Организация проектной деятельности на уроках математики в рамках введения ФГОС ООО

Организация проектной деятельности на уроках математики в рамках введения ФГОС ООО

Требования к метапредметным результатам освоения ООП

Коммуникативные

Познавательные

Процедуры отслеживания метапредметных результатов

Метод проектов возник еще в 20-е годы прошлого века в США. Его называли также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и последователь В.Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполняемый замысел».
В России метод проектов был известен еще в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской.
С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С.Т.Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному образованию.
В 1931 г. постановлением ЦК ВКП (б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов ХХ века

Краткая историческая справка

Что такое проект

Постановка проблемы.
Выдвижение гипотез - путей решения.
Деление на группы.
Планирование деятельности.
Выбор форм продукта
Подготовка продукта:

Сбор информации
Структурирование информации
Изготовление продукта
Оформление продукта

7. Выбор формы презентации
8. Подготовка презентации
9. Презентация
10. Самоооценка и самоанализ.

Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ

Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант - учитель другой дисциплины. Могут быть литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, лингвистическими, культуроведческими, историческими, географическими, музыкальными, спортивными. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.

Межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.

Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ И ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ

Не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.
Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля.
Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.
Список ролей, которые предстоит "прожить" по ходу реализации проекта:
-Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели
-Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях
-Консультант, помогающий организовать работу
-Руководитель, помогающий планировать работу по времени
-"Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы
-Координатор группового процесса

Проектная деятельность: роль учителя

Умения и навыки работы в сотрудничестве:
Навыки коллективного планирования
Умение взаимодействовать с любым партнером
Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
Навыки делового партнерского общения
Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
Менеджерские умения и навыки:
Умение проектировать процесс (изделие)
Умение планировать деятельность, время, ресурсы
Умение принимать решения и прогнозировать их последствия
Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

Какие именно общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности

план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;
у учащегося формируется чувство ответственности;
учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта;
формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс

Преимущества индивидуальных проектов:

Преимущества групповых проектов:

мастерство владения ораторской речью,
артистичность,
логическая связанность изложения,
аргументированность,
качество оформления работы

Критерии оценивания презентации проекта

Паспорт проекта

название проекта;
руководитель проекта;
консультант (ы) проекта;
учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту;
учебные дисциплины, близкие к теме проекта;
Ф.И. учащегося, класс;
тип проекта;
заказчик проекта;
цель проекта (практическая);
задачи проекта (2-4 задачи);
вопросы проекта (3-4 проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участнику в ходе его выполнения);
необходимое оборудование;
аннотация проекта;
предполагаемые продукты проекта;
график работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы, содержание работы, выход);

Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс.

При выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат. Недопустимо создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей. Проектант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику.

Не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем .

Не прост вопрос реализации воспитательных задач проектной деятельности: основные моральные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения - основываются на действии, они должны быть "прожиты" .

ПРОЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ

Спасибо за внимание!