ORGANIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN THE INFORMATION-LEARNING ENVIRONMENT

ORGANIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN THE INFORMATION­ LEARNING ENVIRONMENT Tashkent State Pedagogical University named after Nizami Bakiyeva Zuhra Rahmatullayevna,  Mahmudova Sadoqat Akrom qizi The article considers the concept of information and learning environment, the essence of which is that communication processes in such an environment provide didactic, methodological and organizational background of training and presents as  the central element of the educational process. As an example, the peculiarities of the organization of the educational process in the information and learning environment are considered when teaching non­linguistic specialties to a foreign language. Maqolada axborot va ta'lim muhiti kontseptsiyasi nazarda tutilgan bo'lib, uning mazmuni shunday   muhitda   aloqa   jarayonlari   ta'limning   didaktik,   metodologik   va   tashkiliy   asoslarini ta'minlaydi va ta'lim jarayonining asosiy elementi sifatida taqdim etiladi. Misol uchun, axborot­ ta'lim muhitida o'quv jarayonini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari chet tili bo'lmagan tilshunoslik mutaxassisliklarini o'rgatishda hisobga olinadi. В статье рассматривается концепция информационной и учебной среды, суть которой заключается   в   том,   что   коммуникационные   процессы   в   такой   среде   обеспечивают дидактическую, методологическую и организационную основу обучения и представлений в качестве   центрального   элемента   учебного   процесса.   В   качестве   примера   рассмотрены особенности   организации   учебного   процесса   в   информационной   и   учебной   среде   при преподавании неязыковых специальностей иностранному языку. Ключевые слова:  компетентност, информационно­коммуникационных технологий, интеграция,   эффективность   процесса   обучения,   интернет­конференции,   дистанционные курсы, внешняя среда. Kalit so`zlar:  kompitentlik, axborot­kommunikatsiya texnologiyalari, integratsiya, o'quv jarayonining samaradorligi, internet­konferentsiyalar, masofaviy kurslar, tashqi muhit. Key words:  competence, information and communication technologies, integration, the effectiveness   of   the   learning   process,   internet   conferences,   distance   courses,   external environment.  The globalization of social processes, rapid changes in the information and communication infrastructure,   international   convergence   and   multidisciplinary   cooperation   have   led   to   new demands on the ways of acquiring and transferring knowledge and the role that people play in these processes. One of the topical areas of reforming the modern education system is the system integration of information and telecommunication technologies in the educational process and in the management of education. In the course of reforming, the first task of fundamentally new construction of the content and organization of educational material, the pedagogical activity ofthe teacher and the student's academic work in the computer environment.  In this process, the main thing is not to "read" a whole course or ILE fragments with the help of a computer, but to check the assimilated, and higher level of representation in the learning process of the object being mastered, the transition from the descriptive or analytical representation of this object to the modeling of ILE essential properties [2]. For professional (higher and secondary special) education, the priority is the task of using computer capabilities in modeling research and professional activities. The process of reform is considered in the context of the creation of such pedagogical technologies that would ensure the transition from a formal­disciplinary to a problem­active type of education [10]. This task is directly related to the conceptual justification of an integrated system of educational and subject activity that preserves in the conditions of information technology education the main stages of the formation of mental actions using constructive analysis and modeling of object environments [5]. At the heart of the systematic approach to reforming the content and methods of teaching, which is considered in the works of BL. Agranovich, BN Bogatyr, Yu.S. Branovsky, Ya.A. Vagramenko, E.G. SkibILEky, A.V. Khutorsky, as well as in a number of foreign studies (T. Reeves, C. Resnick, J. Self, J. Underwood and others), is the use of the Learning Environment in the educational process (the Learning Environment). It should be noted that the task of transition to learning environments, as an urgent need for the informatization of education, was set in a number of works in the late 70's ­ 80's (Yu.A. Pervin, D. Sewzel, D. Rotheray, S. Papert, DH Jonassen and others), but the subject of active discussion was only recently.  As   the   analysis   of   studies   and   materials   of   conferences   on   the   problems   of   the informatization of education shows, there are a number of author's interpretations that determine the specificity of the learning environment based on computer technologies. Virtual learning environment   is   considered   in   the   works   of   Zh.   N.   ZaILEeva,   A.A.   Kalmykova,   L.A. Khachaturov;   there are such terms as the integrated learning environment (OP Kryukova), information­object environment (IV Robert), the subject learning environment (VMMonakhov), information­dynamic environment (NVSizintseva) , Information­pedagogical environment (AA Akhayan) and others. However, the most common and, from our point of view, adequately reflecting the essence of this phenomenon by the term is the information­learning environment (ILE).  