ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ Демешко А.Н., учитель физики КОУ ВО «Воронежская школа­интернат № 3  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».                                                                                            Скажи мне – и я забуду;                                                                                        покажи мне – и я запомню;                                                                                              дай сделать – и я пойму;                                                                                                     Китайская притча                                      Согласно ФГОС, главными задачами при обучении детей, в том числе и детей  с ОВЗ,  являются:  формирование  у  них  способностей  самим  ставить учебные цели, планировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть самое главное в ФГОС – научить детей учиться. Не надо давать голодному человеку рыбу, нужно дать ему удочку и научить ею пользоваться! Для решения этой задачи необходимо добиться того, чтобы у каждого ученика была убедительная мотивация к обучению, в основе которой могут   быть:   желание   самореализоваться   и   самоутвердиться   в   своих собственных  глазах  и  в глазах   окружающих, интерес   к  предмету,  который невозможен без интереса и уважения к личности учителя. Достаточно трудно сформулировать рекомендации на тему «Как учителю   добиться уважения класса?»,   слишком   много   здесь   зависит   от   конкретных   условий;   личности учителя, его характера, сложившихся взаимоотношений в классе и т. п. Но общие   рекомендации,   конечно   существуют:   во   первых,   дети   очень чувствительны к фальши, поэтому учитель должен быть всегда искренним,  он должен быть, с одной стороны, непререкаемым авторитетом для ученика, а с другой   стороны   –   старшим   товарищем,   который   не   подведет   и   которому можно   довериться.   И   если   процесс   взаимопонимания   налажен,   учитель в   этом   классе   может   творить   чудеса   и,   наверное,   главным   результатомбудет наступивший «момент истины», когда каждый ученик вдруг поймет: «как же это здорово думать   своей собственной головой!». Для достижения этого необходимо знать специфику современной школьной аудитории. В статье Сапы А.В. «Поколение Z – поколение эпохи ФГОС» в журнале «Практика   административной   работы   в   школе»   №   5,   2014   г.   сказано,   что при   разработке   новых   образовательных   и   рабочих   программ   необходимо в первую очередь учитывать психолого­педагогические особенности развития ребенка.   Современное   поколение   детей   –   поколение  Z,   это   дети мультимедийных   технологий,   научившиеся   пользоваться   компьютером раньше, чем они научились ходить. В основном, они общаются между собой в Сети и поэтому у них возникают проблемы при личном общении, так как современные   дети   вместо   разговора   предпочитают   текстовые   сообщения. У них есть друзья, с которыми они никогда не виделись, потому что общаются с   ними   через   Интернет   или   гаджеты.   Они   редко   бывают   на   улице   и предпочитают компьютеры книгам. Большинство из них очень рано и быстро взрослеют,   поэтому   их   иногда   называют   «дети–индиго».   Хронический дефицит  эмоциональных   контактов   в семье  (родители,  в основном,  заняты зарабатыванием   денег),   а   так   же   избыток   получаемой   информации   часто приводят   к   психологическому   дискомфорту   и   эмоциональным   срывам. Поэтому   современные   дети   повышено   возбудимы   (гиперактивны), впечатлительны,  неусидчивы   и  менее   послушны.  Дети   с  ОВЗ   нуждаются   в постоянном внимании родителей, в силу этого дефицит внимания со стороны взрослых они переживают острее обычных детей.  Мышление   всех   современных   детей   ориентировано   на   усвоение информации   короткими   порциями,   так   называемое   «клиповое   мышление». Они не будут читать «Войну и мир», при всём своем интеллекте они будут читать   комиксы.   В   результате   у   большинства   из   них   формируется поверхностный подход к анализу информации и принятию решений.На   основании   вышеизложенного   общие   рекомендации   по   обучению детей поколения Z можно сформулировать так: при организации процесса обучения необходимо: ­   хорошо структуировать образовательный процесс. Поколение  Z  растет   в   упорядоченном   мире   и   хочет   точно   знать,   что конкретно и в какие сроки от них требуется; ­  обеспечить обратную связь. Ученики   хотят   знать,   насколько   верно   они   поняли   задание,   насколько правильно его выполняют и какие ошибки допускают при этом. ­  сделать учебный материал ярким и зримым (как в комиксах). Поколение Z привыкло к визуальной информации. ­   сделать текстовый материал простым, а ключевые пункты выделить визуально. При   этом   важным   является   подведение   итогов   каждого   этапа   обучения   с чёткой постановкой задач на следующий этап. ­  постоянно развивать устную коммуникацию. Беседа стимулирует головной мозг, особенно лобные доли, ответственные за принятие сложных решений. ­  руководить мудро. Ничего страшного если ученики поймут, что в чем­то разбираются лучше Вас. Для них главное, чтобы учитель был понимающим и мудрым собеседником, а не «знал всё». ­  использовать время эффективно. Поколение Z неспособно удерживать внимание на чем­то одном более 15­20 минут.   Желательно   разделить   учебное   время   на   промежутки,   в   течение которых обучающиеся будут менять вид деятельности. ­  подавать материал в позитивном ключе. Позитивное мышление повышает работоспособность.