Открытый урок в 6 классе по теме "Географическая оболочка".

Ф.И.О. Байтурганова Дарига Аскарбековна. Место работы : КГУ «Средняя школа им.  Балпык би с ДМЦ акимата Ескельдинского  района» с.Кокжазык. Должность: учитель географии  Категория: II Стаж: 11 лет Уровень: III­базовый Класс : 6 Б  Тема: «Географическая     оболочка»  Цель урока: ­ Изучить и исследовать географическую оболочку;  ­ научиться на практике использовать полученные знания, ­   развивать   умение   анализировать,   обобщать,   слушать,   учиться   выделять главное; ­     воспитывать   уважительное   отношение   друг   к   другу,   желание   достичь успеха. Задачи урока: 1.Составить определение, что такое географическая оболочка. 2. Рассмотреть строение географической оболочки. 3. Доказать взаимосвязь и взаимодействие географических сфер Земли. Ожидаемый результат: Учащиеся сделают открытие, что географическая оболочка – это оболочка жизни – биосфера.  Тип урока: урок ­ открытие    Использование   модулей   :  критическое   мышление,   новые   подходы, диалоговое   обучение,   оценивание   для   обучения   (формативное   и суммативное), ИКТ, лидерство и управление.   Ресурсы   :  Слайды,   таблица   «На   начало   урока,   конец   урока»,   плакаты «Дерево успеха», флипчарты, маркеры, бочонки из под «киндер­сюрпризов», камешки,   листья   растений,   колба   с   водой,   пустая   колба,   стикеры,   листы оценивания.                                                           План урока:    1.Организационный момент  2.Стадия вызова  3. Стадия осмысления  4. Презентация  5. Вывод.  6. Оценивание  7. Домашнее задание  8. Рефлексия   Ход урока: ­  Здравствуйте,   ребята!   Посмотрите,   пожалуйста,   на   видеоролик  1.Организационный момент, позитивный настрой на урок: (5 мин)   «Улучшитель настроения». Хочу начать со слов великого ученого ­ географа В.И. Вернадского, он считал, что  живые   организмы   –   это   самая   могущественная   сила   на   земной поверхности, преобразующая природу. (слайд 1) У   нас   на   доске   висит   таблица   «На   начало   урока»,   что   вы   знаете   о географической оболочке? И что не знаете. И в конце урока дополним, что узнали про географическую оболочку или не поняли. Красные стикеры –знаю, желтые ­ не знаю. Начало урока Знаю Конец урока Не знаю Узнал(а) Не понял(а) 2.Стадия вызова: (5 мин) ­ Подойдите к столу, выберите бочонки, у кого камешки ­ садятся в одну группу, у кого листочки ­ во вторую группу. Наш урок построен по этапам:  1­этап  ­   У   каждой   группы   есть   карточка   учета   работы   группы,   выберите командира   группы,   который   будет   записывать   оценки   по   дескрипторам оценивания.  Карточка учета работы группы.  Фамилия. Имя. 1этап 2этап 3этап 4этап № 1 2 3 4 5 6 итоги Дескрипторы оценивания: 1. Полный ответ на вопросы, знание терминов 2. Презентация групп (творческая деятельность) 3. Классификация явлений по признакам. 4. Работа в группе. Постановка проблемы 1 группы: 1 Группе дается горная порода – камень (Вы должны сказать, что это и дать определение)– лито. Необходимо  составить определение понятия «литосфера» Вывод:  Литосфера – это каменная оболочка Земли Постановка проблемы 2 группы  Группе дается  в сосуде вода – гидро. Необходимо составить определение понятия «гидросфера» Вывод:  Гидросфера – это водная оболочка Земли Постановка проблемы 2­группы:  2 Группе дается пустая колба. Что внутри? Воздух ­  атмо. Необходимо  составить определение понятия «атмосфера» Вывод:  Атмосфера – это воздушная оболочка Земли Постановка проблемы  Группе дается растение – живой организм – био. Необходимо    составить определение понятия «биосфера» Вывод: Биосфера – это оболочка жизни.  3.Стадия осмысления: (5мин) ­ Итак, мы узнали об оболочках Земли (слайд 2). Что с вами будем изучать сегодня? Какая сегодня тема? У вас на столах лежат слова, сложите их и кто­ нибудь пусть зачитает.   У вас получилось определение   «Географической оболочки»  ­ Наша тема: Географическая оболочка  (слайд 3) ­ Что такое географическая оболочка? (слайд 4)       Географическая   оболочка  –   это   взаимосвязь   и   взаимодействие   всех оболочек Земли: литосферы, гидросферы, атмосферы и биосферы (слайд 5). 