Организация исследовательской деятельности средствами краеведения на уроках русского языка и литературы

Министерство образования Республики Башкортостан Муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение  Средняя общеобразовательная школа с. Ишпарсово муниципального района  Стерлитамакский район Республики Башкортостан Методическая разработка по теме:  «Организация   исследовательской деятельности средствами краеведения на уроках русского языка и литературы» Разработала:   Афанасьева Оксана Анатольевна учитель русского языка и литературы I категории  МОБУ СОШ с. Ишпарсово 2017      I. Рефлексивный блок                                                                                                  «Расскажи – и я забуду,                                                                                           Покажи – и я  запомню,                                                                               Дай попробовать – и я пойму…»                                                                                          (Китайская пословица)        знакомство   с   методикой   организации   проектной   и   исследовательской   Цель:    деятельности со старшеклассниками;        включение слушателей в активную самостоятельную работу по организации исследовательской деятельности.    деятельности     исследовательской  Задачи:    ­         знакомство   участников   мастер   ­   класса   с   основными   теоретическими аспектами учащихся; ­         определение   различных   форм,   методов   и   приёмов   исследовательской деятельности учащихся;  ­      формирование ситуации успеха, рефлексии, установление духовного контакта между мастером и участниками мастер­класса; ­      профессиональное совершенствование учителя, занимающегося с одарёнными  детьми исследовательской деятельностью; ­     формирование индивидуального стиля творческой педагогической  деятельности.   Оборудование:  компьютер, проектор, презентации, карточки с заданиями              Не существует сколько­нибудь достоверных тестов  на одарённость, кроме  тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой    поисковой исследовательской работе А. Н. Колмогоров Ход работы Организационный момент, включающий: Цель (для меня):  создать условия для положительного настроя слушателей; мотивировать участников занятия к продуктивной деятельности; определить  приемы работы. Цель   (для   участников):  получить   положительный   настрой   и   подготовиться   к плодотворной деятельности. Психологический тренинг. Если мы срежем цветы, корневая система растения укрепится. Да и срезанные бутоны порадуют нас. Так и в нашей работе. Если постоянно менять содержание, качество образования улучшится.   Уважаемые   коллеги!   На   сегодняшнем   занятии   вы   познакомитесь   с методикой   организации   проектной   и   исследовательской   деятельности   по краеведению; вам будут представлены исследовательские работы учащихся 10 и 11 класса, а также некоторые другие проекты, затем будет проведена ролевая игра.    Я работаю учителем русского языка и литературы 15 лет. Каждый урок требует  чего ­ то нового, интересного. Важная задача для меня ­  увлечь детей за собой.  Поэтому моим кредо являются слова К. Д. Ушинского: "Вечно изобретать,  пробовать, совершенствовать и совершенствоваться ­ вот единственный курс  учительской жизни". Мы постоянно учимся у мастеров педагогического труда.  Кто такой учитель ­ мастер? Как я понимаю слово "мастер"? М ­ мудрость, приобретается с годами. А ­ активность, в ней сила, здоровье, успех. С ­ счастье, А.С.Макаренко писал: "Научить человека быть счастливым нельзя, но  воспитать его так, чтобы он был счастливым ­ можно!" Т ­ творчество, ведь, чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе. Е ­ единство, только в единстве учитель ­ ученик ­ родитель можно добиться всех  поставленных целей, создать атмосферу доверия и ситуацию успеха. Р ­ результат, я хочу видеть своих учеников уверенными, умело выбирающими  свой путь в жизни. Чтобы соответствовать званию учитель ­ мастер, не только учу детей, но и  постоянно учусь сама, применяю при обучении детей новые технологии.     Исследовательская   деятельность   открывает   возможности   формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации   и   самовыражении,   выводит   процесс   обучения   и   воспитания   за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых. Считаю, что эту работу следует начинать уже в начальной школе, когда формируются основы познавательной деятельности учащихся.    Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской,   творческой   активности   детей,   а   также   на   углубление   и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода – решение   какой­либо   проблемы   при   использовании   самых   разнообразных информационных средств.  Информационный блок Теоретическая часть. Презентация опыта.  