Особенности работы классного руководителя с социально-неадаптивными (дезадаптивными) детьми

Тема № 8: «Особенности работы классного руководителя с социально­неадаптивными (дезадаптивными) детьми» 1 1. Причины, порождающие «трудных детей». В   конце   ХVIIII  начале  XX  вв.   учёными   было   проведено   множество исследований, с целью  установить   причины  отклонения  поведения  детей  и подростков от нормы. В итоге появились различные теории. Которые можно условно разделить на две группы:   биологические причины   психологические причины Хотя подобные биологические теории были популярны в начале 20 века, другие   концепции   их   постепенно   вытесняли.   Сторонники   психологической трактовки   связывали   девиантное   и   делинквентное   поведение   с психологическими   чертами   (неустойчивостью   психики,   нарушением психологического   равновесия   и   т.п.).   Были   получены   данные   о   том,   что некоторые умственные расстройства, особенно шизофрения, могут быть   обусловлены   генетической   предрасположенностью.   Кроме   того, некоторые биологические особенности могут оказывать влияние на психику личности.   Например,   если   мальчика   дразнят   за   низкий   рост,   его   ответная реакция может быть направлена против общества и выразится в девиантном поведении.   Но   в   таких   случаях   биологические   факторы   лишь   косвенно способствуют девиации, сочетаясь с психологическими. К   середине   20   века   стали   появляться   теории,   дающие   социологическое объяснение   девиантному   поведению   детей.   Впервые   развёрнутую социологическую теорию разработал Э.Дюркгейм. Он ввёл понятие аномия, т.е.   дезорганизация   общества,   отсутствие   ценностей,   нарушение   порядка   в отношениях между людьми. На   самом   деле,   по   мнению   современных   социологов,   психологов   и педагогов, никаких специальных причин возникновения у детей асоциального поведения   искать   не   нужно,   их   нет.   Они   в   нашей   ежедневной   жизни,   в примерах   поведения   взрослых.   Причины   неудовлетворённости   детским 2 поведением   взрослые   должны   искать   в   себе,   в   своих   поступках,   которые преподносятся как образцы поведения. Дети копировали, и всегда будут копировать взрослых. Так они входят в   жизнь   и   развиваются,   перенимая   всё   без   разбору.   Отличать   плохое   от хорошего они ещё не умеют.  Современная жизнь изобилует асоциальным, т.е. не согласующимися с требованиями   общества   и   моральными   нормами,   поведением   взрослых. Постоянно имея перед глазами такие «образцы», дети впитывают их как нечто совершенно естественное. Они часто не понимают, почему учитель требует от них   быть   вежливыми,   не   сквернословить,   не   курить;   в   их   реальной   жизни подобные   нормы   отсутствуют.   Потому   так   сложно   корректировать асоциальное поведение детей.  Причин, по которым ребёнок делается трудным, а потом асоциальным, достаточно. Например, А.И.Кочетов выделял следующие причины:  Возросшая   напряженность   жизни,   повышенная   тревожность большинства   людей:   многие   склонны   к   пересмотру   норм   поведения,   их упрощению, поведение большинства становится всё менее цивилизованным.  Школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объёмов и интенсивности занятий, повышении темпов.  Большое   давление   на   неокрепшие   умы   и   нервы   школьников вызывает рассогласовывание между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе.  Широкий спектр возможных недостатков морального воспитания ­ от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться.  Интеллектуальная   неразвитость,   душевная   чёрствость, эмоциональная глухота значительной части детей   Неблагоприятная наследственность Дефекты   самооценки,   завышение   её,   нежелание   признавать 3 объективные оценки и с ними считаться  Неустойчивость   нервных   процессов   в   условиях,   благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения  Отсутствие   волевой   саморегуляции   (импульсивность, расторможенность, несдержанность)  Асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т.п.)     Полное   безразличие   к   ребёнку   или,   наоборот,   чрезмерный контроль со стороны взрослых  Подстрекательство   взрослых,   втягивание   малолетних   в   группы асоциального поведения  Неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт против ограничения самостоятельности  Замедленные   темпы   умственного,   социального   и   морального развития  Педагогическая запущенность 2. Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями. Перевоспитание   подростка   необходимо   начинать   с   коррекции отношений   внутри   семьи.   Именно   классный   руководитель   должен   найти индивидуальные   подходы   и   слова   для   каждой   семьи   с   целью   усиления   ее позитивного потенциала. Педагогический коллектив школы в процессе систематической работы с проблемными детьми и семьями обычно выделяет пять типов семей, что позволяет классному руководителю более адресно и точно предупреждать и корректировать "изъяны" семейного воспитания. Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями 4 Типы проблемных семей Задачи классного руководителя Семьи, в которых "трудные" родители. Это,  например, одинокая мать, которой ребенок  мешает устроить личную жизнь. Атмосфера,  царящая в такой семье, – холодность,  безразличие, отсутствие духовного контакта Семьи, в которых господствует  безнадзорность. В таких семьях родители,  как правило, употребляют алкоголь. Для  родителей характерны культурная  ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми Семьи, характеризующиеся педагогической  неграмотностью родителей. Родители не  понимают детей, обнаруживают полное  незнание методов педагогического  воздействия, недооценивают значение  семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей Семьи, в которых приоритет отдается  материальному благополучию над духовной  жизнью. Дети в таких семьях растут  эгоистами, излишне практичными  потребителями. Родители эти качества  поощряют 5. Расположить мать к себе, заручиться  доверием; если она отнесется к этому  настороженно, не спешить обижаться.  6. Попробовать посмотреть на себя  глазами матери. Это поможет лучше  понять ее и контролировать свое  отношение к ней.  7. Заинтересовать судьбой подростка,  пробудить ответственность за его  будущее.  8. Деликатно, тактично затронуть тему  естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить  потребность в душевных контактах с  ребенком, совместном решении  повседневных жизненных проблем  1. Терпеливо доказывать родителям  пагубное влияние на подростка того  образа жизни, который они ведут.  2. Обратить внимание на испытываемые  подростком переживания, боль, стыд,  обиду за отца и мать.  3. Выяснить, кто из родителей пользуется  большим авторитетом в семье, кто  может стать опорой в изменении  условий жизни.  4. Включить подростка в более широкое  общение с окружающими людьми,  морально поддержать, установить  контроль  1. Сформировать у родителей  потребность в педагогических знаниях  через проведение с ними консультаций,  включение их в систематическую  работу школы с родителями.  2. Пробудить интерес к самообразованию. 3. Внушить мысль о том, что все дети  нуждаются в образованных родителях   Изменить жизненную ориентацию   родителей.  Заинтересовать подростка развитием  внутреннего духовного мира.   При встречах с родителями дома и в  5 Семьи, в которых родители предъявляют к  детям завышенные требования, часто  граничащие с жестокостью. Детей часто  наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокими школе использовать косвенное  воздействие, опираясь на здоровые  интересы   Доказать родителям, что с ребенком  надо обращаться как с равным,  отказаться от действий с позиции силы.   Относиться к ребенку как к человеку,  который имеет равные права на  самостоятельность и уважение.   Доказать, что терпение и  снисходительность к ребенку – главное  средство в воспитании  3. Педагогически запущенные дети. Педагогическая запущенность ­ это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития   от   собственных   возможностей,   обусловленные   отрицательным влиянием   среды   и   ошибками   в   воспитании,   частой   сменой   школ   и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. В младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузка учебными   заданиями,   негативная   оценка   результатов   учения,   негативное стимулирование поведения. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае   при   наличии   неблагоприятной   ситуации   развития   в   семье,   детском саду   и   школе   затрагиваются   все   личностные   структуры   ребенка, формируются дисгармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы   самосознания   личности,   тормозится   развитие   ее   субъективных возможностей   и   свойств.   В   итоге   ребенок   оказывается   социально дезадаптированым. Выход   из   этой   ситуации   возможен   лишь   при   изменении   методов воспитания и обучения ребенка, при социальной работе с ним. 6 Таким   образом,   педагогическая   запущенность   возникает   там,   где   не создаются   условия   для   полноценной   социализации   и   индивидуализации личности   ребенка:   окружающая   микросреда,   прежде   всего   родители   и педагоги,   отрицательно   влияет   на   формирование   личности   ребенка   как субъекта   собственной   жизни:   он   не   получает   достаточной   свободы   для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой.   Психологическим   механизмом   педагогической   запущенности   детей является   гиперобособление,   которое   выражается   в   усилении   позиции   «не такой, как все», возникновении психологической незащищенности ребенка и связанных   с   ней   защитных   форм   поведения,   прежде   всего   агрессивных.   В зависимости   от   характера   динамики,   выраженности   признаков,   уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выразить латентную, начальную и выраженную степени педагогической запущенности ребенка. Личность   педагогически   запущенного   ребенка   характеризуется неразвитостью   свойств   субъекта   общения,   деятельности   и   самосознания   и соответствующей   им   неадекватной   активности   во   взаимодействии   с окружением.   Субъективно   эти   особенности   личности   переживаются запущенным   ребенком  как   особый  образ  ­Я   и  выражаются   в  неадекватной самооценке   и   неудовлетворенности.   Главное   противоречие   запущенного ребенка заключается в стремлении к его принятию и признанию самого себя, успеху   как   базовой   потребности   личности   и   социальной   дезадаптации. Неразрешимость этого противоречия, с одной стороны, вызывает внутреннюю и   внешнюю   конфликтность   ребенка,   компенсаторно­защитные   реакции,   а   с другой — усугубляет его недостатки, приводит к возникновению комплекса неполноценности.   Педагогически   запущенные   младшие   школьники,   как правило,   характеризуются   неадекватной   самооценкой  —   либо   завышенной, либо   заниженной.   Они   менее   социально   приспособлены,   отличаются 7 слабой   интуицией   в недоверчивостью, межличностных отношениях; в их поведении часто наблюдаются негативизм,   чрезмерной   обидчивостью, упрямство, эгоцентризм. Запущенные   дети   выполняют   предложенные   учителем   задания, используя лишь конкретно­ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем. У них плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют па неудачи, не уверены в себе, отличаются неустойчивым настроением,   трудно   адаптируются   к   новым   условиям.   Выявлены существенные   различия   в   уровне   возбудимости   и   гиперактивности, выражающиеся   в   слабой   концентрации   внимания,   повышенном   моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствии страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и культурных норм поведения. В   отношениях   со   взрослыми   запущенные   дети   чувствительны   к   угрозе, застенчивы,   робки.   Они   легко   выводятся   из   состоянии   равновесия,   полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато проявляют избыток   побуждений,   которые   находят   разрядку   в   практической деятельности. Запущенный   ребенок   пытается   компенсировать   свое   положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью   (для   младших   школьников   —   это   потребность   быть   хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здоровым и красивым) оказывает на   него   разрушающее   влияние.   Запущенные   младшие   школьники   излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают, прежде всего, с оценивающей деятельностью учителя («плохой ученик»,   «плохая   успеваемость»,   «неуемный»,   «слабо   учится»).   Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки взрослых («молодец», «умница») их новой деятельности — учения, во­первых, выделяют эти характеристики как 8 основные, во­вторых, положительно оценивают эти качества у себя («Я умный и хочу быть еще умнее, как наша учительница»). Позиция хорошего ученика, умеющего   и   желающего   подчиняться,   добросовестного,   аккуратного, способствует уравновешенности ребенка и обусловливает, с одной стороны, его открытость в отношении к миру, а с другой — сдержанность и высокий самоконтроль.   Запущенный   ребенок   ощущает   себя   неумным,   плохим учеником, не принятым, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность   детей,   делают   их   социально   робкими,   снижают   их   уровень притязаний на успех. Младший школьник как субъект общения характеризуется активностью, способностью к самооценке, определенным социальным статусом и уровнем адаптации   в   группе   сверстников.   У   запущенных   младших   школьников просматриваются   тенденции   непонимания   со   стороны   окружающих, неудовлетворенной   потребности   в   признании,   трудностей   общения, противоречивого   отношения   к   себе   и   окружающим.   При   этом   у   ребенка возникают   негативные   эмоциональные   состояния:   общая   психическая эмоциональная напряженность, расторможенность или заторможенность. Становление младшего школьника нестабильность,   эмоциональная     как субъекта общения зависит от взаимоотношений с учителем, от отношения ребенка   к   учебной   деятельности   и   уровня   развития   его   социально­ коммуникативных качеств и свойств личности. Запущенный   ребенок   безуспешно   пытается   различными   дерзкими способами   добиться   социального   признания,   а   в   результате   оказывается отверженным. Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в  силу   школьной   неуспешности   и   неадекватной   самооценки.  У  этих   детей часто   возникает   противоречие   между   нереальным   уровнем   притязаний   и недоверием к себе, своим возможностям в учении, которое распространяется и   на   отношение   ребенка   к   окружающим.   Нарушения   в   побудительном 9 компонент   коммуникативной   активности   (дисгармония   мотивов)   связаны   с социальной   неразвитостью   ребенка,   которая   и   порождает   его   странное поведение. Постоянные поведенческие реакции ребенка являются способом выхода из тупика — хронического состояния психологического дискомфорта. Неразвитость,   неадекватное   поведение,   низкая   способность   к   социальной релаксации обусловливают низкий статус ребенка в классе. Педагогически   запущенные   школьники   характеризуются   следующими особенностями учебной деятельности: неуспешность, затрудненность учебы, низкий   уровень   обучаемости,   связанные   с   несбалансированным   развитием индивидуально­психических   качеств   личности.   Низкий   уровень   развития культуры,   познавательных   интересов   и   мотивации,   неподготовленность   к обучению, «застревание» на игровой и других видах деятельности, в которых ему сопутствует относительный успех. Социально­психологическая   дезадаптации   в   школе   проявляется   и слабом овладении новой социальной ролью ученика, недоразвитие социальной чувствительности,   нарушения   общения   со   сверстниками,   эмоциональное отвержение и, как следствие, негативное психоэмоциональное состояние. Школьная   тревожность   характерна   для   всех   младших   школьников; разница состоит в уровне ее проявления и предмете переживания. Обычные дети тревожатся по поводу достижения наилучших результатов, а запущенные — по поводу плохих результатов. Проявление школьной дезадаптации у младших школьников Форма дезадаптации Причины Коррекционные Неприспособленность к  Недостаточное  мероприятия Специальные беседы с  предметной стороне учебной деятельности интеллектуальное и  психомоторное развитие  ребенком, в ходе которых  надо установить причины  ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны  нарушений учебных навыков  и дать рекомендации  10 Неспособность произвольно  управлять своим поведени родителей и учителей Неправильное воспитание в  семье (отсутствие внешних  родителям Работа с семьей; анализ  собственного поведения  норм, ограничений) Неспособность принять темп Неправильное воспитание в  учителем с целью  предотвратить возможно  неправильное поведение Работа с семьей,  школьной жизни (чаще  встречается у соматически  семье или игнорирование  взрослыми индивидуальных  определение оптимального  режима нагрузки ученика ослабленных детей, детей с  задержками развития,  особенностей детей слабым типом нервной  системы) Школьный невроз, или  «фобия школы», —  неумение разрешить  противоречие между  Ребенок не может выйти за  границы семейной общности  Подключение школьного  психолога — семейная  — семья не выпускает его  (чаше это наблюдается у  терапия или групповые  занятия для детей в  семейными и школьными  «мы» детей, родители которых  бессознательно используют  сочетании с групповыми  занятиями для их родителей их для решения своих  проблем) Школьная неуспешность запущенных младших школьников порождает неблагополучные   отношения   с   окружающими,   что,   естественно,   приносит ребенку   много   неприятностей.   