ООП ДОУ при МБОУ СОШ

Отдел образования МО «______________район» МБОУ «____________средняя общеобразовательная школа» Программа обсуждена  УТВЕРЖДАЮ: и одобрена на заседании                                             директор школы Педагогического Совета                              ___________ протокол № 1                                                              приказ № 1/8           от «01» сентября 2016 года от «01» сентября 2016 г. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гундинская средняя общеобразовательная школа» с. Гунда. 2016. Содержание Ι. Целевой раздел.  1. Пояснительнаязаписка 1.1.Цели и задачи реализации программы 1.2.Принципы и подходы к формированию программы 1.3.Значимые   характеристики,   в   том   числе   характеристики   особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста  2.Планируемые результаты освоения программы 3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 3.1. Региональный компонент 3.2. Приоритетное направление ΙΙ. Содержательный раздел. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка  2.  Особенности   образовательной   деятельности   разных   видов   и   культурных практик 3. Способы и направления поддержки детской инициативы  4.   Особенности   взаимодействия   педагогического   коллектива   с   семьями воспитанников  5.   Содержание   работы   психолого   –   педагогической   службы   дошкольной группы 6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 6.1. Приоритетное направление дошкольной группы 6.2. Региональный компонент  2 7. Преемственность в работе дошкольной группы и школы 8. Взаимодействие с социумом  ΙΙΙ. Организационный раздел. 1. Описание материально­технического обеспечения программы 2. Режим дня  3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий  4.Особенности организации развивающейпредметно­пространственной среды VΙ . Краткая презентация Программы. 1.Категория детей, на которых ориентирована Программа. 2. Основные подходы к формированию программы. 3.Используемые Примерные программы. 4.Характер   взаимодействия   педагогического   коллектива   с   семьями воспитанников. 3 Ι. Целевой раздел 1. Пояснительная записка. Основная   общеобразовательная   программа   дошкольного   образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гундинская средняя   общеобразовательная   школа»   (далее   Программа)   разработана    с учётом   ФГОС   дошкольного   образования,   особенностей   образовательного учреждения,   образовательных   потребностей   и   запросов воспитанников, кроме того, учтены концептуальные положения используемой   региона, в   ДОУ   Примерной   общеобразовательной   программы   дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы Т. С. Комаровой   М.   А.   Васильевой   в   соответствии   с   ФГОС.   Программа удовлетворяет   требования   и   запросы   всех   детей   разного   возраста. Соблюдается   преемственность   и   непрерывность   получаемых   знаний. Воспитывается   заботливость   и   внимательное   отношение   старших   детей   к младшим   и   благодаря   тесным   взаимоотношениям   происходит   раннее разностороннее развитие младших. В соответствии с требованиями по ФГОС дети   учатся   общаться,   договариваться,   развивают   речь,   учатся   играть, двигаться, соблюдать правила игры. Обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (далее – образовательные области) – физическому,   социально­коммуникативному,   познавательному,   речевому   и 4 художественно­эстетическому   развитию. достижение воспитанниками готовности к школе.    Программа   обеспечивает           Основная   общеобразовательная   программа   разработана  на   основании следующего нормативно – правового обеспечения: ­ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ­   «Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного образования».   Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 ­ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» ­ Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049­13 «Санитарно ­ эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» 1.1. Цели   и   задачи   реализации   программы   в   соответствии   с   ФГОС дошкольного образования. 1.2. Цели программы: 1. 2. Создание   благоприятных   условий   для   полноценного   проживания ребенком дошкольного детства. Формирование   общей  культуры  личности  детей,  ценностей  здорового эстетических, образа жизни, развития социальных,   нравственных,   5 интеллектуальных,   физических   качеств,   инициативы,   самостоятельности   и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности. 3.   Выявление,   развитие   и   сопровождение   одаренных   детей   в   процессе разнообразных видов детской деятельности 4. Формирование элементарных представлений о бурятском языке, развитие умения понимать и произносить слова и предложения. 5. Формирование у детей системы экологических ценностей, определяющей их поступки и действия в будущем. 6.   Приобщение   дошкольников   к   традиционной   культуре   народов   Бурятии (традиции, обычаи, уклад жизни, быт и др.). 7. Воспитание интереса и любви к малой Родине. Уточняя   и   дополняя   задачи   реализации   образовательной   программы, необходимо отметить, что средствами Примерной общеобразовательной программы   дошкольного   образования   «От   рождения   до   школы»   под редакцией   Н.   Е.   Вераксы,   Т.   С.   Комаровой,   М.   А.   Васильевой   в соответствии с ФГОС осуществляется решение следующих задач:  создание   в   группах   атмосферы   гуманного   и   доброжелательного отношения   ко   всем   воспитанникам,   что   позволяет   растить   их   инициативными, общительными,   любознательными,   добрыми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;   уважительное отношение к результатам детского творчества;  соблюдение   в   работе   детского   сада   и   начальной   школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствиедавления предметного обучения.  максимальное   использование   разнообразных   видов   детской деятельности,   их   интеграция   в   целях   повышения   эффективности 6 воспитательно­образовательного   процесса;   обеспечивать   развитие личности,   мотивации   и   способностей   детей   в   различных   видах деятельности   и   охватывать   следующие   структурные   единицы, представляющие   определенные   направления   развития   и   образования детей (далее ­ образовательные области):  социально­коммуникативное развитие;  познавательное развитие;  речевое развитие;  художественно­эстетическое развитие;  физическое развитие. Разработанная включение воспитанников   в   процесс   ознакомления   с   региональными особенностями Республики Бурятия. предусматривает   программа     Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:  ознакомление с картой Республики Бурятия;  приобщение   к   истории   возникновения   бурятской   республики   (села, края);   формирование   представлений   о   достопримечательностях   Республики Бурятия,  её районов,  о государственных символах;   воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;  знакомство и преемственность с традициями и обычаями нашего народа;  знакомство   со   знаменитыми   земляками,   ветеранами   ВОВ   и   тыла, ветеранами труда;  формирование   и   развитие   познавательного   интереса   к   народному творчеству и миру ремесел в родном районе, селе;  формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Республики Бурятия;  Образовательная программа направлена на реализацию задач: 7 1. Обеспечение физического,  социально­коммуникативного, познавательного, речевого,   художественно­эстетического   развития   детей   и   формирование соответствующих компетенций воспитанников в области общей культуры. 2. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, на основе духовно­нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. 3.   Создание   благоприятных   условий   развития   детей   в   соответствии   с   их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.      4.Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.    5.Обеспечение психолого­педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 6.Развитие ценностного отношения к здоровому образу жизни  воспитателей, родителей и детей. 7.Развитие любознательности, творческих способностей, создание необходимых условий для работы с одаренными детьми. 8.Поддержка олимпиад, конкурсов, фестивалей, турниров, выставок соревнований в целях содействия развитию одаренных детей. 9. Развитие движений органов артикуляционного аппарата по произношению трудных звуков родного языка. 10.Развитие речевых способностей, мотивацию к овладению родным языком. 11.Формирование   представлений   об   этнической   самобытности   народов, проживающих на территории Бурятии, их обычаях и традициях. 12. Приобщение дошкольников к истории, природе, культуре родного края. Воспитание основ патриотизма, гражданственности и чувства привязанности к малой и большой Родине. 13. Развитие познавательных и творческих способностей детей посредством 8 создания этнокультурной развивающей среды. 14.   Воспитание   любви   и   привязанности   к   близким   людям,   стремление заботиться о них, формировать интерес к своей родословной. 15.   Знакомство   детей   с   особенностями   разнообразных   культур   и   их отношением к природе. 16.   Формирование   социально   поощряемых   норм   и   правил   поведения   в окружающем мире. 17.   Развитие   ценностного   отношения   к   здоровому   образу   жизни   у воспитателей, родителей и детей. 18.   Стимулирование   познавательной   активности,   самостоятельности мышления, способности планировать свои действия, поступать адекватно в различных жизненных ситуациях. 1.2.Принципы и подходы к формированию программы. 1.   Соответствие   принципу   развивающего   образования,   целью   которого является развитие ребенка. 2.   Сочетание   принципа   научной   обоснованности   и   практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики). 3.   Соответствие   критериям   полноты,   необходимости   и   достаточности, решение   поставленных   целей   и   задач   при   использовании   разумного «минимума» материала. 4. 0беспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач   процесса   образования   детей   дошкольного   возраста,   в   ходе   которых формируются качества, являющихся ключевыми в развитии дошкольников. 5.   Учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями дошкольников.   6.   Комплексно­тематический   принцип   построения   образовательного 9 процесса. 7.  Решение программных задач в совместной деятельности взрослого и детей и   самостоятельной   деятельности   дошкольников   не   только   в   рамках организованной   образовательной   деятельности,   но   и   при   проведении режимных моментов. 8.   Построение   образовательного   процесса   на   адекватных   возрасту   формах работы   с   детьми.   Основной   формой   работы   с   дошкольниками   и   ведущим видом их деятельности является игра. 9.   Вариативное   содержание   дошкольного   образования   в   зависимости   от региональных   особенностей,   спецификой   образовательных   потребностей родителей и детей. 10.   Соблюдение   преемственных   связей   между   возрастными   подгруппами дошкольной группы, между дошкольной группойи начальной школой. Основные подходы к формированию Программы. Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объёму. Программа   определяет   содержание   и   организацию   образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа   обеспечивает   развитие   личности  детей   дошкольного  возраста   в различных   видах   общения   и   деятельности   с   учетом   их   возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программа   сформирована   как   программа   психолого­педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа направлена на: 10 ­   создание   условий   развития   ребенка,   открывающих   возможности   для   его позитивной   социализации,   личностного   развития,   развития   инициативы   и творческих   способностей   на   основе   сотрудничества   со   взрослыми   и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; ­   на   создание   развивающей   образовательной   среды,   которая   представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. В программе учитываются: ­ индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.  ­   возможности   освоения   ребенком   Программы   на   разных   этапах   ее реализации. 1.3. учреждения.   Значимые   характеристики   дошкольного   образовательного  1.3.1. Режим работы дошкольного образовательного учреждения.                Дошкольная группа функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 9 ­ часовым пребыванием детей  (с 8.00 до 17.00 часов).  Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей   в   дошкольной   группе  в   процессе   разнообразных   видов   детской деятельности:   игровой,   познавательно­ исследовательской, продуктивной, чтения,  в форме творческой активности,   коммуникативной,   трудовой, обеспечивающей художественно­эстетическое развитие ребенка.         Характер   взаимодействия   взрослых   и   детей:   личностно­развивающий, гуманистический. 1.3.2. Характеристика подгрупп дошкольной группы. В   учреждении   функционирует   1дошкольная   группа,   которую   посещают   20 детей ввозрасте от 2­х до 7 лет.   1.3.3. Характеристика особенностей развития детей. Возрастные особенности детей 2 – 3 лет. 11 На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно­деловое общение ребёнка и взрослого;   совершенствуются   восприятие, произвольного   поведения,   начальные   формы   наглядно­действенное   мышление.   речь,   игры,     Развитие   предметной   деятельности  связано   с   усвоением   культурных   способов действия с различными предметами.  Умение выполнять орудийные действия   развивает   произвольность,   преобразуя   натуральные   формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает   в   качестве   не   только   объекта   подражания,   но   и   образца, регулирующего собственную активность ребёнка.           