Панорамный урок по профессиональному русскому языку "Работа с текстом "Первая помощь при переломах""

Кызылординский медицинский высший колледж                                                                                                        «Утверждаю»           Заместитель директора по методической работе «___» _________ 2017г  _____  Акимниязова Н.Д. Учебно – методический комплекс теоретического занятия по теме: Работа с текстом «Первая помощь при переломах»        Предмет: Профессиональный русский язык                  Специальность:  0302000 «СЕСТРИНСКОЕ  ДЕЛО»        Квалификация: 0302033 «Медицинская сестра общей практики»        0302011 «Младшая медицинская сестра по уходу» Рассмотрено  на заседании ЦМК общегуманитарных  дисциплин Протокол №_____ «___» _______2017 Председатель ЦМК _______Маханбетова А.С. Одобрено методическим советом  Протокол №_____ «___» _______2017 Методист_______Айжанова Г. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр2 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 2017 г. Составитель   Жавзмагина Г.Т. ­   Преподаватель русского языка и литературы        Кызылординского медицинского колледжа,       преподаватель высшей категории  Рецензенты Акимниязова Н.Д. ­  заместитель  директора по методической работе                                          Кызылординского медицинского колледжа,                                      преподаватель высшей квалификационной категории  Найманбаева А.П. – преподаватель специальных дисциплин, Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр3 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013                                      Кызылординского медицинского колледжа        преподаватель высшей категории   Маханбетова А.С. – председатель ЦМК общегуманитарных дисциплин,       преподаватель русского языка и литературы,        преподаватель высшей категории                                        Кызылординского медицинского колледжа  ЦЕЛЬ СОЗДАНИЯ УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «РАБОТА С ТЕКСТОМ «ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ПЕРЕЛОМЕ»: ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ Учебно­методический комплекс теоретического занятия по теме «Работа  с текстом «Первая помощь при переломах» создан с целью организовать  образовательный процесс с компетентностным подходом в обучении.  Содержание учебно­методического комплекса направлено на реализацию ГОСО  РК 2015 г. по специальности  030200 0 « Сестринское дело», по квалификациям  03023 3 «Медицинская сестра общей практики», 030201 1 «Младшая  медицинская сестра по уходу» и реализацию триединства целей  образовательного процесса:  образовательная – систематизировать знания пунктуации при  обособлении; формирование навыков   работы с текстом, синтаксического  разбора предложений, работы с новыми словами; формирование знаний о первой доврачебной помощи при переломах костей; формирование умений и навыков  различения переломов от других механических повреждений по типичным  признакам; умений и навыков разработки алгоритма оказания первой помощи  при различных видах переломов; ознакомить с основными правилами  иммобилизации и особенностями транспортировки пострадавших с переломами; воспитательная ­ с помощью языковых средств привить интерес к своей  специальности, к профилактике ЧС на дороге; воспитание ценностного  отношения к собственному здоровью и здоровью других людей; формировать  умения работать в группе, осуществлять взаимопомощь, продуктивно общаться; развивающая ­ развитие логического мышления, развитие у учащихся  навыка анализа различных ситуаций при травмах, отрабатывать практические  навыки работы с текстом, делать выводы, правильно ориентироваться в сложных Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр4 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 ситуациях; развития аналитического мышления в работе с информацией,  навыков работы на ПК и в сети Интернет. Для достижения целей,  поставленных при создании УМК применяется  современная педагогическая технология WEB­квест (Web Quests). Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного  совершенствования образовательного пространства, определения целей  образования, учитывающих государственные, социальные и личностные  потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.   Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым  условием интеллектуального, творческого и нравственного развития  обучающихся. Современную парадигму образования принято называть  социально­личностным, личностно­ориентированным, гуманным  образованием.  Главная цель технологии WEB­квест ­  развитие социально­значимых качеств  учащихся в процессе воспитания и обучения:   развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,  нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник был способен к  самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для  себя решений;  воспитание ответственности учащегося за успех учебной деятельности;  формирования информационных и коммуникационных компетенций;    формирование способности к объективной самооценке – рефлексии. Достижению этих целей способствует построение учебного процесса,  ориентированного на личность учащегося с учетом его индивидуальных  особенностей и способностей. В центре учебного процесса – учащийся, его  познавательная и творческая деятельность. Образовательным WEB­квестом (quest – от англ. – поиск, искать) называют  сайт в Интернет, посвященный определенной теме и состоящий из нескольких  связанных единой сюжетной линией разделов, насыщенных ссылками на другие  ресурсы Интернет.   Впервые термин “ WEB­квест” был предложен ученым Берни Доджем в  1995г., профессором образовательных технологий Университета Сан­Диего  (США). Ученый разрабатывал инновационные приложения Интернета для  интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных  предметов.  Виды заданий для веб­квестов: Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр5 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката,  рассказа. Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе  заданных условий. Самопознание – любые аспекты исследования личности.  Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных  источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки,  капсулы времени, капсулы культуры.  Творческое задание – творческая работа в определенном жанре ­ создание  пьесы, стихотворения, песни, видеоролика. Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.  Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе  противоречивых фактов. Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.  Оценка – обоснование определенной точки зрения. Журналистское расследование – объективное изложение информации  (разделение мнений и фактов). Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально  настроенных лиц.  Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на  основе уникальных он­лайн источников.  Образовательные WEB­квесты разрабатываются для максимальной  интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях  обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный  предмет, тему, могут быть и межпредметными.           Особенностью образовательных WEB­квестов является то, что часть или  вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним  находится на различных WEB­сайтах и учащиеся сосредотачиваются именно на  самой информации, а не на её поиске. Таким образом, WEB­квест поддерживает обучение на уровне мышления, анализа, синтеза и оценки. Кроме того, результатом работы с WEB­квестом являются различные продукты  учащихся: презентация материала, тесты, создание WEB­страниц и WEB­сайтов  (локально или в Интернет).          WEB­квест (далее ВК) ­ это игра и обучение. Прежде всего, хороший ВК  сделает процесс обучения намного интереснее и для учащегося, и для  преподавателя. Кроме того, ВК развивает критическое и творческое мышление,  переключая внимание ученика с глобального на местный уровень. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр6 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013           Мотивация учащихся к непрерывному обучению в течение всей жизни  очень важна для обучения будущего ­ необходимо принимать во внимание новые возможности познания мира. ВК ­ это уникальная возможность  использования всемирной сети для обучения. ВК ­ это наиболее интересные  аутентичные задания и ролевые игры в одно и то же время. Играя роль,  учащиеся учатся смотреть на проблему с разных точек зрения.  ВК позволяет учащимся делать открытия, а не просто усваивать  информацию. ВК может завести учащихся в любое место в мире, помочь им  стать творческими исследователями. Кроме того, ВК позволяет исследовать  проблему более или менее глубоко, и таким образом он идеален для учащихся  любого уровня. Он прекрасно подходит для обучения в команде, повышает  уверенность в своих силах, пробуждает интерес и самооценку учащихся. Это и  способствует формированию коммуникативной компетенции. Структура WEB­квеста, требования к его отдельным элементам: Каждый ВК имеет структуру с ключевыми элементами. Введение: Цель этого раздела и подготовить и «зацепить» учащегося. Введение  содержит вопрос, над которым и будут размышлять учащиеся. Во вступлении  могут быть описаны главные роли участников или сценарий квеста,  предварительный план работы, обзор всего квеста, указаны начальные  требования к умению и навыкам. Задание: Это наиболее важная часть ВК. Задание направляет учащихся на то,  что конкретно надо будет делать. Задание­загадка. Такие задания делают игру наиболее интересной. Задания  требуют синтеза информации из множества источников. Неплохо окружить  ореолом таинственности задания по истории, археологии, искусству для того,  чтобы ролевая игра была интереснее.  