Осуществление комплексного подхода в работе с дошкольниками с нарушением зрения

Осуществление комплексного подхода в работе по активизации связанной речи дошкольников с нарушением зрения Развитие детей с нарушениями подчиняются тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально развивающего ребенка»   (Л. С.   Выготский).   Из   этого   положения   следует,   что   дети,   в   частности   с сенсорным   дефектом,   имеют   большие   потенциальные   возможности   при условии включения их в специальное обучение и воспитание. Нарушение зрения обычно сопровождается вторичными отклонениями, природа   которых   разнообразна.   Глубокое   нарушение   зрения   отрицательно сказывается на нервно­психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве. Влияет на развитие познавательной деятельности и формирования общего речевого статуса.  Дети   с  нарушением   зрения   испытывают   трудности   при   установлении предметной соотнесенности слова и образа, правильного употребления слов в речевой практике. Верно,   обозначенные   словом   признаки   предметов   вычленяются   и становятся объектом познания.  Речь   ­   мощное   компенсаторное   средство:   она   облегчает   сравнение признаков,   актуализирует   прошлые   представления     и   дает   возможность создавать новые, способствует расширению кругозора детей. В   условиях   зрительно   –   сенсорной   недостаточности   у   детей   с нарушением зрения возникает некоторая обедненность чувственной стороны речи, сказывается   на развитие речевой системы в целом : в особенностях накопления словаря, понимание смысловой стороны речи и функционального назначения   слова,   в  овладении   грамматическим   строем,  развитием   связной речи, в усвоении выразительных средств. В   силу   нарушения   деятельности   зрительного   анализатора   у слабовидящих   детей   проявляется   своеобразие   речевого   развития,   котороевыражается   в   большинстве   случаев   в   нарушении   всех   структурных компонентов   языка.   Это   объясняется   тем,   что   формирование   речи   таких детей   протекает   в   более   сложных   условиях,   чем   у   детей   с   нормальным зрением.   Зрительный   дефект   становится   первичным,   влияющим   на формирование речевых и неречевых функций. Для детей с данной патологией характерна бедность представлений и недостаточное понимание сематической основы слова, трудность в словесной интерпретации практических действий.  В научных исследованиях отмечается, что дети с нарушениями зрения значительно менее внимательны при прослушивании заданий. Им требуется многократное повторение инструкции (от 2до 6 раз). Необходимость этого объясняется   рассеянностью,   низким   уровнем   произвольного   внимания, повышенной возбудимостью, замедленностью зрительного анализа и синтеза,   общей   заторможенностью недостаточностью   зрительного   контроля, осуществления различных предметно­практических и умственных действий, снижением объема памяти. Поэтому   мы   с   детьми   с   нарушенным   зрением   осуществляем специальную коррекционную работу по обогащению зрительных впечатлений о предметном мире, демонстрируя пособия, отражающие соотнесение формы фигур   с   реальными   предметами,   конкретизируя   тем   самым   предметные представления детей. Например, в решении задач обобщения и классификации можно использовать различного назначения перфокарты. Например, «На что похоже?» (предмет, его форма), «Чем отличаются?», «Геометрическое лото». Все   задания   при   этом   должны   предусматривать   обозначение   объектов окружающего мира. При   монокулярном   характере   зрения   у   детей   с   амблиопией   и косоглазием   отмечаются   затруднения   в   усвоении   учебного   материала, особенно того, где нужна зрительная ориентировка. Процесс прослеживания ряда элементов усложнен нарушением глазодвигательных функций.Учеными обнаружена взаимосвязь нарушений локализации и фиксации с трудностями   нахождения   объекта   в   ряду   множеств.   Эти   трудности обусловлены   двоением,   наслоением   одного   объекта   на   другой   при направленном   взоре   ребенка   картинный   (предметный)   ряд.   