколько человеческие качества.

Важно отметить, что при групповой работе в инклюзивном классе необходимо исключить элементы соревнования, поскольку это может привести к конфликту и отторжению ребенка с ЗПР из состава группы. Также следует отметить, что выстраивая работу в инклюзивном классе, учитель должен учитывать сильные стороны развития ребенка и опираться на них, постепенно при этом втягивая в работу слабые стороны его психики.

Существуют разные методы развития памяти у детей младших школьников, среди которых особое место занимает совокупность групповых методов. Это связано с тем, что некоторые дети младшего школьного возраста, поступившие в новый коллектив образовательного учреждения, имеют критически низкий уровень способности адаптации в группе сверстников. Ребенок начинает ясно осознавать цель – запомнить информацию, начинает самостоятельно выделять наиболее необходимые аспекты получаемых извне данных. Полноценное понимание этой цели с учетом возрастной категории эффективнее всего происходит в игре.

Также нужно учесть, что если дидактическая игра понятна и доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что, в свою очередь, и стимулирует мыслительную активность. Ребенку становится интересна конечная цель. На последующих этапах развития памяти у детей возникает интерес к более сложным дидактическим играм и они готовы включаться в дидактические игры-соревнования, ранее незнакомые и трудные, готовы думать, а не бросать игру в случае первичного ее непонимания, воспринимают усложненные словесные игры и игры с предметами, которые оказывают развивающий мышление эффект. Эффективность применения любого метода в ходе разработки и внедрения в педагогическую практику обучения детей педагог должен проанализировать. Мониторинг и анализ результатов групповых методов развития памяти будет способствовать качественному определению уровня запоминания у детей в начальной школе и позволит проводить своевременную корректировку самих методологий и их задач, целей. То есть, после проведения занятий необходимо провести исследование и сравнить первоначальный и конечный результаты. Учителя и родители должны обращать внимание на общее развитие памяти, а также на доминирующие типы запоминания, чтобы знать, какие методы целесообразнее использовать для улучшения памяти и коррекционной работы.

Исследования свидетельствуют, что в ходе систематических занятий на развитие памяти именно в группе у младших школьников происходит ряд важнейших психологических процессов – дети учатся оценивать себя со стороны, анализировать свои действия, т.е. происходит рефлексия, на основе которой они понимают, что делают, зачем и почему.

Часть учеников плохо запоминает материал только потому, что не знакомы с рациональными приемами запоминания.

Эффективность запоминания меняется на протяжении дня. Лучше всего функционирует память между 8-12 часами дня, а также, если человек не устал, то между 17-19 часами.

Для лучшего запоминания важно найти оптимальный способ восприятия материала (слушая запись, читая вслух, конспектируя и т. д.). Можно по возможности использовать разные способы восприятия материала, комбинируя их.

Существует немало приёмов, на основе которых можно кратко сформулировать следующие рекомендации для успешного усвоения учебного материала:

1.   Поставить задачу быстро и прочно запомнить учебный материал на длительное время. Запоминание лучше происходит в том случае, если человек ставит перед собой соответствующую задачу.

2.   Сосредоточить все внимание на том, что надо усвоить. Чем больше умственных усилий прилагается к тому, чтобы организовать информацию, придать ей целостную, осмысленную структуру, тем легче она потом припоминается.

3.   Нужно привести материал в систему, удобную для запоминания и сохранения в памяти. Для этого надо провести некоторую работу над его содержанием. Начать следует с общего ознакомления. Главная цель при этом — стараться все понять и по возможности уловить основные мысли автора.

4.   Составить план запоминаемого текста, выделив в нем основные мысли, разбить текст на части. После этого следует прочитанный материал, в особенности, если он большой, разбить на части, для чего перечитать все один-два раза, подумать над содержанием и мысленно или на бумаге постараться озаглавить каждую из частей. Таким образом, к изучаемому тексту будет составлен план или конспект, который образует как бы «скелет» изложения. Заголовки станут опорными пунктами, которые помогут запомнить материал в целом.

5.   Затем можно заняться усвоением каждой отдельной части текста, перечитывая ее и стараясь тут же воспроизводить (постараться рассказать вслух или про себя) прочитанное. Иногда ученик, прочитав раз-другой материал, думает, что все знает. Но без опоры на источник зачастую может оказаться, что он почти ничего не может рассказать. Объясняется это тем, что ученик принял узнавание материала при перечитывании за его усвоение. В процессе воспроизведения становится ясно, что запомнилось, а что еще нет.
Когда какую-то часть материала трудно воспроизвести, не следует сразу же заглядывать в подсказку. Усилия, употребляемые при припоминании, способствуют прочности усвоения.