Научное задание: Такое задание обязательно включает в себя предположение  (гипотезу), которое проверяется данными, и результатом является научный  доклад. Дизайн­задание: Задания, требующие создания предмета или продукта или  плана­схемы как достичь ту или иную цель. Творческие задания: Эти задания оставляют еще больший простор для  творчества, чем дизайн — задания, так как здесь самовыражение нужно еще  больше. Здесь необходимо оставить для учащегося как можно больше Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр7 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 возможности создать что­то уникальное. Описание ролей: В этом разделе содержатся указания, как именно учащиеся  будут выполнять задание. Знакомство с порядком работы. Здесь уточняются цель и задачи ВК,  распределяются роли в команде (если исследование групповое), планируется  деятельность группы, проектируется и создается учебный продукт,  формулируются выводы, по окончании оценивается вклад каждого участника  группы, представляется результат совместной деятельности. Ресурсы (ссылки): Этот раздел содержит WEB­ресурсы для получения  информации. Представляется с обязательным описанием каждой ссылки. Критерии оценки: этот пункт содержит критерии оценки выполненного  задания в соответствии определенным стандартам. Заключение: Здесь подводится итог и поощряется рефлексия и дальнейшие  исследования по проблеме.            По завершении дисциплины «Профессиональный русский язык» студент  овладевает  следующими базовыми компетенциями: БК 1.1 – САМОРАЗВИТИЕ: владеет навыками долговременного  планирования обучения, профессионального роста. БК 2.1 – ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ: активно участвует в общественной  жизни. БК 3.1 – КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ: студент создает хорошие  взаимоотношения с людьми.  Изучение дисциплины «Профессиональный русский язык» предполагает  развитие способностей учащегося реализовать себя в новых социально­ экономических условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных  ситуациях. Поэтому следует отметить особую важность формирования  коммуникативной компетенции, которая расширяет и углубляет языковую и  лингвистическую компетенции, представляет собой нерасторжимое их единство.         Коммуникативная компетенция дает возможность человеку получать,  анализировать, передавать информацию и осуществлять информатизированную  деятельность. Коммуникативная компетенция включает овладение всеми  видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи,  базовыми умениями и навыками использования языка в различных сферах и Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр8 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 ситуациях общения.          В понятие коммуникативной компетенции входит не только овладение  необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование  умений в области практического использования языка в процессе речевой  деятельности. Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по  формированию социально активной личности, ориентирующейся в современном  мире. Коммуникативная компетенция становится частью культурной  компетенции, ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности,  формированию у неё высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих  качеств, необходимых для включения её в разнообразные виды деятельности.  Применение информационно­коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы и во внеклассной деятельности играет немаловажную роль в  формировании коммуникативной компетенции, так как они не только реализуют личностно­ориентированный подход в образовании 21 века, но и образование  21 века невозможно без компьютерных средств в эпоху информационного  развития общества, широкого применения компьютеров и с учетом создания  общемировой компьютерной информационной сети Интернет.  Применение современной образовательной технологии WEB­квест позволяет   превратить учебный процесс в ролевую игру. А групповая деятельность  расширяет возможности по формированию коммуникативной компетенции  учащихся. Учебно­методический комплекс занятия структурирован и содержит 4  раздела:     блок общих сведений по теме методический блок обеспечения темы, блок контроля знаний, умений и навыков информационный блок  Учебно – методический комплекс составлен с учётом рекомендаций по  оформлению учебно–методических комплексов, методике построения занятий  по современной педагогической технологии «WEB­квест», которая позволяет  обучающимся повысить интерес к учёбе, их заинтересованность в освоении темы занятия, отработать навыки самостоятельного поиска и анализа информации,  повысить качество знаний по предмету и достигнуть обучающимися  неосознанной компетентности (профессионализма). Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр9 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 С целью улучшения восприятия темы предлагается визуализация  информации с помощью мультимедийной обучающей системы (МОС), где  представлены текстовый материал, иллюстративный материал, видеоматериал,  отражающие основные положения темы занятия.  Включает три вида контроля  на занятии, для определения исходного уровня знаний в виде письменного и  устного контроля, для закрепления материала и коррекции ошибок по данной  теме.  БЛОК 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ «РАБОТА С ТЕКСТОМ «ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ПЕРЕЛОМЕ» 1. Перечень материалов, входящих в УМК (содержание); 2. Выписка из образовательной учебной программы; 3. Выписка из типовой учебной программы; 4. Выписка из рабочей программы; 5. Перечень оснащения теоретического     занятия; 1. ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ  УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ЗАНЯТИЯ Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр10 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 1. Цель создания УМК ………………………………………………………..стр 2. Блок 1. Блок общих сведений по теме …………………………………...стр    ­  Перечень материалов  УМК…………………………………………........стр    ­  Выписка из образовательной учебной программы……………………...стр    ­  Выписка из типовой учебной программы………………………….….…стр    ­  Выписка из рабочей учебнойпрограммы……………………………..….стр    ­  Перечень оснащения теоретического занятия…………………….…….стр 3. Блок 2. Методический блок обеспечения темы ………………………….стр       ­     Лекция   ………………………………………………………………….. ….стр    ­  Терминологический словарь……………………………………………...стр    ­  Методическая разработка теоретического занятия……………………...стр    ­  Структурно­логическая схема внутрипредметных и межпредметных       связей.……………………………………………………………………….стр    ­  Перечень заданий, которые должен выполнить каждый учащийся по       теме (Материалы для оценки выполненных заданий, задачи       на аналитическое мышление, профессионализм, составление        плана действия и выполнение данного плана) …..……………………....стр   с текстом……………………………………………...стр    ­  Методические рекомендации по составлению алгоритма оказания       первой помощи при      переломах………………...……………………...стр    ­  Методические рекомендации по стратегии «Кубизм»        образовательной  технологии «Развитие критического мыщления        через чтение и письмо»................................................................................стр     ­ Методические рекомендации по составлению интеллект­карт ...............стр    ­  Иллюстрационные презентации по грамматической и лексической        темам.……………………………………………………………………….стр    ­  Видеоматериал для формирования практических навыков…………….стр 4. Блок 3. Блок актуализации и контроля знаний, умений, навыков учащихся Памятка работе по       ­         по теме:    ­ Материалы для контроля теоретических знаний по теме: тесты разных       уровней, перечни вопросов для фронтального опроса;    ­ Критерии оценки и самооценки знаний, умений учащихся по теме по      пятибалльной системе.  5. Блок 4. Блок информационных материалов:    ­ Статьи из сети Интернет, имеющие информацию по теме;    ­ Выписка из «Правил дорожного движения»; Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр11 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013     2. ВЫПИСКА ИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ГОСО РК ОТ 28.08.2013 Специальность: 030200 0 «Сестринское дело» Квалификация: 030201 1 «Младшая медицинская сестра по уходу»                             030203 3 «Медицинская сестра общей практики» Индекс дисциплины: ОГД Наименование дисциплины: «Профессиональный русский язык» Цель   дисциплины:  профессиональная   речевая   компетенция   студентов для   изучения   основ   медицинской   науки,   дальнейшей   профессиональной деятельности,   научной   работы   и   общения   в   условиях   русской   языковой среды. Задачи дисциплины:  ­ Формирование   и   развитие   навыков   языковой,   речевой   и коммуникативной компетенции студентов; ­ Привитие   умений   правильно   создавать   взаимоотношения   в профессиональной среде, работая в разных командах; ­ Формирование   навыков   грамотного   заполнения   деловых   и медицинских документов на двух языках; ­ Привитие   любви   к   чтению   специальной   литературы   на   русском языке; ­ Обучение навыкам перевода; ­ Использование программной и медицинской терминологии. Код компетентности:          БК 1.1, БК 2.1, БК 3.2 Трудоемкость (час):            144 часов В результате изучения модуля обучающийся должен  Знать: Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр12 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 ­ лексико­грамматический минимум для устного перевода текста; разговаривать на двух языках; ­  лексические   и   грамматические   минимумы   по   программе,   программу   и медицинские   термины;   особенности   научного   языка;  строение   диалога   и монолога; виды предложений; ­ строение рефератов, тезисов; ­  лексические,   лексико­грамматические,   морфологические,   синтаксические способы. Уметь: ­ определять значение микротем; ­  определять   виды   предложений   и   сложных   синтаксических   конструкций   в тематических текстах; ­ точно и четко излагать свое мнение; ­ составлять план (простой, сложный); ­ различать функциональные стили в тексте (публицистический, научный); ­ самостоятельно составлять диалог, монолог; ­   использовать   дополнительную   медицинскую   литературу,   справочные материалы, словари. 