В ходе работы используется презентация «Формирование навыков исследовательской  деятельности средствами краеведения» (Приложение 1) Цель   (для   меня):  познакомить   участников   мастер   –   класса  c    актуальностью данного   опыта,   задачами   педагогической   деятельности;   с   основными теоретическими   аспектами   исследовательской   деятельности   учащихся; • рассказать о наиболее удачных формах, методах и приёмах исследовательской деятельности учащихся.  Цель (для слушателей): на конкретных фрагментах  урока на различных ступенях  обучения увидеть эффективность приемов, методов, форм работы для развития  творческих способностей и познавательной активности обучающихся; увидеть  причинно­следственные связи, систематизировать материал.    Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только  подражать, копировать, так как мало таких,  которые бы, научившись копировать, умели  сделать самостоятельное приложение этих  сведений. Л. Толстой   Социокультурные и экономические изменения в обществе требуют использования  в образовательном процессе таких способов организации деятельности учащихся,  которые нацелены на формирование способов мыследеятельности, навыков  разрешения проблемных ситуаций, развитие у обучающихся творческой  инициативы. Технология классно­урочной системы оказалась наиболее эффективной для передачи готовых образцов культурного опыта: знаний, умений,  навыков.    Современный этап развития образования диктует необходимость вовлечения  учащихся в исследовательскую и проектную деятельность, поскольку при этом у  них происходит формирование способностей самостоятельно мыслить,  анализировать, добывать и применять знания. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.     Исследовательский   подход   в   обучении   не   является   новым   педагогическим явлением. Идея его использования в образовательных учреждениях была впервые выдвинута во второй половине XVIII века. Однако более 100 лет понадобилось, чтобы она стала востребована педагогическим сообществом.   Ценность исследовательской деятельности заключается в возможности увидеть смысл   творческой   деятельности,   в   реализации   собственных   способностей,   в расширении круга интересов, в саморазвитии и самосовершенствовании учащегося.    Исследовательская деятельность представляет собой специфическую учебную деятельность,   предполагающую   наличие   основных   этапов,   характерных   для научного исследования. Успех любой работы зависит от четко сформулированной цели исследования и его задачи. Цель работы должна быть конкретной, чёткой, чтобы ясно выделить вопрос, на который хотим получить ответ.     При   постановке   задач   школьник   должен   сформулировать   для   чего   делалась работа, что надо наблюдать, выяснить, узнать. После постановки цели и задач идет выбор   методов   исследования.   Хорошо   продуманный   и   подобранный   метод исследования   создаёт   основу   его   успеха.   Затем   предоставляется   ученику   план исследования с приблизительным указанием временных промежутков.   Сбор   научных   фактов   осуществляется   учеником   с   соблюдением   правил, проверенных практикой.       В   ходе   исследования   учащиеся   совершенствуют   навыки   конспектирования материала, выделения главного, подготовки самостоятельных аргументированных выводов.      Затем работу нужно представить и защитить, ответив на вопросы слушателей и оппонентов. Для этого необходимо хорошее знание материала, свободное владение речью и достаточно высокая скорость мышления. Сотрудничество руководителя и учащегося при написании работы проявляется и в развитии личности самого преподавателя, способного эффективно использовать вверенные ему человеческие ресурсы. Занятия исследовательской деятельностью способствуют расширению кругозора учащихся и руководителя.     Важно   научить   школьников   доводить   любое   начатое   дело   до   логического завершения.   Следующий   этап   работы   –   анализ   и   оформление   научных исследований. Четкие и понятные выводы делаются в соответствии с поставленной целью и задачами.      Таким   образом,   при   организации   исследовательской   деятельности   учащихся необходимо осознавать, что исследовательская деятельность – это организованная познавательная творческая деятельность учащихся, которая по своей структуре соответствует научной деятельности.      Всем известен тот факт, что в старших классах снижается уровень творческой активности обучающихся,  характерный для большинства из них:  Чувство новизны – в среднем у 55% учащихся  Критичность – в среднем у 61% учащихся  Способность   преобразовать   структуру   объекта   –   в   среднем   у   56% учащихся  Направленность на творчество – в среднем у 50% учащихся.      Большинство обучающихся стараются занимать в учебном процессе пассивную роль и поэтому уже в 5­6 классах  начинают терять интерес к учёбе, а особенно к изучению литературы. Это приводит к тому, что среднестатистический выпускник школы не обладает творческой инициативой, не имеет навыка самостоятельного движения в информационных полях.   