Все данные рекомендации в полной мере справедливы и при обучении детей с ОВЗ. Сейчас много говорят о создании специальной коррекционно­ развивающей   образовательной   среды   для   детей   с   ОВЗ,   т.е.   специальных условий обучения и воспитания по «обходным» технологиям. Сложного тут ничего нет, просто надо строго выполнять основные правила коррекционной работы, которые хорошо сочетаются с общими рекомендациями по обучению поколения Z, приведёнными выше. Правила коррекционной работы  с детьми с ОВЗ включают: ­    индивидуальный   подход   с   учетом   психофизических   особенностей каждого ребенка; ­    предотвращение   переутомления:  клиповое   преподнесение   материала (малыми порциями), чередование умственной и практической деятельности, физические паузы; ­ использование методов, активизирующих познавательную деятельность и   расширяющих   объем   адаптивных   знаний,   необходимых   для социализации; ­      корректное  отношение   к   обучающимся:  морально­психологическая поддержка, такт, терпение. Как   известно,   разные   типы   нарушений   развития   ребенка   с   ОВЗ затрудняют формирование его словесно­логического мышления, поэтому при обучении   предпочтение   отдается   объяснительно­иллюстративным   и репродуктивным   методам   изложения   материала.   Эти   методы   позволяют достаточно   полно   передавать   учебную   информацию   в   наиболее   простом   и доступном для ребенка виде. Многие современные дети не воспринимают или достаточно   болезненно   воспринимают   менторские   интонации   учителя, а вот беседа действует на них благотворно, и можно, конечно, поспорить об эффективности беседы в плане приобретения новых знаний, но бесспорно – она   является   хорошей   школой   развития   коммуникационных   способностей.Эффективность учебно­педагогического процесса существенно повышается, если   методы   словесной   передачи   материала   сочетаются   с   практическими. Поэтому обучение детей с ОВЗ и называют предметно­практическим. Именно предметно­практический метод обучения формирует сенсомоторную основу знаний ребенка. Но как сформировать эту сенсомоторную основу у слепых детей, например, на уроке физики при изучении, допустим, правила  левой руки? Само­то правило простое: «четыре пальца прямой ладони левой руки располагаются по направлению тока в проводнике так, чтобы силовые линии магнитного поля упирались в ладонь, тогда отогнутый на 900 большой палец левой   руки   покажет   направление   силы   Ампера».   В   обычном   классе достаточно   нарисовать   несколько   картинок   на   доске,   и   очень   скоро   все желающие будут достаточно уверенно определять направление силы Ампера на практике, а вот со слепыми детьми все по­другому. Тут иногда приходится разыгрывать целое театральное представление: «итак, мы с вами находимся в кабинете физики. Справа ­ дверь, слева – окно, перед вами рабочий стол, пощупайте крышку стола и представьте её габариты. Теперь открою тайну: это не крышка, это железная плита, и по ней течет ток, допустим, от окна к двери. Ток, конечно, слабый, но он есть, чувствуете покалывание в пальцах? Класс   затих,   некоторые   действительно   почувствовали   покалывание в пальцах, и ты понимаешь мудрость фразы: «Самое серьёзное, что есть на свете ­ это  детская игра». Развиваем ситуацию дальше. Кабинет физики, где мы с вами находимся, не так прост, потому, что мы сидим внутри огромного подковообразного магнита. Вверху на потолке его северный полюс, внизу под ногами – южный.  Сразу отвечаю на вопрос: нет, это не опасно, есть теория, что   без   магнитного   поля   Земли,   жизнь   на   планете   вообще   не   смогла   бы зародиться,   но   все   же   с   рукотворными   магнитными   полями,   даже   с магнитными   полями   сотовых   телефонов,   надо   вести   себя   осторожно (запрещенный, конечно, прием, но пусть меньше разговаривают по телефону). Итак, продолжим: у нас есть постоянный магнит, а, значит, есть магнитноеполе. Как направлены его силовые линии? Правильно, от севера к югу! У всех стали покалывать макушки, не волнуйтесь, это нормально.           А теперь все вместе   повторяем   правило   левой   руки,   повторяем   и   применяем   его   на практике.   Все   положили   левую   руку   на   стол,   согласно   правилу.   Куда показывает отогнутый большой палец? Правильно, от нас. Всем понятно? А теперь средний ряд придумывает  задачу по теме и задает её правому ряду, правый ряд готовит свою задачу для среднего ряда. Команда победителей получает   поощрительные   баллы.   Все,   работаем!».   Пусть   времени   ушло в 3 раза больше, но дети меня поняли, и им было интересно. Полагаю, что из таких приемов работы складываются  коррекционно­ педагогические технологии. Я далек от мысли навязывать свой опыт работы окружающим, просто у меня хорошо получается именно так, а у кого­то по­ другому,   не   может   быть   универсальных   общих   рекомендаций,   потому   что многое зависит от навыков и индивидуальных особенностей каждого учителя. Как известно, существуют методы обучения и учения. Обучение – это передача   знаний   от   учителя   ученику.   Учение   –   это   познавательная деятельность   самих   учеников.   Стимулировать   эту   деятельность   можно принудительным   порядком   –   сочетая   политику   кнута   и   пряника,   но подневольный труд – малоэффективен. Существует другой способ – сделать так,  чтобы   дети   сами   захотели   учиться.  Это   возможно   если   им   интересен предмет и главный популяризатор этого предмета – учитель. Когда в классе существует  полное  взаимопонимание  между учителем  и учениками,  и  есть желание с одной стороны ­ учить, а с другой стороны ­   учиться, процесс реализации ФГОС переходит в чисто практическую плоскость.