Поэтому   мотив   избегания   неприятностей   и стремления   к   благополучию   в   учебных   ситуациях   становится   для   него ведущим,   личностно­значимым.   Однако   реальная   успешность   в   учебной деятельности   связана   в   первую   очередь   с   развитостью   познавательной мотивации.   Такая   учебная   ситуация   приводит   запущенного   ребенка   к рассогласованию   мотивов   учения.   Престижные   мотивы   «хочу,   чтобы   мои ответы были всегда лучше всех», «хочу быть лучшим» при реальных учебных возможностях   приводят   к   формированию   нереалистического   уровня 11 притязаний и неадекватной самооценки. Таким   образом,   педагогически   запущенный   младший   школьник   как субъект   учебной   деятельности   характеризуется   дисгармонией   мотивов учения,   неадекватным   уровнем   притязаний,   низкой   учебно­познавательной активностью,   несбалансированностью   развития   познавательных   процессов, слабым   овладеванием   основными   способами   познавательных   процессов, неспешностью учения, высоким уровнем школьной тревожности. Доминирующими   мотивами   учения   выступают   мотивы   избегания неприятностей и стремления к благополучию в учебной ситуации, что связано со   школьной   неуспешностью   детей   и   соответствующими   санкциями   со стороны педагогов и родителей. 4. Классификация типов запущенности. Конформное поведение — такое поведение, которое характеризуется следованием человека за эталонной группой. Если эти эталоны отличаются от общепринятых, то человек, следовавший им, становится правонарушителем. Импульсивное поведение — это такое поведение, которое возникает в результате временной утраты самоконтроля, особенно под влиянием сильного возбуждения, вопреки собственным стандартам поведение. Компульсивное поведение — это такое поведение, которое возникает в случае, когда поведение человека дезорганизовано сильными оскорблениям и,   употреблением   наркотиков,   алкоголя.   Такой   тип   личности   бессилен приспособиться   к   существующим   нормам, правонарушители агрессивны, ожесточены и не испытывают чувства вины.   некоторые   малолетние Основные виды отклоняющегося поведения: Агрессия – поведение человека, причиняющее моральный, физический и материальный ущерб другим людям. Наибольшей жестокостью отличаются «немотивированные» преступления. Аномия – состояние человека, вызванное отсутствием целей в жизни, 12 чувством   изолированности   и   одиночества.   Причиной   аномии   является дезорганизация   жизни   общества,   ослабление   сдерживающих   поведение человека   факторов,   выражающихся   в   распаде   социальных   идеалов,   утрате смысла жизни. Фрустрация –   состояние   человека,   встретившегося   с   преградой (физической, нравственной), мешающей достижению цели и удовлетворению потребности. Ответной реакцией на это является агрессия. Следовательно, одной из причин агрессии подростков является фрустрация. На возникновение отклоняющегося поведения влияют неизученность социальных процессов в современной молодежной среде и неумение работать с ней. Дети с социальной, в частности, школьной дезадаптацией. Социальная (школьная) дезадаптация включает в себя такие формы поведения   человека   (школьника),   которая   свидетельствует   о   плохой приспособленности человека к обществу (ребенка к школе). Дети с акцентуированным характером. Акцентуация характера — это крайний вариант нормы как результат усиления   его   отдельных   черт.   Подростки,   имеющие   ярко   выраженную акцентуацию   характера,   при   неблагоприятных   условиях   могут   составлять одну из категорий педагогически запущенных детей.         Основные компоненты педагогической запущенности: Отклонения   от   нормы   в   поведении   и   учебной деятельности (неумелость,   неуспешность,   затрудненность),   как   правило, обусловлены   тем,   что   индивидуальный   опыт   (житейские   и   другие   навыки, знания   и   умения   и   их   применение)   этих   детей   неполноценны,   искажены, противоречивы. Отставание   в   развитии   памяти,   мышления,   воображения,  эмоционально­волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. 13 На   эти   отставания   наслаиваются   некоторые   возрастные   особенности   ­ обостренное  самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность. Отклонения,искажения   и   противоречия   в   отношениях педагогически   запущенных   к   себе   и   своим   возможностям,   сверстникам, учителям,   родителям,   окружающим   явлениям.   Все   это   значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность. То   есть   3   компонента,   которые   необходимо   корректировать: поведение, отношение и развитие личности и познавательных процессов. Формы педагогической запущенности. I   Форма –   несформированность   элементов   и   навыков   учебной деятельности. Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития. Следствие: плохая успеваемость. Признаки: плохая   успеваемость   по   всем   предметам,   плохая   память, невнимательность,   неуверенность,   молчание   на   уроках;   «двойки»   за письменные   работы   (по   устным   ­   лучше),   боязнь   отвечать;   тревожность, заниженная   самооценка,   пассивность,   пессимизм,   разочарование   в   школе, прогулы.    II форма – нет сформировавшейся мотивации к обучению; занятие другими не школьными видами деятельности. Причина: инфантилизм   воспитания;   отсутствие положительной   мотивации   в   результате   воздействия   неблагоприятных   гиперопека; факторов. Следствие: плохая   успеваемость   и   поведение   на   фоне   достаточного уровня познавательных возможностей. 14 Признаки: тревога   по   поводу   индивидуальных   личностных   качеств   утомляемости,   неорганизованности,   инертности, (медлительности, некоммуникабельности, озлобленности, жестокости; лживости).   эгоистичности,   драчливости,   агрессивности, III   форма –   неспособность   концентрировать   внимание   на   учебном процессе. Причина: особенности семейного воспитания, его  подобие  в детском саду и начальной школе. Следствие: неорганизованность,   невнимательность,   зависимость, ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость. Признаки: тревога   по   поводу   особенностей   поведения,   учебной деятельности   и   общения   ребенка   со   сверстниками   и   взрослыми: необщительность,   замкнутость,   отсутствие   друзей;   плохие   отношения   с учителями и между детьми в семье; тяга к «плохим детям» . Все   три   формы   педагогической   запущенности   приводят   к   плохому усвоению школьной программы, пробелам в знаниях. Эти формы выражаются в разных степенях педагогической запущенности. Степень педагогической запущенности. Степень педагогической запущенности школьника подразделяется на три группы: Незначительная неустойчивостью отрицательных   качеств   школьника.   У   них   сохраняется   интерес   к   школе   и степень. Характеризуется     положительное   отношение   к   учёбе.   