Снижение интереса школьников к изучению  литературы, понижение творческой активности учеников заставило задуматься над этой проблемой. Более глубоко была изучена методическая и психолого­педагогическая литература по проблеме мотивации   учения   и     сделан   вывод   о   необходимости   развития   творческой составляющей у учащихся.    Наиболее конструктивным решением проблемы стало создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить свою индивидуальность. Так возникла идея о приобщении учащихся к исследовательской деятельности на уроках литературы.     Эта   технология   способствует   развитию     развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе.    самостоятельной,   активно   В последнее время интерес учеников к изучению  литературы снижается. Одной из   причин   подобной   ситуации   является   несоответствие   объёма   информации, которую учащийся должен освоить, и отводимым для этого временем в рамках школьного урока.     Может   ли   подобная   ситуация   способствовать   развитию   творческих     способностей?   Возникает противоречие  между традиционными методами и формами обучения, ориентированными   на   передачу   готовых   знаний,   и   необходимостью   применять новые   средства   и   методы   для   повышения   уровня   развития   творческого   начала личности школьника.     Помочь в разрешении данного противоречия может внедрение исследовательской технологии на уроках  литературы.         В   процессе   исследовательской   деятельности   происходит   формирование   и развитие важнейших психических функций учащихся на каждом возрастном этапе, теоретического   мышления,   рефлексивных   способностей,   в   конечном   счете   ­ становление   субъектности   учащихся.   Следовательно,     ведущий   педагогический опыт   заключается   в   создании   необходимых   условий,   содействующих   развитию интеллектуальных  способностей учащихся, усилении   их мотивации  в изучении литературы   на   основе   использования   проектно­исследовательского   метода   как средства   творческой   самореализации   учащихся   в   учебно­познавательной деятельности.       В настоящее время в качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается   достижение   такого   уровня   образованности   учащихся,   который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера.     Исследовательская   деятельность,   как   творческая   по   характеру,   проходит   следующие этапы: ­ возникновение идеи или проблемы; ­   решение   задачи   (сбор   и   анализ   информации,   выработка   идеи   решения, обсуждение их с преподавателем, моделирование); ­ реализация идеи на практике.   Творческая деятельность предполагает создание нечто качественно нового, ранее неизвестного    В процессе   исследования  у обучающихся формируются универсальные способы учебной   деятельности,   что   дает   импульс   к   саморазвитию,   к   самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю   и самооценке;  значительно расширяется кругозор в предметных областях;   происходит   непроизвольное   запоминание   учебного   материала   и   усвоение алгоритма   научного   исследования;   наилучшим   образом   развиваются   творческие задатки.   Следовательно,   учебно­исследовательская   деятельность   выступает   одним   из мощных   инструментов   в   формировании   творческих   способностей   школьников. Навыки   творческой   деятельности   готовят   учащихся   к   условиям   динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.     Чтобы добиться повышения интереса учащихся к изучению русского языка и литературы,   нужно   сделать   обучение   желанным   процессом.   А   это   возможно благодаря развитию творческих способностей школьников.      К творческим способностям следует отнести: ­ стремление исследовать и открывать новое; ­ гибкость в мышлении; ­ способность находить нестандартные пути решения проблемы.       Подобный   вид   деятельности   в   области   литературы   формирует   навыки самостоятельной   работы   с   художественным   и   литературоведческим   текстом, обогащает   читательский   опыт,   формирует   лингвистическую   компетентность, способствует развитию творческих способностей ученика.     Опыт исследовательской и творческой работы является сегодня самым важным приобретением ребенка. Исследовательская деятельность учащихся предоставляет большие педагогические возможности, так как любое исследование (равно как и его элементы в классно­урочной системе) играет  роль связующего звена между теоретическими   знаниями   и   практикой,   позволяет   формировать   активную жизненную позицию ученика, развивает интеллектуальные и творческие умения и навыки.      Ведущей   ценностью   в   исследовании   является   ценность   процесса   движения   к истине.    Так, при изучении творчества Б. Л. Васильева   учащимся   предлагается   вести исследовательскую   работу   в   нескольких   направлениях:   «Биографы», «Литературоведы»,     «Языковеды».   