Обобщение опыта работы мастера производственного обучения

Обобщение опыта работы мастера производственного обучения «Самореализация личности по теме: обучающихся через творческую организацию производственного обучения»                                                                                                Подготовил:                                                                                    Мастер п/о                                                                                       Трусов М В. Формирование   будущего   рабочего   высокой   квалификации   и   широкого профиля, владеющего профессиональным мастерством, начинается на уроках производственного   обучения   в   мастерских   учебного   заведения, эффективность   которых   прямо   зависит   от   того,   насколько   полно   мастер производственного обучения реализует на уроках современные требования к ним, к организации производственного обучения в целом. В   своей   педагогической   деятельности   необходимо   использовать практические   методы   производственного   обучения:   метод   упражнений, лабораторно – практические работы и решение производственно­технических задач.   Все   это   положительно   влияет   на   организацию   уроков производственного   обучения   и   приводит   к   постепенному   формированию профессионального мастерства. Огромную   роль   в   учебном   процессе   играет   умение   мастера   чётко, логично и доступно изложить материал, достичь сотрудничества на занятии, найти   оптимальные   пути   общения   с   обучающимися   и   организации   их деятельности. Поиск таких путей состоит в определении методов обучения. Система   методов   производственного   обучения   и   каждый   метод   в отдельности видоизменяются по мере развития науки, техники, технологии. Объективными предпосылками этого процесса в настоящее время является изменение содержания и характера труда рабочих многих профессий в связи с ускорением   темпов   комплексной   механизации   и   автоматизации производственных процессов. В разные периоды развития образования те или иные методы обучения приобретали ведущее значение. Вместе с тем, практика доказала: ни один из методов,  будучи  использован исключительно  сам по  себе, не  обеспечивает нужных   результатов.   Вот   почему   в   производственном   обучении   успехов можно достигнуть только при использовании многих методов – ни один из них не является универсальным. Выбор конкретных методов и их сочетание должны быть соотнесены со следующими реалиями: ­ цели данного занятия; ­ особенности содержания изучаемой темы; ­ возможности мастера и уровень развития группы; ­ условия обучения. Таким образом, возникает проблема выбора рациональных методов для каждого   конкретного   занятия.   Вместе   с   тем,   не   менее   важно   знание   и владение   методикой   применения   конкретного   метода   с   наибольшей эффективностью для учебного процесса. По   степени   сложности   методы   производственного   обучения   можно разделить на 3 группы: словесные, наглядные, практические. словесные наглядные практические Устное изложение (рассказ, объяснение, лекция) Демонстрация наглядных пособий Упражнения по выполнению приёмов, операций, комплексных работ Беседа Показ трудовых приёмов Самостоятельные работы Самостоятельная работа учащихся с литературой Самостоятельные наблюдения учащихся Отработка рабочих приёмов на тренажёрах Письменное инструктирование Производственные экскурсии Лабораторно­ практические занятия Аудио­ и видеозапись Управление технологическими процессами Практические методы обучения Практические   методы   обучения   направлены   прежде   всего   на непосредственное познание действительности, и самостоятельность учащихся должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий. На этом этапе   рекомендуется   внимательно   наблюдать   за   учащимися   на   всем протяжении   упражнений   и   немедленно   исправлять   каждое   намечающееся отклонение и ошибку. Однако по мере углубления в работу следует приучать будущих рабочих самим анализировать ее ход, своевременно подмечать все отклонения и знать, как недочеты в состоянии и работе инструментов могут повлиять на результат. Основными   путями   и   средствами   воспитания   самостоятельности   при выполнении заданий являются: — применение различных технических устройств (тренажеров);  использование инструкционных карт;  самостоятельный разбор обучающихся чертежей;  подбор режимов сварки (их расчет);  самостоятельный   выбор   и   использование   контрольно­измерительных инструментов или приборов;  личный контроль качества (проверка) готовой продукции. Вместе   с   тем   необходимо   оговорить,   что применение   письменных инструкций   оправданно   только   в   начальные   периоды   обучения. В дальнейшем они тормозят развитие самостоятельности. всего       связано Отдельно   следует   сказать   о   методах,   связанных   с   планированием определенной практической деятельности. В производственном обучении это чаше спроектированием   технологического процесса изготовления   заданного  изделия. Здесь  потребуются   значительные затраты   времени,   так   как   предполагается   максимум   самостоятельности   и активности самого обучаемого. Но зато приобретаемые знания носят более прочный   и   более   оперативный   характер.   Главное   отличие   от   работ, выполнявшихся ранее с помощью или подсказкой мастера, в данных случаях состоит   в   четком   разграничении   проблем,   возникающих   в   ходе   поиска решения, и обычных вопросов, ответы на которые не требуют высвобождения интеллектуальной активности и самостоятельности мышления. Практические   методы   на   занятиях   производственного   обучения охватывают достаточно широкую область действий учащихся, но общее в них то, что преобладает применение знаний к решению практических задач. А это действенный способ, побуждающий учащихся к постоянному приобретению и углублению имеющихся знаний. Мастер   (педагог   профессионального   обучения)   в   ходе   занятий использует самые разнообразные методы. В своей рабочей документации эти методы можно выразить так: «Беседа с повторением пройденного материала; самостоятельная работа учащихся под контролем мастера». «Беседа   с   закреплением   материала   в   ходе   урока;   выполнение лабораторно­практической работы по индивидуальным заданиям». «Объяснение   содержания   и   хода   работы;   упражнения   учащихся   под наблюдением мастера» и т.