Нет   конфликтов   с   учителями   и сверстниками. Отличительной особенностью детей данной группы являются: неустойчивость, легкая внушаемость, неуверенность в себе. Преимущественно обладают   такими   качествами   как:   лень,   неорганизованность,   слабоволие, рассеянность,   проявляемые   ситуативно,   пытаются   искать   лёгкие   пути 15 достижения целей. Будущее таких детей в коллективе может быть благополучным, они не оказываются в изоляции. Дети   второй   группы   имеют   отклонения   в   нравственном   развитии, характеризуются   низкой   успеваемостью,   конфликтным   отношением   со сверстниками   и   учителями,   отсутствием   познавательного   интереса, пренебрежительны   к   труду,   показная   грубость.   Как   правило   это   дети   из неблагополучных   семей.   Их   интересы   больше   направлены   на   внеучебную деятельность,   легко   поддаются   отрицательному   влиянию.   Они   вызывающе себя ведут, но не совершают откровенно хулиганских поступков. Дети   третьей   группы   имеют   ярко   выраженную   педагогическую запущенность.   Они   характеризуются   отрицательным   отношением   к нравственным   и   правовым   нормам,   по   отношению   к   учителям,   своим сверстникам   и   родителям   откровенно   грубы.   Их   отличает   безволие, склонность к аффектным вспышкам. Они курят, сквернословят, отрицательно относятся   к   физическому   труду,   открыто   противопоставляют   себя коллективу. Как правило, это дети из неблагополучных семей. Уровни педагогической запущенности. В   педагогической   литературе   разработаны   различные   подходы   к типологии   классификации   педагогической   запущенности   школьника. Рассмотрю   ту,   в   которой   уровни   педагогической   запущенности характеризуются сформулированной системой отношений к труду, людям и себе, т.е. "поэзия личности".  Выделяются следующие уровни: 1 уровень: Активно­негативная поэзия личности. Она   характеризуется   гармоничностью.   Искажена   система нравственных ценностей, проявляется в словах,  действиях, во внешнем виде – это   устойчивая   агрессивная   форма   поведения.   Нравственные   убеждения   – ассоциативные.   Дети   имеют   опыт   негуманных   взаимоотношений.   У   них 16 существует   озлобленность,   недоверие,   страх,   жадность,   стремление   к унижению   других.  Совместным   действием   они   обостряют   ситуацию   риска. Мотивы   общения   с   взрослыми   и   сверстниками   зависят   от   направления совместной деятельности: при учебе и труде – дезорганизация действий, при антиобщественной деятельности – стремление к действиям сообща. Дети не имеют   положительного   разрешения   конфликтов,   усугубляя,   вовлекают   в ситуацию   риска   как   можно   больше   детей.   Они   совершают   поступки, граничащие с преступлениями. Нарушения норм и правил поведения носят личностно­направленный   характер,   т.е.   направлены   против   конкретной личности либо определенной группы школьников. Для   таких   детей   характерны:   леность,   безразличное   отношение   к учебным   неуспехам.   Стремление   к   большей   самостоятельности,   верности, справедливости, раздражительностью,   соседствуют   с   упрямством,   грубостью,   агрессивностью,   самокритичность   несдержанностью, лживостью и эгоизмом. Высокая самооценка, уровень притязаний завышен, он – аутсайдер. У таких детей отсутствуют доверительные  отношения в семье и школе.   Но   они   уважают   взрослых,   которые   заинтересованы   в   их   делах, проблемах.   Личность   такого   ребенка   характеризуется   отрицательной направленностью   содержания,   устойчивостью   в   реализации   нравственных знаний, идеалов  и норм в предпреступном  поведении  ребенка. Проявление инициативности и избирательности проявляется в нарушении правил – как   противоположный   истинной   активности, показатель   "активности", направленной на самосовершенствование личности. 2 уровень: Пассивно­негативная поэзия. Она   характеризуется:   системой   эгоистических   отношений.   Под влиянием   искаженных   нравственных   знаний   подростки   оправдывают эгоистичное отношение к труду, людям, которое одновременно направлено на сохранение своей позиции стороннего наблюдателя. Они не отстаивают свои 17 убеждения,   безразличны   к   нарушениям   школьной   дисциплины,   склонны   их провоцировать, обычно они переживают чувство стыда, подавленности, если оно   раскрыто   или   безразличны   к   последствиям   своих   действий.   Они удовлетворены   оценкой   "три":   переживая   свои   неуспехи   в   учебной деятельности, хотят быть незаметными в совместной деятельности и общении, нелюбознательны.   Избегают   нарушений   дисциплины,   противоправных действий, жестокости в обращении, не ищут материальной выгоды. Допускают правонарушения   на   уровне   проступков.   При   разрешении   конфликтной ситуации   ищут   выгоды   для   себя.   Неустойчивое   поведение   увеличивает степень риска в неконтролируемых ситуациях, вероятны нарушения правил поведения   в   полезной   деятельности.   Они   стремятся   к   установлению доверительных   отношений,   но   сами   проявляют   озлобленность,   лживость, мошенничество.   Дают   обещание,   а   сами   его   не   выполняют.   У   них неустойчивая самооценка и уровень притязаний так же неустойчивый, статус в межличностных отношениях "непопулярный". Дружеских связей не имеет, общественных поручений избегает, но если они от имени класса, то проявляют активность.   Могут   делать   вид,   что   безразлично   относятся   к   делам   своих сверстников, а сами скрыто наблюдают за ними, иногда даже завидуя. В целом такие   дети   характеризуются   отрицательной   направленностью   содержания личности,   неустойчивостью   проявления   контронормальных   нравственных знаний в представлении и убеждении в нарушении школьной дисциплины. 3 уровень: Неустойчиво­негативная поэзия. Она   характеризуется:   пониманием   подростком   содержания нравственных норм взаимоотношений, их нравственной аргументации, с чужих слов,   неустойчивыми   противоречивостью   нравственных   суждений, убеждениями,   дети   испытывают   угрызения   совести,   если   их   действия причинили   вред,   стремятся   к   соблюдению   нравственных   норм,   однако   в действиях   непоследовательны,   поведение   ситуативно.   Неудовлетворены 18 своими оценками и местом в системе межличностных отношений, самооценка неустойчивая   и   уровень   притязаний   занижен.   Болезненно   переживают кажущиеся   неуважения,   а   сами   допускают   грубость,   высокомерие, бестактность. Мотивы общения со сверстниками и взрослыми проявляются в стремлении к самоутверждению, в желании завоевать доверие, быть понятым, найти признание, получить положительную оценку. Но иногда эти попытки бывают   эгоистичны   и   это   сказывается   на   статусе   ребенка   в   системе межличностных   отношений   "принятый"   и   "непопулярный".   Проявляют желание выполнять общественные поручения, но редко доводят их до конца. На требования отвечают требованием. Будучи инициатором нарушений, они не признают своей причастности к ним. Мотивы поведения эгоистичны, но могут оказать помощь попавшему в затруднительную ситуацию. Стремятся разрешить   конфликт   в   свою   пользу.   Избегают   участия   в   кражах,   драках, нарушениях в дисциплине, но и не удерживают других. Они редко нарушают школьную   дисциплину,   граничащие   проступками   легко   подвергаются отрицательному влиянию, но и воспитательному воздействию. Степени социально педагогической запущенности. При определении степени социально – педагогической запущенности нужно ориентироваться на следующие критерии: ­характер   динамики   запущенности   (количественная,   качественная, интегративная), ­выраженность   признаков   запущенности   (неразвитость   социально   – коммуникативных качеств), ­низкая способность к социальной рефлексии, ­трудности в овладении социальными ролями, ­общая необразованность (необученность, неразвитость), ­уровень   средовой   адаптации   (семья,   школа,   детский   сад, 19 неформальная группа сверстников) ­ уровень овладения социально значимой деятельностью (ролевая игра, учение). 1 степень. Латентная (легкая). Характеризуется   количественной   динамикой,   незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов) отклонениями в социальном   и   нравственном   развитии   ребенка.   В   нем   как   личности преобладают   положительные   свойства;   отрицательные   качества   по   своему составу   –   однородны,   т.к.   вызываются   влиянием   какого­то   одного  доминирующего   отрицательного   фактора,   чаще   всего   семейного.   Степень проявления признаков запущенности слабая и средняя, характер проявления эпизодический,   ситуативный.   Ребенок   хорошо   чувствует   себя   в   семье   и пытается   адаптироваться   в   группе   сверстников.   