In this definition, the emphasis is on the informational nature of the environment, since information­knowledge flows form the basis for the interaction of the human­computer system. N.N. Moiseev noted that the new technologies of working with information are the same natural act of self­organization of matter as the appearance of life, the means of using the energy of the Sun, the appearance of intellect, etc. [4].  Modern educational processes can not take place without the inclusion in the learning process of a wide range of information resources, without developing the skills of processing and presenting information. The information environment created by the means of new information technologies (NIT) is viewed as an integral part of the learning environment and acts as a "complex,   multidimensional   entity,   a   unique   resultant   of   all   information­knowledge   and communication flows at the intersection of which a person is located" [8]. Analysis of the works of B.L. Agranovich, PL Brusilovsky, G.V. Kedrovoy, A.M. Korotkova,  О.P. Kryukova, E.A. Loktyushina, Yu.M. Nasonova, E.S. Polat, I.V. Robert, D.V. Smolin and others allow us to conclude that most researchers consider ILE in the context of solving problems of improvingdidactic theory and practice in relation to new educational conditions and describe the model of the   educational   process   in   which  NIT's  capabilities   are   used   to   effectively   organize   the individual and collective work of the teacher and students, and Also to integrate various forms and strategies for mastering knowledge on the subject, aimed at developing an independent cognitive educational de faculty.  The differences that are present in the understanding of ILE are   largely   determined   by   the   conceptual   approaches   to   the   use   of   information   and telecommunication technologies in teaching, which are based on each of the authors.  We can distinguish three main types of media that have been implemented in practice or described in the form of theoretical approaches in the works known to us: Environment, oriented to representing  knowledge; Environment,oriented on independent activity on acquisition of knowledge; Mixed type of medium. The first understanding of ILE is connected with the hardware­software model of the studied area of knowledge, in which a certain methodology or methods of training are built. As a rule, these are highly structured learning environments in which the character and direction (or directions)   of   instruction   are   programmatically   determined,   the   possibilities   and   forms   of participation of the trainee, a consistent approximation to the final goal of instruction is realized. The creation of such environments actively uses the cognitive approach, which is based on reliance on the internal structure of human knowledge, on the system­structural properties of the studied   subject.   Such   environments   can   be   installed   both   on   the   local   computer   and   in   a networked environment (local or global). This type includes the majority of intellectual and adaptive   learning   environments   aimed   at   implementing   a   flexible   individualized   learning process, which is based on models of cognitive activity of the trainee.  Environments of the first type can be either "open", for example, software shells allow the teacher to replace or introduce new content, and "closed" (a clear example of this are complex intelligent environments). Communication functions in such ILE are used primarily to manage the learning process. External information resources (distributed databases, virtual libraries, e­ learning aids, etc.) can be included in the learning process, but are used, as a rule, in a limited context, as an addition to the main course content. Along with this understanding, the concept of a learning environment in line with the strategy of developmental learning is gaining increasing recognition when the learning process integrates a wide range of computer capabilities that are used in various forms to extract and acquire knowledge. This understanding of ILE forms the basis of the second type of environment.   The second type is characterized by the belief that learning is an organic derivative of the interaction structure [9], so the emphasis is on the processes underlying the formation of a particular skill. The origins of this approach lie in the theories of LS. Vygotsky and his followers who viewed learning as an active process in which the   student   plays   the   role   of   a   "designer"   of   knowledge,   and   the   process   of   constructing knowledge is based on the current and past knowledge and experience of the student. In most foreign studies over the past two decades, learning environments are viewed from the standpoint of their activity, constructivist nature, understanding of the environment is based on the concept of acquiring knowledge in the process of solving the content problems developed within the framework of constructivist cognitive science.  