«Обучение и воспитание детей с расстройством аутистического спектра в условиях класса»

 Государственное казенное общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) школа»

  (ГКОУ С(К)Ш)                 

«Обучение и воспитание детей с расстройством аутистического спектра в условиях класса» 

Подготовила: Ладугина Т.В.

Классный руководитель 2 класса

Ноябрь, 2020

                Я работаю с детьми  с ОВЗ, и помимо таких детей в моем классе есть ученик с РАС.  В своей статье я хочу рассказать, как работать с детьми с расстройством аутистического спектра в условиях класса.

           Аутист – это человек сам в себе. Он живёт своим миром. Основными проявлениями синдрома являются выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контакте с окружающими, эмоциональная холодность или безразличие к близким, страх новизны, любой перемены в окружающей обстановке.

Основными задачами в работе с обучающимися  с расстройствами аутистического спектра я считаю формирование коммуникативных навыков способствующих социализации ребенка.

В моей  работе существует несколько направлений. Первое направление заключается в исправлении или устранении надежным способом нежелательного поведения, которое мешает детям в обучении и усвоении навыков школьной программы. Второе направление - это развитие и формирование новых навыков с использованием методов прикладного анализа поведения.

У каждого ребенка существует своя индивидуальная программа развития и план коррекции поведения в условиях школы. Главная цель программы - формирование «жизненной компетенции», то есть знаний и навыков, которые помогут детям с расстройством аутистического спектра (далее РАС) стать более самостоятельными.

Особое место в процессе успешного обучения занимает мотивация. Поэтому каждое наше занятие начинается с выявления интересов ребенка - тестирования мотивационных стимулов, которые в дальнейшем помогут в подкреплении изучаемого навыка или желаемого поведения.

Положительное подкрепление или поощрение - одно из основных понятий в прикладном анализе поведения и часто применяемое на практике в нашей работе. Мы активно используем систему подкрепления с помощью жетонов. «Жетон» это любой предмет (монетка, наклейка, картинка на ленте-липучке, магнитик и так далее), который выдается за желательное поведение или хорошо выполненное задание. После того, как ребенок собирает жетоны, он может обменять их на отсроченное поощрение (например, на конфету, игрушку или совместную игру).

Работа по направлениям программы развития помогает сформировать у детей навыки сотрудничества, просьбы, поведения слушателя, визуального восприятия, наименования, чтения, письма, математики, имитации движений, групповых и социальных навыков. Любой навык осваивается осмысленно, для непосредственного практического использования в жизни сейчас или в будущем, когда ребенок вырастет.

Одним из важных навыков сотрудничества является обучение ребенка с РАС ожидать. Такие дети часто не понимают концепцию времени, стараются следовать своему внутреннему распорядку, что заставляет их стремиться к удовлетворению своих желаний здесь и сейчас. Многое агрессивное и нежелательное поведение связано с неспособностью ребенка ждать.

Следующее направление программы развития - обучение имитации.

Имитация – базовый навык, который лежит в основе обучения. Для того, чтобы наши ученики умели повторять требуемые действия за учителем, мы начинаем с простой имитации крупной и мелкой моторики, а так же имитации с предметами. В данном навыке, в нашем классе, преуспели все ученики.

Обучение поведению слушателя.

Обучая детей различным вербальным инструкциям, мы формируем у них поведение слушателя. Дети учатся выполнять действия, которые встречаются в повседневных ситуациях и пригодятся им в дальнейшей жизни.

По мере взросления дети с РАС так же болеют и испытывают проблемы со здоровьем, зачастую в силу своих незнаний, а порой отсутствия речи, они не могут сообщить взрослому, что у них болит. Изучая с детьми части тела, мы формируем у них поведение слушателя и пространственные представления о собственном теле.

Обучение визуальному восприятию.

Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребёнка, его умении подмечать особенности предмета или явления.

Обучение чтению, письму и математическим навыкам.

Совместно с родителями приобретены игры, которые нам понадобились на уроках чтения, письма и математики. Играя в них на переменах, им легче было выполнять задания на уроках, используя знакомые игры.

       Аутичный ребенок очень зависим от поля, от устройства внешней среды. Помещение класса делится на 2 зоны: 1 зона – рабочее учебное место где дети он занимается сидя каждый за своим столом, 2 зона – зона отдыха, где обучающиеся могут уединится для психологической разгрузки и отдохнуть от учебного процесса.

Для соблюдения охранительного режима у нас имеется мягкий уголок. В классе очень много зелёных насаждений, которые успокаивают и насыщают воздух кислородом. 

            В классе имеется уголок самообслуживания: зеркало, полотенца. Дети самостоятельно подходят и расчесываются, моют руки, вытирают их, пользуются зеркалом.

В классе есть: 
1. “Уголок математики” – это счеты, палочки, шнурки, пуговицы, прищепки, геометрический материал. 
2. “Уголок чтения и письма” – это книги, нужные буквы,  слоги, сюжетные картинки, предметы для развития мелкой моторики рук. 

       Каждый день мы работаем с календарем природы погоды. Мы уточняем сегодняшний день недели, месяц, дату, время года. Определяем, какой день был вчера, какой будет завтра.

При подготовки к урокам используется  технология  индивидуального обучения, игровые технологии, подбирается игровой материал, внедряются в учебный процесс пиктограммы, много наглядного материала. Применяются различные методы и формы работы: такие как Мультисенсорный подход, т.е. стараемся задействовать все органы чувств.

       На уроках чтения мы не просто знакомимся с буквами, а сразу разбираем, в каком слове мы можем встретить их. Слова подбираем с учетом зоны ближайшего развития  и проводим связь слова с предметами. Также в работе используется методика глобального чтения - это когда ребенок запоминает все слово целиком со зрительной опорой на предметную картинку или предмет. Эта методика идет параллельно с классическим обучением чтению.

      Ассоциативная привязка слова к предмету обуславливает осознанное, немеханическое восприятие слова, делая  для детей более понятными многие моменты жизни.

  Дети с РАС очень тонко на интуитивном уровне чувствуют отношение к себе и подпустив педагога к себе становятся в определенной степени зависимы от него. Своей чуткой терпеливой работой большой взнос в воспитательный и образовательный процесс вносит воспитатель класса, который находится с детьми с самого утра и до завершения учебного дня.

      Таким образом, в основе работы должна лежать любовь к детям, взаимопонимание, сотрудничество, важно понимать и уважать их внутренний мир.

 Ш. А. Амонашвили, великий педагог и психолог нашего времени, говорил: «Ребёнок становится счастливым, как только ощущает к себе искреннюю и бескорыстную любовь». Успех в любых начинаниях может создать именно учитель, который сам переживает радость успеха.