Отношение   к   учению   не выраженное,   обнаруживаются   первые   симптомы   не   успешности   из­за проявляющегося отставания в развитии психических процессов, отсутствия соответствующего   возрасту   уровня   знаний,   умений   и   навыков,   недостатка социально опыта. 2 степень. Начальная (средняя). Происходит   углубление   отклонений   в   социальном   и   нравственном развитии   ребенка.   Выраженная   степень   запущенности   –   количественная динамика   переходит   в   качественную.   Положительные   свойства   личности, неподкрепляемые   в   процессе   совместной   деятельности   и   общения   со взрослыми и сверстниками, теряют свою глубину, проявляются все слабее. Признаки запущенности, демонстрируемые как внешние симптому поведения, наоборот, приобретают более зримый характер. Они формируются уже под влияние   ряда   факторов,   проявляются   разнопланово,   в   определенных ситуациях.   Отношение   к   учебной   деятельности   равнодушно.   Явно обнаруживается   не   самостоятельность   ребенка   в   качестве   субъекта 20 деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье. Таким образом, социально – педагогическая запущенность возникает там,   где   не   создаются   условия   для   полноценной   социализации   и индивидуализации личности ребенка. Окружающая микросреда, прежде всего родители   и   педагоги,   отрицательно   влияют   на   формирование   личности ребенка,   он   не   получает   достаточной   свободы   для   проявления   своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой. 5. Выявление педагогически запущенных детей. Методы исследования: ­ наблюдение; ­ анализ; ­ беседа; ­ объяснение; ­ разъяснение; ­ анкетирование; ­ интервью. Социальный   паспорт   личности   ребенка (социальный   паспорт индивидуальной адаптации ребенка к новой социальной среде разработан с учетом   методик   и   опыта,   накопленного   практическими   психологами, педагогами, специалистами по социальной работе, а также на основе опыта проведения   предметно­мотивационной   диагностики   по   изучению   причин   и условий социальной адаптации) направленный на выявление причин и условий социальной адаптации, детско­родительских отношений, бытовых условий и т.д. Комплексная   экспресс­диагностика   педагогической   запущенности детей (Овчарова Р.В.) направленная на определение степени педагогической 21 запущенности   в   процентном   соотношении.  Целью  ее  является   определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнозирование   дальнейшего   развития   ребенка.   Она   состоит   из   5   шкал, включающих   в   себя   вопросы,   определяющие   свойства   самосознания, направленности   субъекта   на   общение,   деятельность,   общую   тревожность, влияние   воспитательной   микросреды   школы   и   семьи.   Педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся   шкал   (2,   3)   либо   по   всем   шкалам.   При   легкой   степени запущенности число совпадений составляет 10­25%, при выраженной степени ­ 25­50%, при высокой ­ 50% и более. Методика   диагностики   склонности   к   отклоняющемуся   поведению (А.Н. Орел) проводимая путем опроса испытуемого по 98 утверждениям. Фрейбурская анкета агрессивности направленная на выявление степени агрессивности в процентном  отношении  полученного числа  положительных ответов   к   количеству   утверждений.   После   определения,   при   помощи диагностики,   наличие   и   вида   агрессивного   проявления   следует   выбрать формы профилактики. 6. Диагностическая карта «трудного ребенка» Для планирования комплексной работы необходимо составить  диагностическую карту «трудного» ребенка. Для этого понадобится:  составление карточек с указанием: фамилии, имени, отчества,  года рождения, класса, состояния здоровья, успеваемости, характера,  поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической  обстановки и эмоциональных отношений в ней, семейных проблем;  проведение анкетирования, с целью выявления  22 трудновоспитуемых детей в классе;  установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;  определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к  своей семье, к группировкам микрорайона;  изучение познавательных интересов, способностей и  профессиональных намерений. Возрастные особенности «трудных» детей. В работе с «трудными» детьми не обойтись без знаний возрастной педагогики. В младшем возрасте проявляются последствия неправильного  семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со  сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща,  старательно выполнять работу. Очень важно на данном этапе выявить детей,  отстающих в развитии, с трудным характером, слабо подготовленных к  школе, и обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и  деятельности, специфику взаимоотношений с учителями, изменение  отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении  домашних заданий. 1. Общие сведения о ребенке  Ф.И.О________________________________________________________  Дата и место рождения  _________________________________________________  Свидетельство о рождение  (серия/номер)__________________________________  Адрес  (прописка)____________________________________________________ (проживание)________________________________________________   Ф. И. О родителей:  Мать  _____________________________________________________________ Место работы  _____________________________________________________________ 23  Отец  _____________________________________________________________ Место работы  _____________________________________________________________  Братья и сёстры:  ________________________________________________д.р.__________ Д/сад, Школа (подчеркнуть)  ________________________________________________д.р.__________ Д/сад, Школа (подчеркнуть)  ________________________________________________д.р.__________ Д/сад, Школа (подчеркнуть)  ________________________________________________д.р.__________ Д/сад, Школа (подчеркнуть)  ________________________________________________д.р.__________ Д/сад, Школа (подчеркнуть)  2. Социально­психологическая карта учащегося Фамилия:_____________________________________________________________________ Имя _________________________________________________________________________ Отчество_____________________________________________________________________ Дата рождения________________________________________________________________ Домашний адрес_______________________________________________________________ Домашний телефон_________________ Рабочий родителей___________________________ 3.  Сведения об учащемся 1. Состав семьи: Мать ________________________________________________________________________ Отец_________________________________________________________________________ Мачеха_______________________________________________________________________ Отчим _______________________________________________________________________ Бабушка _____________________________________________________________________ Дедушка______________________________________________________________________ 2. Образование родителей:      мать (мачеха)                      отец (отчим) Высшее                                              ____________                     ____________ Неполное высшее                             ____________                     ____________ Среднее специальное                       ____________                     ____________ Общее среднее                                  ____________                     ____________ Неполное среднее                             ____________                     ____________ 3. Где и кем работает: 24 Мать (мачеха)_________________________________________________________________ Отец (отчим) __________________________________________________________________      4. Количество детей в семье_________ возраст___________________________________ Вид занятий __________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. Тип воспитания:  Типы  Гармоничное  Учебный год  13­14 уч.год 14­15 уч.год  15­16 уч.год 16­17 уч.год Эмоциональное отвержение Гиперопека  Жестокие отношения в  учреждении  общественного воспитания 6. Характер эмоциональных отношений в семье: 13­14 уч.год 14­15 уч.год  15­16 уч.год 16­17 уч.год Учебный год  Типы  Атмосфера дружбы,  взаимопонимание, дружбы Отношения ровные, без  эмоциональной близости Эпизодически возникающие  конфликты Жестокие отношения в  учреждении общественного  воспитания 7. Степень выраженности асоциальных взглядов в семье: 13­14 уч.