Следствием   в нарушении  глазодвигательных   функций  являются    трудности  в предметно­ практических действиях. В   этих   случаях   мы   используем   в   коррекционной   работе   задания, требующие прослеживания элементов в ряду, «Какой по счету?», «Назови все желтые предметы», «Перечисли только овощи». Из­за   сниженной   остроты   зрения,   нарушенной   функции цветоразличения,   бинокулярности,   стереоскопичности   и   глазодвигательной функции   снижается   скорость,   точность,   полнота   зрительного   анализа   и синтеза,   в   результате   чего   дети   с   амблиопией   и   косоглазием   очень   часто   составлении испытывают   трудности   при   описании   предмета, последовательного рассказа по серии сюжетных картинок, при пересказе  и тем более затрудняются в собственном речевом творчестве. Дети с нарушением зрения не всегда правильно понимают взаимосвязь в предметном   мире.   (Чашка   упала,   потому   что   разбилась.   Мальчик   упал, потому что плачет.) Они затрудняются в классификации и  дифференцировки предметов по их общим отличительным или специфическим свойствам. («Что бывает   зеленым?»   «Расскажи   про   лимон,   какой   он?»)   Эти   трудности обусловлены недостаточностью конкретной информации об окружающем их реальном мире предметов, явлений. Исходя из выше сказанного следует, что нарушение процесса развития зрительного   восприятия   при   патологическом   характере   зрения   ребенка осложняет формирование его чувственно­практического опыта. У детей с нарушениями зрения отличаются сниженные возможности в зрительно­пространственной   ориентировки   из­за   некоординированности, нарушении   скорости   и   ритма   движений.   Это   проявляется   из­занедостаточного   развития   предметно–практических   действий, несогласованности в работе моторных действий глаза и руки.   из­за У   наших   детей   отличается   в   разной   степени   общая   моторная недостаточность,   а   также   нарушения   координации   пальцев   кисти   руки, замедленность. Для нас имеет большое значение развитие и совершенствование у детей тонких   движений   пальцев   рук.   Данное   направление   является   особенно актуальным в плане подготовки руки ребенка к письму. Развиваем моторику с помощью   пальчиковой   гимнастики,   включающей   пальчиковые   игры, отображающие реальность окружающего мира – предметов, животных, людей, явлений природы и пальцевые инсценировки сказок, историй, потешек. Коррекционную работу   строим исходя из специфических принципов: учет первичных и вторичных дефектов, опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы, формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности, учет нарастающей сложности вербального материала. Поэтому коррекционная работа по развитию речи предусматривает не только комплексное развитие всех компонентов  родного языка и психических процессов,   тесно   связанных   с   речевой   деятельностью   (внимание,   память, восприятие,   мышление),   но   и   требует   развития   различных   параметров зрительных функций. Комплексная реализация задач по развитию речи детей с нарушением зрения   в   нашем   детском   учреждении   осуществляется   усилиями   всех педагогов, работающих с детьми. Многостороннее воздействие, организуется силами  логопеда, воспитателя, тифлопедагога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, родителей. Под грамотным, четко спланированным   руководством   и   контролем   заведующей   и   старшим воспитателем. В   нашем   коллективе   разработана   и   действует   система   взаимосвязимежду педагогами по развитию речи детей с нарушением зрения. Развитие речи включает в себя активизацию сохранных анализаторов, моторной деятельности, развитие проприоцептивной  чувствительности. Вся работа  с детьми  с ослабленным зрением по активизации инициативной речи у нас строится на основе диагностического обследования детей с учетом их психо­физиологических   особенностей   и   состояния   зрения.   По   окончании периода   диагностики   всеми   специалистами   ДОУ   проводится   медико­ психолого­тифлопедагогический консилиум по каждой возрастной группе, на котором уточняется общая картина развития ребенка, причины отклонений в развитии, принимаются стратегические действия по каждому из детей. Специфика работы с детьми, имеющими нарушения зрения, заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения   соответствующими   приемами   обучения,   применение   специальных средств   наглядности.   Мы   на   занятиях   используем   рельефные   пособия. Целесообразно   подготавливать   большое   количество   предметов   и   игрушек одного   типа.   