Образовательная программа "Организация учебно-исследовательской деятельности"

 

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МБОУ Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 

«Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                      Составила:

                                                                                      Некипелова Лариса Иннокентьевна

                                                            учитель иностранного языка

                                        первой категории

 

 

 

 

 

 

 

                                                                    2014

 

                                          

 

Пояснительная записка

    В современном, стремительно меняющемся мире, исследование рассматривается не только как узкоспециальная деятельность, но и как неотъемлемая характеристика личности, как стиль жизни современного человека. Задача формирования исследовательской компетентности в настоящее время остро поставлена как перед педагогической наукой, так и перед практикой образования. В этих условиях эффективной технологией, позволяющей опираться на самостоятельную активную деятельность учащихся в процессе обучения и способствовать становлению их компетентности, является исследовательская деятельность на основе использования информационных технологий.
   Для построения образовательного процесса, направленного на развитие исследовательской компетентности, используются различные образовательные среды, в том числе одна из перспективных для системы образования в школе – научное общество учащихся.

   Предпосылками для разработки данной программы стали:

• новые цели образования, востребованные обществом;
• бурный рост развития электронных сетевых услуг и средств коммуникации;
• постоянно растущий спрос на качественное и интерактивное образование в области учебно-исследовательской деятельности;
• более активный спрос на современные средства обучения с использованием Интернет - технологий

   Направленность программы - социально-педагогическая. Каждый участник программы имеет возможность выстраивать процесс обучения в соответствии с индивидуальным предпочтениями, с непосредственным опытом, их потребностями и интересами.
   В качестве ожидаемого образовательного продукта выступают исследовательские работы учащихся в различных научных областях: математике, физике, химии, иностранных языках, русском языке и литературе,  техническом творчестве, биологии, экологии, истории, историческом краеведении, культуре и культурологии Бурятии.
   Сопровождающую роль в учебно-исследовательской работе выполняет педагог, способный выстраивать образовательную среду, соответствующую личности школьника: чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, увлечь учащихся проблемой и процессом её глубокого исследования, стимулировать творческое мышление, адресовать к нужным источникам информации, организовывать мероприятия для проведения опытно-экспериментальных исследований, предоставлять возможность для регулярных отчётов и обмена мнениями; поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижению новых направлений исследования.

Цели:

   Становление исследовательской компетентности школьников через включение учащихся в изучение проблем, связанных с непосредственным опытом учащихся, их жизненными потребностями и интересами;
   Создание условий для всестороннего и наиболее полного развития и реализации творческого и научного потенциала учащихся.

Задачи:

 

• Повышение мотивации к познанию окружающего мира путем активизации личностной позиции в образовательном процессе.
• Приобретение исследовательского опыта через информационно-коммуникативные навыки учащихся и личностное отношение к рассматриваемой проблеме.
• Освоение методики учебного исследования - самоорганизованной деятельности, обусловленной логикой научного исследования.

 

Участники программы:

 

• учащиеся школы;
• учителя, педагоги дополнительного образования;
• ученые, консультанты, специалисты;
• родители.

 При выборе направления исследования учитываются: возрастные особенности, познавательный интерес.

Обучение организовано с учетом следующих приоритетов:

• практикоориентированная, деятельностная форма овладения содержанием;
• диалоговая форма взаимодействия;
• акцент на развитие рефлексивного сознания;
• предоставление возможности построения индивидуальной траектории освоения темы исследования (выбора темпа и продолжительности работы).

 

Схема обучения:

 

• изучение материалов по теме модуля;
• общение с экспертами;
• выполнение работ;
• подведение итогов, разбор решений, анализ типичных ошибок

Обучение распределено по 3-м этапам (3 модуля):
1 этап организационно - подготовительный « Первые шаги в науке»;
2 этап: технологический « Школа исследователя»;
3 этап: презентативный «Мой мир, мои открытия».
   В течение каждого модуля (один - два месяца) в отведенное время, участник научного общества занимается по теме модуля.
    Модульность программы позволяет учащимся осваивать содержание модулей в произвольном порядке.  При оценке результатов оценивается не только качество исследовательской работы, но и личная деятельность учащегося. Перевод успехов учащихся в НОУ в успешность в рамках учебных дисциплин в школе можно отследить по выступлениям на занятиях, использованию научной терминологии и элементов научного стиля изложения учебного материала, по участию в школьных научно-практических конференциях, олимпиадах, соревнованиях, конкурсах.

