Детей учит то, что их окружает.
Кроме законов наследственностинадо параллельно изучать воспитывающую среду, тогда, может быть,не одна загадка найдёт своё разрешение. Все воспитывает: обстоятельства, вещи, действия, поступки людей, иногда и совсем незнакомых…Воспитывает не только или не столькосам воспитатель, сколько среда,которая организуется наиболее выгодным образом. Понятие образовательной среды – одно из ключевых для образования психологических и педагогических понятий.В этом контексте особенно важныосновные потребности и возможности развития, которые обеспечивает детямличностно ориентированная образовательная среда.
В.А.Ясвин использует типологию образовательной среды, которую разработал Я Корчак.
В 1919 г. в книге «Как любить ребенка» польский педагог выделил четыре типа «воспитывающей среды»:
догматическую;
идейную;
безмятежного потребления,
внешнего лоска и карьеры.
Догматическая среда характеризуется
традицией, авторитетом, дисциплиной, порядком и добросовестностью;
серьезностью, душевным равновесием, ощущением прочности и устойчивостью, уверенностью в себе, в своей правоте;
самоограничением, самопреодолением, высокой нравственностью как навыком, благоразумием, доходящим до пассивности
Догматическая среда характеризуется
Ребенок, воспитывающийся в такой среде,
?
Догматическая среда характеризуется
традицией, авторитетом, дисциплиной, порядком и добросовестностью;
серьезностью, душевным равновесием, ощущением прочности и устойчивостью, уверенностью в себе, в своей правоте;
самоограничением, самопреодолением, высокой нравственностью как навыком, благоразумием, доходящим до пассивности
Догматическая среда характеризуется
Ребенок, воспитывающийся в такой среде, зависим и пассивен
Догматическая среда характеризуется
свободным полетом, порывом, движением души;
творчеством, энтузиазмом;
проблемностью;
доброй волей, моральным эстетизмом, терпимостью, взглядом в будущее;
хрупкостью и неустойчивостью.
Идейная среда характеризуется
Ребенок, воспитывающийся в такой среде,
?
Догматическая среда характеризуется
свободным полетом, порывом, движением души;
творчеством, энтузиазмом;
проблемностью;
доброй волей, моральным эстетизмом, терпимостью, взглядом в будущее;
хрупкостью и неустойчивостью.
Идейная среда характеризуется
Ребенок, воспитывающийся в такой среде,
активен и свободен.
Догматическая среда характеризуется
душевным покоем, беззаботностью, чувствительностью;
приветливостью, добротой, трезвостью;
внутренним благополучием, ленью, консервативностью привычек.
Среда безмятежного потребления
Ребенок, воспитывающийся в такой среде,
?
Догматическая среда характеризуется
душевным покоем, беззаботностью, чувствительностью;
приветливостью, добротой, трезвостью;
внутренним благополучием, ленью, консервативностью привычек.
Среда безмятежного потребления
Ребенок, воспитывающийся в такой среде,
свободен, но пассивен.
Догматическая среда характеризуется
Упорством холодного расчета, искусственной эксплуатацией чужих ценностей, приукрашиванием зияющей пустоты;
Догматическими лозунгами, этикетом, ловкой саморекламой;
Ненасытным тщеславием, высокомерием, раболепием;
Недовольством, завистью, злобой.
Среда внешнего лоска и карьеры
Ребенок, воспитывающийся в такой среде,
?
Догматическая среда характеризуется
Упорством холодного расчета, искусственной эксплуатацией чужих ценностей, приукрашиванием зияющей пустоты;
Догматическими лозунгами, этикетом, ловкой саморекламой;
Ненасытным тщеславием, высокомерием, раболепием;
Недовольством, завистью, злобой.
Среда внешнего лоска и карьеры
Ребенок, воспитывающийся в такой среде, активен, но зависим
Школьные типы П.Ф. Лесгафта -
лицемерный
Повторяет то, что видит.
Старается более легким способом достигнуть личных выгод и избегнуть деятельности более трудной.
Легко усваивает только то, что сильнее на него влияет, и в особенности все внешние проявления окружающих.
Лица этого типа отличаются непосредственно-подражательными (или имитационно-реальными) действиями.
Школьные типы П.Ф. Лесгафта -
честолюбивый
Чувствование превосходства.
Гордость, самоуверенность, спесь, напыщенность и постоянное стремление первенствовать и властвовать над другими.
Скромные серьезные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают молодых людей этого типа. Они их избегают.
Деятельность возможна только при надежде на внешний успех, являющийся прибавочным возбудителем» .
Школьные типы П.Ф. Лесгафта -
добродушный
Добродушный характер проявляется в приветливом и справедливом отношении к товарищам и педагогам, дружелюбии, искренности, интересе к знаниям и добросовестности в учении. Такие качества развиваются в условиях наиболее правильного семейного воспитания, разумной любви к ребенку.
Школьные типы П.Ф. Лесгафта -
мягкозабитый
Мягкозабитый тип – тип холодный и равнодушный, «он в сущности никого не любит, а только, так сказать, прицепляется к кому-нибудь и не отходит от него ни на шаг точно так же, как и раньше не отходил ни на шаг от матери или няни». Все неудачи, препятствия или неожиданные явления ставят его в тупик, и он совершенно не в состоянии справиться с ними без посторонней помощи и заботы… Исполнить поручение он может только тогда, когда все необходимое ему раньше было показано, потому что действовать он может только по имитации и по указанию».
Школьные типы П.Ф. Лесгафта -
угнетенный
«Во всех отношениях отличается замечательной скромностью, что и составляет один из самых характеристических его признаков. Такой ребенок, кроме того, весьма трудолюбив; он постоянно чем-либо занят и всегда вполне сосредоточен над своим делом. Он отдаляется от своих товарищей, отыскивает себе более спокойный уголок, чтобы наедине воспользоваться временем для своих работ. Он никогда не выходит вперед, а всегда остается позади, в последних рядах, и внимательно следит за всеми происходящими в классе занятиями…»
Школьные типы П.Ф. Лесгафта -
нормальный (идеальный)
Нормальный тип Лесгафт описывает как «идеальный».
«Такой ребенок «постоянно развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность, потому что приучается достигать всего ему необходимого собственными силами и по возможности участием в деятельности той среды в которой он растет.
В качестве главных характеристик идеального типа ребенка можно рассматривать самостоятельность и активность.
Проведенное Лесгафтом исследование позволило ему придти к выводу о том, что
тип ребенка представляет прямое и непосредственное следствие условий, в которых он жил и воспитывался, т.е.
образовательная среда выступает как основополагающий системный фактор, регулирующий проявление генетически обусловленных особенностей ребенка
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.