Обобщение опыта работы по теме "«Активизация познавательной деятельности на уроках географии».

Тема опыта:  «Активизация познавательной деятельности на уроках географии».

 

          Автор опыта: Загудалова Татьяна Владимировна, учитель географии Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Ненецкого автономного округа «Средняя  школа  с. Тельвиска».

 

Раздел I. Информация об опыте

            1.1.Условия возникновения и становления опыта

Автор работает в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Ненецкого автономного округа «Средняя  школа с.Тельвиска» учителем географии, общий стаж педагогической работы в данной должности составляет 23 года.

Образовательный процесс в ГБОУ НАО «СШ с.Тельвиска» осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования (начального, основного и среднего). Школа реализует общеобразовательные программы.   

Зарождение представленного опыта связано с необходимостью обеспечения в условиях модернизации качества образования, направленного на развитие детской  познавательной деятельности и одарённости.  Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся – развитие  творческих способностей детей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.

Уже в начальной школе большинство обучающихся занимают в учебном процессе активную роль и с первых шагов начинают проявлять  интерес к учебе: учащиеся четвертых классов участвуют в олимпиадах по математике и русскому языку и других творческих проектах. Поэтому важно увидеть способности и поддерживать стремление ученика самореализоваться. Наиболее конструктивным решением проблемы, по мнению педагога, является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность. По мнению автора, использование принципа личностно ориентированного подхода в обучении географии как средства  развития интеллектуальных и творческих  способностей  учащихся является одним из средств развития познавательной деятельности  обучающихся.

 

Актуальность опыта

          Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного процесса.  Повышение качества знаний школьников и стимулирование их интереса к учению – важные задачи совершенствования процесса обучения, а в связи со стандартизацией образования они приобретают особую актуальность. Формирование познавательных интересов и активизация личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

             Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, "зацепить" так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

  Актуальность опыта заключается в разрешении противоречий, которые были обнаружены в ходе педагогической деятельности между снижением мотивации к учебной деятельности и возросшими требованиями к уровню подготовки выпускников;  между интересом к предмету география и непониманием возможности  их практического применения в дальнейшей деятельности и в повседневной жизни;  между  разрозненным набором знаний, получаемых в ходе изучения отдельных предметов,  и необходимостью выявления связей между ними;

  Таким образом, ведущая педагогическая идея заключается в создании  необходимых условий, содействующих развитию  познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся  на основе  использования личностно-ориентированного подхода в обучении географии и создании системы работы с  детьми.                                                                

 

Диапазон опыта

    Затрагивает систему  урок → внеурочные занятия → внеклассная работа, что позволяет охватить весь учебно-воспитательный процесс по активизации познавательной деятельности.

Длительность работы над опытом.

Работа  над опытом охватывает 2015 -2018 годы  и подразделяется на этапы.

1 этап.  Сентябрь – ноябрь 2015г.  – выявление проблемы, изучение и анализ литературы, проведение начальной диагностики.

 2 этап. Декабрь 2015г. -  апрель 2018г. - применение и влияние методик, апробация упражнений, наиболее способствующих достижению цели. Расширение диапазона опыта за счет занятий кружка.

3 этап. Апрель 2018г. – май 2018г. – анализ результатов и обобщение полученного опыта.

Теоретическая база опыта

            Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения.  Ян  Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения.

            Причиной этого явилось и наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив находки в передовом опыте учителей, автор активно и целенаправленно направил свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии.

             Глубоко изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, были  поставлены задачи  решения проблемы "Активизация познавательной активности на уроках географии»

            Работа над этой проблемой побудила к поиску  различных  форм   обучения, методов и приёмов,  которые  позволят повысить эффективность усвоения географических знаний, помогут  распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитать у него стремление к познанию и творчеству. Автор  убежден, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Решению этих задач способствовало включение нетрадиционных методов и форм обучения на разных этапах урока. Нетрадиционные методы и средства являются важным средством активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой.

            Таким образом,  исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, автор активно и целенаправленно направил  свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии, на создание общей системы учебной и воспитательной работы, применяя три уровня его активности обучающихся:

         1.Репродуктивно-подражательная активность - генетически более ранняя и элементарная форма проявления активности. Ее проявления у детей вполне естественны и даже необходимы, хотя в психолого-педагогических не подвергают ее основательному анализу, высказывая тем самым пренебрежение. Однако справедливости ради нужно сказать о том, что для развития школьников она имеет определенную ценность             Дело в том, что активность как проявление социальных свойств человека черпает свои энергетические ресурсы не только из функциональных особенностей нервной системы, но и из социальных форм существования. Именно эта зависимость внешнего и внутреннего и проявляется в активности личности. Приобретение самостоятельного опыта действования приходит не сразу, а через освоение опыта других. В теории Л.С. Выгодского о зоне ближайшего развития ребенка заключен значительный научный потенциал для анализа глубокого и сложного вопроса о подражательной активности ребенка.   Он установил, что овладение всякой более сложной формой развития осуществляется ребенком в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно. Это и означает, что в сотрудничестве происходит овладение идеальными образцами предметных действий и речевых форм, опытом других, что и происходит на основе репродуктивно-подражательной активности.         Кроме того, репродуктивно-подражательную активность нельзя считать механическим следованием за принимаемыми образами. Это подлинная активность, вызывающая нервно-психическое напряжение и мобилизирующая духовные и физические силы школьника. В ней участвуют и целенаправленное наблюдение образца, опыта другого, в нее включены процессы анализа последовательности действий, отработки более сложных приемов, операций, процесс целостного осмысления пути решения, результатов и т.д. В подражательной активности объективно заложены большие возможности развития личности школьника. И, тем не менее, отдавая должное репродуктивно-подражательной активности, следует признать, что задержка школьника на этом уровне не обеспечивает его дальнейшего продвижения в развитии. Настоятельной необходимостью является его переход на уровень со значительным проявлением самостоятельности в нахождении путей деятельности, поиска более точного и верного решения поставленных задач.

          2. Поисково-исполнительная активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях школьник выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит учитель, мастер, взрослый человек. Но поиски самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают ребенка от образца, предоставляют простор для размышлений и о характере содержания, и об условиях деятельности, и о своих возможностях. В силу этого переход на уровень поисковой активности всегда знаменует собой и более высокий уровень деятельности, да и уровень развития ребенка.

            3.Уровень творческой активности наиболее высокий. Его, конечно, не следует приравнивать к процессу зрелого творчества, поскольку опыт школьника все же ограничен. И вместе с тем творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника.  Показателями же творческой активности школьника можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отстранение, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность.  Переход школьника на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общем развитии личности, свидетельство значительной силы его внутренних процессов, его саморегуляции и самоорганизации, поскольку прежний уровни активности его обогатились опытом. Творческая активность в значительной мере связана со сложной мотивацией деятельности, что сказывается на эффективности последней.                                                                                                                                              Можно сделать вывод, что  первостепенной задачей обучения является формирование всесторонне развитой личности, эта система сосредоточена на том, чтобы дети учились творчески, активно добывали знания, приобретали умения слушать и слышать, осмысленно относились к работе и активно использовали полученные знания.                                 Новизна опыты заключается в комбинации элементов известных методик, а также применение специальных средств (приёмов, форм работы) с целью активизации познавательной творческой деятельности учащихся, формирования положительной мотивации, достижения эффективных результатов в процессе изучения  географии.

Раздел II

Технология опыта.

Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение – ведущий принцип психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащегося в обучении, их способность в учебном познавании, является средством развития познавательных способностей обучаемых.                                                                                                                                                        Все это позволяет сделать вывод, что развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации познавательной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели – развитие познавательных творческих способностей учащегося. И в то же время, используемые учителем приемы и методы в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременно формирование у них мотива к учению.

        Цель данного педагогического опыта: развитие познавательных способностей обучающихся через применение личностно  ориентированных технологий в географическом образовании.

        Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

- выявление  детей,  проявляющих интерес к предмету;

- создание определенных условий для саморазвития  обучающихся как  свободной,  творческой,  высокоинтеллектуальной личности;

- использование индивидуального подхода в работе с учащимися на уроках географии и во внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

- повышение мотивации образования через активизацию познавательной

деятельности, развитие общих и специальных компетенций обучающихся;

- формирование нравственных основ личности;

- создание моделей учебных занятий, направленных на развитие познавательной  и творческой деятельности на уроках географии.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЮБВИ           К   ПРЕДМЕТУ

В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познаниям, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.    У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития. Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке.                                                             Более высоким уровнем его является интерес к познаниям существенных свойств, предметов и явлений, составляющих более глубокую часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Эта стадия, как показали исследования, характерны для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и в глубь вещей, но уже оторвались от конкретных элементарных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.                                                                                                                                                        Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимы движение ученика, который обнаруживает не только схватывание общего смысла, но и глубокое опосредование осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.                                                           Указанные уровни интереса довольно общно рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более сложными и тонкими взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всем этом в каждый данный момент учитель все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям  находится  школьник.   Как  всякий психологический процесс и   даже как                                                                                        направленность личности, познавательный интерес формируется в деятельности. На фоне общего положительного отношения к учению, к учебной деятельности, к лицам и объектам, участвующим в ней, сама учебная деятельность детей, организованная учителем, завершает формирование познавательного интереса. Для пробуждения и развития интереса эта деятельность должна быть особым образом организована.                                       Например: урок начался с повторения известных учащимся положений, которое делает сам учитель, не вовлекая в это повторение учащихся. Он не вовлекает учащихся и в решение поставленных им вопросов, сам на них отвечает. Учитель  же проводит опыты, анализирует их, делает выводы. Учащимся на уроке отводится роль только пассивных слушателей. Поэтому они ведут себя безразлично, несколько оживляются на время, когда начинаются опыты, но тут же сникают. Оживление и вопросы вызывает лишь анекдотический случай с незадачливым «биографом», который только и отвлекает от основного содержания урока. Внимание к уроку привлекает лишь предупреждение об опросе по новому материалу. Никакого  интереса,  кроме   любопытства к анекдоту и                                                                     чисто внешнему оформлению опытов, урок не вызвал, так он был построен на активности одного учителя, от учащихся требовалось только слушать и запоминать.    Знания на таком уроке преподносятся учащимся, как правило, «в готовом виде». Новый материал учитель излагает описательно, без постановки проблем и создания коллизий. Если учитель и ставит, то тут же сам на них и отвечает, требующие от них в основном знания фактов. Он сам делает выводы, которые учащиеся записывают в тетради, или же вместе с учащимися делает вывод на основе уже сформулированных закономерностей. Учитель не привлекает опыт учащихся, их личные наблюдения, не апеллирует к их смекалке, сообразительности, самостоятельности.  Он сам ставит опыты, которые чаще служат иллюстрацией к уже изложенным положениям, а не отправным пунктом для постановки проблемы. Сам учитель выполняет и рисунки, и чертежи на доске. Домашнее задание на таком уроке не требуют творчества учащихся, поиска дополнительных сведений.                                                                                                  Активность учащихся на таком уроке минимальна. Они почти не задают вопросов. Если вопросы и возникают, то только по поводу неточно понятого материала. Поскольку учитель обращается к классу в основном с вопросами, не требующими самостоятельного размышления, предлагающими только буквальный ответ по ранее изложенному материалу, учащиеся привыкают к усвоению «готовых знаний» и не пытаются заглянуть в глубь вопроса. Они механически записывают рассказ учителя и сделанные им выводы. Нередко их стремление записывать за учителем он прерывает: «Это есть в учебнике». Учащиеся, однако, продолжают записывать, чтобы не обращаться к учебнику.          Ответы учащихся при опросе чаще всего формальны, безынициативны. Наглядные средства, демонстрация учителем опытов, как правило, привлекает их внимание, но ненадолго, не вызывают пытливости. Рассмотрев новые пособия или аппаратуру и обменявшись впечатлениями, учащиеся вновь уходят от существа урока, так как вокруг этих пособий и демонстраций учитель не развертывает живого обсуждения, не использует их для постановки познавательных задач.  Результатом таких уроков являются формальные, поверхностные знания, неумение их обосновать и творчески, гибко и оперативно применить, неумение объяснить факты с помощью теории или показать, как теоретические положения применяются на практике.                                                                               Другой пример: учитель рассказывает школьникам о строительстве БАМа. Выразительно передает картину трудностей строительства. Ставятся вопросы: «Зачем же прокладывать дорогу по таким непроходимым местам? Нельзя ли было найти путь, по которому легче проложить магистраль? Путь длиннее, но зато удобнее?» Возникает всеобщий интерес. Слушатели приглашаются к совместному поиску пути по карте. Обсуждают все возможные варианты с учетом рельефа, полезных ископаемых, возможности транспортировки рельсов, строительных материалов. Вместе ищут и рисуют наиболее удачный вариант. Найденный путь решают сравнить с трассой Байкало-Амурской магистрали. Напряженное ожидание. Все участвовали в поиске, все заинтересованы. И что же оказалось? Оказалось, найденный вариант есть трасса Тында – БАМ!                                                                                                                                                                          Нередко учитель вводит учащихся в историю решения научной проблемы, вовлекает         их в размышления ученого, исследователя, у которого возник научный вопрос.  Познавательная задача охотнее принимается учащимися, если всем ходом предшествующей работы подготовлена соответствующая почва – созданы положительное отношение к учебе, взаимное доверие учителя и учащихся, расположение к учителю и его предмету. Коллективность решения задачи, ее совместное обсуждение также способствуют активизации умственного поиска учащихся.

           Урок-исследование с элементами экспериментирования, подтверждающего или опровергающего предположения, высказанные учащимися, или экспериментальное решение возникших у них вопросов, опытная проверка выраженных ими сомнений неизбежно приводят к возникновению познавательного интереса. Конечно, это отнюдь не значит, что поисковые задачи должны решаться на всех уроках. Однако периодическое включение в урок решения познавательных задач или поискового метода необходимо. Ученики получат знания и при иных условиях, но они не приобретут ни умения самостоятельно мыслить, ни желания самостоятельно приобретать знания в дальнейшем. Хотя бы иногда участвуя в самостоятельном, заинтересованном мысленном поиске, учащиеся не только лучше усваивают материал, но и сами меняются; это уже не пассивные исполнители, но активно ищущие, жаждущие знания деятели.                                               Наряду с первоочередной задачей дать каждому ученику глубокие и прочные знания основ наук от школы в современных условиях требуется развивать стремление к дальнейшему самообразованию и дать навыки такой работы. Познавательный интерес является могучей движущей силой самостоятельного приобретения знаний.               Психолог Л. С. Славина изучала группу детей, которые учатся удовлетворительно, иногда получают и четверки. У многих из них не были воспитаны познавательные интересы, они были равнодушны к учению. Родители удовлетворялись их оценками: «Переводят из класса в класс, ну и хорошо! Задания выполняет, получает тройки-четверки по всем предметам». Уроки для этих учеников были тяжкой обязанностью. Они исправно учили все, что задано, но знания их при отсутствии познавательного интереса были формальными. С чувством тяжелой необходимости выполняли они домашние задания, зато с какой радостью шли играть и гулять.                                                                                                                  Совсем иные знания были у тех школьников, которые не только ответственно относились к учебным обязанностям, а учились с интересом, стараясь узнать больше и глубже. Читали они не только то, что рекомендовал учитель по внеклассному или дополнительному чтению; они приходили в библиотеку и помимо рекомендованной литературы, искали научно-познавательные книги. Их ответы были интересны не только другим школьникам, но и самому учителю. Сколько радости им приносили обнаруженные в книге ответы на вопросы, которые у них возникали по ходу изучения темы.                                                 Интерес, который помогает ребенку охватить различные явления, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления. При интересе к природе, животному миру, общественным явлениям школьник начинает усиленно наблюдать, подмечать явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы. В ходе такой познавательной деятельности интерес вес более развивается и содействует умственному развитию.                                                                                                                 Таким  образом,  труд,  затраченный  на воспитание     познавательного    интереса,  оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудность, вносит радость в жизнь ребенка, влияет на весь характер работы, совершенствуя ее способы, способствует продолжению образования и самообразованию и поднимает всю личность ребенка на более высокую ступень.  Так что следует воспитывать интерес к учению или ответственное к нему отношение? Как видно из сказанного, так ставить вопрос нельзя. Не интерес или долг, а тесная связь, единство того и другого.    При чувстве долга и сознании ответственности, при добросовестном отношении к делу ученика работа выполняется доброкачественно. И это необходимо для дела, но этого недостаточно. Чувство долга, даже его более высокая ступень – сознание необходимости образования делают учебный труд упорным, систематическим, но большей частью утомительным и трудным. Познавательный интерес соединяет с чувством долга радость познания и ту силу, которую придает труду страстность, эмоциональность. С другой стороны, чувство долга и ответственное отношение придает интересу, порыву большую устойчивость, твердость, постоянство.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА         У  ШКОЛЬНИКОВ

         Для развития мышления очень удобна учебная модель:                                                      ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РАЗМЫШЛЕНИЕ.                                                                      Например:  когда учитель до начала урока попросил учащихся составить список предметов и существ, которые пересекли Атлантику после 1492 года, он тем самым вызвал на поверхность из памяти, ранее полученные знания. Попросив их сверить этот список (свои предыдущие знания) с тем, что прозвучит в уроке, и дописать идеи, которые им раньше не приходили в голову,  побудили их осмыслить услышанное. Прерывая урок для ответов на вопросы самостоятельно (в парах) на класс, автор  стимулировал их подытожить узнанное и поразмышлять над тем, что является наиболее важным. Десятиминутное эссе побудило учащихся к дальнейшему размышлению, в котором они соединили ранее полученные знания о Колумбе с новообретенными.   Ключевым моментом является увязка конкретного приема с определенной стадией модели:                         вызов – осмысление – размышление.                                                                                                         Для стадии ВЫЗОВА:  приемы на этой стадии направлены на активизацию ранее полученных  знаний по теме, на пробуждение любопытства и определение целей изучения предстоящего материала.