Биографы   в   течение   нескольких   дней занимаются изучением биографии писателя, цель своей работы они формулируют самостоятельно:   отметить   факты   биографии,   необходимые   для   понимания жизненной  позиции   и тематики произведений Б. Васильева. «Литературоведы» занимаются   исследованием   непосредственно   творчества   писателя,   ставя   пред собой цель: отметить основные темы его творчества, распределив произведения по датам   написания.   «Языковеды»   в   течение   нескольких   уроков   проводят исследовательскую   работу   с   целью   –   выявить   особенности     стиля   и   жанра писателя.   В   результате     совместной   деятельности     на   протяжении   нескольких уроков   каждая   группа   собирает   свои   наработки,   ребята   принимают   активное участие   в обсуждении и рецензировании работ своих товарищей, подводят итоги своей   деятельности,   отмечаются   типичные   ошибки,   выявляются   трудности,   с которыми   столкнулись     в  ходе   исследования.          А   на  заключительном   уроке каждый   из   них   готовится   к   публичному   выступлению,   которое   может сопровождаться презентацией, иллюстрациями, сообщениями, статьями.        Наша   задача,   задача     учителя,   грамотно   организовать   этапы   деятельности учащихся по подготовке к созданию исследовательских работ.  Этапы приобщения учащихся к исследовательской деятельности: 1 Ознакомительный 2  Подготовительный  3.  Деятельностный   Хочется   отметить     значимость   ряда   моментов   (особенно   на   начальном   этапе исследовательской   деятельности):   консультирование   школьника,   помощь   ему   в выделении   главного,   составлении   плана,   в   соответствии   с   которым   пишется черновик.   Затем   работа   полностью   оформляется,   все   цитаты   сопровождаются соответствующими  сносками. Презентация работы проводится на уроке или на тематическом   внеклассном   мероприятии.   Конечно,   более   наглядно,   интересно будет   выглядеть   защита     исследовательской   работы,   подготовленная   с использованием компьютерных технологий.      Включение учащихся в такие этапы исследовательской деятельности как поиск и обнаружение проблемы, знакомство с дополнительными источниками, составление плана поиска, наблюдение, систематизация собранного материала, обдумывание, рассуждения,   доказательства,   формулировка   выводов   требуют   самостоятельной умственной   деятельности   школьников.   Основная   нагрузка   в   обучении   при применении данного метода переносится на факты действительности, их анализ. Сами   учащиеся   используют   разнообразные   источники:   лекции,   текст   учебника, дополнительную   литературу,   периодическую   печать,   документы,   ресурсы Интернета.     Очень   важно   при   этом,   что     новые   знания   добываются     не   для сведений,  а  для  решения  проблемы  или  проблем, что  вырабатывает    умения  и навыки самостоятельного научного поиска,  включает его  творческое  мышление, отучает     пользоваться   шаблонами,   формирует   всесторонне   развитую   личность. Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет ее выпускнику быть успешным в любых ситуациях. Современную   школу   невозможно   представить   без   вовлечения   учащихся   в проектно­исследовательскую   деятельность.   Современная   система   образования ориентирует  учителя  не  на  передачу  знаний   в готовом  виде,  а на  организацию обучения   самостоятельной   деятельности   учащихся   и   доведения   её   до   уровня исследовательской   работы.   Именно   такая   деятельность   делает   учащихся творческими   участниками процесса познания. Окружающий нас мир меняется с такой стремительной быстротой, что для выживания в нём человек всё реже может опираться на отработанные стереотипы. Для того, чтобы выжить, современному человеку всё чаще приходится проявлять поисковую активность. Главная идея метода проекта:   Развитие   познавательных   интересов   учащихся,   умений   самостоятельно конструировать   свои   знания   и   ориентироваться   в   информационном пространстве, развивать критическое мышление. Проект – это:        Проблема           Проектирование                 Поиск информации                     Продукт                         Презентация                            Портфолио        Как выбрать тему исследования?  Правила, по которым необходимо выбирать тему проекта  (по методике А.И.Савенкова): Правило 1.Тема должна быть интересна ребенку, должна его увлекать.  Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.  Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно  участникам исследования.  Правило 3. Учитывая интересы учащихся, старайтесь держаться ближе к той  сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь. Увлечь другого может лишь тот,  кто увлечен сам.  Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности. Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена  относительно быстро.  Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей.  Правило 7. Сочетание желаний и возможностей.  Правило 8. Выбирая тему, действовать надо быстро, пока интерес не угас. Ведь  большинство учащихся не имеют постоянных пристрастий, их интересы  ситуативны.  Типология проектов: 1) По доминирующей деятельности учащихся:  практико – ориентированные,  исследовательские,  информационные,  творческие,  ролево – игровые  2) По продолжительности:  мини – проекты,  краткосрочные,  средней продолжительности,  долгосрочные (годовые)   3) По количеству участников:  индивидуальные (личностные),  парные,  групповые  4) По охвату предметов:  монопроект,  межпредметный проект    5) По форме продукта:  газета, буклет, журнал, словарь, сборник сочинений, спектакль, стенгазета, мультимедийный продукт и т.д. При использовании метода проекта ученик…  Определяет цель деятельности   Открывает новые знания  Экспериментирует   Выбирает пути решения   Активен   Субъект обучения   Несёт ответственность за свою деятельность  Учитель…   Помогает определять …   Рекомендует источники информации   Раскрывает возможные формы работы   Содействует прогнозированию результатов   Создаёт условия для активности школьника   Партнёр ученика   Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки      В   ходе   исследования   ученик   заполняет  папку   исследователя  в   которой   размещает материалы, найденные в разных информационных источниках: подумать самому, спросить у другого человека, найти в книгах и т.д.     Группы умений, на которые исследовательская и проектная деятельность оказывают наибольшее влияние:   Исследовательские;   Коммуникативные   Оценочные;   Информационные;   Презентационные;   Рефлексивные;  Параметры внешней оценки проекта:  значимость и актуальность выдвинутых проблем,   корректность используемых методов исследования,   активность каждого участника проекта в соответствии с его  индивидуальными возможностями,   коллективный (групповой) характер принимаемых решений,   характер общения и взаимопомощи,   глубина проникновения в проблему,   привлечение знаний из других областей,   доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои  выводы,   эстетика оформления результатов проведенного проекта,  умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и  аргументированность ответов каждого члена группы.  Итогом исследовательской работы  может быть макет из самых разнообразных материалов, с описанием действия представляемого им объекта; научный отчет о проведенном эксперименте.  Требования к представленным материалам:  • отвечать не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.  • при выполнении исследования важно, чтобы учащиеся опирались на памятку, рекомендованную учителем.          III. Презентация  опыта работы     1. Представление творческих проектов: «Наши земляки – наша гордость», «Писатели нашего края», « Земля любви моей».  (Демонстрация презентации проекта с пояснениями). (Приложение 2) 2. Презентация   исследовательских   проектов  учащихся   10   и   11   класса (Демонстрация презентации проекта с пояснениями ­ стендовая защита)              IV. Творческий блок (или моделирование) А сейчас предлагаю вам фрагмент ролевой игры «Мы создаем проект».  Участники: консерватор, идеалист, пессимист и новатор.  Консерватор:  Вы говорите, что проектная технология прогрессивна. Но все новое требует  дополнительных затрат сил, времени. А где их взять? Когда мы увидим устойчивые положительные результаты от применения новой  технологии? И будут ли они? Идеалист:  Вы понимаете что такое проектная технология! Основа ­ получить результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить,  применить в реальной практической деятельности. Но даже не это главное, а главное то, что мы учим детей быть самостоятельными.  Мое любимое изречение по поводу воспитания: «Самая главная задача, это  научить детей обходится без нас!» Мы учим детей ­ самостоятельно мыслить ­ находить и решать проблемы ­ планировать свои действия ­ принимать ответственные решения ­ учим общению, развиваем творческие способности, учим умению представлять  себя.  Все это не только развивает познавательный интерес, но повышает качество знаний учащихся, а если хорошие знания, значит гарантияпоступления в ВУЗ, в будущем  получения интересной, любимой работы.  Значение проектной деятельности можно выразить в одном предложении ­ мы учим детей быть успешными! Пессимист:  Я не уверена, что проектная технология даст положительный результат. Как  реализовать исследовательскую деятельность, если в моем классе почти половина  учеников – троечники? Я – против применения проектной технологии в учебном  процессе.  Новатор:  Проектные технологии – это, прежде всего, творчество детей, нет ничего ценнее,  чем видеть, как загораются глаза детей от новых идей, нестандартных решений, как в их сердцах разгорается интерес к казалось бы совершенно скучнейшей теме.  