год 14­15 уч.год  15­16 уч.год 16­17 уч.год Учебный год  Типы  Характерно разумное сочетание  духовных и  материальных потребностей  Духовные потребности недооценены  Характерны духовные потребности   Преобладает стяжательское настроение  в семье  Допускаются любые средства  25 достижения корытных целей 8. Степень аморальных проявлений в семье:   Типы  Учебный год  13­14 уч.год 14­15 уч.год  15­16 уч.год 16­17 уч.год Здоровый образ жизни  Один из родителей склонен к  выпивкам, скандалам У родителей эпизодические запои,  семейные скандалы Частые запои, дебоши, аморальное  поведение родителей Повседневные проявления  аморальности,  алкоголизм родителей  Необходимость в лишении  родительских  прав, изъятии детей Особенности личности учащегося: 1. Работоспособность:   Учебный год  Типы  Способен к длительным усилиям, преодолению трудностей,   прилежен Усилия не регулярны, мало­  продолжительны  Работоспособность низкая, ленив   2. Дисциплинарность:  Учебный год  Типы  Дисциплинирован, способен к  самодисциплине  Дисциплинирован под влиянием  внешних воздействий (под страхом  наказания) 13­14 уч.год 14­15 уч.год  15­16 уч.год 16­17 уч.год 13­14 уч.год 14­15 уч.год  15­16 уч.год 16­17 уч.год 26 Недисциплинирован  3. Сформированность и готовность к труду: 13­14 уч.год 14­15 уч.год  15­16 уч.год 16­17 уч.год Учебный год  Типы  Элементарные навыки  самообслуживания  и их использование в повседневной  жизни Общетрудовые умения и навыки Умение рационально организовать  свой труд, контролировать себя в  труде,  пользоваться  эффективными приемами  Трудолюбие, готовность выполнять  любую нужную работу Качество выполнения трудового  задания Наблюдательность и внимательность в  процессе обучения труду и в трудовой  деятельности 4. Интересы и увлечения: Внешкольная деятельность (факультатив, кружок,  спортивная секция, студия, клуб и т.п.)    Дата начала занятий  Примечание 5. Уровень развития полезных  интересов, знаний, умений, навыков (спортивные,  трудовые, художественные): Учебный год  Типы  Индифферентность интересов,  преобладание пустого  времяпровождения  13­14 уч.год 14­15 уч.год  15­16 уч.год 16­17 уч.год 27 Интересы поверхностные,  неустойчивые,  развлекательного характера  Интересы и полезные занятия не  получили  самостоятельного углубленного  развития,  формируются больше под влиянием  других  Интересы глубокие, разносторонние, но  не закреплены в полезных знаниях,  умениях, навыках Глубокие интересы, выражаются в  самостоятельной работе по  закреплению полезных знаний, навыков,  умений Наблюдательность и внимательность в  процессе обучения труду и в трудовой  деятельности 6. Социометрический статус (положение в группе): 13­14 уч.год 14­15 уч.год  15­16 уч.год 16­17 уч.год Учебный год  Типы  Лидер (наибольшее число выборов) Признанный (выбирают как в своей, так и в  другой группе) Индивидуалист (никого не выбирает) Изолят (никого не выбирает из членов  группы, и его не выбирают) Примкнувший (его не выбирают в группе,  но он выбирает хотя бы одного ) Характеристика особенностей  межличностного общения учащегося 1. Какое положение занимает учащийся в коллективе? (лидер, популярный, приятный, непопулярный, изолированный, отверженный) Как относится учащийся к мнению коллектива, требованиям,  2. критическим замечаниям? (благожелательно, серьёзно, болезненно, равнодушно, враждебно) 28 Стиль отношений со сверстниками (спокойно­доброжелательный;  3. агрессивный; неустойчивый; обособленный) Пользуется ли авторитетом в коллективе? 4. (у большинства мальчиков, только у девочек, у небольшой группы, не  пользуется авторитетом) Имеет ли друзей? 5. (только в своем классе, вне класса, и в классе и вне класса, сверстников,  старше себя, младше себя, ни с кем не дружит) В качестве кого участвует в школьных мероприятиях? 6. (инициатор, организатор, активный участник, пассивный исполнитель,  дезорганизатор, не участвует)  Как выполняет общественные поручения? 7. (с удовольствием, хорошо, удовлетворительно, плохо, уклоняется от  поручений) С кем чаще всего бывают конфликты? 8. (с одноклассниками, учащимися других классов, учителями, родителями и  родственниками) АНКЕТА «Знакомство с семьей ученика» 1.ФИО матери и отца (лиц, их заменяющих)  _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2.Образование матери и отца (лиц, их заменяющих)  _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3.Место работы, должность, контактный телефон матери и отца (лиц, их заменяющих)  _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4.Члены семьи, живущие вместе с учеником  _____________________________________________________________________________ 29 _____________________________________________________________________________ 5. Материально­бытовые условия (отдельная комната или отдельный уголок для ребенка,  наличие рабочего места, игрушек  и т.д.)  _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6.Семейные традиции (дни рождения, коллективное посещение кино или театра, школьные  и другие праздники)  _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 7.Увлечения членов семьи  (спорт, рыбалка, рукоделие, кулинария, коллекционирование,  уход за домашними животными, искусство и т.д.)  _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 8.Увлечения ребенка, кружки, секции.  _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 9.Обязанности ребенка по дому.  _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 10.Кто в основном занимается воспитанием ребенка.  _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 11.Методы воспитания (уговоры, убеждения, разъяснения, требования, наказания,  поощрения, дружеский контакт и т. д.)  _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 12. Друзья ребенка, ходят в гости  _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 13.Какие предметы в школьной программе не вызывают затруднения, какие вызывают. Не  вызывают:_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Вызывают:____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 14. С каким настроением чаще всего ребенок приходит из школы.  30 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 15. Как складываются отношения с педагогами и администрацией школы. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 16. Как родители дома организовывают деятельность ребенка (помощь в выполнении д\з,  культурный совместный досуг, ребенок самостоятельно находит себе дело) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 17. Как часто посещаете родительские собрания, интересуются учебой в школе  _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 7.Технология работы классного руководителя с неблагополучными семьями. В   практической   работе   с   родителями   учащихся   классный руководитель   использует   коллективные   и   индивидуальные   формы взаимодействия.   Причем   в   том   и   другом   случае   реализуются   как традиционные, так и нетрадиционные формы работы. Традиционные формы работы с родителями. 1. Родительские собрания. 2. Общешкольные и общественные конференции. 3. Индивидуальные консультации педагога. 4. Посещение на дому. Рекомендации по проведению родительских собраний. 1.   Родительское   собрание   должно   просвещать   родителей,   а   не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе. 2. Тема собраний должна учитывать возрастные особенности детей. 31 3.  Собрание должно  носить как  теоретический, так  и  практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д. 4.   Собрание   не   должно   заниматься   обсуждением   и   осуждением личности учащихся. В своей работе с неблагополучной семьей педагог должен опираться на положение об исключительном влиянии семьи на ребенка. Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой наблюдается социальная неустроенность родителей и, как следствие этого,   подкрепленный   алкоголем, постоянный   психологический   надрыв, асоциальным   поведением,   отчуждением   от   окружающих,   хулиганством, воровством и т.д. Как   правило,   в   таких   семьях,   дети,   родители,   дедушки,   бабушки проходили   через   сильную   боль,   страдания,   переживали   физическое   или сексуальное   насилие,   пренебрежение,   жестокость   и   воспринимают   образ жизни своей семьи как единственно нормальный. Семьи,   переживающие   постоянный   кризис,   находятся   в   особом состоянии   страдания.   