3. ВЫПИСКА ИЗ ТИПОВОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ: Специальность: 030200 0 «Сестринское дело» Квалификация: 030201 1 «Младшая медицинская сестра по уходу»                             030203 3 «Медицинская сестра общей практики» Тематический план Всего часов по предмету – 144 часа                      теории – 144 часа  Типовая учебная программа Содержание дисциплины Языковой материал:  Синтаксис. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр13 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 Простое   и   сложное   предложение.   Сложные   предложения,  в   составе   которых присутствуют слова и словосочетания, связанные с профессией. Пунктуация в простых и сложных предложениях. Деловые документы. Текст и стиль. Термины, связанные с медициной. Переводы небольших текстов.  Основное содержание дисциплины. Первая   врачебная   помощь   при   переломах   костей.   Передавать   содержание прочитанного,   переводить   полностью   текст,   составлять   диалог.   Отвечать   на вопросы.  4. ВЫПИСКА ИЗ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ  Специальность: 030200 0 «Сестринское дело» Квалификация: 030201 1 «Младшая медицинская сестра по уходу»                             030203 3 «Медицинская сестра общей практики» Предмет: «Профессиональный русский язык» Курс, семестр: I  курс І семестр Всего часов на данную тему: 2 часа                                       теории: 2 часа Занятие № 31      Тема:  «Работа с текстом «Первая помощь при переломах» Вид занятия: теоретический Тип занятия:  Формирование новых знаний Количество часов: 90 мин.  Лингафонный  кабинет  «Развитие   языков. Место   проведения   занятия: Делопроизводство»   Обучающийся   должен   знать:  понятие   об   обособлении,   пунктуацию   при обособлении;   медицинскую   терминологию;   первую   доврачебную   помощь   при переломах   костей;   виды   переломов;   признаки   переломов;  основные  правила иммобилизации и особенности транспортировки пострадавших с переломами. Обучающийся должен уметь: работать с текстом; производить синтаксический разбор   простых     и   сложных   предложений;  различать  переломы  от   других механических повреждений; разработать алгоритм оказания первой помощи при Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр14 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 различных   видах   переломов;    работать   в   группе;  работать  на   ПК   и   в   сети Интернет; отбирать необходимый материал по теме. Перечень оснащения занятия: Лингафонный кабинет «Развитие языков. Делопроизводство.»:      ­ компьютеры;     ­ мультимедийная интерактивная доска;    ­  флипкарты;    ­  УМК;    ­  видеоматериал «Первая помощь при переломах»;     ­  презентация «Работа с текстом», «Первая помощь при переломах»;    ­ доступ к сети Интернет Основная литература: 1. В.В.Бабайцева и др. Русский язык. Теория.  (5­9кл.)М.: Дрофа, 2000 2. Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку. М.: Просвещение, 2005 3. Кцоева Л.А. и др. Сборник упражнений по русскому языку. Пособие для национальных групп неязыковых вузов. Л.: Просвещение, 2007 4. Чешко   Л.А.   Русский   язык.   Учебное   пособие   для   слушателей подготовительных отделений вузов. М.: Высшая школа, 2008 5. Богданова Г.П. и др. Материалы для учащихся. М.: Мнемозина, 2000 Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр15 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 6. Бреусова К.Е. и др. Сборник текстов для практических занятий по русскому языку  студентов медучилищ и медвузов. Алматы, 1977 Дополнительная литература: 1. Благочиннова Т. Корректировочный курс русского языка. Алматы, 2002 2. Омирзаков Т.М. деловые документы. Астана, 2007 3. Ракышев А. Анатомия человека. Алматы, 2004 4. Словарь синонимов. М., 2008 5. Фразеологический словарь русского языка под ред. Н.Молоткова. М.,2004 6. Толковый словарь под ред.С.Ожегова 7. Орфографический словарь под ред.Д.Ушакова 8. Ахметов М. Орысша­қазақша медициналық тілдескіш. Астана, 2009 9. Интернет­ресурсы   БЛОК 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕМЫ 1. Лекция  Грамматическая тема урока Понятие обособления в русском языке  Обособление  представляет   собой   выделенный   второстепенный   член предложения интонационного и смыслового наполнения и слова, зависимые от него.   Благодаря   наличию   зависимых   слов,   обособление   приобретает синтаксическую самостоятельность и коммуникативное значение. Компоненты обособления чаще всего исполняют такие функции: приложение, определение, обстоятельства, и образуют слабоуправляемые падежные формы. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр16 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 Впервые термин «обособление» начал использоваться в русском языке в 1914 году, и был введен лингвистом А. Пешковским. Признаки обособления В   русской   лингвистике   выделяются   такие   основные   признаки   существования обособления в предложении: 1) наличие слов, зависящих от обособления 2) инверсивный порядок слов. 3) наличие дополняющих смысловых словесных оборотов. Функции обособления Главной функцией, которую исполняет обособление, является предоставление дополнительной характеристики лица, предмета либо же действия. При помощи обособления, предложение наполняется уточняющим смысловым наполнением, так как детально объясняет то, о чем говорится в основной его части. Пример: В  жизнь   молодой   мамы   Марии   пришло   большое   и   неожиданное счастье   ­   В   жизнь   молодой   мамы   Марии   пришло   счастье,   большое   и неожиданное. Часто обособление насыщает предложение экспрессивным характером. На   письме   обособление   всегда   выделяется   знаками   препинания   –   тире   и запятыми. Пример с запятой:  Незнакомый молодой человек подошел к нам, жителям поселка, и спросил о местонахождении райбольницы.  Пример с тире: Мы с интересом наблюдали за микробами – таинственными маленькими существами, несущими смерть. Типы обособления В зависимости от функций, исполняемых в предложении, обособления делятся на   две   группы:   поясняющие   и   полупредикативные   обособленные   обороты. Полупредикативные   обособления   часто   напоминают   самостоятельные предложения, так как наполнены логическим, иногда полностью завершенным, смыслом. В русском языке выделяют четыре вида полупредикативных обособленных оборотов:     причастный оборот: Вдалеке виднелся госпиталь, стоящий за мостом.  деепричастный оборот: Пострадавшая лежала, хлопая ресницами.  субстантивный оборот: Нищие люди, они тяжело переносили холода. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр17 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013   адъективный оборот: Бактерицидный лейкопластырь, представляющий собой липкую бумагу, хорошо прилегает к коже. Поясняющие обороты всегда зависят от второстепенных членов и исполняют преимущественно  конкретизирующую   функцию   либо  дополняют   предложение дополнительной информацией. Типы поясняющих обособлений различают при помощи того, к какой части речи принадлежит главное слово – обособление. Виды поясняющих обособлений       субстантивные: Около леса, на поляне, лежали раненые.  адъективные: Ушли все, кроме доктора Федора Федоровича.  глагольные: Дождь застал людей врасплох, не ждал.   инфинитивные: поговорить.  наречные: Посреди ночи, неожиданно для всех, он убежал.  Вера   Ивановна   пришла   без   цели   –   посидеть   и В роли обособления могут выступать собственные имена существительные либо же клички животных.  Например:  Во   время   обработки   раны   Александр   проконсультировался   с медсестрой, Раисой Захаровной. Обособление согласованных и несогласованных определений  Согласованные определения могут быть распространённые или одиночные. Они могут   относиться   к   именам   существительным,   местоимениям, субстантивированным   словам,   т.е.   прилагательным,   перешедшим   в   разряд существительных (гостиная, учёный). Обособление согласованных определений Обособляются   распространённые   определения,   выраженные   причастием   или именем   прилагательным   с   зависимыми   от   них   словами   (причастным   или адъективным оборотом), стоящие после определяемого существительного: Лейкопластырь, удобный в быту, нашёл широкое применение. Человек, сообщивший неприятную новость, уже исчез. Вместо   существительного   определяемым   словом   может   также служить местоимённое существительное или числительное: Нечто,   перегородившее   нам   дорогу,   в   свете   фонаря   оказалось   упавшим деревом. Те двое, пытавшиеся сбежать, тоже были здесь. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр18 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 Не   обособляются   определения   данного   типа,   если   определяемое существительное   в   данном   предложении не несёт   достаточно   выраженного значения и нуждается в определении: Он принял вид опечаленного чем­то человека. Также   не   обособляются   распространённые   определения,   стоящие   после определяемого слова, если по смыслу они связаны не только с подлежащим, но и сказуемым,   выполняя   тем   самым   две   функции   –   атрибутивную   и предикативную: Он стоял недвижимый ещё пару минут. Если же такой двойной связи не образуется, то определение обособляется: Я шёл, занятый своими мыслями, и не сразу узнал его. Связь   со   сказуемым   также   наблюдается   у   согласованных   определений, относящихся   к   второстепенным   членам   предложения.   Иногда   эта   связь достаточна сильна, иногда нет; в первом случае определения обособляются, во втором – нет: Ещё вчера я видел её, совершенно здоровую. – Он сидел готовый сорваться с места и ехать. Обособляются   два   и   более   нераспространённых   определения,  стоящих   после определяемого слова: Пришёл вечер, спокойный, тихий, прохладный. Однако, обособление двух нераспространённых определений обязательно только в том случае, если перед определяемым словом стоит ещё одно определение: Завтра будет буйный день, насыщенный и быстрый. – На скамейке присел мужчина седой и коренастый. Одиночное обстоятельство, стоящее после определяемого слова, обособляется в том случае, когда оно указывает на состояние, причину и т.д.: Он, наконец, пришёл, невозмутимый, как всегда. Распространённое определение, отделённое от определяемого существительного другими членами предложения, также обособляется: И снова, преследовавший нас   весь   день,   появился   этот   человек. (ср.  Преследовавший   нас   весь   день человек снова появился) Обособляется   одиночное   определение,   стоящее   непосредственно   перед определяемым существительным, если, помимо атрибутивного значения, несёт ещё и обстоятельственное (причинное, условное, уступительное): Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр19 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013   выраженные Раздосадованный, я не заметил, что мы пришли. Обособляются определения, относящиеся к личным местоимениям, т.к. такие определения всегда имеют добавочное обстоятельственное значение: Он, красный от злости, повернулся и вышел. Обособление несогласованных определений Обособление   несогласованных   определений   связано   со   степенью   их распространённости   (количеством   зависимых   от   них   слов,   включаемых   в обособляемую группу), лексическим значением определяемого слова, а также контекстом. Обособляются   определения,   косвенными   падежами существительных (обычно с предлогами), если они содержат, помимо основного, добавочное сообщение: Врач, со скальпелем в руках, подошёл к столу. Чаще   всего   обособляются   несогласованные   определения,   выраженные существительным предложного падежа: 1. При имени собственном; так как оно указывает на достаточно определённый предмет,   то   определение   носит   характер   добавочного   признака:  Пациент,   с заспанным видом, вышел из палаты. 2.   При   существительном,   указывающем   на   степень   родства,   профессию, должность и т.п.: Отец, с засученными рукавами, опять сидел в кабинете. 3. При личных местоимениях, которые конкретизируются в условиях контекста: Он, в больничном халате, вошёл с жутко довольным видом. 4.   При   сочетании   в   качестве   однородных   членов   с   обособленными согласованными   определениями:  Зашёл   парень,   весёлый,   с   букетом   цветов, весь сияющий. Обычно   обособляются   распространённые   несогласованные   определения, выраженные   сравнительной   степенью   прилагательного:  Вошёл   ещё   один сотрудник, выше предыдущего на голову, и тоже полез на чердак.               Краткий справочник по современному русскому языку. Обособить – определить особо, выделить, выгородить, исключить из общего. В. Даль Обособление –   интонационное   и   смысловое   выделение   в   составе   простого предложения словоформы или группы словоформ. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр20 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 Термин «обособленные члены предложения» ввел в науку известный ученый­ лингвист Плешковский. Обособленными могут быть только  второстепенные члены предложения. Лексическая тема урока Первая медицинская помощь при ушибах, переломах и вывихах  Ушиб — наиболее распространенный вил повреждения мягких тканей, когда не нарушается целостность кожного покрова. Ушибы возникают в результате воздействия на мягкие ткани тупых предметов, при падении или ударе о твердые предметы. Для ушибов характерны сильная Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр21 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 боль в момент получения и в первые часы после травмы, сохранение в течение определенного   времени   болезненности   и   затруднения   движения   в   области травмированной части тела, а также появление на месте ушиба припухлости и кровоподтека   (синяка).   При   ушибах   могут   повреждаться   поверхностно расположенные   ткани   и   внутренние   органы.   При   оказании   первой   помощи пострадавшему   накладывают   давящую   повязку,   придают   возвышенное положение пострадавшей части тела, применяют холод на месте ушиба (лед или холодную воду в пузыре, холодную примочку), создают покой. Иногда   в   результате   ушиба   возникает носовое   кровотечение. В   этом   случае пострадавшего   следует   усадить,   немного   наклонив   туловище   вперед.   В кровоточащую   ноздрю   засунуть   ватный   тампон,   смоченный   3­процентным раствором   перекиси   водорода или просто   холодной   водой,   зажать   ноздрю пальцами   и   держать   так   примерно  5  мин.  На   область   носа  можно   положить пузырь со льдом или кусочек ткани, смоченной холодной водой. Не следует класть пострадавшего горизонтально или сильно закидывать голову назад, так как кровь, попадая в глотку, может вызвать рвоту. Если кровь идет сильно и, несмотря   на   все   усилия,   не   останавливается   необходимо   вызвать   скорую медицинскую помощь. При   травмах   головы   возможен   ушиб   или   сотрясение   головного   мозга. Признаками   ушиба   головного   мозга   являются   головные   боли,   поташнивание, иногда рвота, сознание у пострадавшего сохранено. Сотрясение головного мозга сопровождается   потерей   сознания,   тошнотой   и   рвотой,   сильными   головными болями, головокружением. Первая помощь при ушибе и сотрясении головного мозга заключается в создании полного покоя пораженному и применении холода на голову. Сильные   ушибы   груди   или   живота   могут   сопровождаться   повреждением внутренних органов и внутренним кровотечением. В этом случае на место ушиба необходимо положить холод и срочно доставить пораженного в медицинское учреждение. Для транспортировки пораженного применяются санитарные носилки (рис. 1). При их отсутствии носилки можно изготовить из подручных материалов: из двух жердей,   соединенных   деревянными   распорами   и   переплетенных   лямками (веревкой, ремнями), из тюфячной наволочки и двух жердей, из двух мешков и двух жердей и т. п. (рис. 2). Можно переносить пораженного на спине, на плече, на   руках   с   использованием   и   без   использования   подручных   средств   (лямок, ремней и др. — рис. 3). Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр22 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 Рис. 1 Санитарные носилки в развернутом и свернутом виде Рис. 2. Носилки из подручных материалов Рис. 3. Способы транспортировки пораженного ПЕРЕЛОМ Перелом — это полное или частичное нарушение целости кости, возникшее при внешнем механическом воздействии. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр23 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 Переломы   могут   быть   закрытыми   и   открытыми   (рис.   4).   При   закрытых переломах  не нарушается целостность кожных покровов, при открытых — в месте перелома имеется рана. Наиболее опасны открытые переломы. Основные признаки переломов: боль, припухлость, кровоподтек, ненормальная подвижность в месте перелома, нарушение функции конечности. При открытых переломах в ране могут быть видны обломки костей. Рис. 4. Закрытый перелом костей предплечья (а) и открытый перелом костей  голени (б) При открытом переломе края открытой раны (по ее окружности) обработайте так же, как и в случае ранения. При переломе (открытом или закрытом) конечности исключите возможность ее движения.   Неподвижность   (иммобилизация)   в   месте   перелома   обеспечивают наложением   специальных   шин   или   подручными   средствами   путем   фиксации двух   близлежащих   суставов   (выше   и   ниже   перелома).   Предварительно   шину следует   выстелить   ватой,   мхом,   тряпкой   и   т.   п.   Основные   виды   шин: металлические   лестничные   и   сетчатые,   фанерные,   специальная   деревянная Дитерихса   (рис.   5).   Подручными   средствами   для   изготовления   шин   могут служить полоски фанеры, палки, тонкие доски, различные бытовые предметы, используя которые можно обеспечить неподвижность в месте перелома. При   переломе   костей   черепа   пораженного   укладывают   на   носилки   животом вниз, под голову (лицо) подкладываюг мягкую подстилку с углублением или используют ватно­марлевый круг. Поврежденные верхнюю и нижнюю челюсти фиксируют пращевидной повязкой, при этом голову поворачивают набок воизбежание западения языка, который может закрыть дыхательное горло и вызвать удушье. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр24 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 Рис. 5. Иммобилизация при переломе бедра транспортной шиной Дитерихса При переломах ключицы на область надплечий накладывают два ватно­марлевых кольца, которые связывают на спине, руку подвешивают на косынке. При   переломах   ребер   на   грудную   клетку   в   состоянии   выдоха   накладывают тугую бинтовую повязку или стягивают грудную клетку полотенцем и зашивают его. При переломах костей таза пораженного укладывают на спину на твердый шит (фанеру, доски), под колени подкладывают скатанное пальто или одеяло, так, чтобы   нижние   конечности   были   полусогнуты   в   коленных   суставах   и   слегка разведены в стороны. При переломах позвоночника в грудном и поясничном отделах пострадавшего укладывают на твердый щит животом вниз, а при переломах в шейном отделе — на спину. Главной   опасностью   при   переломах   может   оказаться   травматический   шок, основной   причиной   которого   являются   болевые   ощущения.   Особенно   часто развивается шок при открытых переломах с артериальным кровотечением. Травматический шок — опасное для жизни осложнение тяжелых поражений, которое   характеризуется   расстройством   деятельности   центральной   нервной системы, кровообращения, обмена веществ и других жизненно важных функций. Причиной   шока   могут   быть   однократные   или   повторные   тяжелые   травмы. Особенно часто шок наступает при больших кровотечениях, в зимнее время — при охлаждении раненого. В зависимости от времени появления признаков шока, он может быть первичным и вторичным. Первичный   шок появляется   в   момент   нанесения   травмы   или   вскоре   после нее. Вторичный   шок может   возникать   после   оказания   помощи   пораженному вследствие небрежной его транспортировки. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр25 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 В   развитии   травматического   шока   различают   две   фазы   —   возбуждение   и торможение. Фаза возбуждения развивается сразу же после травмы как ответная реакция организма на сильнейшие болевые раздражители. При этом пораженный проявляет беспокойство, мечется от боли, кричит, просит о помощи. Эта фаза кратковременная (10­20 мин) и не всегда может быть обнаружена при оказании первой медицинской помощи. Вслед за ней наступает торможение: при полном сознании   пораженный   не   просит   о   помощи,   заторможен,   безучастен   к окружающему, все жизненно важные функции угнетены, тело холодное, лицо бледное, пульс слабый, дыхание едва заметное. В зависимости от тяжести течения различают четыре степени травматического шока: легкую, средней тяжести, тяжелое шоковое состояние, крайне тяжелое шоковое состояние. Основные   виды   профилактики   шока:   устранение   или   ослабление   боли   после получения   травмы,   остановка   кровотечения,   исключение   переохлаждения, бережное   выполнение   приемов   первой   медицинской   помощи   и   щадящая транспортировка.  При  оказании  первой  медицинской   помощи  пораженному  в состоянии   шока   необходимо   остановить   опасное   для   жизни   кровотечение, ввести   шприц­тюбиком   противоболевое   средство,   защитить   от   холода,   при наличии переломов провести транспортную иммобилизацию. В тех случаях, когда шприц­тюбик с противоболевым средством отсутствует, пораженному в состоянии шока, если нет проникающего ранения живота, можно дать   алкоголь   (вино,   водку,   разведенный   спирт),   горячий   чай,   кофе. Пораженного   укрывают   одеялом   и  как   можно   быстрее   бережно   на   носилках транспортируют в медицинское учреждение. Важно также помнить, что при наличии перелома кровоостанавливающий жгут можно накладывать на самые минимальные сроки. Переломы не всегда легко распознать, поэтому в сомнительных случаях первую медицинскую помощь оказывают так же, как при переломах. Основное   правило   оказание   первой   медицинской   помощи   при   переломах   — выполнение   в   первую   очередь   тех   приемов,   от   которых   зависит   сохранение жизни   пораженного:   остановка   артериального   кровотечения,   предупреждение травматического   шока,   а   затем   наложение   стерильной   повязки   на   рану   и проведение иммобилизации табельными или подручными средствами. Основная цель иммобилизации — достижение неподвижности костей в месте перелома.   При   этом   уменьшаются   боли,   что   способствует   предупреждению Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр26 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 травматического   шока.   Приемы   проведения   иммобилизации   должны   быть шалящими. Способы и очередность выполнения приемов первой медицинской помощи при переломах определяется тяжестью и локализацией (местом) перелома, наличием кровотечения   или   шока.   При   наложении   повязки   на   рану   и   проведении иммобилизации   нельзя   допустить   смешения   обломков   костей   и   превращения закрытого перелома в открытый. ВЫВИХ Вывихи — смещение суставной поверхности костей одна относительно другой. Вывих характеризует припухлость, изменение конфигурации сустава, сильные боли при малейшем движении. Поэтому первая помощь при вывихе должна быть направлена, прежде всего, на уменьшение боли — холодные примочки и лёд на пострадавшее   место,   а   при   наличии   —  применение   обезболивающих   средств (анальгина,   амидопирина).   Затем   следует   зафиксировать   конечность   в   том положении,   которое   она   приняла   после   травмы   и   обратиться   к   врачу. Недопустимо «вправлять» вывих самостоятельно. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр27 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 2. Терминологический словарь    (epistaxis)­истечение крови из наружных отверстий нос Обособить – определить особо, выделить, выгородить, исключить из общего. В. Даль Обособление –   интонационное   и   смысловое   выделение   в   составе   простого предложения словоформы или группы словоформ. Ушиб — наиболее распространенный вил повреждения мягких тканей, когда не нарушается целостность кожного покрова.  Носов еоо  кровотеч ниеео а или через носоглотку. Рвота ­ мн. нет, жен. ­ непроизвольное извержение содержимого желудка через рот. Сотрясение   головного   мозга  ­   сотрясение   головного   мозга   функционально обратимое повреждение головного мозга с кратковременной потерей сознания, обусловленное ЧМТ.  Кровотечение ­  ср. Истечение крови из кровеносных сосудов.  Кровотечение внутреннее — (h. interna) Кровотечение   в ткани, органы или полости тела Перелом — это полное или частичное нарушение целости кости, возникшее при внешнем механическом воздействии. Открытый перелом – перелом с повреждением кожного покрова или слизистой оболочки, через которые область перелома сообщается с окружающей средой. Закрытый перелом –  перелом без нарушения целости кожных покровов над областью повреждения кости Иммобилизация   ­  иммобилизации,   мн.   нет,   жен.   (от   лат.   immobilis неподвижный).  В  хирургии: придание  неподвижного положения  какой­нибудь части тела. Иммобилизация ноги при помощи гипсовой повязки. Шина ­  в медицине: приспособление для иммобилизации при повреждениях и заболеваниях костей, суставов и мягких тканей. Различают шины транспортные Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр28 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 (для   транспортировки   раненого)   и   лечебные   (обеспечивают   покой поврежденного органа во время лечения) Шина   Дитерихса   ­  М.   М.   Дитерихс,   1871   1941,   сов.   Хирург;   шина   для транспортной   иммобилизации   с   вытяжением   всей   нижней   конечности, состоящая из двух раздвижных костылей и фанерной подошвы … Пращевидная повязка ­  (splenium fundiforme) ­ повязка из бинта или длинного куска ткани, оба конца которой надрезаны продольно, не доходя до середины; Пращевидную   повязку   накладывают   на   раны   выступающих   частей   лица  (нос, подбородок)  Западение языка ­  смещение корня языка к задней стенке глотки, создающее препятствие для поступления воздуха в гортань; может возникать, напр., при наркозе,   коме,   глубоком   шоке,   а   также   при   двустороннем   переломе   нижней челюсти Удушье ­ удушья, мн. нет, ср. Состояние крайне затрудненного дыхания Ключица ­  (clavicula), ключицы, жен. (анат.)., парная кость плечевого пояса, сочленовно связанная у человека с грудиной и с лопаткой. Ключица вместе в лопаткой образует плечевой пояс.  Травматический шок — опасное для жизни осложнение тяжелых поражений, которое   характеризуется   расстройством   деятельности   центральной   нервной системы, кровообращения, обмена веществ и других жизненно важных функций. Вывих — смещение суставной поверхности костей одна относительно другой. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр29 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 Кызылординский медицинский колледж «Утверждаю» Председатель  методического совета _______ Н.Д.Акимниязова «___» ________ 2017г. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА  ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ по предмету:  Тема:  Специальность: Квалификация:  Семестр:  Курс:  Профессиональный русский язык Работа с текстом «Первая помощь при переломах» 030200 0 «Сестринское дело» 030201 1 «Младшая медицинская сестра по уходу» 030203 3 «медицинская сестра общей практики» І І Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр30 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 г.Кызылорда Рассмотрено на заседании ЦМК общегуманитарных дисциплин Протокол № __ «____» _________ 20017г. Председатель ЦМК ОГД: _______ Маханбетова А.С. Составила преподаватель Г.Т.Жавзмагина «_____» _______ 2017г. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр31 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ Тема: Работа с текстом «Первая помощь при переломах» Вид занятия: теоретический Тип занятия: урок формирования новых знаний Методика   проведения:   технология   обучения  WEB­квест, обучения «Интеллект­карты», стратегия «Кубизм»   технология Цели занятия:  – образовательная  систематизировать   знания   пунктуации   при обособлении;  формирование   навыков     работы   с   текстом,   синтаксического разбора предложений, работы с новыми словами; формирование знаний о первой доврачебной помощи при переломах костей;  формирование  умений и навыков различения   переломов   от   других   механических   повреждений   по   типичным признакам; умений и навыков разработки алгоритма оказания первой помощи при   различных   видах   переломов;   ознакомить   с  основными  правилами иммобилизации и особенностями транспортировки пострадавших с переломами; воспитательная ­  с  помощью языковых средств привить интерес  к  своей специальности,   к   профилактике   ЧС   на   дороге;   воспитание   ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей;  формировать умения работать в группе, осуществлять взаимопомощь, продуктивно общаться; Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр32 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 развивающая  ­   развитие   логического   мышления,   развитие   у   учащихся навыка анализа различных ситуаций при травмах, отрабатывать практические навыки работы с текстом, делать выводы, правильно ориентироваться в сложных ситуациях;   развития   аналитического   мышления   в   работе   с   информацией, навыков работы на ПК и в сети Интернет. Межпредметные связи:  Обеспечивающие предметы: Анатомия, тема: «Кость как орган. Строение кости. Виды соединения костей.»  Латинский язык, тема: «Терминоэлементы. Имена существительные І  склонения» Обеспечиваемые: Информатика, тема: «Интернет. Электронная почта. Основные функции. ІР­ адрес» Сестринское дело в хирургии и реанимации, тема: «Закрытые повреждения.  Переломы, ушибы, вывихи» Основы безопасности жизни, тема: «Особенности лечения хирургических  заболеваний в очагах ЧС» Внутрипредметная связь: Лексика. Словари. Виды словарей. Осложненное  простое предложение. Пунктуация.  Стилистика. Стили речи. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр33 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 Время занятия: 90 мин. Место   проведения   занятия:  Лингафонный   кабинет   «Развитие   языков. Делопроизводство.» Оснащение занятия:       ­ компьютеры;     ­ мультимедийная интерактивная доска;    ­  флипкарты;    ­  УМК;    ­  видеоматериал «Первая помощь при переломах»;     ­  презентация «Работа с текстом», «Первая помощь при переломах»;    ­ доступ к сети Интернет Основная литература: 1. В.В.Бабайцева и др. Русский язык. Теория.  (5­9кл.)М.: Дрофа, 2000 2. Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку. М.: Просвещение, 2005 3. Бреусова К.Е. и др. Сборник текстов для практических занятий по русскому языку  студентов медучилищ и медвузов. Алматы, 1977 Дополнительная литература: 1. Ракышев А. Анатомия человека. Алматы, 2004 2. Словарь синонимов. М., 2008 3. Фразеологический словарь русского языка под ред. Н.Молоткова. М.,2004 4. Толковый словарь под ред.С.Ожегова 5. Орфографический словарь под ред.Д.Ушакова 6. Ахметов М. Орысша­қазақша медициналық тілдескіш. Астана, 2009 7. Интернет­ресурсы ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр34 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 № Название раздела занятия 1 2 3 4 5 6 Организационный момент Актуализация опорных знаний Формирование новых знаний Закрепление нового материала Подведение итогов занятия Задание на дом Итого Время, отведённое на раздел 5 мин 25 мин 40 мин 10 мин 5 мин 5 мин 90 мин СТРУКТУРНО­ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ЗАНЯТИЯ І. Организационный момент – 5 мин. 1. Видеосюжет 1 «ДТП» ­ 1 мин 20 сек 2. Беседа по сюжету – 2 мин: ­ Что произошло на дороге? (ДТП на дороге с участием водителя авто и пешехода) ­   Кто   виноват   в   ЧП?   (водитель   –   разговаривал   по   телефону   во   время управления авто, пешеход – играл с телефоном, переходя дорогу) ­ Что предпринял водитель в данном ЧП? (сбежал с места происшествия) ­   Как   должен   был   поступить   водитель   авто   после   наезда   на   пешехода? (вызвать   дорожную   полицию,   бригаду   скорой   помощи,   оказать   первую помощь) ­ Что произошло с пострадавшим? (ушибы, перелом) Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр35 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 ­ Как помогла свидетельница происшествия в данной ситуации? Верно ли она поступила? (оказала первую доврачебную помощь при переломе конечности, вызвала бригаду скорой помощи) ­ Что еще должны были сделать свидетели происшествия? (запомнить марку и госномер авто, сообщить в дорожную полицию о ДТП) ­ Какой можно сделать вывод? (3 «нельзя»: разговаривать по телефону во время   езды   за   рулем,  играть   на   дороге,   сбегать   с  места   происшествия;   3 «необходимо»: соблюдать ПДД, вовремя оказать первую помощь, сообщить соответствующим службам) 3. Целевая установка урока и определение темы занятия:  Расшифровка интеллект­карты – 1 мин 80 сек ­ определение темы и целей занятия; ­ знакомство с планом занятия; ­ значимость знаний по теме для будущей специальности.  ІІ. Актуализация опорных знаний – 25 мин 1. Опрос  домашнего  задания  методом «Кубизма»:  «Однородные   члены предложения». Стихотворение Л.Попова «Гуманнейшая миссия его» Цель:  Раскрытие темы через решение проблем с разных сторон, научиться критически мыслить, делать выводы. Задания: ­ Анализ (тема и идея стихотворения, основные образы произведения); ­ Сравнение (Миссия медработника и учителя); ­ Синтез (разбор предложений с однородными членами предложения); ­ Ассоциация (подбор тематических слов к профессии медработника); ­ Выражение (чтение стихотворения наизусть) ­ Вывод (Однородные члены предложения, структура, пунктуация) 2. Контроль знаний по теме «Однородные члены предложения». Тесты. ІІІ. Формирование новых знаний – 40 мин Методы овладения новой темы – образовательная технология WEB­квест Цель: формирование аналитического мышления при работе с большим объёмом  информации, умений определять свои цели, планировать свою деятельность для  достижения целей. Вопросы, рассматриваемые на объяснении нового материала: 1) Понятие обособления. 2) Выражение обособленных членов. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр36 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 3) Пунктуация в предложениях с обособленными членами. 4) Синтаксис. Простое и сложное предложение. 5) Терминология.  6) Работа с текстом. 7) Основы оказания первой помощи при переломах костей 8) Признаки переломов. 9) Виды переломов (по тяжести повреждения,  по форме и направлению  перелома, по целостности кожных покровов). 10) Алгоритм оказания первой помощи при переломах. 11) Иммобилизация, виды иммобилизационных шин, правила иммобилизации. 12) Как сделать кости крепкими? 1. Переход к новой теме – 5 мин Произвести синтаксический разбор предложения. Объяснить расстановку знаков   препинания.   Ответить   на   вопрос:   Какова   миссия   медицинского работника? За жизнь людей идти на светлый бой, И быть отцом, наставником и братом, И Боткиным, и мудрым Гиппократом, И сильным быть, и быть самим собой. (простое   предложение   с   однородными   сказуемыми,   знаки   препинания   в предложениях   с   однородными   главными   членами.   Миссия   медицинского работника – создание здорового общества, борьба за жизнь человека) Обособление  представляет   собой   выделенный  второстепенный   член предложения интонационного и смыслового наполнения и слова, зависимые от него.   Благодаря   наличию   зависимых   слов,   обособление   приобретает синтаксическую самостоятельность и коммуникативное значение. Компоненты обособления чаще всего исполняют такие функции: приложение, определение,   обстоятельства,   и   образуют   слабоуправляемые   падежные формы. (Лекция). 2. Аудио­видеоработа. Заполнение таблицы «Знаю, узнал, хочу узнать» Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр37 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 3. Самостоятельная работа студентов при отборе материалов по новой теме. Технология обучения WEB­квест – 20мин (организация) + 15 мин (защита):  Задачи:  Методические задачи: активизировать познавательную деятельность  учащихся; развивать творческие, коммуникативные, креативные способности  учащихся; воспитывать интерес к русскому языку как учебному предмету,  бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Формируемые умения и навыки: поиск, обработка и использование  информации; умение работать с текстом, оперировать теоретическими  понятиями и медицинскими терминами; навыки синтаксического разбора  предложений; умение пользоваться компьютером, работать на сайтах в сети  Интернет, создавать презентации. Результат: умение работать с текстом; создание презентаций «Обособленные  члены предложения», «Виды переломов», алгоритма действий   «Первая помощь при переломах», интеллект­карт по теме.  Цель веб­квеста: путем поиска, сбора, анализа и систематизации материалов по теме (информационного, презентационного, видеороликов, интересных статей по теме, ребусов, загадок) создание интегрированного сайта  https   («Обособленные члены предложения», «Первая помощь при переломах»).  /  pervayapomoschpriperelomah    /  obosoblenie    .  com      ://   sites  .  google    .  com   /  site  Центральное задание: учащиеся делятся на 5 групп (аналитики, лингвисты,  исследователи, спасатели, этимологи), проходят  веб­квест, выполняя задания.  