             Парная мозговая атака.   Пара учащихся составляет список того, что они знают или думают, что знают по данной теме. Время – пять минут. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых затруднительно высказывать свое мнение перед большой аудиторией. Зачастую, обмениваясь мнениями с товарищами, такой ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт со всем классом. И, разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

              Ключевые термины.  Учитель может выбрать из текста 4 – 5 ключевых слов и выписать их на доску. Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы. Когда учащиеся приходят к одному выводу касательно смысла и возможного употребления этих слов, учитель просит их обратить внимание на эти слова при чтении или прослушивании текста – с тем, чтобы проверить, в этом ли значении они употребляются.

                Разбивка на кластеры (блоки идей).  Для начала пишем тему (слово или фразу) в кружочке в центре доски или на листе бумаги. К примеру: «Магеллан». Можно продемонстрировать, как появляется идея-спутник: допустим, «что он сделал». Пишем это справа от «Магеллана», обводим в кружочек и соединяем с «Магелланом» прямой линией. Теперь мы приглашаем учащихся высказать свои предположения о том, что он сделал. Эти идеи помещаются в кружочках вокруг кружочка «что он сделал» и соединяются с ним. Если ученик говорит «он был путешественником», слово «путешественник» записывается в кружочек. Если появляются новые детали о его путешествиях (куда ездил и т. д.), Они будут уже словами-спутниками, «вращающимися» вокруг слова «путешественник». Когда учащиеся разместили кластера, попросите их указать, где оказалось маловато информации. Если они в чем-то не уверены, рядом с кружочками ставится большой вопросительный знак. Затем попросите учащихся обратить особое внимание при чтении на следующие моменты: что оказалось верным; в чем они были не правы; какие неясности прояснились; о чем они раньше не подумали вовсе. 

                 Знаем, хотим узнать, узнаем. Этот прием применим для чтения или прослушивания лекции на протяжении одного урока. Он также хорошо направляет исследовательскую деятельность учащихся, которая длится несколько дней.                                                Разделим доску или большой лист бумаги на три широкие колонки, озаглавленные соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали». Учащимся предлагается воспроизвести в тетрадях такую же таблицу. Затем называем темы и спрашиваем учащихся, что они об этом уже знают. Обсуждение продолжается, пока не выявятся главнейшие сведения, в справедливости которых учащиеся не сомневаются. Их мы заносим в колонку «Знаем» (и просим учащихся то же самое сделать в тетрадях). Просим учащихся сгруппировать предложенные идеи по категориям. Когда выявятся категории, предлагаем учащимся добавить в каждую еще какие-то идеи.   На этом этапе учащиеся наверняка в чем-то усомнятся. Спорные идеи и вопросы следует занести в колонку «Хотим знать». Просим учащихся дополнить этот список: что они еще хотят узнать по данной теме. Все возникшие соображения записываются на доску и в тетради. Если снова поработать с отдельными категориями, список вопросов наверняка расширится. Теперь, если учащимся предстоит читать текст или слушать лекцию, следует еще раз обсудить вопросы, которые они сами поставили, и нацелить их, таким образом, на чтение текста или слушание лекции. Если задумано исследование более широко плана, обсудите, где учащиеся смогут почерпнуть необходимую информацию. Когда чтение закончено, мы переходим к третьей колонке: «Узнали» и просим учащихся записать, что они почерпнули из текста, причем расположить ответы надо параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию (спросить о которой им раньше просто не приходило в голову) надо расположить ниже. Поработав индивидуально, учащиеся обмениваются своими соображениями по колонке «Узнали». Итоги заносятся в третью колонку на доску. Учащиеся затем сравнивают, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. Они также сравнивают возникшие ранее вопросы с полученными из текста ответами и решают, как поступить с вопросами, которые остались без ответа.               Для стадии ОСМЫСЛЕНИЯ,  когда учащиеся припомнили, что знали, прикинули, в чем уверены вполне и в чем сомневаются, задались конкретными вопросами, поставили цели, они готовы приступить к следующей стадии, стадии осмысления. На этой стадии можно применить несколько методических приемов, например:                                                          а) система маркировки текста.   Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

V - галочкой  помечается то, что им уже известно;

 - знаком минус  помечается то, что противоречит их представлениям;

+  знаком плюс  помечается то, что является для них интересным и неожиданным.

? - вопросительный знак  ставится, если у них возникло желание узнать о чем-то подробнее.

Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.                                                                                                                                             б) взаимоопрос.   Этот методический прием применяется так: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы о прочитанном.                                                                                                                                                          Для стадии РАЗМЫШЛЕНИЕ, когда многие приемы, которыми пользуются на стадии «вызов», «осмысление», логически переходят в стадию «размышления» и достигают там своей кульминации.  Например:  Парная мозговая атака (парное подведение итогов). Пары, которые проводили мозговую атаку, готовясь к чтению текста, могут теперь вернуться к своим записям и сравнить, какие соображения у них были до и какие появились после чтения текста. Они могут составить новый список: что нового и важного они почерпнули из текста.

Возвращение к кластерам.   Когда учащиеся работали над кластерами в преддверии чтения текста, они располагали идеи в виде «спутников», вращающихся вокруг главной темы. Туда вносились все идеи, не вполне им понятные и вовсе недостающие, - тогда рядом ставился вопросительный знак. Теперь, после чтения текста, пары учащихся (или весь класс вместе) могут снова организовывать информацию в виде кластеров, которые на сей раз будут отражать уже действительное соотношение понятий и идей – так, как это подано в тексте.                                                                                                                                                              В формировании познавательного интереса школьников можно выделить три этапа:         

 -  любопытство (ситуативный интерес),                                                                                                        -  любознательность (неустойчивый интерес)                                                                                          -  устойчивый познавательный интерес.

         Задача учителя состоит в том,  чтобы поддерживать любознательность и последовательно формировать у школьников устойчивый интерес к предмету,  при котором ученик понимает структуру, логику построения учебного курса, используя в нем методы поиска и доказательства новых знаний;  в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение нестандартных задач доставляет удовольствие.                                                                                                                                                                            Психологи установили, что начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Сущность такого изложения состоит в том, что учитель наряду с готовыми знаниями раскрывает и пути из приобретения. Это осуществляется путем доказательства правильности сообщенного вывода. Учитель ставит проблему,  вскрывает внутренние противоречия, возникающие на пути ее решения, рассуждает, доказывает, опровергает возможные возражения, ставит эксперимент, т. е. раскрывает пути познания явления, пути решения проблемы. Среди приемов создания проблемных ситуаций – столкновение учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими объяснения, практическая работа.                                                                                                                                  Один из наиболее старых, распространенных способов активизации познавательной деятельности учащихся – вопросы учителя. Учитель не должен рассматривать вопросы лишь как средство проверки понимания и усвоения читаемого. Вопросы нужно использовать как средство руководства познавательной деятельностью, пробуждения активной мысли. Вопросы следует ставить для выяснения запаса знаний учащихся, для руководства восприятием предметов, для их сравнения и описательного определения, для их обобщения, уяснения причинно-следственных связей, доказательства.                         Вопросы учащимся задает не только учитель, но и учебник.                                                                           Очень важной ступенью в процессе подведения учащихся к самостоятельному приобретению новых знаний является комментированное упражнение или определение.  Все ученики выполняют работу в своих тетрадях, у классной доски никого нет, но один ученик (по усмотрению учителя), не вставая с места и не отрываясь от работы, громко объясняет, комментирует все то, что он записывает в тетрадь. Весь класс тоже пишет. Если один ученик замолкает, немедленно продолжает объяснение другой. Сначала включается сильные ученики, через некоторое время будут свободно и быстро объяснять и самые слабые. Сам процесс мысли учащихся становится открытым и контролируемым, овладение знаниями соединяется с выявлением их, значительно повышается темп работы класса.