2­этап: Рассмотрим строение географической оболочки (слайд 6) ­ Что обозначено? Обсудив в группе, отвечаем устно  Оцениваем ответы групп на «Дереве успеха» стикерами ­зеленые листочки ­ нет ошибок ­желтые листочки ­ 1 ошибка ­красные листочки ­ 2 и более ошибок 4. Работа на флипчартах презентация групп (15 мин.) 3­этап: ­ Почему мы говорим, что географическая оболочка – это взаимосвязь и взаимодействие всех оболочек Земли? ­ Может быть, оболочки существуют изолированно? Давайте   попробуем   доказать, взаимодействуют. Группы приводят свои доказательства, работают на флипчартах и записывают в оценочный лист работу группы.  Доказательство №1 (1­ ГРУППА) (СЛАЙД 8)   Докажите   взаимодействие   биосферы и   атмосферы   на   следующем примере:«Зеленые растения выделяют кислород».   что   сферы   взаимопроникают   и Доказательство №2 (2­ГРУППА) (СЛАЙД 10) Докажите взаимодействие гидросферы и литосферы на следующем примере: «Реки изменяют рельеф». Доказательство №3    1­2­ГРУППА (СЛАЙД 11) Докажите взаимодействие гидросферы и атмосферы на следующем примере: «Вода, испаряясь с поверхности Мирового океана, превращается в водяной пар». Взаимооценка групп. 5. Вывод:   (5   мин)  Географическая   оболочка   –   это   взаимосвязь   и взаимодействие   всех   оболочек   Земли:   литосферы,   гидросферы, атмосферы и биосферы. 4­этап: Рассмотрим закономерности географической оболочки: 1. Целостность доказывает, что географическая оболочка– это взаимосвязь и взаимодействие всех оболочек Земли: литосферы, гидросферы, атмосферы и биосферы.(СЛАЙД 15) 2. Ритмичность (СЛАЙД 16) Вопросы на логику  ­ Как Вы думаете, что такое ритмичность? Рассуждения обучающихся… Ритмичность   ­   это   характерная   черта   географической   оболочки, свойственная живой и неживой природе. Какие вы знаете ритмы? ­ смена дня и ночи; ­ суточный ход температуры воздуха; ­одни животные проявляют активность днем, другие ночью; ­смена времен года – сезонность.  « Географическая оболочка ­ это оболочка жизни ­ биосфера»(слайд 17) ­ Хорошо, наш урок подошел к концу. Заполните графу «На конец урока». Я узнал(а) ­ красный стикер, я не понял(а)­ желтый. 6.Оценивание (5 мин)  – Озвучьте ваши формативные оценки по этапам урока   (капитаны   команд   выходят   и   озвучивают   по   листу   оценивания формативные   и   суммативные   оценки   работы   своей   группы). 7.Рефлексия (3 мин)  «Я» ­как я чувствовал себя, с каким настроением работал. «Мы»­комфортно ли было работать с одноклассниками в группе. «Дело» достиг ли цели учения? Какие затруднения возникли?   8.Домашнее   задание:   Изучить   параграф   15. Написать эссе «Я в природе» ( 2 мин) Рефлексия урока:                   Для реализации цели планирования были использованы идеи семи модулей.   На   этом   уроке   в   организационном   моменте   я   использовала видеоролик «Улучшитель настроения», что подняло настроение учащихся. На начало урока дети должны были взять стикеры красные ­ знаю, желтые – не знаю и прикрепить в таблице «Начало урока (знаю, не знаю) и конец урока узнал, не поняла»  заполнят в конце урока. Эту таблицу я использовала для того, чтобы увидеть насколько дети усвоили предыдущие темы.            Условия для обучающего и развивающего общения будут создаваться через парную и групповую работы, (модуль «Новые подходы в преподавании и обучении»­ «Обучение через диалог»). Так как в 6 классе 11 учеников, я разделила их на 2 группы. Дети сами выбирали бочонки, в котором лежали камешки и листочки. Каждой группе были даны листы оценивания,  они сами выбрали  капитана команды, который в течение урока  записывал в оценочных листах оценки каждого учащегося в группе по дескрипторам. Каждой группе было дано задание: к какой оболочке относится тот или иной предмет и дать определение.   Здесь   некоторые   ребята   путались   в   определениях,   и   это заставило меня задуматься над тем, что нужно еще поработать с изучением терминов. Также, когда оценивали первый этап на «Дереве успеха», многие повесили зеленые листочки, т.е. нет ошибок, хотя они путались в ответах и только трое повесили красные листочки, потому что было 2 и более ошибок. Это говорит о том, что не все еще умеют оценивать себя и другую группу. Значит, я должна еще поработать над модулем «Оценивание для обучения», придумать другие варианты или разработать их вместе с детьми на каждый урок, чтоб у них появился стимул для улучшения знаний.              