Вместо   того   чтобы   становиться   уязвимыми   и подвергаться   влиянию   перемен,   семьи   группы   риска   учатся   по   своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс заключается в том, что   возбуждение,   ярость   приносят   им   определенный   комфорт,   как доказательство   того,   что   сделать   ничего   нельзя   и   поэтому   их   состояние естественно.   Такое   состояние   семьи   поддерживают   с   помощью   разных средств:   алкоголь, хулиганство и т.д.   скандалы,   аморальное,   вызывающее   поведение, Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в сферу влияния на неблагополучную семью вовлекаются педагоги школы, социальные педагоги, специалисты разных центров и т.д. Этот факт является сам по себе успокаивающим; подключении к ситуации, в которой 32 оказалась семья, новых сил, осуществляющих контроль, несколько облегчает состояние одиночества неблагополучной семьи. Хронически кризисные семьи всячески   стремятся   к   тому,   чтобы   их   ситуация   была   под   контролем   со стороны.   Когда   они   чувствуют   угрозу   потери   контроля,   они   прибегают   к насилию в отношении окружающих, усугубляют свое асоциальное поведение, что приводит к усилению контроля над ними. Постороннему человеку, вступающему в контакт с неблагополучной семьей, может показаться, что семья погрязла в трясине ужаса и постыдных трагедий. Но для самой семьи череда этих трагедий может быть более чем комфортной,   чем   реальные   перемены   к   лучшему   или   противостояние трудностям жизни. Эти семьи характеризуются следующими чертами поведения: ­ не соблюдается договоренность о заранее запланированной встрече со специалистом; на встречу не являются в назначенное время, но иногда звонят; ­ у них отсутствует понятие времени ( день, месяц, неделя); ­ на собеседование со специалистом приглашают друзей, знакомых; ­ во время встречи со специалистом могут смотреть телевизор или слушать   радио;   могут   заниматься   приготовлением   пищи   или   выполнением другой домашней работы; ­ неспособны говорить связно ни о себе, ни о других; ­ постоянно меняют место жительства; ­ постоянно ссорятся, дерутся с друзьями или родственниками. Характеристику   таких   семей   можно   дополнить   следующими проявлениями: импульсивность,   недоверие,   нетерпеливость,   подозрительность,   отрицание   всего,   постоянная   нужда   в   чем­то, взволнованность,   быстрая   возбуждаемость,   недостаток   знаний   и   умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками 33 жестокости, насилия, причинения вреда семье. Поведение родителей в таких семьях напоминает поведение маленьких детей,  которые   не   могут   найти   контакта   со   взрослыми.  Часто   родители   в такой семье – это люди, выбитые из колеи жизни, находящиеся в глубокой депрессии. Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье   бережных   взаимоотношений   между   членами   семьи   и   эмоциональной поддержки.   Отсутствие   эмоциональной   поддержки   детей   со   стороны родителей имеет глубокие последствия, которые выражаются, в частности, в снижении уверенности в себе у детей и подростков. Отсутствие материальных средств часто отражается на питании семьи, что снижает сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их организма, истощению и т.д. Социальная и психологическая отстраненность оборачивается   апатичным   отношением   к   жизни,   пассивностью   семьи, саморазрушением личности семьи. Неблагополучная семья утрачивает всякую веру   в   самоизменение   и   продолжает   поступательное   движение   к   полному краху. Можно условно разделить неблагополучные семьи на три группы: 1. Превентивные – семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной стадии неблагополучия. 2.  Семьи,  в  которых   социальные   и  другие   противоречия   обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до критического уровня. 3. Семьи,  потерявшие  всякую   жизненную  перспективу,  инертные  по отношению к своей судьбе и судьбе своих детей. Возможна   и   следующая   классификация   неблагополучных   семей: по количеству   родителей –   полная,   неполная,   опекунская,   приемная,   семья усыновителей; по   количеству   детей –   малодетная,   многодетная, 34 бездетная; по   материальному   благополучию –   малообеспеченная, среднеобеспеченная, хорошо обеспеченная; по проблемам родителей – семья алкоголиков,   лишенная   криминогенная,   наркоманов,   безработная, родительских   прав,   социально   дезадаптивная.   Особо   выделяются семьи педагогически   несостоятельные ;   чаще   всего   они   обнаруживаются тогда, когда в них имеются дети подросткового возраста. Выявление   семьи,   нуждающейся   в   помощи   и   реабилитации,   должно должно происходить как можно раньше. За 10 лет жизни в неблагополучной семье ребенок успевает приобрести огромный опыт асоциального поведения, психологически   сломаться,   утвердиться   в   таком   варианте   жизненного самоопределения, которое противоречит нормам общества. Ребенок из неблагополучной семьи обнаруживает себя внешним видом,   манерой   общаться,   набором   нецензурных   выражений, одеждой, неуравновешенностью   психики,   что   выражается   в   неадекватных   реакциях, замкнутости, агрессивности, озлобленности, отсутствии интереса к любому виду обучения. Поведение ребенка и его внешний вид не только говорят о его проблемах, но и взывают о помощи. Но вместо помощи окружение ребенка часто реагирует на него отторжением, разрывом отношений, подавлением или угнетением   его.   Ребенок   сталкивается   с   непониманием   окружающих, неприятием и в итоге оказывается в еще большей изоляции. Возраст   ребенка   может   быть   разным,   но   проблемы   таких   детей примерно   одинаковы.   Внимание   должно   быть   сосредоточено   на   проблеме конкретного ребенка и путях ее преодоления, а не на возрастном факторе, который тоже должен учитываться, но не являться главным. Во   время   работы   с   такой   семьей   педагог   сначала   сталкивается   с первичными   реакциями   противостояния.   Это   может   быть   отрицание, обвинение,   желание   клеймить   кого­то,   импульсивность   родителей,   детей, провоцирование, избегание встреч, неприятие помощи. 35 Часто бывает трудно определить результаты работы с семьей. Каждая категория неблагополучных семей имеет свои результаты в движении к тому уровню, при которой она могла бы обойтись без посторонней помощи. Показатели оценки функционирования семьи. ­   Уровень   ее   жизни   доведен   до   средних   показателей   (родители пытаются вести нормальный образ жизни, устроились на работу, заботятся о детях и т.д.). ­   Восстановлены   контакты   семьи   с   окружением,   ребенок   посещает школу. ­ Уменьшилось употребление алкоголя. ­ Решены прочие специфические для данной семьи проблемы. Улучшение бытовых условий – очень важный положительный момент стало   чище   в   квартире   –   легче   строить   взаимоотношения,   дверь   стала закрываться на ключ – безопаснее детям и взрослым и т.д. Было   бы   наивно   полагать,   что   осуществление   коррекционно­ реабилитационной   деятельности   можно   провести   силами   только   одного классного   руководителя.   В   оказании   помощи   неблагополучной   семье необходимо объединение организаций  города, района, села. Поэтому столь остро   стоит   вопрос   межведомственного   взаимодействия   различных учреждений   прямо   или   косвенно   имеющих   отношение   к   помощи   Управление неблагополучной   семье. здравоохранения,   Управление   внутренних   дел,   Управление   социальной   Это   Управление   образования, защиты   населения,   КДН,   инспекция   по   делам   несовершеннолетних,   Центр занятости, Комитет по молодежной политике, социально­психологические и реабилитационные   центры,   наркологический   и   психоневрологический диспансеры и т.д. Их специалисты: учителя, социальные педагоги, психологи, врачи,   инспектора,   педагоги   дополнительного   образования   и   другие работники   смогут   оказать   помощь   и   поддержку   неблагополучной   семье 36 только тогда, когда между ними будет налажена четкая договоренность о том, кто, какую помощь и когда оказывает. Специалисты должны составить общий план   комплексного   сопровождения   неблагополучной   семьи,   чтобы   не дублировать друг друга, а дополнять и оказывать конкретную помощь. Памятка   для   классных   руководителей   при   взаимодействии   с неблагополучными семьями. 1.   