Интересный проект может быть мощным стимулом, мотивирующим к изучению  того или иного предмета или темы. И, я думаю, что именно троечников надо в  первую очередь приобщать к проектной деятельности. Они ведь не отличаются  особым прилежанием, а знания добытые самостоятельно, в ходе собственных  изысканий – самые прочные. Поэтому я­ «за» проектно – исследовательскую  деятельность школьников.  Автор:  Не создать ли нам учительский проект?  А какую проблему поставим? Без проблемы нет проекта.  Автор: Проблема: Проектно­исследовательская деятельность – «за» или «против»? А гипотеза?  Автор: Проектно­исследовательская деятельность школьников формирует…     Формирует навыки активного приобретения знаний Развивает аналитические способности Стимулирует творческую активность Способствует успешной социальной адаптации. Автор:  тогда   давайте   доказывать   или   опровергать   эту   гипотезу.                                       Карточка №1  1.Пессимист (от лат. pessimus — наихудший) — человек с присущими ему  отличительными качествами и свойствами, выражающимися, прежде всего  в отрицательной оценке человеческой и всемирной жизни. Пессимист — это человек, у которого все на свете идет к худшему, видящий  во всем одно только зло, глядящий на все мрачно. Карточка №2     2.Идеалист — ИДЕАЛИСТ, а, муж. 1. Последователь идеалистической  философии. 2. Человек, к рый идеализирует действительность, мечтатель (устар.). 3.  Человек, к рый в своём поведении, жизни руководствуется идеалистическими (см.  идеализм в 3 знач.) принципами. |… …   Толковый словарь Ожегова                              Карточка №3 3.Консерватор  —  это   человек,  который   с   надеждой   смотрит  в   прошлое   и сожалеет о будущем. Леонард Луис Левинсон                             Карточка №4  4.ПЕДАГОГИ­НОВАТОРЫ В конце 70 – начале 80­х гг. в общественно­педагогической жизни появился  большой отряд педагогов­новаторов, педагогов­практиков. Они выступали под  девизом «Творчество учителя – творчество ученика». Заинтересованность  собственным предметом, способность провести урок со стопроцентным участием  учеников, умение любить и уважать личность ученика с самых первых дней его  нахождения в школе – это признаки истинного учителя, педагога.                      Рефлексия Цель: обсуждение совместной деятельности руководителя и слушателей  Дискуссия по результатам совместной деятельности руководителя и слушателей   Можно обратиться к следующим вопросам    :  Цель участия в мастер­классе;  Что взял полезного;  Хочется ли что­то отметить?                        Подведение итогов Цель (для участников):  выяснить цель участия мастер­классе; выделить существенное; проанализировать  занятие Цель (для меня): проанализировать данное занятие, выявить степень усвоения материала.  Свое   общение   с  вами   я   хочу   закончить   притчей:  "В   одном   селении   жили   два мудреца, между которыми было соперничество: кто главнее в этом селении? И на одном из собраний один из мудрецов решил показать, что он главнее и мудрее. Взяв   в   ладони   бабочку,   он   сказал   другому   мудрецу:   "Если   ты   мудрейший,   то ответь: вспорхнет ли бабочка из моих ладоней?" А сам подумал: "Если скажет "да", то я сомкну ладони. Если скажет "нет" ­ то я их распахну, и бабочка взлетит. И это даст возможность показать, что другой мудрец не прав и я главнее. На что другой мудрец ответил, вопреки его ожиданиям: "Все в твоих руках".           Давайте сделаем вывод:  В наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные нашим  ученикам, и они достигнут соответственных высот или они останутся  нераскрытыми Фото мастер­класса – приложении 3.                                      Список литературы. 1 Intel  «Обучение   для   будущего».   Учебное   пособие.   –   М.:   Русская словесность, 2004 2 Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1998 3 Гузеев   В.В.   Планирование   результатов   образования   и   образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000 4 Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001 5 Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989 6 Кулакова   Е.А.   Развитие   творческих   способностей   учащихся   в   процессе проектной   и   учебно­исследовательской   деятельности//   Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. ст./   Под   общей   редакцией   А.С.Обухова.­М.:   НИИ   школьных   технологий, 2006 7 Левина   Т.Ф.   Метод   проектов   в   лицейском   образовании.   /   Развитие интеллектуальной активности. – СПб.: Нева, 2005  8 Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе образования. Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2009 9 Поиск   новых   путей:   из   опыта   работы   –   Сост.   С.Н.Громцева   –   М.: Просвещение, 1990 10  Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской дея­          тельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С.    Обухов.       11.Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1.      12. Карпов, Е. М. Учебно­исследовательская деятельность в школе /