д. Метод упражнений Среди   практических   методов   производственного   обучения первостепенное   значение   имеют   упражнения.   Они   различаются   методикой применения в зависимости от периода обучения и, в значительной степени, от подготовки обучающихся. Так, на первоначальных этапах могут применяться подготовительные   упражнения   по   выработке   правильной   рабочей   позы, умению держать инструменты, по координации действий и т.д.  Основа упражнений – целенаправленное и многократно проводимое под руководством мастера повторение изучаемых трудовых действий и приемов, цель   которого   последовательное   их   совершенствование   в   ходе   овладения профессиональными навыками и умениями. Лабораторно – практические работы Метод производственного обучения, в результате которого обучающиеся приучаются   самостоятельно   наблюдать   и   анализировать   явления, формировать   выводы,   глубже   осознавать   связь   теоретических   знаний   с практикой.   Лабораторные   работы   могут   носить   учебно–исследовательский характер. Когда учащиеся выполняют несложные эксперименты и получают результаты.   А   могут   иметь   вид   опытной   проверки   ранее   изученного материала.   Проведение   лабораторно   –   практических   работ   начинается   с предварительного инструктажа о целях, о порядке выполнения и специальных мерах   предосторожности,   которые   необходимо   соблюдать.   Наблюдая   за ходом работы, если нужно необходимо оказать обучающимся помощь.  Решение производственно­технических задач Решение   производственно­технических   задач   ­   важное   средство активизации учебно­познавательной деятельности обучающихся. Квалифицированному   рабочему,   будь   он   слесарь,   тракторист   или сварщик   необходимо   уметь   правильно   планировать   свою   деятельность, правильно выбирать технологическую последовательность сварки, выявлять особенности   производственной   обстановки   и   находить   нужные   и своевременные решения. В   ходе   обучения   решению   производственно­технических   задач необходимо   учить   обучающихся   умению   самостоятельно   обнаруживать дефекты, выявлять их причины и способы устранения. При этом направлять их   внимание   на   устранения   данного   дефекта.   Часто   необходимо   помогать обучающимся   воспроизводить   в   памяти   выводы   из   практики.   А   также   те теоретические знания, на основе которых возможно успешное решение задачи. Содержание инструктажей Характер   учебно­воспитательной   работы   мастера   производственного обучения в условиях предприятия меняется в связи с необходимостью учета реальных  условий   и  требований   производства,  форм  организации   труда   на производстве.   Содержание   своей   повседневной   учебно­воспитательной работы   он   согласовывает   с   руководителями   бригад,   квалифицированными рабочими,   к   которым   прикреплены   обучающиеся   и,   по­прежнему,   свое внимание   сосредотачивает   на   инструктировании   учащихся,   которое   в условиях   производства   имеет   свои   особенности   в   зависимости   от   форм обучения.   Инструктирование   учащихся   производится   по   следующим вопросам: 1. 2. ­ выполнение требований и условий безопасного ведения работ; ­   соблюдение   технологических   процессов   и   рекомендованных режимами сварки и работы оборудования; 3. работ; 4. ­   выполнение   установленных   технических   требований   качество ­ освоение трудовых приемов и приобретение навыков работы на новом незнакомом обучающимся оборудовании; 5. ­   применение   приемов   работы   передовиков   и   новаторов производства; 6. ­   организация   рабочего   места,   рациональное   использование рабочего времени и материальных средств; ­ выполнение установленных работ норм выработки. 7. Форму   инструктирования   обучающихся   мастер   определяет   с   учетом конкретных   производственных   условий.   Обычной   формой   является инструктирование бригад, звена или отдельных учащихся. Инструктирование обучающихся   способствует   развитию   у   них   технического   мышления   и профессиональных   способностей.   Инструктирование   группы   в   целом практикует,  как   правило,  при   обучении   обучающихся   на  учебном   участке. Коллективное   инструктирование   учащихся   в   составе   группы   проводит   не реже одного раза в неделю в начале или в конце рабочего дня. Вводный   инструктаж.   Занятие   начинается   с   доклада   обучаемого   о прибытии   на   занятия.   Затем   называю   тему   занятия,   которое   предстоит отработать,   сообщается   учебную   цель,   время,   задание,   технологическую последовательность.   С   обучающимся   проводится   контрольный   осмотр сварочной кабины и оборудования, во время которого обучающиеся получают практические   навыки   по   выполнению   контрольного   осмотра   за   сварочным оборудованием. Учащийся проводит контрольный осмотр под руководством мастера п/о. При повторных занятиях обучающийся делает это самостоятельно. Текущий инструктаж ­ т.е. инструктаж в течение урока. Упражнения отрабатываются постепенно, отдельными приемами, а иногда и с повторением предыдущего упражнения. Проверяется знания теоретического материала в объеме отрабатываемой операции, затем в замедленном темпе показываются приемы выполнения операций, путем опроса проверяется, понял ли ученик. Лишь убедившись, что обучающийся усвоил правила и приемы выполнения задачи, он допускается к выполнению задания. Во   время   отработки   упражнений   необходимо   поправлять   ошибки, указывать на их причины, а при необходимости дополнительно показывать отдельные приемы. Закончив   отработку   одной   задачи,   отдельного   элемента   упражнения, необходимо   переходить   к   выполнению   другой,   более   сложной.   В   той   же последовательности.   После   того   как   учащийся   освоит   выполнение   всех элементов   упражнения   в   отдельности,   можно   переходить   к   отработке упражнения   целиком.   Здесь   уместно   вводить   неожиданные   команды. Предлагать неординарные ситуации. В процессе обучения нужно исходить из того, что недостаточно выучить, важно уметь правильно, своевременно и сознательно применять свои знания. Заключительный инструктаж ­ начинается с контрольного задания на все виды упражнения.   По   окончании   занятия   отмечаются   положительные   действия обучаемого, разбираются допущенные ошибки, их причины, указываются пути устранения ошибок, объявляются оценки.