Жизнь и образование в открытом информационном обществе требует от человека устойчивости к «информационному валу», его критическому осмыслению.
Критическое мышление – составной элемент компетентности специалиста.
Критическое мышление влияет на адаптируемость к условиям жизни в демократическом обществе, где необходимо делать осознанный выбор.
Найдены нестандартные задания по русскому языку в рамках ТРКМЧП (технологии развития критического мышления через чтение и письмо).
Проведена классификация заданий в соответствии с их оптимальной эффективностью на разных этапах урока.
НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
КАК ПРИЕМ, СПОСОБСТВУЮЩИЙ
ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ
НАВЫКОВ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
(Из опыта работы)
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –
это мышление, которое помогает принять
обдуманное, осознанное
решение о том,
чему верить и что делать
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА РАБОТЫ
1. Жизнь и образование в открытом информационном обществе
требует от человека устойчивости к «информационному валу», его
критическому осмыслению.
Критическое мышление – составной элемент компетентности
специалиста.
2.
3. Критическое мышление влияет на адаптируемость к условиям
жизни в демократическом обществе, где необходимо делать
осознанный выбор.
НОВИЗНА ОПЫТА РАБОТЫ
1. Найдены нестандартные задания по русскому языку в рамках
ТРКМЧП (технологии развития критического мышления через
чтение и письмо).
2. Проведена классификация заданий в соответствии с их
оптимальной эффективностью на разных этапах урока.
Цель педагогической деятельности
Создание условий для формирования у
учащихся критического мышления.
Задачи педагогической деятельности
•Организация учебной деятельности как процесса,
развивающего любознательность и здоровый скептицизм;
•формирование привычки к рефлексии;
•выработка навыка рационального подхода к решению
проблем;
•корректировка значимости роли учителя и ученика на уроке
в
сторону усиления роли учащегося.
БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ УРОКА ИЛИ ЕГО ЭЛЕМЕНТА
В РАМКАХ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО (ТРКМЧП)
1 стадия (мотивационная) – ВЫЗОВ:
активизация знаний;
актуализация знаний.
2 стадия (ведущая в построении урока) – ОСМЫСЛЕНИЕ:
освоение нового материала при активной
интеллектуальной деятельности.
3 стадия (рефлексия) – РАЗМЫШЛЕНИЕ:
максимально полная осознанность
изученного материала.
КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ
ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
(из опыта работы)
1. Начало урока
• «Мозговая атака».
• Загадки лексические, грамматические,
синтаксические:
«Перевертыши»;
«Придумай предложение по
заданным морфемам»;
«Составь предложение из
заданных кусочков».
• «Парадокс».
• «Найди ошибку».
• «Дополни схему, таблицу».
Глокая куздра штеко будланула бокра
и курдячит бокренка.
(Л.В.Щерба)
5 класс. Запись на доске:
Глокая куздра штеко будланула бокра и
курдячит бокренка.
ВЫЗОВ
На каком языке написана фраза? Почему вы так считаете?
ОСМЫСЛЕНИЕ
Где слово, обозначающее предмет речи? Где сказуемое?
Почему вы так решили?
Что мы узнали о «куздре»? Какая она? Что она уже
совершила и что делает в настоящий момент? Как вы это
установили?
Можно ли утверждать, что «бокр» и «бокренок» это
«родственники»? Почему?
К каким частям речи можно отнести слова данной фразы?
Почему?
РЕФЛЕКСИЯ
К какой мысли о русском языке подвела нас эта искусственно
созданная фраза?
8 класс. Запись на доске:
Глокая, куздра штеко будланула бокра и
курдячит бокренка.
Анализ фразы Л.В.Щербы с внесенными в нее модификациями
ВЫЗОВ
Зная, что эта искусственная фраза создана по законам русского
языка, осмыслите постановку запятой. Какие изменения произошли в
предложении? (Первое слово –обособленное обстоятельство или
обособленное определение.)
.
ОСМЫСЛЕНИЕ
Какие морфемы можно теперь выделить в первом слове? Есть ли
другие варианты? К какой части речи отнесете это слово?
При каком условии в предложение можно внести еще одну запятую?
Где? (Перед союзом «И», тогда это ССП и «курдячит» безличный
глагол.)
РЕФЛЕКСИЯ
К какой мысли о роли знаков пунктуации подвела нас эта
искусственно созданная фраза?
10 класс. Запись на доске:
Воркалось. Хливкие шорьки
Пырялись по наве,
И хрюкотали зелюки,
Как мюмзики в мове.
ВЫЗОВ
Докажите, что это текст. Вспомните его признаки.