Самостоятельная работа учащихся    служит средством выполнения заданий без непосредственно участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных действий.                                                                                                                                                Программированное обучение усиливает, систематизирует самостоятельную работу учеников. Подлежащий изучению учебный материал располагается в строгой логической последовательности и делится на небольшие порции и шаги. Особенностью каждого такого шага, отличающей его от параграфа и абзаца учебника, является то, что он кроме информации (т. е. знаний) содержит, и задание для самостоятельной познавательной деятельности учащихся, при этом каждый ученик может работать в доступном для него темпе. Такая организация работы позволяет учащемуся, если он быстро усваивает материал, закончить его изучение с меньшей затратой времени по сравнению со временем, отводимым на изучения обычными методами. Оставшееся время может быть уделено более глубокому изучению материала, чтению дополнительной литературы, наконец, тому занятию, которое больше интересует учащегося. Ученик, медленно усваивающий материал, не будучи связан с общим темпом работы, имеет возможность работать в спокойной обстановке, не торопясь. Очевидно, для успеха обучения педагогу необходимо, прежде всего, управлять вниманием учащихся. В этом плане окажут пользу следующие приемы: а) прием новизны, когда учитель в самом начале урока или беседы заинтересовывает учеников сообщением какой-то новой информации. Причем не абсолютно новой, а такой, когда в известном, казалось бы, явлении открывается что-то новое. Например: учитель обращается к учащимся:                                                                         

 - Из чего состоят облака? - Из воды.                                                                                               - А что тяжелее: воздух или воды?     - Конечно, вода.                                                                       - А почему же облака плавают по воздуху и не падают? 

       Весьма действенным может стать прием персонификации, т. е. использование способности к сопереживанию. Образный эмоциональный рассказ может оживить даже самую нелепую или абстрактную мысль, возбудить интерес к ней.                                                                                                                                                               Иногда   хорошую роль может сыграть прием участия. Учитель, раскрывая тему, говорит: «Представьте себе, что вы находитесь …», затем урок вы продолжаете своим чередом.                                                                                               Самый беспроигрышный вариант – юмор. Несколько юмористических                                   штрихов снижают усталость, активируют внимание и мышление. Однако, смешная история, рассказанная не к месту, явится только помехой и может испортить все.   Очень помогает ребятам глубже понять, лучше усвоить существенные черты изучаемого объекта: сравнение общего и отличного.                                                                                                                                                                                                  При обучении работе с книгой опытные педагоги, прежде всего, добиваются, чтобы школьники внимательно читали текст, понимали его смысл (а не заучивали дословно) при пересказе. Для этого им предлагается вспомнить такие, например, задания: найдите в учебнике определение изучаемого понятия; примеры, иллюстрирующие применение изучаемых законов в быту и технике; объяснение изучаемого явления; ответы на вопросы, стоящие в конце параграфа. Осмыслить, прочно усвоить текст учебника помогает также составление плана параграфа, составление по тексту таблиц, схем. Ученики, овладевшие приемами работы с книгой, выполняют более сложные задания: самостоятельно изучают материал по учебнику, пишут доклады, рефераты к семинарам конференциям.                    Обучая школьников извлекать информацию не только из текста учебника, но из его рисунков, таблиц и графиков, учителя предлагают ребятам рассказать, что изображено на рисунке; что говорится об этом рисунке в тексте учебника; составить задачу, рассказ по рисунку и т. п.                                                                                                                               Для того чтобы развивать логическое мышление школьников, необходимо давать им возможность самостоятельно анализировать и обобщать, делать сравнения, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения, выводы по аналогам.

            Большое значение в развитии познавательного интереса учащихся на уроках географии играет:

 а) работа с натуральными объектами                                                                            (гербариями, коллекциями горных пород, муляжами, моделями и т. п.);                                                                                                            б) географическими картами;                                                                                                                в) географическими картинами;                                                                                                              г) проведение опытов;                                                                                                                              д) создание проектов, презентаций.

            Очень способствуют развитию познавательного интереса уроки, проводимые в нетрадиционной форме:  общественный смотр знаний, диспут, ролевая игра, пресс-конференция, соревнования, КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, викторина, семинары, уроки-экспедиции, театрализованное представление, круглый стол и др.         (Приложение 4)            

          Большое значение  играет в  развитии познавательного интереса применение элементов внеклассной работы на уроках.    Например: обобщение знаний по разделу: «Природа и население своей местности» (6 класс) иногда проводятся так: конкурс-смотр работ учащихся, материалов экскурсий и практических работ на местности. Выступление учащихся с сообщениями об особенностях природы своей местности, способах ее охраны, отчет учащихся о конкретных мероприятиях, проведенных в течение года и направленных на сохранение природы своего двора, села или улицы.

            Использование на уроке дополнительной художественной литературы

Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. При изучении географии невозможно обойтись без географических описаний в литературе. Например, выдержки из “Записок охотника” И.С. Тургенева: “Глянешь – с горы такой вид: круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разбегаются широкими волнами; заросшие кустами овраги вьются между ними; продолговатыми островами разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни бегут узкие дорожки … Но далее, далее едете вы. Холмы все мельче и милые, дерева не видно…” Учащиеся по описанию распознают природную зону.    Использование на уроках дополнительной литературы способствует работе мысли учащихся, дает возможность разнообразить формы и методы преподавания.

            На уроках географии также обширны возможности использования поэзии, которая выполняет сразу три функции: познавательную, развивающую и воспитательную. Стихотворные строки, умело используемые на уроке, помогают разнообразить объяснение учебного материала, усиливает его эмоциональное восприятие, глубже раскрывает причинно-следственные связи, повышает интерес к уроку. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысль учащихся.

При объяснении темы “Ветер” в 6 классе можно зачитать детям отрывок из “Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях”:

Ветер, ветер! Ты могуч,                                                                                                                           Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе …

А затем задать вопросы: “Что называется ветром? Как возникает ветер? Почему поэт называет ветер могучим?” и т.д.

При изучении понятий “циклон”, “антициклон” в теме “Климат” (8-й класс) зачитывается отрывок из стихотворения А.С. Пушкина “Зимний вечер”, учащиеся определяют, о каком атмосферном процессе идет речь.

Буря мглою небо кроем,
Вихри снежные крутя,
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.

Работа с картой

Карта является одним из основных средств обучения на уроках географии.  Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте, позволяет  создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском. Например, репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь  используются задания типа: “Покажи моря, омывающие территорию России”.

            Отличие частично-поискового от репродуктивного уровня заключается в том, что при выполнении заданий ученик должен уметь анализировать карту, интегрируя приобретенные географические знания с умениями работать по карте. Используемые  задания выглядят следующим образом: “Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте”, например: “Эта река – главная артерия Восточной Сибири. Она начинается в 30 км от западного берега Байкала и несет свои воды на север, в море Лаптевых”.

            И, наконец, третий – исследовательский уровень состоит из заданий типа: “На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе”. Вот пример одного из вариантов заданий: Сравнив (сопоставив) физическую и тектоническую карты России, определите, на каких участках земной коры расположены эти формы рельефа, заполните таблицу и сделайте выводы.

Ребусы    Учащиеся 6–7-х классов с удовольствием работают с ребусами. Ребус – головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли. Ребусы можно использовать для проверки знаний учащихся, как одну из форм домашнего задания или для работы на уроке в группах.

        Школьная география давно перестала быть «чисто номенклатурным предметом». Учащиеся овладевают теперь основами не только географической, но и смежных с ней наук, в том числе и экологией. Широта образовательно-воспитательной задачи предмета, словом, школьная география развивается и совершенствуется. И моя главная задача привить любовь, интерес к предмету, к науке. Главным считаю совершенствовать урок, т.к. и обучение, и воспитание, и привитие интереса и многое другое идёт через урок и только через урок. И в этом помогают нестандартные типы уроков.

 

                                             3. Результативность опыта.

 

Результативность педагогического опыта определяется следующими критериями:

*диагностика уровня умственного развития, интеллекта обучающихся, личностной креативности и мотивации учебной деятельности, качества знаний, повышения склонности к изучению географии;

*участие в олимпиадах различного уровня;

*участие в конкурсах, конференциях, чемпионатах.

В результате диагностики мотивации к изучению географии               (Приложение 3

 анкета «Исследование учебной мотивации школьников» М.Р. Гинзбург), установлено, что в 2017-2018 учебном году  уровень мотивации вырос по сравнению с 2015-2016 учебным годом и составил 73%, средний уровень - 35%.

По итогам диагностики можно сделать вывод о том, что высокий уровень мотивации к изучению географии вырос за три года на 48 %, низкий уровень мотивации был устранен. Положительная динамика в развитии мотивации учения является свидетельством высокой результативности образовательного процесса.

Итогом работы над данной проблемой можно считать следующие результаты: учащиеся стали  призерами  муниципального этапа  всероссийской олимпиады школьников по географии, краеведению,  победителями и призерами заочных олимпиад, конкурсов, турниров. Качество знаний по предмету выросло.

Главный результат деятельности педагога - творчески активные, с широким кругозором обучающиеся.

Для определения результативности опыта были выделены критерии:

1.  уровень обученности  (качество знаний учащихся)  (таблица 1);

2.  отношение обучающихся к изучению географии (таблица 2, приложение 5);

3. уровень мотивации учения (опросник - приложение 3);

Изучение этих показателей проводилось на этапе обучения школьников в 5-9 классе с 2015 по 2018 учебный год.