Ожидаемые результаты и механизм отслеживания результатов:

   В качестве образовательной продукции для учащихся научного общества «Форвард» выступают их идеи решения проблем, сконструированные модели, обнаруженная в источниках, в сети Интернет и систематизированная определенным образом информация, результаты участия в мероприятиях по исследовательской деятельности (научно-практические конференции, конкурсы).
   При отслеживании результатов учитываются особенности взаимодействия школьника с педагогом, индивидуальная траектория «прохождения» изучаемых тем модулей, степень отличия предъявляемых результатов от типовых и общедоступных данных и т.д. Оценке подлежат как информационные, так и деятельностные результаты обучения, интеллектуальный уровень развития мыслительных процессов и исследовательская активность:

• сформированность умений понимания текстов, обработки информации разного вида;
• устойчивый интерес к исследованию: понимание значимости исследования, наличие познавательных и личностных мотивов;
• накопление исследовательского опыта в ходе практической деятельности, развитие навыков: креативных, целеполагания, мыследеятельности, самоанализа и самооценке собственных исследований;
• библиотека «знаниевых» ресурсов: научно-методических и технологических материалов и разработок описывающие исследовательские механизмы и организационные формы развития исследовательской компетенции.

Фиксируемые умения:

• выделение проблемы;
• определение цели и задач исследования;
• формулирование гипотезы;
• выделение объекта исследования;
• определение структуры работы;
• создание плана исследования;
• умение проводить эксперимент (наблюдения, исследования);
• анализ адекватности выбранных методов задаче;
• дать обоснование результатам исследования и сопоставить с целью и гипотезой;
• корректирование программы исследования.

   Результаты освоения программы определяются по трем уровням :

·         недостаточный;

·         допустимый;

·         оптимальный.

   Недостаточный: только внешний мотив; отсутствует стремление к самообразованию; редкое обращение к научной литературе в процессе исследования; низкая активность и самостоятельность; учащиеся воспроизводят знания и умения на репродуктивном уровне по известному алгоритму; отсутствует необходимость в самоанализе и самооценки.
   Допустимый: ситуативный интерес к исследованию: непоследовательность в действиях; эпизодическое изучение научной литературы; невысокая степень активности и самостоятельности в решении проблемных ситуаций; удовлетворенность результатами; эпизодичный самоанализ, самооценка.
   Оптимальный: познавательные, профессионально-ценностные и личностные мотивы; последовательность в действиях; стремление к самообразованию; постоянное изучение научной литературы; устойчивый интерес; высокая активность и самостоятельность в рамках выполнения исследования; неудовлетворенность результатами деятельности; самоанализ и самооценка проведенного исследования.

Содержание программы

Первый этап: «Первые шаги в науке»
Задачи: Главной задачей данного организационно-образовательного этапа «Первые шаги в науке» является вовлечение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность.

Наименование модуля	Тематика модуля
1модуль Запуск. Организация учебно-исследовательской работы. Самоопределение в науке (выбор темы)	Целеполагание. Представление себя и своих интересов (опыта, успехов, планов) Интеллектуальная игра (активизация мышления) рассмотрение и обсуждение списка тем исследований обоснование алгоритма выбора темы уточнение (корректировка) темы выдвижение гипотезы разработка плана работы по выбранной теме.

 

Содержание и формы организации:

 

	Содержание	Форма
Блок понятийной работы	Цель включения в программу. Тема работы, направление деятельности. Основные опорные точки исследования.	Обоснование темы, направления работы. Написание гипотезы, плана.
Блок деятельности	Целеполагание. Обсуждения общей проблемы. Выбор темы работы. Корректировка темы. Написание гипотезы. (Гипотеза - это предполагаемый результат, который может быть реализован при соблюдении конкретных условий.) Подтверждение гипотезы происходит в опытно-экспериментальной работе. Опытно-экспериментальная работа в широком научном понимании включает как проведение непосредственно исследования в рамках: эксперимента (в технических науках), так и наблюдение, анализ и обобщение теоретического материала (в гуманитарных науках). Если в результате опытно-экспериментальной работы гипотеза подтверждается, то становится теорией, если нет, то от нее надо отказаться. Корректировка гипотезы. Разработка плана работы Корректировка плана работы.	Ответы на вопросы. Дискуссия, эмоциональная рефлексия. Общение с консультантом.
Рефлексивный этап.	Рефлексия этапов.

 

Ожидаемый результат:

 

1. Умение видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявить в ней условия;
2. Создание общего эмоционального поля участников.

Второй этап: «Школа исследователя»
Задачи: Главной задачей данного технологического «Школа исследователя» является создание учащимися в учебно-исследовательской деятельности основной части своей работы.

Наименование модуля	Тематика модуля
2модуль.Информационно-аналитический (Работа с источниками)	Работа с информацией: поиск информации (Интернет, библиотеки, пр.) синтез информации анализ информации обработка и представление результатов
3модуль. Доказательство (Обоснование гипотезы)	Подтверждение гипотезы в опытно-экспериментальной работе: исследование наблюдение эксперимент. Классификация типов и задачи эксперимента. Методика эксперимента и основные элементы плана эксперимента.
4модуль. Представление (оформление) исследовательской работы.	Требования к оформлению исследовательской работы Требования к презентации Требования к аннотации Требования к научному докладу. Научное консультирование.

 

Содержание и формы организации:

 

	Содержание	Форма
Блок понятийной работы	Основные понятия исследования	Работа с информационными источниками
Блок деятельности	Поиск информации по теме. Обучение навыкам работы с документами и научно-технической литературой. Разработка логической схемы реферата Корректировка плана Написание реферата Корректировка реферата. Планирование опытно-экспериментальной работы Проведение опытно-экспериментальной работы Анализ работы	Работа с литературой, в Интернете и т.д. Выполнение алгоритма Общение с консультантом Выполнение алгоритма Общение с консультантом Выполнение алгоритма Общение с консультантом Общение с консультантом
Рефлексивный этап	Рефлексия этапов, модулей

 

Ожидаемый результат:

 

1. Уметь строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений материального и идеального мира, выдвигать гипотезы, обосновывать их;
2. Сбор материала по теме работы, его анализ, синтез и представление в виде реферата;
3. Проведение опытно-экспериментальной работы, подтверждающей выдвинутую гипотезу.

Третий этап: «Мой мир, мои открытия»
Задачи: Главной задачей данного презентативного «Мой мир, мои открытия» является обобщение учащимися результатов учебно-исследовательской деятельности и представление их .

Наименование модуля	Тематика модуля
4модуль. Представление исследовательской работы. Подведение итогов (анализ, рефлексия)	Представление исследовательских работ (школьная, районная, городская, краевая конференция, защита) Представление презентации научного доклада Обмен работами между участниками и взаимная оценка этих работ Интеллектуальный конкурс (задание на лето) Отбор работ для публикаций

 

Содержание и формы организации:

 

	Содержание	Форма
Блок понятийной работы	Анализ выполненной работы Презентативность работы	Взаиморецензирование, обсуждение критериев оценки исследовательских работ
Блок деятельности	Оформление работы в виде исследования Разработка презентации работы Написание статьи, тезисов	Общение с консультантом Выполнение алгоритма Общение с консультантом Написание рецензии Написание статьи, тезисов
Рефлексивный этап	Рефлексия этапов, модулей

 

Ожидаемый результат:

1. Написание исследовательской работы, создание электронной презентации;
2. Самоанализ и самооценка собственных исследовательских действий.

 

Методическое обеспечение

   Одним из важнейших условий успешности реализации программы является использование учебно-методических материалов - системно организованной совокупности образовательных информационных ресурсов, аппаратно-программного и организационно - методического обеспечения:

• презентации, индивидуальные задания по темам исследования;
• лекционный материал по темам модулей;
• планы проведения этапов исследования;
• опорные вопросы и индивидуальные задания для отслеживания результатов;
• критерии оценивания исследовательских работ и требования к их оформлению;
• примеры постановки проблем в естественно-научных дисциплинах;
• методологические основы научного познания и творчества;
• общая классификация научных исследований;
• методика организации и ведения реферативной исследовательской и проектно-исследовательской работы;
• методика проведения интеллектуальных игр;
• методика эксперимента и основные элементы плана эксперимента;
• тематика опытнической и исследовательской работы;
• анкеты, вопросники, инструкции, рекомендации экспертов;
• перечень научных статей по теме исследования;
• дневник исследователя- пополняемый «банк» с записями, тематических лекций, бесед со специалистами, применяемыми методиками, результатами опытно-экспериментальной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическое обеспечение

1. Задание по проведению интеллектуальной игры
2. Методика: «Исследовательская деятельность учащихся: вопросы организации и методики»
3. Методика:«Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем»
4. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях
5. Методика проведения целеполагания
6. Опорные вопросы по целеполаганию
7. О гипотезах в науке...
8. Требования к содержанию и оформлению исследовательских работ школьников.
9. Методика рефлексивной работы.
10. Анализ эмоциональной рефлексии
11. Список тем по направлениям
12. Критерии, относящиеся к значимости учебных проблем для учащихся и определяющие тематический выбор проблем
13. Алгоритм выбора темы
14. Методика создания гипотезы
15. Инструкции: «Критерии экспертной оценки темы»
16. Инструкции «Анализ гипотезы»
17. Методика разработки плана работы
18. Методика: «Опытно-экспериментальная работа».
19. Рекомендации по проведению опытно-экспериментальной работы для каждого участника
20. Анкета для педагогов по готовности к руководству исследовательской деятельности учащихся
21. Рекомендации педагогам по организации учебно-исследовательской деятельности и значимости учебных проблем для учащихся
22. Инструкция для педагога  по основным понятиям исследовательской деятельности
23. Инструкции по работе с источником
24. Методика написания реферата, исследовательской работы, тезисов, аннотации, научного доклада, презентации

Требования к оформлению списка литературы и других источников по теме исследования.

 

                                                             Литература

 

1.      Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся. //Завуч.-2005.-№6.-с.4-29.

2.      Гоман И. Г. Исследовательская работа на уроках английского языка. Новокузнецк, 2006

3.      Нархинова Э.П. Исследовательская деятельность учащихся средней школы. Метод. Пособие. -Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006.- 40с.