Весь   дидактический   материал   и   наглядный   материал используемый на занятиях, должен быть предметным, по возможности взятым из реального мира (свежие овощи, фрукты, ягоды и т.д.), а также муляжи макеты, чучела. Мы   продумываем,   чтобы   коррекционная   работа   по   активизации инициативной   речи   имела   специфическую   методическую   направленность, проводилась дифференцированно и охватывала различные стороны речевой и познавательной   деятельности.   При   таких   условиях   приходит   не   только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором. Наши педагоги  не остаются в стороне от решения задачи коррекции речи у воспитанников.   Приемственность   в   работе   по   активизации   связной   речи дошкольников с нарушением зрения проходит четкой нитью у всех педагогов детского учреждения. Воспитатели,   ориентируясь   на   консультации   специалистов,осуществляют контроль за соблюдение единого речевого режима на занятиях, ведут   работу   по   развитию   мелкой   моторики.   Учитывают   рекомендации   из консультаций   тифлопедагогов,   что   необходимо   обращать   внимание   на индивидуально­психологические   особенности   детей   с   депривацией   зрения, как медленность при выполнении заданий, частая отвлекаемость, связаны с быстрой утомляемостью при непрерывной зрительной работе. Мы разработали рекомендации, которые соблюдают все специалисты. Занятия   с   детьми,   имеющими   нарушения   зрения,   по   развитию инициативной   связной   речи   проводится   по   подгруппам   и  индивидуально   в интересной   для   них   ситуации   –   при   решении   задач   игрового   характера,   в подвижной   деятельности,  что   помогает   чередовать  умственную,  речевую   и зрительную нагрузку с двигательной. В   процессе   коррекционной   работы   воздействия   осуществляют   все педагоги, дублируя игровую и речевую деятельность детей. Занятия     детей   с   нарушением     зрения   по   обучению   инициативной связной   речи   разбиты   на   три   группы   –   рассказы   детей   по   восприятию   , памяти , воображению. Обязательным этапом на занятиях всех специалистов и воспитателей являются гимнастика для глаз, игры и упражнения на развитие зрительных функций: цветоощущение, цветовосприятие и другие. Для реализации этого этапа используем игры, которые решают не только речевые, но и зрительные задачи, а также задачи, направленные на развитие психических чувств (игры и упражнения   на   пространственные   представления   и   умения   словесно обозначать пространственное положение; упражнения для мелкой моторики  и зрительно   –   двигательной   координации.   (Штриховка,   обводка,   мозаика, графические   диктанты,   дорисовка   по   точкам,   и   др.;   задания   на   умение понимать   изображения   перспективы   и   оречевлять   их   при   рассматривании сюжетных картинок: что находится на переднем плане, на заднем, что выше, что ниже.При   проведении   занятий   особое   внимание   обращаем   на   возможность использования   имеющегося   зрения   и   развития   сохранных   анализаторов   дидактический   материал (пользуемся   основными   рекомендациями: необходимой   величины,   окраски   и   объемности),   используем   рельефные картинки, «волшебные муфточки», наборы игрушек, кубики и брусочки для обозначения   звуков,   построение   слогов,   слов,   предложений.   Для   лучшего восприятия   и   усвоения   необходимых   знаний   используем   не   только иллюстрации, но и поделки самих детей. Огромное значение в работе с детьми с нарушенным зрением в целях формирования   представлений   о   многообразии   предметного   мира   придаем использованию коррекционной наглядности  способствующей углубленному и осознанному   пониманию   детьми   материала,   стимулирующему   их   речевую активность. Проводим упражнения и игры по развитию слухового внимания. Зрительная наглядность в сочетании со слуховой и  тактильными ощущениями помогают   детям   получать   более   полные   представления   об   изучаемом предмете. Неотъемлемой частью является совершенствование моторных навыков, координаций,   ориентировки   в   пространстве   и   конструктивного   праксиса (динамические паузы, пальчиковые и д.