According to this view, instruction in the ILE is an active process aimed at extracting, constructing knowledge, and not simply to reproduce it.Training in this interpretation performs the role of supporting the constructive efforts of the learner in mastering knowledge and skills. Analysis of contemporary Russian and foreign studies shows that in recent years there has been a blurring of the differences between these types of environments, and environments are being integrated that integrate both approaches, that is, the environment is the source of educational and methodological knowledge in a particular area of knowledge and, at the same time, a highly structured environment for Organization of various forms of independent cognitive activity. Such environments, as a rule, are formed within the framework  of  generally   available   technologies  in  the  WWW   environment,  or  are   based  on professionally   developed   shells­distributed   learning   environments,   collaborative   and   other environments based on telecommunication technologies. They are open to both the teacher and the trainee, they allow you to supplement the content and make corrections to it, to present the results of your training activities in the environment. Communication processes in such ILE provide didactic, methodological and organizational background of training and are the central element  of the educational process. As an  example,  let  us consider the  peculiarities of the organization   of   the   educational   process   in   the   information   and   learning   environment,   for example,   the   support   of   teaching   foreign   language   to   students   of   non­linguistic   specialties. Training in ILE acts as a dynamic system, which is an integral set of progressive educational situations replacing each other. Under the educational situation, following O.P. Ochakelov, we understand the system of psychological and pedagogical and didactic conditions and incentives, placing a person before the need for conscious choice, adjustment and implementation of their own model of learning, that is, the implementation of independent learning activities [6].  Regardless of the subject specificity, ILE should implement the following main functions: Prompt delivery of educational information to the student; The implementation of a communication function between all participants in the learning process and feedback with the teacher;  Providing individual and group independent work. The mechanism of self­regulation of the learning process in the environment is based on direct and feedback in the "teacher­ILE­student" system. IES is considered by us as a complex of components (blocks), which ensures the system integration of NIT into the learning process of a foreign language. Part of the ILE are students, teachers and "external" participants in the learning process, whose interaction is carried out using modern telecommunications means. Information­ knowledge flows (incoming, outgoing and intraspecific) are the most dynamic part, uniting various components of this anthropocentric system into a single whole. These links should be open, dialogical in nature and ensure interaction between participants in the learning process between themselves and with the external environment. The basic condition determining the successful functioning of the entire system of educational activities in the ILE is the willingness of the participants in the learning process to interact in the new environment. A readiness means a number of psychological and pedagogical conditions that form the basis for implementing the ILE to support the foreign language course, which we will discuss below. Despite the fact that the ILE is characterized by a high degree of control of the learner over the course of training, in which   the   computer   only   creates   an   operating   environment,   training   activities   in   such environments need more management from the teacher to uncover all the possibilities of the environment,   since   the   new   information   will   not   become   "knowledge   "Student   until   these fragments of information are integrated into the already existing body of personal knowledge.Such integration depends on the teacher who has access to the history of student knowledge accumulation and is inclined to support them in the implementation of the necessary integrative steps.  Effective   independent   learning   activity   on   the   development   of   a   foreign   language   is possible only if the timely feedback and control functions are provided. We can talk about two types of feedback in the ILE. The first type is information that comes from one or another training or testing program included in the learning process in response to the student's actions. This   feedback   is   characterized   by   promptness,   enables   the   trainee   to   make   an   informed conclusion about the success or inaccuracy of training activity, it encourages him to reflect, stimulates further actions, helps evaluate and correct the results. The second type of feedback is the reaction of the teacher or other participants in the learning process (native speakers, project partners, etc.) to the activity of the trainee. It can be either operational or delayed, but only to some   extent.   In   the   context   of   telecommunication   interaction,   when   the   non­verbal communication channels of participants in the learning process are overlapped, special attention should be given to the timeliness of this communication, ILE constructive and positive attitude. When organizing project activities, an important task of project managers from both sides is to provide   operational   feedback   as   a   reaction   to   the   result   of   the   activities   of   partners. Systematically and rationally organized feedback in the performance of assignments in the ILE is extremely   important,   as   it   contributes   to   the   formation   of   a   stable   positive   motivation   for students' learning activities.  