На стадии осмысления, когда начали работу в группе,   ребята хорошо анализировали,     делали   выводы.   Мне   понравилось   их   доброжелательное отношение друг к другу, раньше, когда отвечали, каждый был сам за себя, а после   серии   проведенных   уроков   с   применением   новых   подходов преподавания,   с   использованием   диалогового   обучения,   критического мышления   ребята   научились   работать   в   группе,   но   не   все   на   этом   уроке работали в группе,  например Родион и Хеда  просто следили за всеми и не помогали своей группе, мне нужно поработать с ними и в следующий раз придумать   какие­нибудь   роли   для   них.   А   вот   Лиза   всегда   такая   тихая, стеснительная, наоборот, активно взялась помогать своей группе и отвечала на вопросы, и я заметила, что к ней прислушиваются. Это барьер, который она смогла   преодолеть,   благодаря   нескольким   урокам   с   использованием критического   мышления,     групповой   работы,   формативного   оценивания.   В конце урока ребята заполнили таблицу, что узнали нового на уроке.            Что дали эти исследования мне и моим ученикам?  Я даю возможность ученикам подумать, они самостоятельно отвечают на вопросы, т.е. начинают практически мыслить. Я их учу выслушивать все мнения и не говорить «нет» «неверно»,   т.е.   каждая   мысль,   идея   имеет   право   на   существование   и   они прислушиваются. Им понравился урок, и это они написали на своих стикерах. Учеников   такие   уроки   побуждают   к   максимальному   раскрытию   своих способностей   и   большей   требовательности   к себе   и   своим   товарищам.   Об   этом   хорошо сказал   итальянский   педагог   М.Монтессори: «Единственный,   кто   понимает   ребенка   –   это другой   ребенок».   В   течение   урока использовала ИКТ для визуального обучения, наглядности.  Оценивание   для   обучения   было реализовано   через   наблюдение,   устный   и   на   данном   уроке   было   взаимооценивание   и письменный   ответ, самооценивание, после каждого этапа урока.               Мне было очень интересно узнать мнение детей о проведенном уроке, поэтому после урока я провела «Голос ученика» в 6 «Б» классе, которое было записано на видео, показано учителям школы на семинаре для того, чтобы учителя понимали важность мнения учащихся, их новый, интересный  взгляд.             Для меня же это стало настоящим открытием. Оказывается, наши дети не только разбираются в этапах урока, но еще и могут предложить много значимого, могут сказать пожелания по улучшению урока. В «Голосе  «Голос ученика» в 6 «Б» классе ученика»   приняли   участие   4   человека,   а   желающих   было   гораздо   больше. Аниса отметила, что надо больше давать отвечать  слабым ученикам: «Мы сами виноваты, мы все отвечаем, а им не даем.  Надо, чтобы   они   отвечали».   Алина   выразила   пожелание,   чтобы   в   классе   чаще работали в группах и группы менялись в течение урока. Так же она объяснила, почему   завысила   оценку   Виолетте:   «Она   старалась.   И   Виолетта   всегда обижается, я не могла поставить ей другую оценку. Я дала ей шанс». Санат внес  очень  много предложений: применять  различные  методы, не говорить ученикам об открытом уроке: «Мы ведь проверяем знания учеников», всегда применять формативное оценивание. Кристина говорила о том, что надо чаще использовать на уроке интерактивную доску и работать на ней, что она была удивлена стараниями Родиона и Хеды. В целом ребята дали положительную оценку уроку, выразили пожелания чаще проводить такие уроки, чтобы они «вдохновляли».                      Я   сделала   вывод,   что   учитель   перестает   быть   единственным источником знания, что ученикам необходим доступ к оцениванию и учитель должен   делиться   с   учеником     инструментами   оценивания,   нужно   лишь подсказывать   детям путь поиска, необходимой информации, приучая их к самостоятельности. Сегодня в процессе урока я выделила четверых активных учеников: это Санат, Кристина, Алина и Алексей и слабых учеников: Лиза, Карина, которые сегодня отвечали, помогали работать в группе, рисовали. Я бы хотела их расшевелить и заинтересовать. В будущем буду использовать разнообразные   формы   и   методы   организации   учебной   деятельности. Оценивать   не   только   по   конечному   результату,   но   и   по   процессу   его достижений.