Интенсивно развивается  активная речь  детей. К 3 годам они осваивают   пытаются   строить   простые основные   грамматические   структуры, предложения,   в   разговоре   со   взрослым   используют   практически   все   части речи.   Активный   словарь   достигает   примерно   1000­1500   слов.   К   концу третьего   года   жизни   речь   становится   средством   общения   ребенка   со сверстниками.   В   этом   возрасте   у   детей   формируются   новые   виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра  носит   процессуальный   характер,   главное   в   ней   —   действия.   Они совершаются   с   игровыми   предметами,   приближенными   к   реальности.   В середине   третьего   года   жизни   появляются   действия   с   предметами­ заместителями. Появление собственно  изобразительной деятельности  обусловлено  тем, что ребёнок   уже   способен   сформулировать   намерение   изобразить   какой­либо предмет.  К   третьему   году   жизни  совершенствуются   зрительные   и   слуховые ориентировки,   что   позволяет   детям   безошибочно   выполнять   ряд   заданий: осуществлять   выбор   из  двух­трех   предметов   по   форме,  величине   и  цвету; различать   мелодии;   петь.   Совершенствуется  слуховое   восприятие,   прежде 12 всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка,   но   произносят   их   с   большими   искажениями.   Основной   формой мышления становится  наглядно­действенная: возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.  неосознанность   мотивов, Для   детей   этого   возраста   характерна импульсивность   и   зависимость   чувств   и   желаний   от   ситуации.   Дети   легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Ребёнок   2   ­   3   лет   очень   эмоционален,   однако   его   эмоции   непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое.    Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что­то только от того человека, которому он доверяет. У детей 2 ­ 3  лет недостаточно сформированы механизмы само регуляции организма.   Ощущение   физического   дискомфорта   приводит   к   резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что­то болит и т.д.  Общение у детей носит ситуативно­личностный характер. Это  означает, что  каждому  ребёнку  необходимо  индивидуальное  внимание педагога, индивидуальный контакт с ним.  Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и   на   основе   подражания   приятному   взрослому.  Сверстник   ещё   не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один   предмет.   Дети   играют   «рядом,   но   не   вместе».   Друг   для   друга   они нередко   становятся   источниками   отрицательных   эмоций.   Им   присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно и   содержательно   исследовать   окружающий   мир,   манипулируя   различными предметами. Речь находится на стадии формирования. Обучение эффективно 13 только   на   фоне   психоэмоционального   комфортного   состояния.   Внимание, мышление, память непроизвольны. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Возрастные особенности детей 3 – 4 лет. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром. Характерное   для   младшего   дошкольника   требование   «я   сам»   отражает прежде   всего   появление   у   него   новой   потребности   в   самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей.  Под   руководством   воспитателя   дети   успешно   осваивают   умения самообслуживания,   культурно­гигиенические   навыки,   новые   предметные   и игровые   действия.   К   концу   четвертого   года   жизни   младший   дошкольник овладевает   элементарной   культурой   поведения   во   время   еды   за   столом   и умывания.  Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого – одобрение, похвалу, ласку. Ощутив любовь воспитателя, младший дошколь­ ник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого.  14 Под влиянием общенияпроисходят большие изменения в развитии речи: значительно   увеличивается   запас   слов,   совершенствуется   грамматический строй   речи,  появляются   элементарные   высказывания   об   окружающем.  При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют «словотворчество». На   четвертом   году   жизниразвивается   интерес   к   общению   со   сверс­ тниками.  Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям   с   привлекательными   предметами,   игрушками.   Эти   действия постепенно   приобретают   совместный,   взаимозависимый   характер.Игра   – любимая   деятельность   младших   дошкольников.Дети   активно   овладевают способами   игровой   деятельности   –   игровыми   действиями   с   игрушками   и предметами­заместителями,   приобретают   первичные   умения   ролевого поведения.   Младший   дошкольник   охотно   подражает   показываемым   ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая   преимущественно   бытовые   сюжеты   («дочки­матери»,   «врач», «шофер» и прочее). Младшие   дошкольники   усваивают  некоторые   нормы   и   правила   по­ ведения,  связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.  Младшие   дошкольники   —   это   в   первую   очередь   «деятели»,   а   не наблюдатели.  Опыт   активной   разнообразной   деятельности   составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообраз­ ных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении,   в   творчестве   (имитации,   подражание   образам   животных, танцевальные импровизации и т.п.).  15 Возрастные особенности детей 4 – 5 лет. Возросли   физические   возможности   детей:   движения   их   стали   значи­ тельно   более   уверенными   и   разнообразными.   Дошкольники   испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности   они   быстро   перевозбуждаются,   становятся   непослушными, капризными.  У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4­5 лет   он   нуждается   в   содержательных   контактах   со   сверстниками.   Дети общаются   по   поводу   игрушек,   совместных   игр,   общих   дел.   Их   речевые контакты становятся более результативными и действенными.  Новые   черты   появляются   в   общении   детей   4­5   лет   с   воспитателем. Дошкольники   охотно   сотрудничают   со   взрослыми   в   практических   делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду   с   этим   всё   более   активно   стремятся   к   познавательному, интеллектуальному   общению.   В   своих   познавательных   интересах   ребёнок начинает   выходить   за   рамки   конкретной   ситуации.   Возраст   «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:  «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Ребёнок   пятого   года   жизни   отличается   высокой   активностью.  Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию  самостоятельности   в познании  способствует  освоение детьми   системы   разнообразных   обследовательских   действий,   приёмов простейшего   анализа,   сравнения,   умения   наблюдать.   Ребёнок   способен анализировать объекты одновременно по 2­3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство.  16 У детей 4­5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно­бытовые сюжеты, игры   «в   принцесс».   Мальчиков   привлекают   игры   «в   военных,   строителей, моряков».   Игра   продолжает   оставаться   основной   формой   организации   их  Примечательной   особенностью   детей   является   фантазирование, жизни. нередко   они   путают   вымысел   и   реальность.   Яркость   фантазий   расширяет рамки   умственных   возможностей   детей   и   используется   воспитателем   для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий. У детей этого возрастанаблюдается пробуждение интереса к правилам поведения,  о чём свидетельствуют многочисленные жалобы­заявления детей воспитателю о том, что кто­то делает что­то неправильно или не выполняет какое­то требование. Такое «заявление» ребенка означает, что он осмыслил требование   как   необходимое   и   ему   важно   получить   авторитетное подтверждение   правильности   своего   мнения,   а   также   услышать   от воспитателя   дополнительные   разъяснения   по   поводу   «границ»   действия правила.  Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или замечание часто реагирует остро эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду.Ранимость ребенка 4­5 лет – это  не проявление его индивидуальности, а особенность возраста.  На   пятом   году   жизни   дети   проявляют   интерес   к   вопросам   пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками.  17 Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребёнок начинает   пользоваться   сложными   фразами   и   предложениями.   Дети   любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные.  Возрастные особенности детей 5 – 6 лет. Возраст 5 – 6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год   ребёнок   может   вырасти   на   7­10   см.   Изменяются   пропорции   тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Углубляются представления детей о здоровье   и   здоровом   образе   жизни,   о   назначении   гигиенических   процедур, закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Происходят   большие   изменения   высшей   нервной   деятельности.   В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение   и   особенно   торможение.   Эмоциональные   реакции   в   этом возрасте  становятся более стабильными, уравновешенными.  Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Формируются   социальные   представления   морального   плана.Старшие дошкольники   уже   отличают   хорошие   и   плохие   поступки,   имеют представление о добре и зле. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны   и   требовательны,   в   отношении   собственного   поведения   более снисходительны. Расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребёнок не только выделяет   существенные   признаки   в   предметах   и   явлениях,   но   и   начинает устанавливать причинно­следственные связи между ними, пространственные, временные   и   другие   отношения.   Возрастают   возможности   памяти,   более устойчивым становится внимание. Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000 – 1200 слов. Совершенствуется связная, монологическая речь. 18 Развивается   продуктивное   воображение,   способность   воспринимать   и воображать себе на основе словесного описания различные миры, события и т.п.   Эти   достижения   находят   воплощение   в   детских   играх,   театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие старших дошкольников. Возрастает   потребность   в   общении   со   сверстниками,   в   совместных играх и деятельности. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении. Всё более ярко проявляется предпочтение к определённым видам игр.   Их   репертуар   разнообразен   и   включает   в   себя   сюжетно­ролевые,   музыкальные, режиссёрские,   строительно­конструктивные,   подвижные, театрализованные   игры,   игровое   экспериментирование.   Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют   В   совместной   игре   появляется   потребность   регулировать роли. взаимоотношения   со   сверстниками,   складываются   нормы   нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Более активно проявляется интерес   к   сотрудничеству,   к   совместному   решению   общей   задачи.   Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети   активно   стремятся   привлечь   к   себе   внимание   взрослых,   вовлечь   в разговор.   Детям   хочется   поделиться   своими   знаниями,   впечатлениями. Равноправное   общение   с   взрослыми   поднимает   ребёнка   в   своих   глазах, помогает почувствовать своё взросление и компетентность. Возрастные особенности детей 6 – 7 лет. Движения   детей   седьмого   года   жизни   отличаются   достаточной координированностью   и   точностью.   Дети   хорошо   различают   направление движения,   скорость,   смену   темпа   и   ритма.   Они   активно   приобщаются   к нормам   здорового   образа   жизни.   Формируется   привычка   самостоятельно 19 следить   за   своим   внешним   видом,   пользоваться   носовым   платком,   быть опрятным и аккуратным, причёсываться. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определённой   произвольной   регуляции   своих   действий.   В   поведении   и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети могут сдержаться, если   это   необходимо,   проявить   терпение,   настойчивость.   Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других, признания ими его личных достижений и качеств. Формируется достаточно устойчивая самооценка. Характерной особенностью является появление интереса к проблемам, выходящим   за   рамки   детского   сада   и   личного   опыта.   Дети   интересуются событиями   прошлого   и   будущего,   жизнью   разных   народов,   животным   и растительным миром разных стран. Дети   седьмого   года   предпочитают   совместную   деятельность индивидуальной. В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваивают   разные   формы   сотрудничества:   договариваются,   обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию;   контролируют   действия   партнёра,   исправляют   его   ошибки; помогают   партнёру,   выполняют   часть   его   работы;   принимают   замечания партнёра, исправляют свои ошибки. Значительно   расширяется   игровой   опыт   детей.   Достаточно   широко проявляются   избирательные   интересы   в   выборе   игр,   индивидуальные предпочтения,   особенности   игр   мальчиков   и   девочек.   Появляются индивидуальные   черты   в   игровом   поведении:   дети­режиссёры,   дети­ исполнители,   дети­сочинители   игровых   сюжетов.   Старшие   дошкольники выдвигают разнообразные игровые замыслы до начала игры и по ходу игры, проявляют   инициативу   в   придумывании   игровых   событий,   используют сюжетосложение для построения игры. В игре дети вступают в игровой диалог 20 со   сверстником,   стремятся   ярко   передать   игровую   роль.   Игра   становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с различными видами детской деятельности – познавательной, коммуникативной, художественно­ продуктивной, конструктивной. На   седьмом   году   жизни   расширяются   возможности   развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами.   Развиваются   возможности   памяти:   увеличивается   её   объём, произвольность запоминания информации. Старшие   дошкольники   начинают   проявлять   интерес   к   будущему школьному   обучению.   Интерес   детей   к   школе   развивается   естественным путём в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со   школьниками,   посещение   школы,   сюжетно­ролевые   игры   на   школьную тему. 2. Планируемые результаты освоения программы. (часть Программы, формируемая участниками образовательных  отношений). 2.1. Раннее детство.  К трём годам: ‒   ребёнок   интересуется   окружающими   предметами   и  активно   действует   с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; ‒   использует   специфические,   культурно   фиксированные   предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)   и   умеет   пользоваться   ими.   Владеет   простейшими   навыками самообслуживания;   стремится   проявлять   самостоятельность   в   бытовом   и игровом поведении;  21 ‒   владеет   активной   и   пассивной   речью,   включённой   в   общение;   может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия  стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и окружающих предметов и игрушек;  ‒ действиях;   появляются   игры,   в   которых   ребенок   воспроизводит   действия взрослого;  ‒ им;  ‒  ребёнок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает  у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные на различные произведения культуры и искусства;  ‒ виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)  2.2. Дошкольное детство         К четырём годам Может   спокойно,   не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться   в   игре   с игрушкой, общей участвовать в несложной   совместной практической деятельности. Проявляет   стремление к положительным поступкам, но   взаимоотношения зависят   от   ситуации   и пока   еще   требуют постоянного   внимания воспитателя.  Активно   участвует   в разнообразных   видах деятельности:   в   играх, двигательных упражнениях, в  действиях по   обследованию свойств и       К пяти годам Может применять усвоенные   знания   и способы   деятельности для решения несложных задач,   поставленных взрослым. в Доброжелателен со общении     в сверстниками совместных делах; проявляет   интерес   к разным видам деятельности,   активно участвует   в   них. Овладевает   умениями экспериментирования   и содействии при   взрослого   активно использует   их   для решения интеллектуальных   и бытовых задач.  Сформированы  специальные   умения   и     к К шести годам Проявляет самостоятельность   в разнообразных   видах деятельности, стремится проявлению творческой инициативы. самостоятельно поставить цель, обдумать   путь   к   её достижению, осуществить   замысел и оценить полученный результат   с   позиции цели.    Может       К семи годам Ребёнок овладевает основными   культурными способами   деятельности, проявляет   инициативу   и   самостоятельность в разных видах деятельности   –   игре, общении,   познавательно­ исследовательской деятельности, конструировании   и   др.; способен   выбирать   себе род   занятий,   участников по совместной   ребёнок деятельности; обладает   установкой положительного отношения к миру, к  разным   видам   труда, другим   людям   и   самому себе,   обладает   чувством собственного достоинства.   22 в   играх, качеств предметов и их   использованию, в рисовании, лепке,   речевом   общении,   в творчестве.   Принимает   в цель, предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую   работу   до определенного результата.  Понимает,   что   вещи, предметы сделаны людьми   и   требуют бережного обращения с ними.  Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного,   угостить, обрадовать,   помочь. Начинает   в   мимике   и жестах различать эмоциональные состояния   людей, веселую   и   грустную музыку,   веселое   и грустное   настроение сверстников,   взрослых, эмоционально откликается содержание прочитанного, сопереживают героям.  на           (речевые, навыки изобразительные, музыкальные, конструктивные   и   др.), необходимые для осуществления различных видов   детской деятельности.        Откликается на эмоции близких   людей   и друзей.   Испытывает радость   от   общения   с и животными растениями, как   так   и знакомыми, новыми   для   него. Сопереживает персонажам   Эмоционально реагирует   художественные произведения, природы.    мир сказок. на       Понимает эмоциональные состояния  взрослых  и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях,   интонации речи, проявляет готовность   помочь, сочувствие.   Способен находить общие черты в   настроении   людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. свое Высказывает мнение   о   причинах того   или   иного эмоционального состояния людей, понимает   некоторые образные   средства, которые используются передачи для настроения   в изобразительном искусстве, музыке, в  художественной литературе.          Способен   договариваться, учитывать   интересы   и чувства других, сопереживать   неудачам   и успехам радоваться других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,   старается   разрешать конфликты.      23 Охотно   включается   в совместную со деятельность взрослым,   подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия   в   процессе совместной игры, выполнения   режимных моментов.  Проявляет   интерес   к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении   и   бытовой деятельности.            игровыми с и   Владеет действиями игрушками предметами­ заместителями, разворачивает   игровой сюжет   из   нескольких эпизодов,   приобрел первичные  умения   поведения. предложить собственный   замысел   и воплотить   его   в   игре, рисунке, постройке ролевого   Способен                   в общению     может со Проявляет   стремление к со сверстниками, нуждается содержательных со контактах   по сверстниками поводу игрушек, совместных  игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между   детьми.   По предложению воспитателя договориться сверстником. к Стремится в самовыражению к деятельности, признанию   и   уважению сверстников.  Ребенок   охотно сотрудничает   со взрослыми   не   только   в практических делах, но активно   стремится   к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает   много   вопросов поискового   характера. Начинает   проявлять уважение   к   старшим, называет   по   имени   и отчеству.  В   играх   наблюдается разнообразие   сюжетов. Называет   роль   до начала игры, обозначает свою   новую   роль   по ходу   игры.   Проявляет самостоятельность   в выборе и  использовании предметов­ заместителей, с интересом включается в ролевой   диалог   со сверстниками.  Выдвигает   игровые   Активно   взаимодействует со   сверстниками   и взрослыми,   участвует   в совместных играх.        для Дети могут самостоятельно   или   с небольшой   помощью воспитателя объединяться совместной деятельности, определять   общий замысел, распределять   согласовывать роли, действия,   оценивать полученный   результат и характер взаимоотношений. Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, права учитывать других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками,   задает вопросы, привлекает к общению других детей.            Может предварительно обозначить тему  игры;  заинтересован совместной   игрой. Согласовывает в игровой   деятельности свои   интересы   и интересы партнеров,  умеют объяснить замыслы,   адресовать обращение партнеру.  Проявляет   интерес   к игровому         обладает Ребёнок развитым   воображением, которое   реализуется   в разных видах деятельности,   и,   прежде всего,   в   игре;   ребёнок владеет разными формами и   видами   игры,   различает условную   и   реальную умеет ситуации, подчиняться разным правилам   и   социальным нормам.      24 Значительно увеличился   запас   слов, совершенствуется грамматический   строй речи,   пользуется   не только   простыми,   но   и сложными предложениями.          контакты более   и замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.  Вступает   в   ролевой диалог.   Проявляет интерес   к   игровому экспериментированию с предметами и материалами.  Проявляет творчество в игровой создании обстановки,   в театрализации.  В   играх   с   правилами принимает   игровую задачу,   проявляет интерес   к   результату, выигрышу.  Речевые   становятся длительными активными.  Для   привлечения   и сохранения   внимания сверстника   использует средства интонационной   речевой выразительности   (силу голоса, интонацию, ритм   и   темп   речи). Выразительно   читает   пересказывает стихи, короткие рассказы, передавая свое   отношение   к   героям. Использует   в   речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для  поддержания сотрудничества, установления со отношений сверстниками и взрослыми.  С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния   людей   и           экспериментированию ,   к   развивающим   и познавательным играм;  в   играх   с   готовым содержанием и правилами   действуют в точном соответствии с   игровой   задачей   и правилами.      богатый Имеет словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается   запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные   виды суждений об окружающем. Пользуется   не   только простыми,   но   и сложными предложениями.        достаточно Ребёнок хорошо   владеет   устной речью,   может   выражать свои   мысли   и   желания, может   использовать   речь для   выражения   своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания   в   ситуации общения,   может   выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.   25 к Сформирована соответствующая возрасту   координация движений.   Проявляет положительное отношение разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности   в двигательной деятельности, избирателен отношению некоторым двигательным действиям подвижным играм.  по к     и     Владеет   элементарной культурой поведения во время   еды   за   столом, навыками самообслуживания: умывания,   одевания. Правильно   пользуется предметами   личной гигиены   (полотенцем, носовым   платком, расческой).              стали более и животных.  Движения значительно уверенными разнообразными.   острую Испытывает потребность в движении,   отличается высокой В возбудимостью. случае ограничения активной   двигательной деятельности   быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится   не   только средством   физического развития, но и способом психологической разгрузки.  Выполняет   доступные возрасту   гигиенические процедуры,   соблюдает элементарные   правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности   и необходимости  выполнения   культурно­ гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании,   сам ставит   цель,   видит необходимость выполнения определенных действий.  В обстановке самостоятельно выполняет   знакомые правила   общения   со взрослыми   здоровается и   прощается,   говорит привычной         У ребёнка развита крупная и   мелкая   моторика;   он вынослив, подвижен,   владеет основными может движениями,   контролировать свои движения   и   управлять ими.    Проявляет   интерес   к физическим упражнениям. Правильно   выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль самооценку. самостоятельно и придумать выполнить   несложные физические упражнения.  и   Может       Самостоятельно выполняет   основные культурно­ гигиенические процессы   (культура еды, умывание, одевание),   владеет приемами   чистки одежды   и   обуви   с помощью   щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть   руки   или причесаться.   Освоил отдельные   правила безопасного поведения,   способен рассказать   взрослому о своем самочувствии и   о   некоторых опасных   ситуациях, которых нужно избегать.  Проявляет уважение к     Ребёнок   способен   к волевым   усилиям,   может следовать социальным нормам   поведения   и правилам   в   разных   видах во деятельности, со взаимоотношениях взрослыми   и сверстниками,  может   соблюдать   правила безопасного   поведения   и личной гигиены.      26 и напоминанию старается «спасибо» «пожалуйста».  По взрослого   придерживаться основных правил поведения   в быту  и  на улице.        Проявляет   интерес   к миру,   потребность   в познавательном общении со взрослыми, задает   вопросы   о людях, их действиях, о животных,   предметах ближайшего окружения. Проявляет   стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных   (круг, треугольник), простейшему экспериментированию с предметами и  материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает удивления, познания мира.  эталонов квадрат, к   чувство   радости               Отличается   высокой активностью и любознательностью. Задает   много   вопросов поискового   характера: «Почему?»,   «Зачем?», «Для чего?», стремится установить   связи   и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными   способами   познания, имеет   некоторый   опыт деятельности   и   запас об представлений окружающем; с помощью   воспитателя активно   включается   в деятельность экспериментирования. В процессе  совместной исследовательской деятельности   активно познает   и   называет свойства   и   качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.   Объединяет предметы   и   объекты   в видовые   категории   с указанием   характерных признаков.        Умеет   Может и взрослым. интересоваться состоянием   здоровья близких людей, ласково   называть   их. Стремится рассказывать   старшим о   своих   делах, любимых   играх   и книгах.   Внимателен   к поручениям   взрослых, проявляет самостоятельность   и настойчивость   в   их выполнении,   вступает в сотрудничество.  Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. принять   самостоятельно поставить познавательную задачу и её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции,   догадку   и сообразительность,   с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, за находящимся личного рамками опыта,   интересуется событиями   прошлого и   будущего,   жизнью родного   города   и страны, разными  народами, животным и растительным   миром. Фантазирует, сочиняет разные истории,   предлагает пути   решения проблем.  решить           Ребёнок проявляет любознательность,   задаёт вопросы   взрослым   и сверстникам, интересуется причинно­следственными связями, самостоятельно придумывать   объяснения явлениям   природы   и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. пытается   27 свое Знает   имя, фамилию,  пол, возраст. Осознает свои отдельные   умения   и действия, которые самостоятельно освоены   («Я   умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).  Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский   своих сад,   группу, воспитателей,   няню. Знает   членов   своей семьи   и   ближайших родственников. Разговаривает со взрослым   о   членах своей семьи, отвечая на вопросы   при рассматривании семейного   альбома   или фотографий.  Называет хорошо   знакомых   животных   и растения   ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.  Способен   не   только объединять предметы  по   внешнему   сходству (форма, цвет,   величина),   но   и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).   Участвует   в элементарной исследовательской деятельности по   изучению   качеств   и свойств объектов неживой   природы,   в посильной деятельности   по   уходу за   растениями   и               семьи, Имеет представления:  о  себе:  знает  свое   имя полное   и   краткое, фамилию,  возраст, пол. Осознает   некоторые свои   умения   (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то,   чему   научился (строить дом). Стремится   узнать   от взрослого   некоторые сведения   о   своем организме   (для   чего нужны   руки,   ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье:   знает   состав семьи, своей   рассказывает   о деятельности   членов своей о произошедших семейных   событиях, праздниках, о любимых игрушках,   домашних животных;  об обществе (ближайшем   социуме), его культурных ценностях:   беседует   с воспитателем о профессиях работников детского  помощника сада:   воспитателя,   повара, медицинской   сестры, воспитателя, прачки;  о   государстве:   знает название   страны   и города,   в   котором хорошо живет, ориентируется в ближайшем окружении.                        к   Имеет Знает   свое   имя, отчество,   фамилию, пол,   дату   рождения, номер адрес, телефона, членов   семьи, профессии   родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме,   назначении отдельных   органов, условиях их нормального функционирования. Охотно   рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. положительную самооценку, стремиться успешной деятельности.  Имеет   представления о   семье,   семейных   и родственных отношениях, знает, как   поддерживаются родственные   связи, как проявляются отношения   любви   и заботы   в   семье,   знает некоторые культурные традиции и увлечения членов   семьи.   Имеет представление о значимости профессий родителей,  устанавливает   связи между видами труда.  Имеет   развернутые представления о родном   городе.   Знает своей название страны, ее государственные символы,   испытывает чувство гордости                         Обладает начальными знаниями   о   себе,   о природном   и   социальном мире, в котором он живёт; Знаком   с   произведениями детской литературы, обладает   элементарными представлениями из области   живой   природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребенок   имеет   первичные представления   о   своей семье,  родной  Республике (ближайшем Бурятия социуме), природе Республики   Бурятия, истории   родного   края,   о людях, прославивших бурятскую   землю.   Может рассказать о своем родном селе,   назвать   его,   знает государственную   символику родной Республики   Бурятия. Имеет   представление   о карте родного края. Проявляет   интерес   к народному   творчеству, узнает и называет изделия народного промысла Республики Бурятия.Знает представителей и растительного мира животного Республики   Бурятия, имеющиеся на территории заповедники.         28 животными природы.    уголка     и («можно»,   «нельзя»), увидеть   Освоил некоторые нормы   и   правила поведения,   связанные  с определенными разрешениями запретами   «нужно», может несоответствие поведения другого  ребенка   нормам   и правилам   поведения. Ребенок   испытывает удовлетворение от одобрения   правильных действий взрослыми.  Внимательно     к разными Владеет способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится   самовыражению. Поведение определяется требованиями со  стороны   взрослых   и первичными ценностными представлениями о том «что   такое   хорошо   и что   такое   плохо» (например, нельзя                 некоторые о родной своей страной.  Имеет представления природе страны, достопримечательност ях Бурятии и родного села,   ярких   событиях ее недавнего прошлого.   Проявляет интерес   к   жизни людей   в   других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках   в   другие города, другие страны мира.  Имеет   представления о многообразии растений  и животных, их   потребностях   как живых   организмов, владеет представлениями   об уходе   за   растениями, некоторыми животными, стремится   применять имеющиеся представления собственной деятельности.  Соблюдает установленный порядок   поведения   в группе, ориентируется в своем  поведении  не только   на   контроль воспитателя,   но   и   на самоконтроль на известных основе правил, владеет приемами  справедливого распределения игрушек,   предметов.   почему Понимает, выполнять нужно   правила культуры в           Ребёнок   способен   к принятию   собственных решений, опираясь на свои знания   и   умения   в различных видах деятельности.    29 вслушивается   в   речь   и указания   взрослого, образец. принимает Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы,   игрушки, иллюстрации,   слушает комментарии и пояснения взрослого.          нехорошо драться,     нужно ябедничать, делиться, нужно уважать   взрослых   и пр.).   С   помощью взрослого может действия, наметить направленные на достижение конкретной цели.  Умеет   работать   по образцу, слушать взрослого   и   выполнять его   задания,   отвечать, когда спрашивают.            в и своих поведения, представляют последствия   неосторожных действий   для   других детей.   Стремится   к мирному   разрешению конфликтов.   Может испытывать потребность поддержке направлении взрослого в выполнении   правил поведения   в   новых условиях.  Слушает   и   понимает взрослого,   действует по   правилу   или образцу   в   разных видах   деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует   и   называет два­три последовательных действия,   способен удерживать   в   памяти правило,   высказанное взрослым и действовать   по   нему без напоминания, способен аргументировать   свои суждения, стремится к результативному выполнению   работы   в соответствии с темой, к   позитивной   оценке результата взрослым.        3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 3.1. Региональный компонент. 30 Содержание   образовательной   области   «Социально   –   коммуникативное развитие»   по   краеведению   «Родной   край»  (Программа   «Тоонто   нютаг   ­ Родной край»). Цель программы:  воспитание   гражданина   и   патриота   своей   страны   через приобщение   дошкольников   к   культурному   наследию   бурятского   народа   и формирование у них чувства  сопричастности к малой родине,  приобщение детей к истокам народной культуры Байкальского региона. Задачи:  познакомить   детей   с   культурными   традициями   бурятского   народа, фольклором Бурятии;  познакомить   с   местными   народными   промыслами,   творчеством   народных умельцев, предметами старинного быта, народным костюмом;  прививать любовь к самобытной культуре Республики Бурятия;  формировать   у   детей   чувство   сопричастности   себя   и   своей   семьи   к историческим и культурным событиям родного края и страны;  дать   первичные   представления   о   культурных   и   исторических достопримечательностях Республики Бурятия;  воспитывать желание сохранять и приумножать наследие предков;  выявлять и поддерживать семейные традиции;  приобщать воспитанников к поисковой деятельности. Планируемые результаты:  имеет первичные представления об истории родного края;  достопримечательностях Бурятии; о людях, прославивших Бурятию;  знает государственную символику республики;  проявляет заботу о своей семье, знает и поддерживает семейные традиции;  знает культурные традиции бурятского народа; 31  проявляет интерес к народному творчеству, народным промыслам, предметы  бурятского быта, элементы народного костюма;  знает представителей растительного и животного мира Бурятии. Учебно   –   методический   комплекс   Начальный   курс   бурятского   языка   для детей  старшего дошкольного  возраста  является  первой  ступенью обучения бурятскому   языку  «Амар   мэндэ­э!»  Г­Х.Ц.Гунжитова,   О.А.Дареева, Б.Д.Шожоева.    Цель: элементарном уровне. Задачи:  является   формирование   коммуникативной   компетенции   на  формировать   у   детей   положительное   отношение   и   интерес   к   бурятскому языку, к культуре бурятского народа;  воспитывать   потребность   в   использовании   бурятского   языка   для   решения задач  общения, для осуществления конкретных дел, актуальных для детей этого возраста;  развития   у   детей   интеллектуальных,   познавательных   способностей: мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения;   расширение общеобразовательного кругозора детей. Планируемые результаты:  Понимать и порождать высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативными намерениями; 32  Осуществлять   своё   речевое   и   неречевое   поведение   в   соответствии   с правилами общения и национально­культурными особенностями бурят. План мероприятий ознакомления детей с родным краем и традициями бурятского народа. №п/п Мероприятие,   событие, Срок проведения Ответственные 1 2 3 4 5 6 7 8 9 праздник Моя Родина ­ Бурятия Моё родное село ­ Гунда Какие   рыбы   живут   в   нашем озере? сентябрь октябрь ноябрь Воспитатели Воспитатели Воспитатели Какого   цвета   мой   край декабрь Воспитатели родной? Озеро «Байкал» Сагаалган Бурятский орнамент Дикие звери нашего края Какие растения растут у нас в лесу? январь февраль март апрель май Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели 3.2. Приоритетное направление. Приоритетным направлением дошкольной группы при  МБОУ  «Гундинская СОШ» является художественно­эстетическое развитие детей,  формирование творческой личности, раскрытие и развитие творческой  природы детей, воспитание духовности и эстетического вкуса. 33 Цель: создать условия для формирования у детей эстетической культуры, духовности и развития художественного творчества, воспитать эстетическую культуру, развить детское художественное творчество, любовь к народному и изобразительному искусств. Задачи:    способствовать   обогащению   чувственного   опыта,   эмоциональной   сферы личности,   влиять   на   познание   нравственной   стороны   действительности, повышать познавательную активность;   развивать эстетическое воспитание, составляющей этого процесса становится художественное образование ­ процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству;     формировать   духовный   мир   детей:   литература,   скульптура,   народное творчество, живопись;   пробуждать у детей дошкольного возраста эмоционально­творческое начало, оно   также   тесно   связано   с   нравственным   воспитанием,   так   как   красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.  изучение современных подходов к проблемам художественно­эстетического развития дошкольников;  создание условий, способствующих, реализации художественно­эстетического развития воспитанников, их творческого потенциала;  использование   современных   технологий   по   художественно­эстетическому развитию детей. Планируемые результаты:  Развиты   творческие   способности   детей.   Исполняет   сольно   и   в   ансамбле несложные фольклорные произведения.  Узнает национальную музыку.   Инсценирует игровые, фольклорные песни, придумывает варианты образных движений.  Сформирован устойчивый интерес к театрально­игровой деятельности.  34  Самостоятельно создает художественный образ используя игровые, песенные, танцевальные импровизации, выразительные средства.   Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.   Знает, различает и называет различные виды кукольных театров.   Эмоционально   реагирует   на   произведения   изобразительного   искусства, музыкальные и художественные произведения.   Значительно повышенуровень творческих способностей.    Расширен и обогащён художественный опыт.   Сформирован навык трудовой деятельности в играх и хороводах.   Значительно повышен уровень развития творческих способностей.   Сформированы   предпосылки   к   учебной   деятельности   (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом.    Описание   образовательной   деятельности   в   соответствии   с II. Содержательный раздел. 1. направлениями развития ребёнка. Содержание   обязательной   части   Программы   соответствует   требованиям ФГОС   ДО   Примерной  основной   общеобразовательной   программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, А.Васильевой.М: Мозаика­ Синтез,2014г. Приоритет   Программы  —   воспитание   свободного,   уверенного   в   себе человека,   с   активной   жизненной   позицией,   стремящегося   творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. Патриотическая   направленность   Программы.    В   программе   большое внимание   уделяется   воспитанию   в   детях   патриотических   чувств,   любви   к 35 Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Направленность на нравственное воспитание,   поддержку   традиционных ценностей, воспитание уважения к традиционным ценностям: как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;  Формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру. Содержание   программы   обеспечивает   развитие   личности,   и   охватывает следующие   направления   развития   и   образования   детей   образовательные области: ­ Социально­коммуникативное развитие; ­ Познавательное развитие; ­ Речевое развитие; ­ Художественно­эстетическое развитие; ­Физическое развитие. Содержание   указанных   образовательных   областей   зависит   от   возрастных   и индивидуальных   особенностей   детей,   определяется   целями   и   задачами программы   и   может   реализовываться   в   различных   видах   деятельности (общении,   игре,   познавательно­исследовательской   деятельности   ­   как сквозных механизмов развития ребенка. Особенности   структуры   программы:   наиболее   существенной   структурной характеристикой   программы   является   принцип   подачи   материала   ­ содержание   психолого­педагогической   работы   излагается   в   программе   по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи   и   содержание   психолого­педагогической   работы   изложено   по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам.   36 2.   Особенности   образовательной   деятельности   разных   видов   и культурных практик. Содержание   образовательных   областей   реализуется   в   различных   видах детской деятельности: в раннем возрасте (2 – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и   динамическими   игрушками;   экспериментирование   с   материалами   и веществами (песок, вода, тесто и пр.); общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами­орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); восприятие смысла   музыки,   сказок,   стихов;   рассматривание   картинок;   двигательная активность; для   детей   дошкольного   возраста  (3   года   –   7   лет)   –   ряд   видов деятельности, взаимодействие   со   взрослыми   и   сверстниками),   коммуникативная   (общение   и   познавательно­   таких   как   игровая, исследовательская   (исследования   объектов   окружающего   мира   и экспериментирования   с   ними),   восприятие   художественной   литературы   и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала), изобразительная (рисование, лепка, аппликация),   музыкальная   (восприятие   и   понимание   смысла   музыкальных произведений,   игра   на музыкальных   инструментах)   и   двигательная   (овладение   основными   музыкально­ритмические   движения,   пение, движениями). Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает как основа для интеграции всех других видов деятельности.   Игровая   деятельность   представлена   в   образовательном   процессе   в разнообразных формах – это дидактические, развивающие, подвижные игры, 37 игры – путешествия, игровые  проблемные ситуации, инсценировки, игры – этюды и т.д.      При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержаниеморганизованной образовательной деятельности.          Организация сюжетно – ролевых, режиссёрских, театрализованных игр, драматизаций осуществляется преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Формы организации детской деятельности: Образовательны Виды Формы  организации е области Социально­ Детской образовательной  деятельности деятельности Игровая, Игры с правилами, творческие игры, коммуникативно е развитие трудовая, коммуникативная   досуги,   праздники   и беседы, развлечения,   игровые   проблемные   Индивидуальные   и ситуации. коллективные   поручения,   дежурства Познавательное Познавательно­ развитие исследовательская Речевое развитие Коммуникативная, восприятие художественной литературы Художественно­ Рисование,   лепка, эстетическое развитие аппликация, конструирование, музыкальная и   коллективный   труд,   викторины, реализация  проектов и др. Наблюдения, экскурсии,   эксперименты,   решение   проблемных   викторины, ситуаций,   беседы, реализация  проектов и др. Беседы,   проблемные ситуации,   викторины,   творческие,   игровые дидактические   и   подвижные   игры   и др. Реализация   проектов.   Слушание, импровизация, музыкально­дидактические,   исполнение, подвижные игры, досуги, праздники и 38 деятельность Двигательная Физическое развитие развлечения и др. Подвижные игры, спортивные игры и эстафеты, упражнения,   физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки,   игры­имитации, физкультурные   досуги   и   праздники, дни   здоровья,   прогулки,   реализация проектов. Решение   образовательных   задач   осуществляется   через   организованную образовательную   деятельность   с   детьми,   предусматривающую   организацию различных   видов   детской   деятельности   (двигательной,   познавательно­ исследовательской,   музыкально­ художественной),  а  также   в  процессе   совместной   деятельности   педагога   и   коммуникативной,   продуктивной, детей и во время проведения режимных моментов. В   образовательной   деятельности,   осуществляемой   в   ходе   режимных моментоввоспитатель,   по   мере   необходимости,   создаёт   дополнительно развивающие проблемно – игровые и практические ситуации, побуждающие детей   применить   имеющийся   опыт,   проявить   инициативу,   активность   для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность в режимных моментах   включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры   с   небольшими   подгруппами   детей   (дидактические,   развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные  и пр.), создание практических, игровых, проблемных ситуаций  и  ситуаций  общения, трудовые  поручения,  беседы и разговоры  с детьми по  интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр   видеоматериалов   разнообразного   содержания,   индивидуальную работу     с   детьми   в   соответствии     с   задачами   разных   образовательных областей,   двигательную   деятельность   различной   активности,   работу   по 39 воспитанию   культурно–гигиенических   навыков   и   культуры   здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики.             Во   второй   половине   дня   организуются   разнообразные   культурные практики,   ориентированные   на   проявление   детьми   самостоятельности   и творчества в разных видах деятельности.              В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и   Организация   культурных   практик   носит   преимущественно детей. подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей, направлена на обогащение содержания творческих   игр,   освоение   детьми   игровых   умений,   необходимых   для организации самостоятельной игры.             Ситуации   общения   и   накопления   положительного   социально­ эмоционального   опыта  носят   проблемный   характер   и   заключают   в   себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.  Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или музыкальном материале.        Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Также организуются досуги и развлечения, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. 3. Способы и направления поддержки детской инициативы. 40 Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе   программы   в   качестве   одного   из   основных   принципов   построения образовательной программы, определяет главной целью всего воспитательно – образовательного   процесса   полноценное   психическое   развитие   ребёнка, развитие познавательных и художественных способностей. Огромное значение для развития этих способностей имеет педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности.         Детская   инициатива   проявляется   в   свободной   самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является   важнейшим   источником   эмоционального   благополучия   ребёнка   в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня.        Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности: ­   самостоятельные   сюжетно   –   ролевые,   режиссёрские   и   театрализованные игры; ­ развивающие и логические игры; ­ музыкальные игры и импровизации; ­ речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; ­ самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей; ­ самостоятельные опыты и эксперименты и др.               В   развитии   детской   инициативы   и   самостоятельности   воспитатели обязаны соблюдать ряд требований: ­   развивать   активный   интерес   детей   к   окружающему   миру,   стремление   к получению новых знаний и умений; 41 ­   создавать   разнообразные   условия   и   ситуации,   побуждающие   детей   к активному   применению   знаний,   умений,   способов   деятельности   в   личном опыте; ­ постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно   выдвигать   перед   детьми   более   сложные   задачи,   требующие сообразительности, творчества, поиска  новых подходов, поощрять детскую инициативу; ­ тренировать  волю детей, поддерживать  желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца; ­ ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Младший дошкольный возраст.              В младшем дошкольном возрасте активно проявляется потребность в   о   чём   свидетельствуют познавательном   общении   со   взрослыми, многочисленные   вопросы,   которые   задают   дети.   Воспитатель   проявляет внимание к вопросам детей, поощряет познавательную активность каждого ребёнка, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем,   развивает   стремление   к   наблюдению,   сравнению,   обследованию свойств и качеств предметов.       Пребывание ребёнка в детском саду организуется таким образом, чтобы он   получил   возможность   участвовать   в   разнообразных   делах:   в   играх,   в действиях   по   обследованию   предметов,   в   двигательных   упражнениях,   в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве  и т.д. Средний возраст.   Ребёнок данного возраста отличается высокой активностью и повышенным интересом к окружающему миру. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и   познавательными   ситуациями,   в   которых   детям   необходимо   применить освоенные   приёмы.   Для   того,   чтобы   поддержать   детскую   познавательную 42 доброжелательное, активность заинтересованное   отношение   к   многочисленным   детским   вопросам   и   должен   проявлять   воспитатель проблемам.       В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в   организованных   в   группе   центрах   активности.   Воспитатель   специально создаёт   ситуации   общения   для   пробуждения   эмоциональной   отзывчивости   направляет   её   на   сочувствие   сверстникам, детей, взаимопомощь.   элементарную       Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей – в игре, в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности.               В   средней   группе   активно   развивается   детская   самостоятельность. Деятельность   воспитателя   направлена   на   развитие   целенаправленности действий, на умение детей устанавливать связь между целью деятельности и её результатом, на умение находить и исправлять ошибки.         В режимных моментах, в свободной детской деятельности воспитатель создаёт   дополнительно   развивающие   проблемно   –   игровые   ситуации, побуждающие   дошкольников   применить   имеющийся   опыт,   проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.   Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет).            Воспитатель помогает детям почувствовать себя самыми старшими в детском   саду,   направляя   их   активность   на   решение   новых,   значимых   для развития задач. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.            Педагог   предоставляет   детям   возможность   самостоятельно   решить поставленную   задачу,   нацеливает   их   поиск   нескольких   вариантов   решения 43 одной задачи, поддерживает детскую инициативу и творчество, показывает детям рост их достижений, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.      Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:   поставить   цель,   обдумать   пути   её   достижения,   осуществить   свой замысел,   оценить   полученный   результат   с   позиции   цели.   Задача   развития данных   умений   ставится   воспитателем   в   разных   видах   деятельности.   При этом   используются   средства,   помогающие   дошкольникам   планомерно   и самостоятельно   осуществлять   свой   замысел:   опорные   схемы,   карты, наглядные модели.       Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Развитию интереса к творчеству способствует создание творческих ситуаций в игровой, театрализованной, художественно – изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.        В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности (таинственные письма – схемы, детали каких – то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи и т.д.).             Особо   в   этом   возрасте   воспитатель   подчёркивает   роль   книги   как источника знаний, показывая, что из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы.  4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива  с семьями воспитанников. Одним   из   важных   условий   реализации   программы   является   совместное   с родителями  воспитание   и развитие  дошкольников, вовлечение  родителей  в образовательный процесс дошкольного учреждения.     В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы: 44 ­партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей; ­единое   понимание   педагогами   и   родителями   целей   и   задач   воспитания   и обучения; ­помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей; ­постоянный  анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольной группы, его промежуточных и конечных результатов. Направления   работы   по   взаимодействию   с   семьями   воспитанников следующие: ­защита прав ребёнка в семье и детском саду; ­воспитание, развитие и оздоровление детей; ­детско­родительскиеотношения; ­взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми; ­коррекция нарушений в развитии детей; ­подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Основными   задачами,   стоящими   перед   коллективом   в   работе   с родителями, являются: ­изучение семьи; ­привлечение   родителей   к   активному   участию   в   деятельности   дошкольной группы; ­изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; ­просвещение родителей в области педагогики и детской психологии; ­работа   по   повышению   правовой   и   педагогической   культуры   родителей (консультации   по   вопросам   воспитания,   обучения   и   оздоровления дошкольников проводят квалифицированные специалисты: педагог­психолог, воспитатели, медицинские работники). Модель взаимодействия педагогов с родителями: Содержание Направления Педагогический мониторинг  Изучение   своеобразия   семей,   особенностей семейного   воспитания,   педагогических проблем,   которые   возникают   в   разных семьях, удовлетворённости родителей   деятельностью   дошкольной степени     Формыработы  Анкетирование родителей  Беседы с родителями  Беседы с детьми о семье  Наблюдение   за   общением 45 группы.  Выявление   интересов   и   потребностей родителей,   возможностей   конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада.  Знакомство с семейнымитрадициями. Педагогическая поддержка  Оказание   помощи   родителям   в   понимании своих   возможностей   как   родителя   и особенностей своего ребёнка.  Популяризация   лучшего   семейного   опыта воспитания и семейных традиций.  Сплочениеродительскогоколлектива. Педагогическое  образование родителей  Развитие   компетентности   родителей   в области педагогики и детской психологии.  Удовлетворение  образовательных  запросов родителей.  Темы   для   педагогического   образования родителей   определяются   с   учётом   их потребностей результатам педагогического мониторинга). (по     Совместная   деятельность педагогов и родителей  Развитие   совместного   общения   взрослых   и детей.  Сплочение родителей и педагогов.  Формирование   позиции   родителя   как участника непосредственного   образовательного процесса. родителей и детей  Беседы с родителями  Психолого­ педагогическиетренинги  Экскурсии  по детскому  саду  (для вновь поступивших)  Дниоткрытыхдверей  Показоткрытыхзанятий  Родительскиемастер­классы  Проведение   совместных   детско­ мероприятий,   родительских конкурсов  Консультации  Дискуссии  Информация   на   сайте   школы МБОУ «Гундинской СОШ»  Круглые столы  Родительские собрания  Вечера вопросов и ответов  Семинары  Показ   и   обсуждение видеоматериалов  Решение  проблемных педагогических ситуаций  Выпуск   газет,   информационных листов плакатов для родителей  Проведение совместных  праздников и посиделок  Заседания семейного клуба  Оформление совместных с детьми выставок  Совместные проекты  Семейные конкурсы  Совместные  социальнозначимые акции   Совместнаятрудоваядеятельность 5. Содержание работы психолого­педагогической службы в дошкольной группе.   Основные   функции   педагога­психолога   заключаются   в   создании   условий, способствующих   охране   психического   и   физического   здоровья   детей, обеспечение   их   эмоциональное   благополучие,   свободное   и   эффективное развитие способностей каждого ребёнка.  Педагог­психолог: 46  разрабатывает   мероприятия   по   улучшению   психолого­педагогических условий пребывания воспитанников в дошкольной группе;  обеспечивает   психическое,   соматическое   и   социальное   благополучие воспитанников   в   ходе   непрерывного         воспитательно­образовательного процесса;  содействует   охране   прав   личности   в   соответствии   с   Конвенцией   о   правах ребёнка;  контролирует психическое развитие воспитанников;  оказывает   практическую   помощь       воспитанникам,   родителям, педагогическому   коллективу   в   решении   конкретных   педагогических   и воспитательно­образовательных задач. Работа педагога­психолога осуществляется по следующим направлениям:  диагностическое;  консультативное;  психопросветительное и психопрофилактическое;  коррекционное. В качестве основного диагностического инструментария применяется:  Мясоед П.А.  «Непрямая экспресс­диагностика»;  Стебелева Е.А.  «Углубленная диагностика познавательных процессов»;  Соколовская   Н.В.    «Оценка   уровня   адаптации   детей   к   условиям   детского сада».       Помимо   непосредственной   работы   ведёт   консультативную­     педагогическую работу с родителями. Блоки   работы   по   основным   направлениям   деятельности   педагога   ­ психолога: Работа с детьми: 47  помощь детям в адаптации к детскому саду;  определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;  диагностика деятельности детей;  организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;  диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия). Работа с родителями:  психолого­педагогическое   просвещение   родителей   (консультации, родительские собрания, наблюдение за ребенком);  развитие   осознания   педагогического   воздействия   родителей   на   детей   в процессе общения;  снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;  ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память);  обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе. Работа с педагогами:  индивидуальное и групповое консультирование;  подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении и т.д.;  повышение психологической компетенции педагогов. Методическоеобеспечение:  Диагностика   эмоционально­личностного   развития   дошкольников   3­7   лет   / сост. Н. Д. Денисова. – Волгоград: Учитель, 2012.  Давай   познакомимся!   Тренинговое   развитие   и   коррекция   эмоционального мира дошкольников 4­6 лет: Пособие для практических работников детских садов / Автор­составитель И.А. Пазухина – СПб.: «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2008. 48  Давай   поиграем!   Тренинговое   развитие   мира   социальных   взаимоотношений детей 3­4 лет: Пособие­конспект для практических работников ДОУ / Авт.­ сост. И. А. Пазухина. – СПб.: «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2010  Кислинская   Т.   А.   Гениальность   на   кончиках   пальцев:   Развивающие   игры­ потешки   для   детей   от   1   года   до   4   лет.   –   М.:   Генезис,   2009   (В   помощь дошкольному психологу)  Кислинская   Т.А.   Игры­сказки   для   ладошек   из   Тридесятого   царства   – Солнечного государства. Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет. – М.: Генезис, 2009 (В помощь дошкольному психологу)  Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011  Психодиагностика   детей   в   дошкольных   учреждениях   (методики,   тесты, опросники) / авт.­сост. Е.В. Доценко. – Изд. 2­е. – Волгогорад: Учитель, 2011 6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 6.1. Приоритетное направление ДОУ: Приоритетным   направлением   дошкольной   группы   при   МБОУ   «Гундинская СОШ» являетсяхудожественно­эстетическое развитие детей,  формирование творческой   личности,   раскрытие   и   развитие   творческой   природы детей, воспитание духовности и эстетического вкуса.       Цель: создать условия для формирования у детей эстетической культуры, духовности и развития художественного творчества, воспитать эстетическую культуру, развить детское художественное творчество, любовь к народному и изобразительному искусств. Задачи: 49    способствовать   обогащению   чувственного   опыта,   эмоциональной   сферы личности,   влиять   на   познание   нравственной   стороны   действительности, повышать познавательную активность;   развивать эстетическое воспитание, составляющей этого процесса становится художественное образование ­ процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству;     формировать   духовный   мир   детей:   литература,   скульптура,   народное творчество, живопись;   пробуждать у детей дошкольного возраста эмоционально­творческое начало, оно   также   тесно   связано   с   нравственным   воспитанием,   так   как   красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.  изучение современных подходов к проблемам художественно­эстетического развития дошкольников;  создание условий, способствующих, реализации художественно­эстетического развития воспитанников, их творческого потенциала;  использование   современных   технологий   по   художественно­эстетическому развитию детей. Планируемые результаты:  Развиты   творческие   способности   детей.   Исполняет   сольно   и   в   ансамбле несложные фольклорные произведения.   Узнает национальную музыку.   Инсценирует игровые, фольклорные песни, придумывает варианты образных движений.  Сформирован устойчивый интерес к театрально­игровой деятельности.   Самостоятельно создает художественный образ используя игровые, песенные, танцевальные импровизации, выразительные средства.   Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.   Знает, различает и называет различные виды кукольных театров.   Эмоционально   реагирует   на   произведения   изобразительного   искусства, музыкальные и художественные произведения.   Значительно повышен уровень творческих способностей.     Расширен и обогащён художественный опыт.   Сформирован навык трудовой деятельности в играх и хороводах.   Значительно повышен уровень развития творческих способностей.   Сформированы   предпосылки   к   учебной   деятельности   (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом.  50             Система работы по художественно­эстетическому воспитанию состоит из взаимосвязанных между собой компонентов: обновление содержания образования (выбор программ и технологий); создание условий для художественно­эстетического воспитания  (учебно­методическое обеспечение, создание предметно ­ развивающей  среды); организация образовательного процесса (работа с детьми и партнёрские  отношения с родителями); координация работы с другими учреждениями и организациями.  Одним из важных условий реализации системы художественно­эстетического  воспитания в дошкольном учреждении является организация предметно­ развивающей среды. В дошкольной группе созданы условия для художественно­речевой и музыкальной   деятельности:   имеются   театральные,   игровые   уголки, художественные уголки. Уголки содержат разнообразный материал, пособия, игры. Используются технические средства обучения. Эффективно используются все комнаты и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунки детей, поделки из природного материала. Созданная в детском саду предметно­развивающая среда способствует  познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в  изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству. Следующим компонентом системы работы по художественно­эстетическому  воспитанию является организация образовательного процесса. В нашей дошкольной группе система педагогического взаимодействия  педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в трех  направлениях: организованная деятельность (образовательная деятельность,  экскурсии, развлечения, индивидуальная работа, игры); совместная деятельность педагогов и детей; самостоятельная деятельность детей, направленная на укрепление  интереса к художественной деятельности и развитие творческих способностей (игры, концерты, инсценировки, продуктивная деятельность). Работа с детьми ведется в данных направлениях не изолированно, а в  интеграции: музыкальноевоспитание; художественно­речеваядеятельность; изобразительнаядеятельность. Взаимодействие   педагогов   и   детей   осуществляется   через   следующие формы работы: групповую и подгрупповую ООД, праздники, развлечения, тематические   музыкальные   вечера,   театрализованные   представления, дидактические игры, выставки рисунков и поделок и др. 51 Знания,   полученные   на   ООД   эстетического   цикла,   отражаются   в   игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини­спектакли,   танцуют,   пересказывают   сказки,   занимаются   собственным сочинительством. Методическое обеспечение:  Аудиокассеты с записями музыкальных произведений. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:  Просвещение, 1981.  Горькова Л.Г., Губанова Н.Ф. Праздники и развлечения в детском саду.  – М.: ВАКО,2007.  Дзюба П.П. Новогодняя сказка. Сценарии новогодних рождественских  праздников. Ростов н/Д.: Феникс,2006. Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада. – М.: Айрис­ пресс, 2007.  Захарова С.Н. Сценарии праздников для старших дошкольников.­ М.:  Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС,2006. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и  методические рекомендации. – М. : Мозаика –Синтез, 2008. Зацепина Н.В. Праздники в детском саду: Сценарии, песни и танцы. –  М.: Рольф, 2002.  Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа  музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая  группа. СПб.: Изд­во «Композитор», 1999.  Картушена М.Ю. Праздники для детей и взрослых: Сценарии для ДОУ.  – М.: ТЦ Сфера, 2007. Коренева Т.Ф., «Музыкально­ритмические движения для детей  дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.­метод.  пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей).  Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:  Петрова В.А. Музыка­малышам. – М.: Мозаика­Синтез, 2001.  Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. Роот З.Я. Музыкальные сценарии для детского сада. – М.: Айрис­ пресс,2006. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.  Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика­Синтез,2008 Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и  развития детей 2­7 лет «Цветные ладошки». ­ М.: Карапуз­дидактика, 2007. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002. Доронова Т.Н. Обучение детей изобразительной деятельности: Планы  занятий и бесед. Пособие для воспитателей. – М.: Школьная Пресса, 2005. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3­4 лет. Конспекты занятий. – М.:  Мозаика – Синтез, 2007.                     52 Комарова Т.С.Занятия по изобразительной деятельности в  подготовительной  группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика­  Синтез, 2008. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней   группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика­ Синтез, 2008. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей  группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика­ Синтез, 2008. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй  младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика­ Синтез,  2008. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке:  Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1985 Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике;  Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.:  Детство­Пресс, 2003. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты  занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,  подготовительная группы). – М.: Карапуз­Дидактика, 2006. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи: Книга для воспитателя  детского сада. – М.: Просвещение, 1992.          6.2. Региональный компонент. Содержание   образовательной   области   «Социально   –   коммуникативное развитие»   по   краеведению   «Родной   край»  (Программа   «Тоонто   нютаг   ­ Родной край»). Цель программы:  воспитание   гражданина   и   патриота   своей   страны   через приобщение   дошкольников   к   культурному   наследию   бурятского   народа   и формирование у них чувства  сопричастности к малой родине,  приобщение детей к истокам народной культуры Байкальского региона. Задачи:  познакомить   детей   с   культурными   традициями   бурятского   народа, фольклором Бурятии;  познакомить   с   местными   народными   промыслами,   творчеством   народных умельцев, предметами старинного быта, народным костюмом;  прививать любовь к самобытной культуре Республики Бурятия; 53  формировать   у   детей   чувство   сопричастности   себя   и   своей   семьи   к историческим и культурным событиям родного края и страны;  дать   первичные   представления   о   культурных   и   исторических достопримечательностях Республики Бурятия;  воспитывать желание сохранять и приумножать наследие предков;  выявлять и поддерживать семейные традиции;  приобщать воспитанников к поисковой деятельности.            Представления о малой родине являются содержательной основой для осуществления   разнообразной   детской   деятельности.   Поэтому   данное содержание   может   успешно  интегрироваться  практически   со   всеми образовательными областями.          Интеграция  краеведческого   содержания  с  другими  разделами  может состоять в следующем:  ­ участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по селу, на озеро Гунда, обеспечивает   необходимую   двигательную   активность   и   способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;  ­ обсуждение с детьми правил безопасного поведения в селе («Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице села» и др.);  ­   участие   в   совместном   с   воспитателем   труде   на   участке   детского   сада (посильная   уборка   участка   после   листопада,   подкормка   птиц,   живущих   в деревне);  ­   развитие   эстетического   восприятия   и   суждений   в   процессе   чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном селе, о достопримечательностях   родного   края,   участие   в   придумывании   сказок   и историй о достопримечательностях малой родины;  54 ­   рассматривание   дидактических   картинок,   иллюстраций,   отражающих отношение людей к малой родине (высаживание деревьев и цветов в селе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение села к праздникам и пр.); ­  участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или   газеты   о   малой   родине,   создание   карты   села,   составление   маршрутов экскурсий   и   прогулок   по   селу;   коллекционирование   картинок,   открыток, символов, значков;  ­  обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей;  ­   участие с родителями и воспитателями в социально­значимых событиях, происходящих в селе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).  Методическое обеспечение: 1.К.М. Богданова « Лекарственные растения Бурятии» Улан­Удэ. Бурятское книжное издательство.1990. 2.Д­Н Дугаров  и ученики. Улан­Удэ. Издательство БНЦ СО РАН 2001     3.Ц.С. ородтайлбаритоли»Улан­Удэ. «Бэлиг» 2014. Жанчипова   «Табанхушуунмалайзурагмалбуряд­ 4.Ю.И. Ирдынеев «Несусветный карнавал» Издательство «Бэлиг» 2012.  5.Ж.Ц.   Старцуева,   С.Ц.   Банзаракцаева   «Методические   основы   обучения школьников рукоделиям бурятских мастериц» Издательство «Бэлиг» 2012.  6. В.П. Алагуева «Буряадуудтухайалтан ном» Издательство «Бэлиг» 2008.  7. Д.Д.Доржогутапов «Живая старина» Издательство «Бэлиг» 2009. 7. Преемственность в работе дошкольной группы и школы. 55 Дошкольная   группа   в   соответствии   с   ФГОС   ДО   осуществляет преемственность   в   работе   с   МБОУ   «Гундинская   СОШ»   с   целью мотивационной,   психологической,   физической   готовности   ребенка   к школьному обучению. Для   осуществления   данной   цели   составлен   и   утвержден   совместный   план работы по преемственности дошкольной группы иМБОУ «Гундинская СОШ», включающий следующие мероприятия: ­   совместные   совещания,   педагогические   советы   с   участием   педагогов дошкольной группы, учителей начальных классов и родителей; ­ взаимопосещения педагогами уроков в начальной школе и ООД в детском саду; ­ родительские собрания с участием учителей начальных классов; ­ совместные праздники и концерты детей дошкольной группы и учащихся начальных классов; ­ совместные спортивные мероприятия детей дошкольной группы и учащихся начальных классов; ­   Дни   открытых   дверей   в   школе   для   детей   подготовительной   подгруппы (экскурсии в класс, спортивный зал, библиотеку и др.) План преемственности детского сада и школы на 2016­2017 гг. № Наименование мероприятия Срок  выполнения Ответственное лицо 1 Экскурсия в школу «День  1 сентября Воспитатели: знаний» Цель: Познакомить детей со  школой, дать знания о том, что 1 сентября дети всего мира  идут в школу. Для них  начинается год получения  знаний. Будаева Е.Т. Сазонова О.Д. 56 2 ООД по математике по  В течении года Воспитатели: подготовке детей к школе по  методике Метлиной с детьми  старшего дошкольного  возраста. Цель: Обучение дошкольников элементарным  математическим  представлениям. 3 Родительское собрание на  тему:  «Подготовка детей к школе» Цель: Ознакомить родителей с  требованиями программы  подготовительной к школе  подгруппы. Будаева Е.Т. Сазонова О.Д. Сентябрь. Январь. Апрель. Воспитатели: Будаева Е.Т., Сазонова О.Д. 4 Посещение детского сада  Ноябрь учащимися начальной школы  совместно с учителем. Развлекательно­ познавательная программа. Цель: Вызвать радостное  настроение у детей. 5 Экскурсия в школу с детьми  Ноябрь старшего дошкольного  возраста. Воспитатели: Будаева Е.Т. Сазонова О.Д. Воспитатели: Будаева Е.Т.  Сазонова О.Д. 6 Экскурсия в школу с  Декабрь родителями «Новогодний праздник». «Новогоднее приключение»  Воспитатели: Будаева Е.Т. Сазонова О.Д. 57 СДК, школа, детский сад. Цель: Создать радостное  праздничное настроение. 7 Встреча с учителями  начальных классов, завучем. Январь Воспитатели, учителя. Цель: Успеваемость детей  начальных классов, критерии и оценка готовности детей  старшего дошкольного  возраста к школе. 8 Посещение уроков в  начальных классах. Январь Цель: Выяснить, какие  недочеты в работе дошкольной группы по подготовке детей к  школе. 9 Экскурсия в школу. Январь Беседы о школе. Цель: Закрепить знания о  школе, воспитывать желание  учиться в школе. 10 Диагностика. Тестирование. Цель: Выявить знания, умения, навыки подготовленности  детей старшего дошкольного  возраста к школе. Воспитатели: Будаева Е.Т. Сазонова О.Д. Воспитатели:  Будаева Е.Т. Сазонова О.Д. В течениигода. Воспитатели:  Будаева Е.Т. Сазонова О.Д. 11 Экскурсия в школьную  Февраль библиотеку. Воспитатели,  библиотекарь. 58 Цель: Воспитывать желание  получать знания. 12 Сюжетно­ролевая игра  В течении года Воспитатели: «Школа». Цель: Показать значимость  профессии педагога в  воспитании и развитии детей.  Уметь распределять роли в  зависимости их значимости. 13 Диагностика детей старшего  Октябрь, дошкольного возраста. Цель: Выявить успехи и  недочеты в работе с детьми  старшего дошкольного  возраста. Апрель. Будаева Е.Т. Сазонова О.Д. Воспитатели: Будаева Е.Т. Сазонова О.Д. 14 Психологическая подготовка  Январь, апрель. Воспитатели, Учителя начальных  классов. детей к школе. Посещение ООДдетей  старшего дошкольного  возраста учителем начальных  классов. Цель: Выявить знания, умения  и навыки у детей старшего  дошкольного возраста. 15 Анализ подготовки детей к  Март школе. Воспитатели, психолог. Цель: готовность детей  подготовительной подгруппы  к школе. Тестирование детей  подготовительной к школе  подгруппе. 59 16 Родительское собрание на  Апрель тему: Воспитатели,учителя начальных классов. «Готовность детей к школе». Цель: 1.Выступление учителя  начальных классов. 2.Характеристики  выпускников. Ознакомить родителей с  психологической готовностью  детей к школе,  охарактеризовать навыки и  умения каждого дошкольника. 17 Беседа о школе с детьми  Май подготовительной подгруппы. Цель: Дать знания детям о  школе, учителях, учениках,  уроках, школьных  принадлежностях. 18 Выпускной праздник: Май  «Вот и стали мы на год  взрослей». Цель: Вызвать желание  учиться в школе. Воспитатели: Будаева Е.Т. Сазонова О.Д. Воспитатели: Будаева Е.Т. Сазонова О.Д. 8. Взаимодействие дошкольной группы с социумом. № Взаимодействие дошкольной группы с социумом: 1. Школьная библиотека и школьный музей 2. 3.  Гундинская амбулатория  МБОУ «Гундинская СОШ»   60 4. 5. 6. Сельская библиотека СДК Отделение связи (почта) III. Организационный   раздел. 1. Описание материально – технического обеспечения программы.     Материально   –   технические   условия   реализации   программы       соответствуют:    ­ санитарно – эпидемиологическим требованиям и нормативам; ­ правилам пожарной безопасности;   ­   требованиям   к   средствам   обучения   и   воспитания   в   соответствии   с возрастом и индивидуальными особенностями детей;         ­   требованиям   к   оснащённости   помещений   развивающей   предметно   – пространственной средой;       ­   требованиям   к   материально   –   техническому   обеспечению   программы (учебно – методический комплект), оборудование, оснащение. Методическое   обеспечение   программы:  Обеспечение   образовательной деятельности   учебными   и   учебно­методическими   изданиями   к   примерной основной   общеобразовательной   программе   дошкольного   образования   «От рождения   до   школы»   под   ред.   Н.Е.   Вераксы,   Т.С.   Комаровой,   М.А. Васильевой  «Мозаика­Синтез», 2014 год Примерный перечень УМК, используемый в работе примерных общеобразовательных программ дошкольного образования № п/п  Наименование   образовательной   программы,   в том числе профессии, специальности, уровень образования  (при наличии)  Автор,   название,   год   издания   учебного,   учебно­ методического   издания   и   (или)   наименование электронного   образовательного,   информационного ресурса   (группы   электронных   образовательных, 61 (с указанием наименований предметов, курсов, дисциплин (модулей) в соответствии с учебным планом по каждой заявленной образовательной программе)  1. «От   рождения   до   школы»   Примерная основная   общеобразовательная   программа дошкольного   образования/под.   Ред.   Н.Е. Вераксы,   Т.С.Комаровой,   М.А.Васильевой «Мозаика­Синтез», 2013 год  Физическое развитие информационных ресурсов)   .  ru         ://   firo      Федерации    ://   www  Федерации автономное  ://   forum   .  numi     Международный    ://   www   ://   www  Российской  .  gov   .  mon    .  maaam    .  ru  .  ru   /    ­   Сайт   Министерства  .  ru   /    Форум   работников   детского  .  ru  Социальная   сеть   работников  .  ru    Министерство   образования   и   науки Федеральное учреждение Электронные образовательные ресурсы  http   .  ed   .  gov  образования РФ  официальный   сайт   Министерства   образования   и науки ­ http  http  русскоязычный образовательный интернет­проект http  образования и культуры http    Российской государственное «Федеральный институт развития образования» http   ://   nsportal образования http://belmama.ru  ­   Образовательный   портал   для родителей   и   педагогов,   воспитывающих   детей дошкольного возраста.  Примерное комплексно­тематическое планирование   к   программе   «От   рождения   до школы».   Вторая   младшая   группа/под   ред. Т.С.Комаровой – Мозаика­синтез, 2012г.  Примерное комплексно­тематическое планирование   к   программе   «От   рождения   до школы». средняя группа/под ред. Т.С.Комаровой – Мозаика­синтез, 2012г.  Примерное комплексно­тематическое планирование   к   программе   «От   рождения   до школы». старшая группа/под ред. Т.С.Комаровой – Мозаика­синтез, 2012г.  Примерное комплексно­тематическое планирование   к   программе   «От   рождения   до школы».   подготовительная   группа/под   ред. Т.С.Комаровой – Мозаика­синтез, 2012г.  Веракса   Н.Е.,   Мониторинг достижения   ребенком   планируемых   результатов освоения   программы.   Подготовительная   к   школе группа. Мозаика­синтез, 2012г.  О.А.   Скорлупова.   Тематическое   планирование воспитательно­образовательного   процесса   в дошкольных   образовательных   учреждениях   1   и   2 часть. «Скрипторий 2003», 2007г.  Тематическое   планирование   в   ДОУ.   Развернутое перспективное   планирование.   Конспекты   занятий. Издательство «Учитель», 2010г.   Веракса   А.Н.         Физическое воспитание в детском саду. Программа и   методические   рекомендации     Э.Я. 62 / Степаненкова. – М.: Мозаика­синтез, 2006. Физическая культура в детском саду. Осокина Т.И. – М.,1973 Физическая культура – дошкольникам / Глазырина Л.Д. – М.: Владос, 2004.   Физическая   культура   с   детьми   3   –   4   лет. Пензулаева Л.И. – М.:Просвещение, 1986. Физическая   культура   с   детьми   4   ­   5   лет. Пензулаева Л.И. – М.:Просвещение, 1986. Физическая   культура   с   детьми   5   ­   6   лет. Пензулаева Л.И. – М.:Просвещение, 1986. Физическая   культура   –  дошкольникам.   Глазырина Л.Д. – М.; 2001 Физкультурное и спортивно­игровое оборудование для   дошкольных   образовательных   учреждений   / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика­синтез, 1999. Банникова Л.П. Программа оздоровления   детей в дошкольных учреждениях: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008 Картушина   М.Ю.   «Зеленый   огонек   здоровья»: Программа оздоровления дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2007. Алямовская.   Беседы   о   поведении   ребенка   за столом. – М.: ТЦ Сфера,2008 Гаврючина Л.Н. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ:   Методическое   пособие.   –   М.:   ТЦ   Сфера, 2008. Здоровьесберегающее   пространство   дошкольного учреждения:   проектирование,   тренинги,   занятия/ сост.Н. И. Крылова.­ Волгоград: Учитель, 2009. Новикова   И.М.   Формирование   представлений   о здоровом   образе   жизни   у   дошкольников: Методическое пособие.­ М.: Мозаика­Синтез, 2009. Оздоровительная   работа   в   ДОУ:   нормативно­ правовые   документы,   рекомендации/   авт.­сост. М.С. Горботова.­ Волгоград: Учитель, 2008. Петерина С.В. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Я   и   мое   тело   /   учебно­методическое   издание «Школьная Пресса», 2009. Урунтаева  Г.А., Афонькина  Ю.А.  Как приобщить малыша   к  гигиене   и  самообслуживанию:   Пособие для воспитателей детского сада и родителей.­ М.: Просвещение: Учебная литература, 1997. Физкультурно­оздоровительная работа: комплексное   планирование   по   программе   под редакцией   М.А.   Васильевой,   В.В.   Гербовой,   Т.С. Комаровой./   Музыка.­ волгоградская: Учитель,2010 Авдеева   Н.Н.,   Князева   О.Л.,.СтеркинаР.Б.Основы безопасности   детей   дошкольного   возраста.   ­   М.: Просвещение, 2007.  Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический авт.­сост.      О.В. 63 «Социально­коммуникативное развитие» словарь   в   картинках:   Мир   человека.   –   М.: Школьная Пресса, 2010. Данилова  Т.И.  Программа  «Светофор».  Обучение детей   дошкольного   возраста   правилам   дорожного движения. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011. Как   обеспечить   безопасность   дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного   возраста:   Кн.   для   воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5­е изд. – М.: Просвещение, 2005. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей   д/сада   и   родителей.   /   К.Ю.   Белая, В.Н.   Зимонина,   Л.А.   Кондрыкинская   и   др.   ­   М.: Просвещение, 2005. Шорыгина   Т.А.   Правила   пожарной   безопасности детей 5­8 лет. – М.: Сфера, 2005. Алябьева   Е.А.   Воспитание   культуры  поведения   у детей 5­7 лет. М., 2009.  Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно­методическое пособие). – М.: Элти­Кудиц, 2002. Бондаренко   А.К.   Дидактические   игры   в   детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Бондаренко   А.К.   Дидактические   игры   в   детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979. Виноградова   Н.А.,   Позднякова   Н.В.   Сюжетно­ ролевые игры для старших дошкольников. М., 2008. Губанова   Н.Ф.   Игровая   деятельность   в   детском саду. М., 2006. Зацепина М.Б. Дни военной славы. Патриотическое воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика­Синтез, 2008­2010. Князевой О.Л., Маханевой М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Козлова   С.А.     «Я   –   человек».   –М.:   Школьная Пресса, 2004. Михайленко   И.Я.,   Короткова   Н.А.   Игра   с правилами   в   дошкольном   возрасте.   –   М.:   Сфера, 2008. Михайленко   И.Я.,   Короткова   Н.А.   Игра   с правилами   в   дошкольном   возрасте.   –   М.:   Сфера, 2008. Михайленко   И.Я.,   Короткова   Н.А.   Как   играть   с ребенком? – М.: Сфера, 2008. Михайленко   И.Я.,   Короткова   Н.А.   Как   играть   с ребенком? – М.: Сфера, 2008. Новоселова   С.   Развивающая   предметная   среда. Методические   рекомендации.   –   М.:   ДОМ   Центр инноваций в педагогике, 1995. 64 Знакомим   дошкольников   с   Петрова   В.И.,   Стульник   Т.Д.   Нравственное воспитание в детском саду. М: «Мозаика­синтез», 2006. Петрова В.И., Стульник  Т.Д. Этические беседы с детьми 4­7 лет. М., 2007. Петровский   В.А.,   Кларина   Л.М.,   Смывина   Л.А. Построение   развивающей   среды   в   ДОУ.   –   М.: Новая школа,  1993. Смирнова   Е.О.,   Богуславская   З.М.   Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.   Смирнова   Е.О.,   Богуславская   З.М.   Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. Соловьева   Е.В. Конвенцией о правах ребенка. М., 2004 Комарова   Т.С.,Куцакова   Л.В.,   Павлова   Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2­7 лет / – М.: Мозаика­Синтез, 2007. КуцаковаЛ.В. Нравственно­трудовое воспитание в детском   саду.   Для   работы   с   детьми   3­7   лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика­Синтез,2007. Потапова   Т.В.   Беседы   с   дошкольниками   о профессиях.   –  М:   Сфера,2005.   (Серия   «Вместе   с дошкольниками»). Авдеева   Н.Н.,   Князева   О.Л.,.СтеркинаР.Б.Основы безопасности   детей   дошкольного   возраста.   ­   М.: Просвещение, 2007.  Данилова  Т.И.  Программа  «Светофор».  Обучение детей   дошкольного   возраста   правилам   дорожного движения. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011. Майорова   Ф.С.   Изучаем   дорожную   азбуку. Перспективное   планирование,   Занятия.   Досуг.   – «Издательство Скрипторий 2003», 2008. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей   д/сада   и   родителей.   /   К.Ю.   Белая, В.Н.   Зимонина,   Л.А.   Кондрыкинская   и   др.   ­   М.: Просвещение, 2005. Шорыгина   Т.А.   Правила   пожарной   безопасности детей 5­8 лет. – М.: Сфера, 2005. Дыбина   О.Б.   Ребенок   и   окружающий   мир.   –   М.: Мозаика – Синтез, 2006. Иванова   А.   И.   Живая   экология:   Программа экологического   образования   дошкольников.   –   М.: ТЦ Сфера, 2007 Куцакова Л.В.  Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. Николаева   С.Н.   Юный   эколог:   Программа   и условия   ее   реализации   в   детском   саду.   –   М.: Мозаика­Синтез,1999. Соломенникова  О.А. Экологическое  воспитание  в детском саду. – М.: Мозаика­синтез, 2008.  65 «Познавательное развитие» Куцакова   Л.В.   Занятия   по   конструированию   из строительного материала. М.2006. Куцакова   Л.В.   Занятия   по   конструированию   из строительного   материала   в   младшей   группе детского сада. М: «Мозаика­синтез», 2006. Куцакова   Л.В.   Занятия   по   конструированию   из строительного материала в срдней группе детского сада. М: «Мозаика­синтез», 2006. Куцакова   Л.В.   Занятия   по   конструированию   из строительного   материала   в   старшей   группе детского сада. М: «Мозаика­синтез», 2006. ­Куцакова   Л.В.   Занятия   по   конструированию   из строительного материала в подотовительной группе детского сада. М: «Мозаика­синтез», 2006. Куцакова   Л.В.   Творим   и  мастерим.   Ручной   труд: Пособие для педагогов и родителей. – М., 2007. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду:   Книга   для   воспитателей   детского   сада   и родителей – М.: Просвещение; Владос, 1994. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство­Пресс, 1999. Новикова   В.П.   Математика   в   детском   саду. Подготовительная   группа.   –   М.:   Мозаика­Синтез, 2008. Новикова   В.П.   Математика   в   детском   саду. Старшая группа. – М.: Мозаика­Синтез, 2008. Новикова   В.П.   Математика   в   детском   саду. Средняя группа. – М.: Мозаика­Синтез, 2008. Новикова   В.П.   Математика   в   детском   саду. Младшая группа. – М.: Мозаика­Синтез, 2008. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка­ дошкольника. – М.: Владос, 2008. Протасова   Е.Ю., окружающего мира с детьми 3­7 лет. – М., 2009. Развивающие занятия с детьми 2­3 лет / Под ред. Л.А.   Парамоновой.   –   М.:   ОЛМА   Медиа   Групп, 2008. Развивающие занятия с детьми 3­4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009. Развивающие занятия с детьми 4­5 лет. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009. Развивающие занятия с детьми 5­6 лет / Под ред. Л.А.   Парамоновой.   –   М.:   ОЛМА   Медиа   Групп, 2008. Развивающие занятия с детьми 6­7 лет / Под ред. Л.А.   Парамоновой.   –   М.:   ОЛМА   Медиа   Групп, 2008. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991 М., 2007. Алешина   Н.В.   Ознакомление   дошкольников   с окружающим   и   социальной   действительностью.   Родина   Н.М.   Познание 66 группа)   дошкольников   Младшая группа. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. Алешина   Н.В.   Ознакомление   дошкольников   с окружающим   и   социальной   действительностью. Средняя группа. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. Алешина   Н.В.   Ознакомление   дошкольников   с окружающим   и   социальной   действительностью. Старшая группа. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. Дыбина   О.В.   Игровые   технологии   ознакомления дошкольников   с   предметным   миром.   –   М.: Педагогическое общество России, 2007. ДыбинаО.В.Ознакомление с предметным миром. Учебное пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2007  ЗеленоваН.Г.,   Осипова   Л.Е.   Мы   живем   в   России. воспитание Гражданско­патриотическое дошкольников.(Старшая     –   М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. Петрова О. Наша Родина Россия. – М.: Эксмо,2011. Большая   энциклопедия.   Растения   и   животные: вопросы и ответы. – М.: ОЛМА Медиа Групп,2013. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Кн. Для воспитателей детского сада.­ 2­е изд. – М.: Просвещение, 1989. Махотин   С.А.   Прогулки   по   лесу   для   чтения взрослыми детям. – М.: ООО Белый город, 2012  Николаева   С.Н.   Воспитание   экологической культуры   в   дошкольном   детстве:   Николаева   С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга   для   воспитателей   детского   сада.­   М.: Мозаика­Синтез, 2004. Рыжова   Н.А.   Не   просто   сказки…   Экологические рассказы, сказки, праздники. – М.; Линка­ Пресс, 2002. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. Дыбина   О.Б.   Ребенок   и   окружающий   мир.   –   М.: Мозаика – Синтез, 2006. Иванова   А.   И.   Живая   экология:   Программа экологического   образования   дошкольников.   –   М.: ТЦ Сфера, 2007 Николаева   С.Н.   Юный   эколог:   Программа   и условия   ее   реализации   в   детском   саду.   –   М.: Мозаика­Синтез,1999. Соломенникова  О.А. Экологическое  воспитание  в детском саду. – М.: Мозаика­синтез, 2008.  Протасова   Е.Ю., окружающего мира с детьми 3­7 лет. – М., 2009. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991 Алешина   Н.В.   Ознакомление   дошкольников   с окружающим   и   социальной   действительностью. Младшая группа. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. Алешина   Н.В.   Ознакомление   дошкольников   с   Родина   Н.М.   Познание 67 «Речевое развитие» группа)   дошкольников окружающим   и   социальной   действительностью. Средняя группа. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. Алешина   Н.В.   Ознакомление   дошкольников   с окружающим   и   социальной   действительностью. Старшая группа. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. ДыбинаО.В.Ознакомление с предметным миром. Учебное пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2007  Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско­патриотическое воспитание дошкольников.(Старшая     –   М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско­патриотическое воспитание дошкольников.(подготовительная   группа)   –   М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007 Петрова О. Наша Родина Россия. – М.: Эксмо,2011. Большая   энциклопедия.   Растения   и   животные: вопросы и ответы. – М.: ОЛМА Медиа Групп,2013. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Кн. Для воспитателей  детского сада.­ 2­е изд. – М.: Просвещение, 1989. Николаева   С.Н.   Воспитание   экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с   детьми   подгот.   группы   детского   сада:   пособия для воспитателя дошк. образов. Учреждения – М.: Просвещение, 2002. Николаева   С.Н.   Экологическое   воспитание младших   дошкольников.   Книга   для   воспитателей детского сада.­ М.: Мозаика­Синтез, 2004. Рыжова   Н.А.   Не   просто   сказки…   Экологические рассказы, сказки, праздники. – М.; Линка­ Пресс, 2002. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. Степанов В. А. Учебник для малышей:  Животный мир земли. –ООО «Издательство «Фламинго», 2008 Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.   Программа   и   методические рекомендации, ­ М.: Мозаика­синтез,2006 Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома. 2­4 года. М.2005. Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома. 4­5 лет. М.2005. Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома. 5­7 лет. М.2005. Полная   хрестоматия   для   дошкольников   с методическими   подсказками   для   педагогов   и родителей. В 2 кн./ авт.­сост. С.Д. Томилова – М.: Астрель: АСТ.2011. Ушакова дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 2005. Ушакова   О.С.   Знакомим   дошкольников   3­5  лет  с литературой. – М., 2010.   О.С.,Гавриш   Н.В.     Знакомим 68