Никогда   не   предпринимайте   воспитательных   действий   в   плохом настроении. 2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели – это, прежде всего их цели. 3. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения ведущие к цели. 4.   Классный   руководитель   обязан   поощрять   успехи,   замечать   даже самые незначительные успехи. 5. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное. 6. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей. При   работе   с   неблагополучными   семьями   классному   руководителю необходимо: 1.   Выявление   неблагополучных   семей   как   средство   профилактики социального   сиротства   (знание   условий   проживания   ребёнка,   наличие   акта материального обследования). 2. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей: 37 ­ Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том,   что   семейное   воспитание   –   это   не   морали,   нотации   или   физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности. ­ Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники   в   школе,   внеурочная   внешкольная   деятельность,   участие   в управлении школой). 3.   Во   избежание   насилия,   жестокости,   агрессивного   поведения   по отношению к своим детям формировать правовую культуру родителей. 4.   Проведение   контрольно­коррекционной   работы   с   родителями (анкетирование,   тестирование,   анализ   уровня   воспитанности,   обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.). 5.   Учитывать   особенности   воспитания   в   каждой   отдельной   семье, опираясь   на   положительный   опыт   повышать   приоритет   семьи   и   семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов. 6.   Устранить   чувство   вины   родителей   за   свою   несостоятельность (отдельный план работы с проблемными группами родителей). 8. Планирование мероприятий по работе с педагогически запущенными детьми и неблагополучными семьями.   Работа с семьей проводится поэтапно. Ее эффективность зависит от  степени установления контакта и доверительных отношений с родителями.  Разделение семей по причинам неблагополучия относительно, так как одна  причина неразрывно связана с другой. Например, в семье, где злоупотребляют алкоголем, почти всегда наблюдаются конфликтные отношения между  родителями и детьми, кроме того, такие семьи, как правило, имеют  38 нестабильное финансовое положение, являются малообеспеченными. Логично сделать вывод: причин семейного неблагополучия может быть несколько, и  они взаимосвязаны между собой. Однако одна из них играет ведущую роль,  другая ­ второстепенную. А выбор форм и методов воздействия на семью  зависит от ведущей причины семейного неблагополучия. Работа с неблагополучной семьей проводиться по следующим  этапам: 1­й этап.  Установление контакта, налаживание доверительных отношений с  родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества. Средства: 1) беседа, установление сроков следующей встречи (приглашаются  родители в школу); 2) посещение на дому, знакомство с родителями, родственниками,  ближайшим социальным окружением семьи. 3) заполнение социального паспорта, карты психологической помощи,  карты психолого­медико­социальной помощи ребёнку  4) в начале каждого учебного года осуществляется точная диагностика личности и среды.                 Целями диагностики являются:  ­ раннее выявление неблагополучных семей с целью реализации  комплекса мер оказания социально­психологической помощи детям,  подросткам и семьям; ­координация усилий всех органов, работающих с семьями  социального риска; ­ознакомление семей с правовыми нормами.  С целью укрепления контактов внутри семьи привлекаются три  39 поколения (бабушка, дедушка – мама, папа – ребёнок, подросток). Если  родители идут на контакт с психологом и социальным педагогом, можно  переходить ко 2­му этапу взаимодействия с семьей. Если контакт не  установлен, то воздействие семье  могут оказывать органы милиции, отдел по  охране прав детства управления образованием и др. 2­й этап.  1)Изучение семьи. Социально­педагогическая и психологическая диагностика семьи.  Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации  о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках.  Материальное обеспечение и жилищно­бытовые условия. Изучение  взаимоотношений между взрослыми в семье. Знание и применение методов и  приемов воспитательного воздействия. 2) Диагностика причин семейного неблагополучия. Средства: ­ посещения на дому, акты обследования жилищно­бытовых условий,  консультации, беседы, анкетирование, анализ информации о семье из  документации, опрос; ­ использование методов психологической диагностики (тесты,  проективные методики и т.д.). 3­й этап.  Обработка результатов социально­педагогической и психологической  диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного  неблагополучия   4­й этап. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины  40 неблагополучия и путей их реализации. Семья, где родители злоупотребляют алкоголем  Конфликтная семья, требующая коррекции внутрисемейных    отношений   Семья, где родители часто болеют, страдают хроническими  заболеваниями. В такой семье ребенок испытывает недостаток в общении с  родителями, которые нуждаются в помощи и поддержке со стороны  педагогов, общественности, социума.  Малообеспеченная семья: индивидуальные беседы, консультации,  посещения на дому.  Воспитание детей ближайшими родственниками (бабушка,  дедушка, дядя, тётя). Приемлемы следующие формы и методы работы:  индивидуальные беседы, консультации, как с психологом, так и с другими  специалистами, посещения на дому, тренинги, психологические игры,  планирование совместной деятельности. 5­й этап.  Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско­ родительских отношений. Изучение психологического микроклимата в семье. 6­й этап.  Подведение итогов психолого­педагогического взаимодействия с  неблагополучной семьёй.   Методическая работа: 1. Изучение новинок методической литературы по вопросам  коррекционной работы с неблагополучной семьёй.  2. Выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта  работы по взаимодействию с семьёй.  3. Подготовка программно­методического обеспечения для  осуществления работы по сопровождению семьи: памятки, рекомендации,  41 выработка алгоритмов деятельности.    Также в работе с неблагополучными семьями можно использовать такие психолого­педагогические методы как: метод «поиска ресурсов», метод «выстраивания будущего», «прошлых воспоминаний», семейное  консультирование. Основные вопросы, на которые надо ориентировать   родителей следующие: «Что будет с Вашей семьёй через год?.. А через пять  лет?», «Что в Вас самих может помочь Вам изменить жизнь к лучшему?»,  «Кто из Вашего ближайшего окружения может изменить Вашу жизнь к  лучшему?», «Как наладить быт детей и поддерживать положительный  микроклимат в семье?». Практический опыт психолого­педагогического сопровождения  позволяет утверждать, что наиболее эффективными являются следующие  мероприятия: ­ диспуты, беседы, ролевые и правовые, интерактивные игры, конкурсы нравственно­правовой тематики, как для детей, подростков так и для членов  их семей, открытые уроки для родителей, совместные мастерские; ­ занятия в тренинговом режиме для детей, направленные на  формирование позитивных установок на ЗОЖ, отработку навыков уверенного поведения и умения противостоять  давлению в обществе; ­ родительские лектории по проблемам воспитания детей и  подростков; ­ занятия по психологическому просвещению педагогов; ­ формирование семейных ценностей; ­ творческие семейные выставки; ­ работа совместных объединений детей и родителей; ­ выполнение праздничных семейных творческих заданий; ­ возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций  своего края; 42 ­ традиционные фольклорные игровые программы для родителей,  детей, подростков  («Рождественские  посиделки», «Масленица», «Пасха» ); ­ проведение семейных праздников ( «Наша родословная», «Наши  семейные традиции»),  интеллектуальных игр «Как бы мы жили без книг»,  «Кораблекрушение»), праздников: «День матери», «Весну встречаем»,  «Горжусь своим отцом» и др. ­ семейный досуг и творчество детей и взрослых; ­ совместные праздники для детей, подростков и родителей; ­ проведение конкурса «Моя семья»; ­ конкурсы на лучший семейный альбом «Загляни в семейный  альбом…»; ­ посещение районных  мероприятий, совместное участие и  обсуждение с приглашением педагогов и психологов. 43