6.   Усвоив каждую часть в отдельности, необходимо повторить уже весь материал в целом, обратив внимание на связь между отдельными смысловыми частями текста. Воспроизведение полезно чередовать с повторными чтениями до тех пор, пока весь материал не будет усвоен. Воспроизведение делает более активным процесс усвоения, последнее происходит быстрее и бывает прочнее. Кроме того, когда человек сам себе пересказывает прочитанное, его внимание лучше сосредоточивается на материале.

7.   Огромное значение для запоминания имеет повторение материала. Но повторять надо тоже разумно, правильно. Начинать повторение надо не тогда, когда уже все или многое забыто, а вскоре после того, как материал усвоен. Надо сказать, что дети очень не любят повторять забытое. Но они охотно занимаются повторением того, что еще свежо у них в памяти. Но повторение не должно превратиться превращается в бессмысленную зубрежку, при которой ученик не вникает в содержание материала, не понимает его, не проявляет к нему никакого интереса. С физиологической точки зрения такое повторение вызывает в коре полушарий не процессы активности и возбуждения, а процессы торможения, человека начинает клонить ко сну. Повторение дает хороший результат, если оно происходит своевременно и осмысленно. Для этого повторение надо разнообразить, предлагая детям взглянуть на материал с другой стороны, увидеть в нем что-то новое, сравнивая факты и события, подмечая то, что ранее не могло быть замечено. Словом, работу по повторению надо всемерно оживлять, привлекая иллюстрации или образные примеры.

8.   Нужно распределить повторения на более продолжительное время (не повторять «залпом», например, только перед самым экзаменом).

9.   Использовать при запоминании разные виды памяти (прежде всего смысловую) и некоторые индивидуальные особенности своей памяти (зрительную, слуховую или двигательную).

10.   Трудный материал следует повторять перед сном, а затем утром, «на свежую голову».

11.   Стараться применять полученные знания на деле. Это лучший способ их сохранения в памяти (недаром говорят: «Настоящая мать учения не повторение, а применение»).

12.   Надо больше приобретать знаний, связывая новое с тем, что уже известно, что усвоено. Чем больше запас сведений, тем легче прибавлять к ним новые знания

Список литературы

1.   Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89, 1999.

2.   Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму /Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. – С. 195–213.

3.   Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: Трудности обучения и коррекция /Под ред. О.Б. Иншаковой. – М.; Воронеж: Изд-во МПСИ, 2001. С. 7–20.

4.   Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций //Доклады II Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия «А.Р. Лурия и психология XXI века» /Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. – М.: Смысл, 2003. С. 181–189.

5.   Богоявленская М.Е., Горячева Т.Г. Нейропсихологические особенности одаренных детей, имеющих нарушения в обучении и социальной адаптации // Доклады II Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия «А.Р. Лурия и психология XXI века» /Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. – М.: Смысл, 2003. С. 233–236.

6.   Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос, 2007.

7.   Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: ЭКСМО, 2003.

8.   Глозман Ж.М. Нейропсихологическое обследование: качественная и количественная оценка данных. – М.: Смысл, 2012.

9.   Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Академия, 2009. – 288с

10.        Глозман Ж.М., Потанина А.Ю. Луриевская концепция функциональных блоков мозга в коррекции дисграфии и дислексии //Материалы VII Международной конференции по психологии, педагогике и физиологии чтения. Ч. 1. – М.: ИНЛОКК, 2004. С. 13–24.

11.        Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / Под ред. Ж.М. Глозман. – M.: Сфера, 2006.

12.        Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

13.        Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.

14.        Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

15.        Практическая нейропсихология. Помощь неуспевающим школьникам / Под ред. Ж.М. Глозман. – М.: ЭКСМО, 2010.- 288с

16.        Соболева А.Е. Деятельностный и нейропсихологический подходы к коррекции дисграфии у школьников // Материалы VII Международной конференции по психологии, педагогике и физиологии чтения. Ч. 1. – М.: ИНЛОКК, 2004. С. 25–26.

17.        Соболева А.Е. Как подготовить ребенка к обучению грамоте. – СПб: Детство-пресс, 2014.

18.        Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. – СПб.: Питер, 2008.

19.        Соболева А.Е., Кондратьева Н.Н. Русский язык с улыбкой. Игровые упражнения для предупреждения и преодоления дисграфии. – M.: Сфера, 2007.

Содержание

Нейропсихологические технологии в обучении младших школьников Методическое пособие

Ответственный редактор: Сердалиева А.Н.

Верстка Притьмова Н.А.

Тираж 25 экз.

Формат 60 х 84 1/16.

Усл. п.л. 5,93

Астраханский социально-педагогический колледж

414040, Астрахань, ул. Коммунистическая, 48

Скачано с www.znanio.ru