При выполнении заданий учащиеся могут пользоваться Интернет­ресурсами. Шаги:  деление на 5 групп;  распредление   ролей:   аналитики, спасатели, этимологи;  распределение заданий:    лингвисты,   исследователи, Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр38 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 Аналитики  –  работа   с   текстом,  анализ   текста  (определение   темы,  основной мысли текста, деление текста на микротемы, составление вопросов к тексту, синтаксический разбор предложений с обособленными членами, презентация); Лингвисты – поиск и систематизация материала по теме «Обосбленные члены предложения» (обособленные второстепенные члены со значением добавочного сообщения,   обособленные   уточняющие   члены   предложения,   обособленные определения   и   приложения,   обособленные   обстоятельства,   составление интеллект­карты «Обособленные члены предложения»); Исследователи  ­   поиск   и   систематизация   материала   о   видах,   признаках   и причинах переломов,  составление интеллект­карты «Перелом кости»); Спасатели  ­  поиск и систематизация  материала об основах оказания первой помощи при переломах,   составление алгоритма оказания первой помощи при переломах,  интеллект­карты   «Иммобилизация   и   транспортировка пострадавшего»); Этимологи  –  работа   с   новыми   словами   по   тексту   (дать   определение, просклонять по падежам, составить словосочетания и предложения, перевести на казахский и английский языки)  Защита веб­квестов  Сбор материалов в единое целое для размещения на сайте. Вывод: Преимущества использования WEB­квестов:  Повышается мотивация учащихся к изучению предметов, с одной стороны, и  к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности, с  другой;   Учащиеся приобретают навыки научно­исследовательской деятельности и  работы с информацией, а также навыки публичных выступлений;   Развиваются навыки командного решения проблем.  Все это способствует формированию как коммуникативной, так и  информационной компетенций. Оценка деятельности групп:   при оценке учитывается качество выполненных работ (Критерии оценок прилагаются) ІҮ. Закрепление новой темы – 10 мин 1. Краткий обзор грамматической темы Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр39 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 2. Краткий обзор лексической темы 3. Самоконтроль с анализом Тестирование             (Критерии оценки прилагаются) Краткий обзор лексической темы занятия: 1. Презентация «Основы оказания первой помощи при переломах костей» 2.  Признаки перелома: Относительные признаки перелома (свойственны и другим видам травм)    :     Боль – усиливается в месте перелома  Отек – возникает в области повреждения  Гематома – появляется в области перелома  Нарушение функции поврежденной конечности  Изменение формы конечности  Абсолютные признаки перелома (характерны только для этого  повреждения)    :     Патологическая подвижность – конечность подвижна в том месте, где нет  сустава  Крепитация (своеобразный хруст) в месте перелома  Костные отломки – при открытом переломе они могут быть видны в ране. Алгоритм оказания первой помощи при переломах Общие задачи   Оценить тяжесть состояния пострадавшего  Уменьшить боль с помощью обезболивающего средства  Определить, возможно ли перемещение пострадавшего до прибытия  медицинского персонала (при травмах позвоночника передвигать больного нельзя)  Порядок мероприятий по оказанию первой помощи при закрытых переломах   Обеспечить раненому покой  Дать обезболивающее средство  Иммобилизировать поврежденный участок, используя шины (без особой необходимости одежду с поврежденной части тела не снимать) Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр40 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 Ү. Подведение итогов – 5 мин.: Оценка учащихся, комментарий оценок, оценка деятельности группы в целом; Рефлексия: Заполнить таблицу:   Знаю Узнал Хочу узнать ҮІ. Домашнее задание – 5 мин. Написать эссе на тему «Я кость. Что я чувствую при переломе?  Берегите меня!»  («Пропустив через себя» все материалы по занятию (видео,  презентации, лекции, интеллект­карты, материалы созданного Вами веб­ сайта), описать ощущения при переломах, состояние здоровой кости и  профилактику травм). Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр41 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 СТРУКТУРНО­ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ И МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ОПД «Общепрофессиональные дисциплины » Модуль: Базовый сестринский уход ОПД «Латинский язык» Тема: «Терминоэлементы. Имена существительные І склонения» ОПД  «Анатомия» Тема: Кость как орган. Строение кости.  Виды соединения костей. Лексика русского  языка Тема № 34 Синтаксис  русского  языка Тема №42 Тема: «Интернет. Электронная почта, основные функции. IP­ ОПД «Информатика» адрес» Словари  русского  языка Тема №6 Модуль:  Участие в общественной жизни Субмодуль: Основы медицины Предмет: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ  РУССКИЙ ЯЗЫК Однородные  члены  предложения Тема №3 ТЕМА: Понятие обособления. Работа с текстом  «Первая помощь при переломах» Текст Тема № 21 Стили речи. Тема №22 Обособленные  члены  предложения Тема №4 Т е м а :   М о д у л ь :   Б е з о п а с н о с т ь   и к а ч е с т в о   в   о ч а г а х Ч С »   « О с о б е н н о с т и   л е ч е н и я   х и р у р г и ч е с к и х   з а б о л е в а н и й       О П Д « О с н о в ы б е з о п а с н о с т и ж и з н е д е я т е л ь н о с т и » Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр42 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 СД «Сестринское дело в хирургии и реанимации» Тема: «Закрытые повреждения.  Переломы, ушибы, вывихи» СД «Специальные дисциплины » ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ,  Модуль: Пациент­центрированный уход в общей практике КОТОРЫЕ ДОЛЖЕН ВЫПОЛНИТЬ УЧАЩИЙСЯ ПО ТЕМЕ (материалы для оценки выполненных заданий, задачи на аналитическое мышление, профессионализм, составление плана действия и выполнения данного плана ) Опрос   домашнего   задания   методом   «Кубизма»:  «Однородные   члены предложения». «Гуманнейшая миссия его» ЗАДАНИЕ 1 АНАЛИЗ АССОЦИАЦИЯ Д О В Ы В 1.1. Анализ:   Определить тему и основную мысль стихотворения;  Назовите основные образы произведения;  Какие языковые средства использует автор для описания профессии врача?  Какие чувства преобладают в произведении? Почему? Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр43 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013  Выразительное чтение наизусть стихотворения.  1.2. Сравнение:  Определите миссию врача по данному произведению.  Согласны ли Вы с автором? Чем Вы можете дополнить свой ответ?  Что Вы можете рассказать о миссии учителя?   Что общего в данных профессиях?  Составьте диаграмму Венна Врач­Учитель.  Выразительное чтение наизусть стихотворения 1.3. Синтез:  Расскажите   об   однородных   членах   предложения   и   знаках препинания при них.  Найдите предложения с однородными членами предложения.  Разберите по членам предложения, составьте схему предложения.  Объясните пунктуацию в данных предложениях: И нет превыше гордости и чести –  Всечасно быть со страждущими вместе И исцеление в каждый дом нести. За жизнь людей идти на светлый бой, И быть отцом, наставником и братом, И Боткиным, и мудрым Гиппократом, И сильным быть, и быть самим собой. Понять веление сердца своего И помнить –  Здесь высокое призванье!  Выразительное чтение наизусть стихотворения 1.4. Ассоциация:  Подберите тематические слова к профессии врача из стихотворения. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр44 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013  Какие имена звучат в данном произведении? Что Вы о них знаете? С чем/кем они ассоциируются?  Какие   медицинские   термины­синонимы   Вы   можете   подобрать   к стихотворению?  Составьте ассоциацию к теме «Гуманнейшая миссия»   Выразительное чтение наизусть стихотворения 1.5. Выражение:  Какие   предложения   по   цели   высказывания   преобладают   в   данном произведении?  Разделите текст на смысловые части. Как Вы их озаглавите?  Выразительное чтение наизусть стихотворения 1.6. Вывод:  Краткий обзор темы «Однородные члены предложения и пунктуация при них»  Краткий рассказ об основной теме произведения и профессии врача  Выразительное чтение наизусть стихотворения Гуманнейшая миссия его Из всех высоких первозданных слов Постичь одно до глубины хочу я: Вот доктор на земле живёт, врачуя. Что здесь? Искусство или ремесло? Иль творчество, что выше всех щедрот? Иль состраданье, где людское горе –  Скажу без философских категорий – За горло вероломно нас берёт? Ударит слепо. Ни за что. Сплеча. Глядишь, ребёнок бездыханно замер. А рядом – мать с кричащими глазами,  И вся надежда только на врача. А врач? На что он будет уповать? Ведь призван он, не мудрствуя лукаво, Приять людьми завещанное право, Исполнить долг священный – врачевать. И нет другого у него пути. И нет превыше гордости и чести –  Всечасно быть со страждущими вместе Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр45 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 И исцеление в каждый дом нести. За жизнь людей идти на светлый бой, И быть отцом, наставником и братом, И Боткиным, и мудрым Гиппократом, И сильным быть, и быть самим собой. Понять веление сердца своего И помнить –  Здесь высокое призванье! Призвание всей жизни – врачеванье – Гуманнейшая миссия его.                                            Л.Попов ЗАДАНИЕ 2 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ  НОВОЙ ТЕМЫ. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ WEB­КВЕСТ 1. Аналитики:  Чтение текста «Первая помощь при переломах»  Определение темы и основной мысли текста  Деление текста на микротемы и составление плана текста  Определение   стиля   текста,   обоснование   своего   ответа   (языковые средства и особенности)   Составление вопросов к тексту  Составить презентацию «Анализ текста «Первая попмщь при переломах»  Синтаксический разбор предложений с обособленными членами: Это бывает тогда, когда направление посторонней силы, действующей на кость,  не соответствует расположению костных пластинок. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр46 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 Когда он, пострадавший, испытывает сильную боль и поврежденное место  распухает, можно заподозрить перелом.  Тогда ее, шину, изготовляют из деревянной дощечки, полосы плотного картона и т.п.  Сломанную конечность нужно обвязать шинной повязкой, обеспечив тем самым  её неподвижное состояние.  2. Лингвисты:  Поиск   в   сети   Интернет   информации   об   обособленных   членах предложения    Анализ   и   систематизация   материала   (обособленные   второстепенные члены со значением добавочного сообщения, обособленные уточняющие члены   предложения,   обособленные   определения   и   приложения, обособленные обстоятельства)  Составить предложения, связанные с будущей профессией, на каждый тип обособления  Составить интеллект­карты «Обособленные члены предложения» 3. Исследователи:  Поиск в сети Интернет информации  о строении и видах кости   Анализ   и   систематизация   материала   о   видах,   признаках   и   причинах переломов 4. Спасатели:  Составление интеллект­карты «Перелом кости»  Поиск и систематизация материала об основах оказания первой помощи при переломах  Составление алгоритма оказания первой помощи при переломах  Составление  интеллект­карты  «Иммобилизация  и  транспортировка пострадавшего» 5. Этимологи:  Работа   со   словарем   медицинских   терминов:   определение   терминов   из текста  Полиглот:   перевести   термины   на   казахский   и   английский   языки (используя ресурсы сети Интернет) Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр47 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013  Просклонять по падежам слова и словосочетания перелом кости, шина, кость, пострадавший, сломанная конечность, доврачебная помощь  Работа с текстом. «Первая помощь при переломах костей»   Кости обладают большой прочностью. Но при ранениях, сильных ушибах, падениях иногда происходят их  переломы. Это бывает тогда, когда направление посторонней силы, действующей   на   кость,   не   соответствует   расположению   костных   пластинок.   Чаще   всего происходят   переломы  костей   конечностей.   Каждый  должен   уметь  оказать  пострадавшему помощь, прежде чем отправить его в лечебное учреждение. Как же распознать перелом кости? Когда он, пострадавший, испытывает сильную боль и поврежденное место распухает, можно   заподозрить   перелом.   Иногда   происходит   смещение   частей   сломанной   кости,   и конечность принимает неестественное положение. При подозрении на перелом прежде всего нужно обеспечить поврежденной части тела полную   неподвижность.   Это   делают,   чтобы   облегчить   боль   и   предупредить   смещение обломков кости, которые могут повредить своими острыми краями окружающие ткани. Сломанную  конечность  нужно  обвязать  шинной  повязкой,  обеспечив  тем  самым  её неподвижное   состояние.   Специальные   шины   есть   в   лечебных   учреждениях   и   аптеках.   Но далеко не всегда шину можно найти на месте происшествия. Тогда ее, шину, изготовляют из деревянной   дощечки,   полосы   плотного   картона   и   т.п.   Чтобы   шина   не   давила   на   место перелома,   под   нее   подкладывают   мягкую   подстилку.   Шина   захватывает   не   только поврежденный отдел, но и оба соседних.  Для хорошего срастания кости очень важно, насколько правильно была оказана доврачебная помощь.  ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ 1. Прочитайте текст. 2. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст?  (Художественному, публицистическому, научному/ научно­ популярному?)  3. Какого типа речи текст? (Описание, повествование, рассуждение?) 4. Определите жанр текста. (Эпизод художественного произведения, очерк,  воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.?) Какое  построение преобладает в тексте? 5. Определите тему текста. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр48 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 6. Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть ,  подумайте над его смыслом. (Почему именно такое заглавие выбрал  автор?) 7. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя его план. 8. Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и  синтаксические средства связи. 9. На каком приеме /приемах построен текст?( Сопоставление ,  противопоставление; постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли, быстрая смена событий, динамичность; неторопливое созерцание и  др.) 10.Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора). 11.Понаблюдайте над лексикой текста: ­найдите незнакомые или непонятные  слова и установите их значение по словарю; ­найдите опорные слова в  каждой части текста; 12.Какими морфологическими средствами пользуется автор?(Обилие  глаголов или деепричастий для передачи действия или для динамичного  описания чего­то изменяющегося, движущегося; обилие прилагательных  при описании предметов или пейзажа; употребление частиц; 13.Понаблюдайте над синтаксисом текста. 14.Сформулируйте идею текста (что хотел сказать автор, зачем он создал  этот текст) 15.Каково ваше впечатление от текста? 16.Для лучшего понимания текста сопоставьте его с другим, данным для  сравнения. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ АЛГОРИТМА ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПЕРЕЛОМАХ Методические материалы разработаны в помощь студентам образовательных  организаций ТиПО при организации оказания первой доврачебной помощи при  переломах. Профилактика травматизма ­ одна из важнейших задач современного общества. Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр49 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 Профилактика травматизма – комплекс различных мероприятий, направленных  на предупреждение и устранение факторов риска. Главная задача сообщества –  научить обучающихся правильной организации мероприятий по  здоровьесберегающим факторам (правила поведения на дороге, соблюдение  техники безопасности и др.)  При составлении алгоритма оказания первой помощи при переломах  необходимо проанализировать и систематизировать отобранный материал по  темам: строение костей, виды костей, виды переломов, их признаки,  иммобилизация и транспортировка пострадавшего.          В случае произошедшего травмирования рекомендуется следующий  порядок действий: 1. Оказать пострадавшему первую помощь до оказания медицинской помощи. 2. Вызвать скорую медицинскую помощь, если в этом есть необходимость. 3. Сообщить родителям, родственникам или законным представителям о  случившемся несчастном случае. 4. Принять меры к сохранению обстановки места происшествия до момента  расследования, если это не угрожает жизни и здоровью окружающих.     Общие задачи   Оценить тяжесть состояния пострадавшего  Уменьшить боль с помощью обезболивающего средства  Определить, возможно ли перемещение пострадавшего до прибытия  медицинского персонала (при травмах позвоночника передвигать  больного нельзя)  Порядок мероприятий по оказанию первой помощи при закрытых переломах   Обеспечить раненому покой  Дать обезболивающее средство  Иммобилизировать поврежденный участок, используя шины (без особой необходимости одежду с поврежденной части тела не снимать) Порядок мероприятий по оказанию первой помощи при открытых переломах  1. При наличии кровотечения остановить его известным способом 2. Обработать рану 3. Наложить бинтовую повязку на рану Карта процесса «Методическое обеспечение образовательной  деятельности и услуг по повышению квалификации СМР» Стр50 из 73 СМК КП ОП 04 ­2013 4. Провести иммобилизацию поврежденного участка  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СТРАТЕГИИ «КУБИЗМ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО» История возникновения:  Америка, 80­е годы ХХ века  Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически  относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без  доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза,  ответственности за собственные решения. Критическое мышление по сути –  некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем  понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу  жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже.          Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет  базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  «Вызов –  осмысление – размышление». Рассмотрим эти стадии подробно.          На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся  знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес,  определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может  создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном, созданием ситуации «разрыва» в способе  решения учебной задачи; в тесте – на стадии вызова работают «введение,  аннотации, мотивирующие примеры». Главная задача – мотивировать учащихся  к работе, включить их в активную деятельность.         На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило,  обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее  систематизация. Учащийся получает возможность задуматься о природе  изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения  старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции.  Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно  самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.       Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся  закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные  представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом,