Опытно-экспериментальная деятельность в средней группе детского сада

Опытно­экспериментальная деятельность в средней группе детского сада С детьми 4–5 лет экспериментирование приобретает черты исследований взрослых:  воспитанники учатся самостоятельно формулировать вопросы, выдвигать гипотезы,  которые будут проверяться в опытах. Дети знакомятся с элементарными научными  представлениями и становятся увереннее в практических действиях. К среднему дошкольному возрасту дети пережили кризис трёхлетнего возраста:  научились проявлять самостоятельность, выслушивать советы и инструкции взрослых,  старается максимально точно выполнить указания. Юные экспериментаторы 4–5 лет  делают первые попытки в определении проблематики предстоящего исследования,  выдвигают предположения, каким образом проверить то или иное качество объекта или смоделировать физическое явление. Организуя занятия по опытно­экспериментальной деятельности, воспитатель  учитывает возрастные особенности средних дошкольников, уровень психического  развития и мышления:  Высокая степень любознательности. Ребёнка 4–5 лет легко увлечь каким­либо  предметом или процессом, вот почему знания не предлагают заучивать, а  побуждают их добывать.  Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.  Средние дошкольники экспериментируют осознанно, для выяснения конечного  результата опытного действия. В этом возрасте дети делают первые попытки  самостоятельного анализа исследования и формулировки выводов.  Стремление к активной коммуникации. У детей появляется желание не только  задавать вопросы, но и высказывать собственные предположения. К периоду  старшего дошкольного возраста у них будет развита способность к выдвижению  гипотез. Для формирования этого умения в средней группе важно  совершенствовать навыки устной речи, проводить развёрнутые беседы  познавательной направленности.  Достаточная развитость мелкой моторики. Средние дошкольники отлично  управляются с различными инструментами, приборами и мелкими элементами.  Для совершенствования работы кистей обеих рук и координации движений  следует задействовать в опытно­экспериментальной деятельности разнообразные  материалы (песок, в т. ч. кинетический, глина, камешки и др.) и инструменты  (лупы, пипетки, совочки и др.). Цель организации опытно­экспериментальной деятельности в средней группе —  развитие исследовательского типа мышления у детей через побуждение к  практическим действиям над предметами и наблюдении за физическими  процессами. Темы для экспериментирования подбираются в соответствии с утверждённой образовательной программой, на каждом занятии обеспечивается  безопасность проведения каждого исследования. 1. Образовательные задачи:  формирование системы элементарных научных представлений (физических,  химических, экологических);  развитие исследовательского типа мышления;  обучение грамотному построению плана исследования. 2. Развивающие задачи:  совершенствование мелкой моторики рук;  развитие долгосрочной памяти;  развитие мыслительных способностей (умение формулировать вопросы,  сравнивать объекты, обобщать и систематизировать, делать выводы);  развитие логического мышления (в среднем дошкольном возрасте дети начинают  устанавливать причинно­следственные связи между предметами и явлениями);  совершенствование умения наблюдать за ходом эксперимента, длительно  концентрировать внимание. 3. Воспитательные задачи:  закрепление умения выслушивать и следовать инструкциям взрослого;  воспитание усидчивости и аккуратности, ответственности за порядок на рабочем  месте;  создание благоприятной эмоциональной среды в коллективе;  привитие интереса к коллективной деятельности, укрепление дружеских связей  внутри группы;  развитие эмпатии, чувства взаимопомощи. Виды опытно­экспериментальной деятельности По характеру познавательной деятельности воспитанников можно выделить три вида  детского экспериментирования. 1. Иллюстративное экспериментирование. Детям известен результат какого­либо процесса или действия над предметом, и опыт подтверждает знакомые факты. Например, дети знают, что куличи лучше всего получаются из влажного песка.  Опыты на способность песка впитывать воду и держать форму иллюстрируют  этот факт. Поисковое экспериментирование. Результат названных действий над объектами  неизвестен, его предлагается получить опытным путём. Дети знают, что растения пьют  воду, но как жидкость движется по стеблю и листьям, им неизвестно. Для выяснения  это вопроса проводится эксперимент с подкрашенной водой и листьями китайской  капусты: листья оставляют на ночь в стаканах, а утром видят, что они приобрели цвет  той жидкости, которую «пили» ночью. Ребята приходят к выводу, что потребляемая  корнем или срезом вода движется в растениях снизу вверх. Познавательное экспериментирование. На занятии создаются такие учебные  условия, при которых воспитанники подбирают способы исследования для поиска  ответов. Этот вид экспериментирования является практической составляющей  обучающего метода решения познавательных задач. В качестве примера можно  привести игру­эксперимент «Освобождение бусин из ледяного плена»: сказочная  героиня спешила в гости и зацепилась бусами за ветку дерева, нитка порвалась, бусины  рассыпались и покрылись слоем льда. Перед ребятами ставится задача — помочь  героине, высвободив бусинки изо льда. Дети выбирают способы растапливания ледяных кубиков (теплом пальцем и ладоней, дыханием, около батареи, в горячей воде, на  солнечном подоконнике), тем самым узнают о способах нагревания и передачи тепла.