 

 

Таблица 1.Результативность  обученности  учащихся 5-9 классов за три года

Учебный год	2015-2016		2016-2017		2017-2018
Уровень качества знаний обучающихся	5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс	89% 50% 75% 83% 63%	5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс	65% 89% 67% 81% 83%	5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс	71% 83% 100% 67% 50%
		72%		77%		74.2%

Диагностика изменения отношения учеников к предмету проводилась с помощью теста «Твое отношение к уроку географии». Результаты сведены в таблицу, из которой виден рост положительного отношения к географии.

 

Таблица 2.Результативность   отношения обучающихся   5-9 классов за три года к изучению географии

Отношение	Кол-во уч-ся (всего)	2015-2016	Кол-во уч-ся  (всего)	2016-2017	Кол-во уч-ся (всего)	2017-2018
Отрицательное	33 чел.	5чел.	37 чел	6 чел.	38 чел.	3 чел.
Нейтральное		20 чел.		10 чел.		8 чел.
Положительное		8 чел.		21 чел.		27 чел.

Таблица 2. Динамика изменения отношения к предмету «география» за 3 года

 

Отрицательный

 

Нейтральный

Положительный

 

 

Результаты  итоговой аттестации обучающихся по географии, освоивших основные образовательные программы основного общего образования в 2018г.

 

Учебный год	Максимальный балл  (ОГЭ)	Полученный минимальный балл	Полученный максимальный балл	Средний балл
2017-2018	32б.	17б. (2 ученика)	29б. (1 ученик)	21б.

 

            Результатом педагогической деятельности автора также  являются ежегодные победители и призёры  предметных  школьных и муниципальных олимпиад по географии и  количество школьников, занимающих призовые места в олимпиадах и мероприятиях, постепенно растет (Приложение 6)

            Анализируя  вышеизложенные результаты, можно сделать вывод, что накоплен уже немалый опыт по развитию познавательного интереса учащихся при обучении географии. У каждого класса свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития. А каждый прием и метод учебной работы автора, в свою очередь, рассчитан на определенный уровень развития познавательной работы учащихся. Например, беседа, как наиболее доступный метод работы, с успехом может применяться в любом классе, а выполнение логико-поисковых заданий требует познавательных способностей учащихся достаточно высокого уровня. Поэтому, приемы и методы работы, с успехом применяемые в одном классе, не могут быть механически перенесены в любой класс.                                                 Целенаправленная работа по развитию познавательной и творческой деятельности, логики и анализа позволяет не только облегчить усвоение нового материала, разнообразить познавательную деятельность, но и сформировать у учащихся представления о географических закономерностях, устойчивых причинно-следственных связях, происходящих в природе.                                                                                                                Анализ результатов показал положительную динамику практически по всем параметрам, что свидетельствует о том, что у детей появилась уверенность в собственных силах, показывает все более увеличивающиеся склонности к географии, увеличился уровень творческой активности  учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

 

1.      Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя./А.Г.Асмолов.- М.:Просвещение, 2010.

2.      Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности: дискуссионные вопросы.  Одаренный ребенок. /Д.Б.Богоявленская. - М.: Просвещение, 2004.

3.       Вилейто Т.В. Проблемные и творческие задания как способ формирования творческой деятельности учащихся в современном уроке //География в школе /Т.В.Вилейто. - М.: Просвещение,   2009. – 31-2. – С. 48-51, 43-45.

4.      Галеева Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках географии /Н.Л.Галеева, Н.Л.Мельничук - // М.: Просвещение, 2006.

5.      Гальтон Ф. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.

6.      Гинзбург М. Р. Диагностика учебной мотивации школьников и студентов: методические рекомендации./  М. Р.  Гинзбург, Н. Ц. Бадмаева .− //Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - 175 с.

7.      Душина, И.В.  Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов.   /В.Б.Пятунин,  А.А. Летягин // - Москва: Дрофа, 2007. – 509 с.

8.      Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке,/С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская  -  М.:  Просвещение, 2011.

9.      Ильинский С.В. олимпиады школьников по географии: сущность, содержание, разнообразие. /С.В.Ильинский // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – 2011. - №4-3. – С.80.

10.  Кульневич С.В.,  Совсем необычный урок:  Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений. /С.В.Кульневич,  Т.П.Лакоценина  -// Ростов –н/Д: ТЦ «Учитель», 2001, 160 с.

11.  Кунха С. Ф. Как готовиться к олимпиаде по географии. По материалам олимпиад National Geographic и Всероссийской олимпиады / С. Ф. Кухна, А. С. Наумов; - пер. с англ. В.А. Алексеевой. –// М.: АСТ: Астрель, 2008. – 223 с, (1) с.

12.  Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. / Н.С.  Лейтес - //М.: 2007.

13.  Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии  /А.М. Матюшкин -№6 1989

14.  Маркова А.К.  Формирование мотивации учения в школьном возрасте : Пособие для учителя. /А.К.Маркова  – //М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

15.  Методика личностно – ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя (серия «Педагогическая мастерская») //М.: Владос, 2005

16.  Сухоруков В.Д. Приоритеты современного школьного географического образования // География в школе./В.Д.Сухороков  – 2011. - №3. – С. 37-43.

17.  Селищев Е.Н. География для любознательных или о чем не узнаешь на уроке.  /Е.Н.Селищев -  //Ярославль  2006  - с.112

18.  Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.-  /Н.Ф.Талызина - //М.: Академия, 1998. - 288 с. 

19.  Балагурова М.И. [Электронный ресурс] «Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мир» Режим доступа: https://xn--1-btbl6aqcj8hc.xn--p1ai/

Приложение 1

Тема урока: «Сравнительная характеристика природных зон России –

тундра и тайга»

Цели урока:

·         проверить и закрепить уровень знаний учащихся изученных природных зон России;

·         углубить представление о природных зонах, как региональных ПК;

·         продолжить формирование навыков составления комплексной характеристики природных зон;

·         продолжить формирование умений сопоставлять тематические карты, как источник географических знаний, с целью выявления зависимости между компонентами природы.

Оборудование:

·         карта природных зон России

·         атласы

·         листы с заданиями

·         план характеристики природных зон

·         картины, схемы, таблицы

·         интерактивная доска

На доске:

·         тема урока

·         план характеристики природных зон

·         иллюстрации

·         карта природных зон

                                            Оформление доски

Тундра   Фото, иллюстрации

Сравнительная характеристика природных зон России   «Сравнение – душа географии» Н.Н. Баранский   Девиз: «То, что спрятал, то пропало,  то,  что отдал, то твоё»   План характеристики:               (прилагается)

Тайга   Фото, иллюстрации

Карта   Природные зоны России

Ход урока.

I.                   Объявление темы и целей урока.

       Сегодня на уроке мы:

- составим сравнительную характеристику изученных природных зон России, используя план;

- объясним причины разнообразия компонентов природы;

- отметим особенности разнообразия животного и растительного мира;

- выделим особо охраняемые виды живой природы;

- оценим условия жизни и деятельности человека  в этих природных зонах.

II.                Основная часть. Выполнение заданий.

              План характеристики природных зон.

1. Где размещается природная зона.

2. Особенности климата

 3. Типичные почвы

4. Разнообразие животного мира. Как они приспособились к этим условиям?

5. Разнообразие растительного мира. Назвать особенности растений и причины этих особенностей.

6.Оценка условий для жизни и деятельности человека

Таблица оценки результатов.

Ф И	ГП	климат	почвы	Ж	Р	Вывод	Письм.	Итог
«Тундра»
1.
2
«Тайга»
1
2

 

Прежде, чем приступить к основной части урока, я предлагаю этот урок провести под девизом:

«То, что спрятал, то пропало,  то,  что отдал, то твоё».

Т.е. все, что вы знаете, знали, узнали  -  расскажите и будете знать ещё лучше, да и другие ребята будут это знать.

Класс разделён на две команды:

                            1 команда  -  «Тундра»                       2 команда -  «Тайга»

Было дано задание на опережение – подготовить презентацию не более 5 слайдов.

Вся работа ведётся по плану характеристики природных зон.

 Каждая команда отвечает свою часть, т. е. команда «Тундра» -  всё  только о тундре, а команда «Тайга» - только о тайге.

1.Размещение природных зон.                                                                                        Ученики отвечают и показывают на карте географическое положение  природной зоны. Из каких компонентов складывается природная зона

2.Особенности климата.

Климатообразующие факторы  (ВМ, рельеф, солнечная радиация, океанические течения, близость морей и т.д.), средние температуры, влажность, вечная мерзлота, снежный покров.

3.Типичные почвы.

Типы почв, причины их формирования.

Диктант на знание характерных признаков природных зон.

Зона тундры А) средняя температура июля +5 - 10°С Б) выпадает много осадков В) увлажнение избыточное Г) почвы подзолистые Д) сильные ветры Е) территория зоны – огромные пастбища домашних оленей	Зона тайги А) увлажнение избыточное, много болот, озёр, рек Б) главная ценность – плодородные почвы В) преобладают хвойные деревья: ель, пихта, сосна Г) зима холодная, лето тёплое Д) преобладают подзолистые почвы Е) самая большая по площади природная зона России
Ответ: а, в, д, е	Ответ: - а, в, г, д, е

          «Всегда со мной олений рай –

                                                          Земля моих отцов

                                                          Страна озёр и птичьих стай,

                                                          Оленей и песцов!»