(Л.Кэрролл «Алиса в Стране Чудес»)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Проведите все известные вам разборы – фонетический
(«хливкие»), морфемный («шорьки»), морфологический
(«пырялись»), синтаксический («Воркалось.»), пунктуационный
(второе предложение).
РЕФЛЕКСИЯ
Как вы думаете, трудно ли изучать иностранцам русский язык?
Почему?
5 класс.
В шумной стремнине ангелы не живут.
ВЫЗОВ Найдите исходную фразу, запишите ее. (В тихом омуте…)
ОСМЫСЛЕНИЕ Объясните орфограммы.
РЕФЛЕКСИЯ Как вы понимаете смысл пословицы?
Напишика, племянник, ведь зря Париж,
затопленный цунами, отнят у немцев?
7 класс.
ВЫЗОВ Найдите исходную фразу, запишите ее.(Скажика,
дядя, ведь не даром…)
ОСМЫСЛЕНИЕ Объясните постановку запятых. Объясните
орфограммы в причастиях. Проведите синтаксический разбор
предложения.
РЕФЛЕКСИЯ Дополните приведенное ниже предложение так,
чтобы получилась метафора, созвучная исходной фразе.
Москва по праву считается ……………..… России.
5 класс. Морфемика
Запись на доске:
.......а .......ли к .......у и
.......ли ........ую ......ую ......у.
ВЫЗОВ
Сколько самостоятельных частей речи в этой фразе?
ОСМЫСЛЕНИЕ
Подумайте, где «прячется» подлежащее, где скрыто сказуемое.
Докажите, опираясь на анализ окончаний.
Какие части речи использованы в конце предложения? Докажите.
Придумайте предложение с названными параметрами, запишите.
РЕФЛЕКСИЯ
Какова роль окончаний?
5 класс
Запись на
доске:
…так что вся Вселенная вернулась в
состояние первобытного хаоса…
…на уроке чтения…
…превращал озера в …, города – в …,
горы – в …, а реки – в …
…на уроке географии…
…Том сбивался и путал слова…
ВЫЗОВ
О каком Томе идет речь? Что с ним произошло после встречи с Бэкки?
Представим его состояние в школе.
ОСМЫСЛЕНИЕ
Найдите грамматическую основу предложения. Какое предложение
зашифровано – простое или сложное?
С какого словосочетания надо начать предложение? Почему нельзя
открыть это предложение с союза «так что»?
Запишите предложение, подчеркните грамматические основы.
РЕФЛЕКСИЯ
Попробуйте нарисовать схему полученного сложного предложения.
Равноправны ли простые, входящие в него?
5 класс. Запись на доске:
Я пол.гаю, нам (не).добровать, потому что
мы забр.лись в какойто волшебный лес:
.десь на поч(?)ти полностью .г.ревших
дубах р.стут не ж.луди, а ш.кола.ки.
ВЫЗОВ
Где такая ситуация может встретиться?
ОСМЫСЛЕНИЕ
Вставьте буквы, раскройте скобки и объясните орфограммы.
Придумайте предложение, состоящее из одного слова (как
концовку данного текста), в котором бы вы выразили свои
ощущения в этом лесу.
РЕФЛЕКСИЯ
Получился ли у вас текст?
5 класс
5 класс
Престарелый Буратино.
Премудрый Незнайкой.
Прешкольный стадион.
Приятельское
придательство.
ВЫЗОВ
Все ли здесь написано правильно?
ОСМЫСЛЕНИЕ
Какие ошибки вы видите? Как их можно исправить?
Как вы объясните орфограммы?
Запишите исправленные словосочетания в иной
последовательности, обозначьте орфограмму «Пре,
при».
РЕФЛЕКСИЯ
Какое словосочетание вы записали первым ? Почему?
5 класс
Правописание корней
«растращрос» и «лаглож»
ВЫЗОВ – Подумай, что пропущено в данной схеме.
ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ
1) ударные 2) …………………..…
1)проверяемые 2)………………..…….. 3) чередующиеся
ударением
1) ………… 2) Е И
1) ....... ………… 2) ……. лож
ОСМЫСЛЕНИЕ Вставь пропущенные слова, корни, буквы.
Озвучь данную схему.
РЕФЛЕКСИЯ Как ты думаешь, схема полная или неполная?
КЛАССИФИКАЦИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ В РАМКАХ
ТРКМЧП НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (из опыта
работы)
2. Проверка домашнего задания
Проверка знания правил в режиме
«верноеневерное утверждение».
Система «неожиданных» вопросов
по домашнему упражнению.
Озвучивание созданной дома схемы
правила.
Поиск в упражнении предложения
на заданную схему.
нестандартные уроки русского языка.ppt