р.) Потому   что,   как   уже   отмечалось   выше,   у   детей   со   зрительной патологией   значительно   снижается   координация   движения,   их   точность, согласованность действий рук и глаз. Учитывая   особенности   слабовидящих   детей,   обращаем   внимание   на расширение   их   словарного   запаса,   на   правильность   соотнесения   слова   с образом   предмета,   формирование   обобщающих   понятий,   грамматического строя и связанной речи. Побуждаем,   создаем   педагогические   ситуации   к   появлению инициативной связанной речи.Во время педагогических ситуаций формируются практические навыки словообразования и словоизменения. Таким образом, происходит обучение самостоятельному высказыванию. Формируются   навыки   звуко­слогового   анализа   и   синтеза,   правильное произношения звуков родного языка. Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении. Занятия   проводятся   в   форме   дидактических   игр,   игровых   упражнений, занимательных заданий, используются элементы соревнования двигательной активности,   при   этом   основным   обеспечивающим   целостность   занятий моментом   выступает   сквозная   сюжетно­ролевая   линия,   тематическая организация речевого и познавательного материала, что делает занятия более живыми, интересными, результативными. Занятия   проходят   эмоционально,   динамично,   дети   постоянно заинтересованы и не утомляются. В силу психофизических особенностей и речевых нарушений часто у детей тонус   общий   и   артикуляционной   мускулатуры   повышен   или   понижен. Поэтому в занятии обязательно динамические  паузы и минуты релаксации.  Используем следующие приемы: речь с движением, игры с мячом на закрепление   грамматических   категорий,   подвижные   игры,   игры   с   речевым материалом   ­   используют   не   только   инструктор   физической   культуры   и музыкальный   руководитель,   но   и   воспитатель,   тифлопедагог,   психолог, логопед. Что в свою очередь развивает не только речевую память, связанную речь, но и зрение, и координацию движения. Трудно   переоценить   значимость   работы   психолога   по   развитию   и коррекции когнитивных   процессов, напрямую влияющих на эффективность логопедических   занятий.   Кроме   того,   психолог   помогает   преодолевать негативное   отношение   детей   к   занятиям,   которое   хоть   и   редко,   но встречаются в практике работы.Музыкальный   руководитель   на   своих   занятиях   формирует   темпо­ ритмическую сторону речи и способствует автоматизации звуков посредством специально   подобранных   распевок,   чистоговорок.   песен,   хороводов,   музыкальных Инструктор   по   физическому   воспитанию   работает   не   только   над развитием общей моторики и координации движений, но и проводит комплекс упражнений   на   мышечную   релаксацию,   речевки,   стихи,   что   оптимизирует процесс постановление звуков. Руководитель   театральной   студии   на   своих   занятиях   предоставляет   детям   самоутвердиться,   формирует   устойчивую   мотивационную возможность   установку на чистую речь в немалой степени способствует в автоматизации звуков в спонтанной речи.  Выбор   ролей,   обсуждение   костюмов,   определение   характера   героев, анализ   игры­драматизации,   постановки   музыкальной   сказки   –   все   это способствует   активизации   инициативной   связанной   речи,   также   на   этих занятиях   дети   улучшают   качество   речи,   работая   над   ее   интонационной выразительностью. Мы не забываем, первостепенное влияние на процесс развития ребенка оказывает   семья.   И   эффективность   коррекционного   процесса   также   во многом   зависит   от   позиции,   которую   занимают   родители,   поэтому   мы работаем в тесном контакте с родителями: ­проведение   групповых,   индивидуальных   консультаций   для   родителей   по вопросам   организации   коррекционного   процесса,   о   побуждение   детей   к активизации инициативной речи; ­логопед   заполняет   тетради   для   домашней   работы,   индивидуально   для каждого ребенка; ­составление «экранов звукопроизношений и д. р.» Используем:  ­открытые просмотры занятий;­дни открытых дверей. Приглашаем родителей на спектакли и утренники с последующим анализом речевых навыков детей. Важно   помнить   что   обучая   детей   с   депривацией   зрения   инициативной связанной   речи,   мы   формируем   процесс   приема   и   передачи   вербальной   и невербальной информации и процесс этот направлен на познание ребенком себя и оценки самого себя посредством других людей.