                                            П.Явтысый       (поэт НАО)

Эти  замечательные строки ведут нас к следующему этапу:

4. Животный мир.

Показ презентации, подготовленной учениками и рассказ о представителях хищных и травоядных животных, об особенностях местообитаний и приспособлений.

Заполните таблицу:

Природная зона	Охота (мясо и шкуры)	Пушнина	Красная книга
1.      Тундра
2.      Тайга
Каждая команда заполняет свою часть

            «А ствол  -  гигант, тяжёлый, величавый.

Кора груба, морщиниста, красна, но так тепла, так солнцем вся прогрета!

И зной, и сухость солнечного света!»

                                                                        (Сосна Сибирская)

Просмотр отрывка из видеофильма «Остров Долгий. Остров Колгуев»

5. Растительный мир.

А) Показ презентации, подготовленной учениками и рассказ о представителях, об особенностях местопроизрастания и приспособлений.

Б) Рабочая тетрадь по географии Э.М.Раковской  8 класс, стр. 35

1.Слева или справа  показаны деревья, растущие в лесотундре?

2.Чем обусловлены особенности их строения?

3.Укажите направление ветра на рис. Б и В.

6.Оценка условий  для жизни  и деятельности человека.

Эпиграфом к этой части урока можно взять отрывок из стихотворения:

Человек  -  твоё влияние на природу велико,

Но в своих благих деяниях нужно видеть далеко.

Раскопал ли котлован или ты прорыл канал,

Распахал земли участок или трассу проложил,

Ты подумай: «А природе я ни чем не навредил?»

Да, рельеф он неживой и не чувствует он боль,

Но на нём ведь почва есть, и трава, и чудо -  лес.

Ведь прекраснейший пейзаж –

Он всегда волнует нас.

Человек  -  ты весь в делах и тебе не ведом страх

За последствия творений, не обдуманных подчас.

Подожди, остановись! За природу ты борись!

Ведь природа – это всё, без природы -   ты ничто!

Рассказ учащихся о традиционных занятиях людей в тундре и тайге. Экологическая обстановка природы.

7. Заключительная часть.

Вывод.

Природа тундры мало преобразована человеком. С открытием богатейших месторождений многих видов полезных ископаемых освоение тундры и лесотундры нарастают год от года. Эти освоения приводят к непоправимому ущербу природы во многих районах. Коренное население в течение многих веков хорошо приспособились к жизни в суровых условиях. Бездумное изменение уклада жизни местных жителей приводит к необратимому нарушению этой системы. Но в то же время, жизнь не стоит на месте – людям хочется жить в хороших условиях, использовать новые технологии.

Необозримы таёжные ландшафты России. Это самое большое на нашей планете царство хвойных лесов. Издавна тайга давала человеку дом, кормила его и одевала. Но далеко не многие могли приспособиться к жизни в суровых условиях. Таёжные ландшафты изменены человеком пока ещё не значительно. Освоение носит очаговый характер и связано главным образом с освоением лесных ресурсов и полезных ископаемых. Лесные пожары и лесозаготовки  -  основные  причины нарушений природных комплексов.

 

III.             Итоги урока.

Таблица оценки результатов.

Д/З    Написать отзыв об уроке

Приложение 2

Урок  географии по теме:«Европейский Север.Освоение территории  Ненецкого автономного округа». Цели урока: 1.                  Формирование целостных знаний о родном крае, населении и экономике края 2.                  Познакомить с историей освоения НАО, административной картой России 3.                  Развивать интерес к природе НАО, познавательную активность 4.                  Воспитывать любовь к своему краю, уважение к историческому наследию 5.                   Развивать умение работать с картой и дополнительной литературой. 6.                  Формировать экологическое мировоззрение, представления о неразрывной связи человечества и природы планеты. Оборудование: •              Административная карта России, •              Карта Ненецкого автономного округа •              Интерактивная доска Ход урока Этап урока Работа учителя Работа учащихся I. Организационный момент. Учитель предлагает определить готовность к уроку, создает положительный настрой на урок. Я знаю: каждый в классе гений, но без труда талант не впрок, учтем же сотни ваших мнений – мы начинаем наш урок. На партах разложены учебники, тетради, атлас, контурные карты. II. Актуализация ранее изученного материала.  - На прошлом уроке вы узнали много нового и интересного об одном из значимых регионов России: Европейский Север. (Демонстрируется карта «экономическое районирование».) Какое «малое географическое открытие» вы совершили, изучая эту тему? Итог: - В чем специфика хозяйственного развития Европейского Севера России?  -Проверка домашнего задания проводится устно в форме «калейдоскопа» знаний по экономическому району. Начиная со слов «Я знаю …», вовлечены все учащиеся, оценка носит накопительный характер (кто повторяется, баллы снимаются). Обучающиеся формулируют выводы, сотрудничая с учителем.   III. Создание  проблемной ситуации.  -  Велика наша Родина и разнообразна. Продолжаем изучение экономического района. Сформулируйте тему сегодняшнего урока на основании просмотра  первых слайдов презентации «“Край мой Северный любимый,,,». - О каком экономическом районе пойдет речь? - Что вы уже знаете о регионе? - Что вы хотите узнать об этом удивительном крае?  Обучающиеся рассматривают слайды, по особенностям природы, по картосхеме они определяют, что это Ненецкий автономный округ, который входит в состав  Европейского Севера   Создание проблемной ситуации побуждает учащихся к творческому поиску ее решения IV. Работа над основным материалом.                                                                                                               Объявление темы и цели урока. - Мы начинаем изучение нового материала “Край мой Северный любимый… ” - Какой он наш край? Что окружает нас? Вот об этом мы будем говорить.     * Освоение территории НАО     * Прошлое и настоящее с. Тельвиска       * Перспективы развития  Демонстрация слайдов   презентации 1-6  Родина как много в этом слове для каждого из нас звучит! Малая родина-место, где ты родился и вырос. Для каждого она своя, неповторимая и любимая, самая прекрасная на земле. Слайд №7  ученица читает сочинение  Тарасовой Татьяны, написанное в 2005 году Ученик рассказывает о географическом положении  территории Тельвисочного совета, природные условия малой родины Слайд  8-25    История развития села  Ученица читает стихотворение Нургалиевой Оксаны, написанное в 2005 году Слайд 26-32  Тельвиска сегодня Слайд 33-39 Люди нашего села   Вывод: - Оцените ЭГП  малой территории Европейского Севера       - В каких природных условиях находится регион: а) климат б) рельеф (геологическое строение)   Вывод:- как природные условия оказывают влияние на хозяйственную деятельность                                 - Определите главные перспективы развития  НАО, входящего в состав Европейского Севера.  Запись в тетради темы урока. Учащиеся записывают в тетрадь  -площадь территории  - состав и плотность населения             Нанесите на контурную карту границу округа, подпишите название города-центра и прилегающих населенных пунктов.    Приложение 1    Приложение 2   Читает учитель   Приложение 3  Читает учитель   Чтобы составить полную характеристику НАО, нам необходимо провести исследование различных источников: карт, диаграмм, таблиц. Установить особенности ЭГП, природных ресурсов, населения, хозяйственного развития региона; определить отрасли специализации.   Учащиеся анализируют особенности ЭГП НАО Работа с тетрадью Учащиеся записывают в тетрадь  площадь территории, особенности климата, рельефа  Самостоятельно записывают вывод Работа  с тематическими картами атласа. Запись в тетрадь. Климат:субарктический, Средняя температура января: -180С до -200С; июля: +120С до +160С; количество осадков: 400 мм в год. Рельеф: включает в себя Балтийский щит (магматические полезные ископаемые). Север Русской равнины -  Печорская низменность и Тиманский кряж  (осадочные полезные ископаемые).   Для района характерен суровый климат (большая часть территории лежит за полярным кругом), влияние арктических морей, высокая влажность воздуха, заболоченность  ведет к усложнению и удорожанию хозяйственного развития Запись в тетрадь. Перспективы развития: - углубление сложившейся специализации; - в перспективе  округ, входящий в состав Европейского Севера, будет оставаться единственным для Центральной России выходом в открытый океан, поэтому будет развиваться торговый флот, портовое хозяйство, рыбная промышленность. А так как округ богат горючими полезными ископаемыми, то эта отрасль будет и дальше ведущей. V.Итог урока.   Итог подводят учащиеся вместе с учителем.   VI.Рефлексия. УУД регулятивные и личностные:развивать способность обучающихся к саморазвитию и к самосовершенствованию путем активного приобретения нового социального опыта. - Как изученный материал может пригодиться вам в жизни и деятельности? - Что вам показалось наиболее сложным для понимания? -О чем бы вы хотели узнать более подробно по пройденной теме?   VII.Домашнее задание. Дополнительный материал: сообщение  «Народные промыслы Европейского Севера» (по желанию). Запись в дневник.

 

    Приложение к уроку

Приложение 3

Методика изучения мотивации школьников

(для учащихся 5-9 классов)

Анкета

Дата_______________________Ф.И.____________________Класс_________

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) дальнейшей жизни;

б) поступления в вуз, продолжения образования;

в) саморазвития, совершенствования;

г) будущей профессии;

д) обретения места в обществе (вообще в жизни);

е) создания карьеры;

ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было необходимости в этом;

в) не необходимость поступления в вуз и моя будущая жизнь;

г) не чувствовал, что это необходимо;

д) не думал о том, что будет дальше.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) знания;

б) успехи в учебе;

в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;

г) способности и ум;

д) трудолюбие и работоспособность;

е) хорошие отметки.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить образование;

б) создать семью;

в) сделать карьеру;

г) в развитии и совершенствовании;

д) быть счастливым;

е) быть полезным;

ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;

з) пока не определена.

5. Моя цель на уроке...

а) получение информации;

б) получение знаний;

в) попытаться понять и усвоить как можно больше учебного материала;

г) выбрать для себя необходимое знание;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить хорошую отметку;

ж) пообщаться с друзьями.

6. При планировании своей работы я...

а) обдумываю ее, вникаю в смысл;

б) сначала отдыхаю;

в) стараюсь выполнить все аккуратно;

г) выполняю сначала наиболее сложную ее часть;

д) стараюсь выполнить ее побыстрей.

III

7. Самое интересное на уроке — это...

а) обсуждение интересного мне вопроса;

б) малоизвестные факты;

в) практика, выполнение заданий;

г) интересное сообщение учителя;

д) диалог, обсуждение, дискуссия;

е) получить отличную отметку;

ж) общение с друзьями.

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне очень интересен;

б) он мне необходим;

в) мне нужна хорошая отметка;

г) без всяких условий, потому, что делаю это всегда;

д) меня заставляют;

е) у меня хорошее настроение.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) их мало и они несложные;

б) когда я знаю, как их делать, и у меня все получается;

в) это мне потребуется; г) это требует усердия;

д) я отдохну после школы и дополнительных занятий;

е) у меня есть настроение;

ж) материал или задание мне интересны;

з) всегда, так как это необходимо для получения глубоких знаний.

IV

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) мысли о будущем;

б) конкуренция и мысли о получении аттестата;

в) совесть, чувство долга;

г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;

д) ответственность;

е) родители (друзья) или учителя.

11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю одобрения окружающих;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна хорошая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтоб на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал будет мне необходим в дальнейшем.

12. Хорошие отметки — это результат...

а) моего напряженного труда;

б) труда учителя;

в) подготовленности и понимания мной темы;

г) моего везения;

д) моего добросовестного отношения к учебе;

е) моего таланта или способностей.

V

13. Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения и самочувствия;

б) понимания мной учебного материала;

в) моего везения;

г) активной подготовки, прилагаемых усилий;

д) заинтересованности в хороших отметках;

е) внимания к речи учителя.

14. Я буду активным на уроке, если (так как)...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) твердо уверен в своих знаниях;

е) мне иногда так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

VI

16. Сделав ошибку при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно, исправляя ошибки;

б) теряюсь;

в) прошу помощи у товарищей;

г) нервничаю;

д) продолжаю думать над ним;

е) отказываюсь от его выполнения.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) обращаюсь за помощью к товарищам;

б) отказываюсь от его выполнения;

в) думаю и рассуждаю;

г) списываю у товарища;

д) обращаюсь к учебнику;

е) огорчаюсь.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) требуют большого умственного напряжения;

б) не требуют усилий;

в) требуют зубрежки и необходимость действовать по «шаблону»;

г) не требуют сообразительности (смекалки);

д) сложные и большие;

е) однообразные и не требуют логического мышления.

Спасибо за ответы!

Обработка результатов

Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл обучения.

Предложения 4, 5, 6 входят в содержательный блок II методики и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.

Содержательный блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы.

Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе.

Внешний мотив — 0 баллов.

Игровой мотив — 1 балл.

Получение отметки — 2 балла.

Позиционный мотив — 3 балла.

Социальный мотив — 4 балла.

Учебный мотив — 5 баллов.

Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбрать 2 варианта ответов.

Дальнейшие действия производятся по аналогии с методикой изучения учебной мотивации подростков для 7—9-х классов (табл. 19).

Таблица 18

Ключ для показателей I, II, III мотивации

 

Номера предложений и баллы, им соответствующие	Варианты ответов								Показатели мотивации
	а	б	в	г	д	е	ж	3
1	4	5	5	4	3	3	3	-	I
2	0	4	4	5	4	-	-	-
3	5	2	3	3	5	2	-	-
4	5	4	3	5	3	4	4	0	II
5	3	5	5	3	0	2	1	-
6	5	1	0	3	3	-	-	-
7	3	3	5	0	5	2	1	-	III
8	3	3	2	5	0	1	-	-
9	0	3	3	5	3	I	3	5

 

Таблица 19

Уровень мотивации	Показатели мотивации			Сумма баллов итогового уровня мотивации
	I	II	III
I	26—29	24—28	24—28	72—85
II	21—25	18—23	18—23	55—71
III	18—20	12—17	14—17	42—54
IV	15—17	8—11	9—13	30—41
V	до 14	до 7	до 8	до 29

 

I — очень высокий уровень мотивации учения;

II— высокий уровень мотивации;

III — нормальный (средний) уровень мотивации;

IV — сниженный уровень мотивации;

V — низкий уровень учебной мотивации.

Приложение 4

   Например: «Экспедиция в Гренландию» (литература дается накануне);                                        а) «Штурман» прокладывает курс кораблю, обговаривает условия, в которых будет проходить экспедиция, доказывает с какой стороны и почему удобнее плыть к острову;             б) «Биолог» экспедиции подбирает материал о флоре и фауне острова;                                            в) «Этнограф» – о коренном населении, его быте, обычаях; есть здесь: капитан, матросы, географы т. д. – всем им даются поручения и задания.                                                                           Готовясь к такому уроку, во время урока учащиеся узнают очень многое о данном объекте, помимо страниц учебника, а также очень хорошо закрепляют известный им материал.  Изучив материк Австралия (или какой-нибудь другой), можно провести игру: «По Австралии».                                                                                                                                          Правила игры:  ученик на игровом поле выбирает:                                                                            а) тему, по которой он хочет отвечать;                                                                                               б) вопрос по выбранной теме.                                                                                                                 Если ученик чувствует себя не очень уверенно, то он выбирает легкий вопрос – красную карточку и приносит команде 1 балл и т. д. по возрастающей, чем сложнее вопрос, тем выше балл.                                                                                                                                    Карточки со знаком ''+'' (плюс) для учеников, которые знают материал сверх программы. За правильный ответ – 10 баллов. Затем ученик называет номер вопроса и зачитывает вопрос, который написан на обратной стороне карточки, через 10 – 15 сек. отвечает на него. Если ответ, по мнению капитана, неверен, то капитан может заменить ответ или дополнить ответ ученика из своей команды. Номера вопросов используются как путь команд вокруг Австралии. Игра идет по круговой системе, выигрывает команда с наибольшим количеством баллов.                                                                                                                       При проведении обобщающего урока по Южной Америке (7 класс) можно провести игру: «Что такое? Кто такой?»                                                                                      Задание для этой игры предлагается на небольших листках; задача ребят – ответить, что означает слово:         Аконкагуа, Магелланов пр.,  Америго Веспуччи и т.д.;

или блиц-турнир: «Все выше и выше»:                                                                                       ~ самая высокая точка Ю. Америки;                                                                                                            ~ самые большие по протяженности горы;                                                                                                ~ самая многоводная река и т. п.                                                                                                        (ответы учащихся под номерами, самостоятельно пишутся в тетрадях)                                    

Приложение 5

                                      Интерес к предмету

1 Отношение к предмету географии

А) Отрицательное  Б) Нейтральное   В). Положительное

1. На уроке бывает интересно

А) да   Б) нет    В) затрудняюсь

 2.Нравится учитель

А) да   Б) нет   В) затрудняюсь

 3. Нравится получать хорошие отметки

А) да    Б) нет    В) затрудняюсь

4. Родители заставляют учиться

А) да    Б) нет    В) затрудняюсь

 5. Учусь, так как это мой долг

А) да   Б) нет   В) затрудняюсь

 6. Предмет полезен для жизни

А) да    Б) нет   В) затрудняюсь

 7. Узнаю много нового

А) да    Б) нет    В) затрудняюсь

 8. Заставляет думать

А) да    Б) нет    В) затрудняюсь

9. Получаю удовольствие, работая на уроке

А) да    Б) нет    В) затрудняюсь

10. Легко даётся

А) да    Б) нет    В) затрудняюсь

 11. С нетерпением жду урока

А) да    Б) нет    В) затрудняюсь

Приложение 6.