As shown in the works of IA. Winter, A.K. Markova, A.A. Leontief, E.I. Passova, R.C. Gardner and other researchers, the nature of motivation in learning a foreign language can be different. For optimal organization of educational activities in ILE, it is necessary to know the types of motivation that exist for trainees. The development of internal motives that come from the most foreign­language activity is the main task of training in the ILE, since in this case "motivation is not motivated but stimulated from outside, not imposed on it, but is a direct product of the learning method itself "[7]. In solving this problem, it is of particular importance to take into account the parameters that are inherent in a particular individual, namely: personal experience, the context of activities, interests, emotions and others. When   forming  an   independent  educational  activity   in  the   ILE,   it  is  necessary   to  pay attention to such factors as emotional coloring of the linguistic material, ILE significance, the degree of connection with the main activity, and the personal characteristics of the subjects. To achieve the emotional coloration of teaching a foreign language, it is necessary to involve special groups of techniques that contribute to the development of a positive emotional background for the trainees, such as the alternation of various types of educational activity, as early as possible, the targeted integration of communication with native speakers in the learning process, the use of cognitive educational and authentic texts . The development of interest in learning and positive associations is realized through acquaintance with the regional information, cultural aspects of the   country   of   the   studied   language,   acquaintance   with   the   personal   sites   of   well­known specialists, translators for whom the studied language is not the main specialty.  Control over the emotional background of the trainees is also important because independent communicative activity in an open telecommunication environment can be spontaneous (this applies mainly to spontaneously occurring real­time communications carried out in IRC, ICQ, etc.).   Negative communicative experience can lead to such psychological conditions as frustration, a drop ininterest   in   the   language   being   studied.   Therefore,   the   teacher's   task   is   to   direct   the communication process in a constructive way, taking into account the language knowledge of the trainee at each stage, as well as ensuring the interest in communication partners.   Communication with the main educational activity and thereby increasing the importance of the learning process is achieved through the purposeful use of ILE resources in the modeling of the use of a foreign language in the future professional activities of students. At the initial stage, the resources of the environment should be used to expand the professional horizon and acquire knowledge about the specifics of the sphere of his professional activity in the country of the studied language. This information can be presented in the native language or the first foreign language of the trainee, and at later stages, the development of cognitive activity of students should be carried out using the means of the language being studied (working with authentic   texts   on   the   specialty,   project   activity   on   specialty   subjects,   passive   or   active participation in thematic discussion groups And mailing lists and other activities).  Accounting for the individual differences of trainees is also an important condition for an effective learning process for a foreign language, which is revealed in the works of a number of educators and psychologists (MK Kabardov, SL Rubinstein, BM Teplov, LA YakobovILE, ). The attitude towards the student as the subject of the educational process in the ILE should ideally be "related to the right of each student's choice of his own technology of mastering a foreign  language,  taking  into  account  the  individual  psychological  features  of the  subject  ­ attention, memory, thinking, the type of nervous activity; it is based on the study of individual­ typical processes and methods of mastering a foreign language speech, on the identification of psychophysiological mechanisms underlying the individual­original ways of mastering a foreign language "[1]. The principle of individualization is realized when accounting for motivational attitudes, the selection of texts for reading, when choosing partners for communication. And, finally, the educational activity in the ILE will be maximally effective if it goes to the level of co­creation of all participants in the learning process ­ trainees and teachers, trainees and native speakers,   trainees   and   representatives   of   the   network   community   who   study   this   foreign language. When using the principles of personality­oriented developmental education, the ILE appears as an organism that is in constant development and improvement, characterized by the personal involvement of all participants in the learning process. Co­creation manifests ILEelf in the joint development of the environment, the renewal of ILE resources, as well as in the "dialogical comprehension of personalities" of each other, in the disclosure of the personal, internal   content   of   the   communication   partner.     