 

Участие учеников в олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях.

Год	название мероприятия	уровень конкурса	результаты
2015 -2016  уч. год	Всероссийские олимпиады по географии	Школьный  этап	Победители  -3 чел. Призеры – 5 чел
	Всероссийские олимпиады по краеведению	Муниципальный этап региональной олимпиады	Призеры – 4 чел
	Всероссийские олимпиады по краеведению	Муниципальный этап межрегиональной олимпиады	Призер 1 чел
	Всероссийские олимпиады по географии	Муниципальный этап	Призеры 2 чел.
2016- 2017  уч. год	Всероссийская олимпиада по географии	Школьный этап	7чел.- призеров    2 чел.- победителя
	Всероссийские олимпиады по экологии	Школьный  этап	5 чел. - призеры 2 чел. - победителя
	Всероссийские олимпиады по географии,	Муниципальный этап	Призеры 2 чел.
	Всероссийские олимпиады по экологии	Муниципальный этап	Призер   1 чел.
2017 – 2018 уч. год	Всероссийская олимпиада по географии	Школьный  этап	Призеров  6 чел.
	Всероссийские олимпиады по экологии	Школьный  этап	Призеров 4 чел.
	Всероссийская олимпиада по географии	Муниципальный этап	Призер 1 чел
2015-2017	Конкурс по естествознанию «Человек и природа»	Международный	Призовые места
2014	Конкурс по географии проекта «Инфоурок»	Всероссийский	участники
2015	Викторина» Победа на фронте ковалась в тылу»	Ненецкий краеведческий музей	призеры
2016	Конкурс «Юного спасателя» - «Мир безопасности»	Всероссийский ООО» Новый урок»	Сертификаты почетного звания «Юный спасатель»
2017	Конкурс  «Законы экологии» от проекта «Год экологии»	Международный	Сертификаты участников 6-8 классы
2017	IV международный  конкурс «Мириады открытий» от проекта «Инфоурок» по географии «Путешествие вокруг света»	Международный	Диплом победителя, Сертификаты участников 6-7 классы

Приложение 7

Внеклассное мероприятие «Посвящение в географы»                                                    (географический вечер для учащихся 5 – 6 классов)                                                                                Цель:       Развивать познавательный интерес учащихся к науке географии;

·         Развивать стремление узнать больше.

• развитие интереса к географии, творческой активности;
• систематизация географических знаний, умений, навыков, полученных при изучении тем “План местности”, “Географическая карта”, “Литосфера”, “Гидросфера”;
• проверка приёмов и умений работать с картографическими пособиями, делать выводы и обобщения;

Ход мероприятия.

 Две команды участников вечера под музыку входят в класс с рюкзаками, глобусом, компасом  и поют:

Я не знаю, где встретиться

Нам придётся с тобой.

Глобус крутится, вертится,

Словно шар голубой.

И мелькают города и страны,

Параллели и меридианы,

И нигде таких пунктиров нету,

По которым нам бродить по свету.

Учитель: Ребята! Кто вы?

Ученики: Географы – туристы!

1-й ученик: С рюкзаком шагаем по планете,

                       Нас интересует все на свете:

                       Где свирепствует мороз?

                       Где нет радуги и гроз?

2-й ученик: Где  - огромная гора?

                       Где  - озонова  дыра?

                      Почему вулканы есть?

                      Эдельвейсов, где не счесть?

3-й ученик: И на сколько же велик

                      Евразийский материк?

                      Что есть в сумке у коалы?

                     Где произрастают калы?

4-й ученик: Кто такой Тур Хейердал?

                      Что он в жизни повидал?

                      И как нам, простым ребятам,

                      Без родительской зарплаты

                     Тоже много повидать

                     И про всё – про всё узнать?

5-й ученик: На вопросы даст ответы

                     Та наука, коей нету

                      Краше, как нам видится,

                     И пусть не обидятся

                      Все науки школьные –

                     Просто мы  «прикольные»!

Учитель: Так какая из наук

                  Учащает сердца стук?

Все: География!

Учитель: Чтоб сохранить Природу – мать,

                Её отлично надо знать.

                Поэтому – внимание!

               Проверим ваши знания!

1. Представление команд, девиз, эмблема

(Запись на доске в “Таблице итогов” названий команд.)

2. Ознакомление с правилами турнира:

У каждой команды есть общее название, а также каждый из ПЯТИ участников имеет  свой номер. Задания турнира предполагают поочередное участие всей команды и каждого члена в отдельности по их номерам. Если какой-либо участник не справляется, то разрешается помощь команды.  Но в этом случае баллы снижены.

Оценивает жюри. Практически все задания оцениваются по 1 баллу за ответ. Все результаты вносятся жюри в итоговую таблицу на доске по мере оценивания.

1 конкурс.    Собери материки.

Раздаются разрезанные контуры материков. Задача каждой команды – быстро и правильно собрать материки.

2 конкурс.    «Волшебная буква»

Надо за 2 минуты записать географические названия, начинающиеся на букву (буква определяется жеребьёвкой)

1. море –

2. река –

3. государство –

4. остров –

5. озеро –

6. город –

3 конкурс    Составить поговорку  и нарисовать её.

 Раздаются слова для составления  поговорки, цветные карандаши и бумага.

1 команде  «Дарёному коню в зубы не смотрят»

2 команде «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь»

4 конкур   «А ну-ка отгадай!»

1.И пекут меня, и варят,

И едят меня, и хвалят. (картофель)

2.Круглолиц и красен я, тонок хвост, белы края.

В огороде меня рвут и к столу подают. (редис)

3. Была ребёнок – не знала пелёнок,

А старою стала – сто  пелёнок мало.  (капуста)

4. Из мешка – на забаву, из  бутылки – на приправу.  (подсолнух)

5.Мои зубы белы и сладки, пока малы.

Мои косы длинны, хоть и не заплетены. (кукуруза)

6. Жёлт и тонок стебелёк, золотой колосок.

Будет из меня мука и лепёшка мягка. (пшеница)

5 конкурс.          Конкурс капитанов.

Вопросы для капитанов содержат сведения о великих россиянах. Ваша задача – назвать их.

1.      Он знал 8 языков,  был одним из первых альпинистов (5 баллов)

2.      У него одна из самых скромных могил в мире, при огромных заслугах перед Отечеством. (4 балла)

3.      Он вёл спартанский образ жизни. (3 балла)

4.     Не проиграл ни одного сражения, даже памятник ему в Санкт-Петербурге, на  Марсовом поле, не  убранный в блокаду, не был задет ни одним снарядом.                           (2 балла)                       ( ответ:  А.В.Суворов)

1.      На своей личной печати он вырезал: «Я ученик и нуждаюсь в учителях». (5 баллов)

2.      Он учился всю жизнь, заставлял учиться подданных, а по возвращении часто сам экзаменовал их. (4 балла)

3.      Он  работал  простым плотником на верфи в Голландии, не боялся никакого труда, но и того же требовал у своих подданных. (3 балла)

4.      При  нём Россия сделала огромный шаг вперёд, несмотря на все трудности. (2 балла)      (ответ: Пётр 1)

6 конкурс            Разгадайте географический кроссворд.

 

Ответ:

По горизонтали: 3.План   5.Масштаб   9.Широта   11.Секстант   14.Глобус   15.Картография

По вертикали: 1.Карта   2. Компас   4. Экватор   6.Горизонт   7.Сфероид   8.Долгота   10.Рамка   12.Солнце   13. Турист

7 конкурс     «Половинки слов»                                                                                                   Каждая команда должна соединить половинки слов.

ре	вал	изо	ра
ци	мат	тай	тос
об	ва	дель	вей
пла	кан	фау	зой
ла	жим	мезо	бара
кли	на	бен	га
дю	клон	сухо	на
вул	то	фло	та

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подводятся итоги конкурса. Жюри объявляет победителей.

Учитель: Ребята! Ещё раз проверим ваши знания.

                 Прошу хором дать ответ:

                  Как называют Земли макет?

Все: Глобус.

Учитель: Всю природную парафию

                Изучает….

Все: География!

Учитель: Чтоб дать отпор невежеству и скуке,

                Мы присягнём  на верность  сей науке.

Клятва юных географов.

1.Клянёмся  много  книг читать,

Чтоб много о планете знать!

Все: Клянёмся!

2.В походы разные ходить,

Вершин побольше покорить!

Все: Клянёмся!

3.Быть дружбе преданным навек

И помнить званье – ЧЕЛОВЕК!

Все: Клянёмся!

4.Клянёмся родину любить!                                                                               Достойными географами быть!

                Все: Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!

Всем участникам вручаются  удостоверения юного географа и призы.

 

Всем спасибо за активное участие!!!

 

 

Скачано с www.znanio.ru