The   active   use   of   the   productivity   of   the environment or the "produced" content of training, meaning the realization for the learner of the opportunity not only to acquire linguistic knowledge, but also to create and represent their own "products" of linguistic activity, even if not very perfect, is a pronounced characteristic of ILE that should be Is constantly in demand by the teacher when organizing independent work. In the role of knowledge representation tools (cognitive tools), text editors, hypertext environments, graphic editors and programs for creating presentations, programming languages, databases, etc. can act. The result of this activity is some product that the trainee creates, "externalizing" his knowledge, previously passed the process of "internalization" [11].  Joint development of the environment can take place in both informal and formal regimes. The rapid growth of network information resources on the subject of study, the constant updating of the content of already existing resources leads to the fact that the teacher can not physicallymonitor all new information. Compensatory activity is manifested in the fact that trainees and other   participants   in   the   learning   process   exchange   information   and   links   to   the   resources discovered or created by them, which are of interest to the learning process. Support of the environment is also possible through organized learning activities in the form of purposeful search, analysis and description of resources or the creation of educational software as a form of independent, course or even thesis work. Thus, a value form of communication is established, in which each participant of the educational process is disclosed as a linguistic personality and represents an equal member of the ILE. Such methods of organizing the pedagogical interaction of the teacher and student fully correspond to the paradigm of the humanistic­oriented learning process, which involves open interpersonal communication in the language of study in the forms of cooperation, co­creation, mutual assistance. The development of the environment ILEelf, ILE viability largely depends on how effectively this condition is realized.  Main conclusions.  At the heart of the approach we considered to reform the methods of professionally oriented learning a foreign language using new information technologies is the use  in  the  educational  process  of the  concept  of  an information  and  learning  environment. Information­learning   environment   is   considered   in   close   connection   with   the   system   of developmental  learning  and  represents  a  set of  conditions that  not  only allow  to form  and develop the language knowledge, skills and skills of a future specialist, but also contribute to the development of his personality. The educational situation is projected in such an environment as a dynamic process of interaction between all participants of the learning process mediated by computer technologies, during which the learner, as more and more active, deep and all­round participation in the process of independent learning activity on the development of a foreign language, turns from a passive object of the teacher's influence A full­fledged participant in the educational process. The effective organization of the educational process in the ILE depends both   on   the   organizational   and   technical   factors,   such   as   the   level   of   development   of   the information and telecommunication infrastructure of the university and the inclusion of students in this infrastructure, as well as from the whole complex of psychological and pedagogical conditions  that   need  to  be   developed   in  the   process  of  interaction   between  subjects  of  the educational   process.     Such   conditions   include   monitoring   the   motivational   background   of learning and ILE development, constant feedback and strengthening the functions of monitoring the learning process, the purposeful modeling of the use of a foreign language in the future professional   activity   of   students,   taking   into   account   individual   differences   of   trainees,   the language co­creation of all participants in the educational process in supporting and developing the environment .  Reference 1. Davidson DE, Mitrofanova O.D. Functioning of the Russian Language: Methodological Aspect // Reports of the American Delegation to the International Congress of the IAPR. 10­17 August 1990. ­ P.11­49. 2. Kirshev SP, Kirsheva NV Computer as a means of increasing the effectiveness of the learning process. URL: http: //www.lib.sportedu.ru. 3. Kryukova OP Self­study of a foreign language in a computer environment (English language example). ­ Moscow: Logos, 1998. ­ 126 p. 4. Moiseyev N.N. Algorithms of development. ­ Moscow: Nauka, 1987. ­ 189 p.5. Monakhov V.M. What is the new information technology of education? // Mathematics in the school. ­ 1990. ­ №2. ­ P.47­52. 6. Okolelov OP Didactic Specificity of Open Education // Pedagogy. ­ 2001. ­ No. 6. ­ P.45­51. 7. Passov EI, Kuzovlev VP, Korostelev VS The purpose of teaching a foreign language at the present stage of development of society // Foreign language at school. ­ 1987. ­ №6. ­ P.12­ 19. 8. Semenyuk E.P. Informatization of society, culture, personality // Scientific and technical information. Series 1. Organization and methodology of information work. ­ 1993. ­ №1. ­ P.6­ 14. 9. Sewzel D., Rotherey D. Main directions of computer application // Perspectives. Issues of education. ­ 1988. ­ No. 3. ­ P.60­69 10. Ursul   A.D.   The   formation   of   the   information   society   and   the   model   of advanced education // STI. Ser. 1. ­ 1997. ­ No. 2. ­ P. 1­11. 11. Papert,   S.   Situating   Constructionism   /   In:   Papert,   S.   and   Harel,   I   (eds.): Constructionism. ­ Norwood, N.J., Ablex. 1991.