Выпускная квалификационная работа на тему "Патриотическое воспитание младших школьников"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БИРСКИЙ ФИЛИАЛ БАШГУ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА  ПО ПРОГРАММЕ БАКАЛАВРИАТА БИКМАСОВА ЕКАТЕРИНА ВАЛЕРЬЕВНА  ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Выполнила: студентка 5 курса заочной формы обучения, направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование,  профиль Начальное образование Допущена к защите в ГАК и проверена на  объем заимствования: Заведующий кафедрой к. психол. н., доцент                                        / К.В. Сапегин                           Руководитель к. п. н., доцент                        / А.Ч. Талыпова «___»_____________20___г.                                                                                                                                           «___»_____________20___г БИРСК – 2018  2 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1 Теоретико­методологические основы по материалам научных источников 1.1   ПОНЯТИЕ   «ПАТРИОТИЗМ»   И   ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ   ДЕТЕЙ   В   ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 1.2 ОСОБЕННОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 1.3   СУЩНОСТЬ,   СОДЕРЖАНИЕ   И   МЕТОДЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО   ВОСПИТАНИЯ   МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 ГЛАВА   2   ОРГАНИЗАЦИЯ   ОПЫТНО­ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ   ПО   ОРГАНИЗАЦИИ   ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1   ИССЛЕДОВАНИЕ   УРОВНЯ   СФОРМИРОВАННОСТИ ПАТРИОТИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО­ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОРИЕНТИРОВАННОГО   НА ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПАТРИОТИЗМА У ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНЫХ   КЛАССАХ,   ЕГО   ФОРМЫ,   МЕТОДЫ, СРЕДСТВА 2.3 АНАЛИЗ ОПЫТНО­ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ВОПРОСЫ ПО МЕТОДИКЕ «Я – ПАТРИОТ» 3 7 7 16 20 31 33 33 38 44 50 52 55 58 3 ВВЕДЕНИЕ В   современной   российской   школе   в   качестве   основного   компонента воспитательного   процесса   выступает   основание   патриотизма   и   культуры межнациональных   отношений,   которые   имеют   значение   в   социально­ гражданском  и  внутреннем   развитии   личности   школьника.  Любовь   к  Родине, чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развитие достоинства личности, развиваются   на   основе   возвышенных   чувств   патриотизма.   Многие   видные мыслители   и   педагоги   прошлого,   раскрыли   роль   патриотизма   в   процессе личностного   становления   человека,   тем   самым   указав   на   его   многогранное развивающее влияние.  Именно в детстве происходит формирование большинства нравственных качеств   человека.   При   этом   мироощущение   детей   основывается   на   эмоциях. Максимально полные, глубокие, яркие и содержательные знания школьников о родном крае и его героях, выступают в качестве действенного при воспитании благородного нравственного чувства, а именно: интереса и любви к родному краю,   глубокого   уважения   к   патриотическим   традициям   земляков.   На сегодняшний день основной задачей педагогов является помощь школьникам на доступных, близких примерах из окружающей жизни понять сущность и полноту большого патриотизма ­ как чувства долга перед народом, перед Родиной. Дети младшего школьного возраста сильно восприимчивы влияниям извне, верой   в   истинность   всего   изучаемого,   проговариваемого,   в   непреложность   и необходимость нравственных норм. В этом возрасте рождаются определенные возможности   для   регулярного   и   последовательного   этического   воспитания детей. С раннего детства необходимо заложить  в детях представление, даже самое   примитивное,   о   месте   и   роли   их   страны   в   мире.   Педагоги,   которые работают   с   младшими   школьниками,   знают,   как   трудно   сформировать   у 4 школьников хоть какое­то представление о малой и большой родине. Но делать это необходимо. Без любви к Отечеству и уважению к его истории и культуре невозможно воспитать гражданина и патриота, сформировать у ребенка чувство собственного   достоинства,   привить   ему   положительные   качества.   В современный   период   остро   стоит   вопрос   воспитания   детей,   что   связано   с утратой людьми нравственных ориентиров в собственной жизни. В связи, с чем необходимо   повышать   уровень   патриотического   воспитания. воспитывать,   начиная   с   младшего   школьного   возраста,   Нужно   доброту, ответственность,   чувство   собственного   достоинства,   гражданственность, толерантность. Таким образом, воспитание патриотизма выступает в качестве важнейшей педагогической задачи нашего времени. Изучением   вопросов   патриотического   воспитания   занимались   многие педагогики. Например, К. Д. Ушинский считал, что патриотизм представляет собой не только важную задачу воспитания, но и выступает в качестве мощного педагогического средства». А. С. Макаренко отмечал, что страна требует от своего гражданина, чтобы он в каждую минуту своей жизни был готов выполнить свой долг перед коллективом, и значит перед Родиной, не ожидая распоряжения или приказания, чтобы он обладал инициативой и творческой волей. Гришкова Е. А. в своих работах отмечала, что крайне важно начинать прививать ребенку любовь к Родине, стране, своему народу с самого раннего возраста. Так как патриотизм является одной из важнейших черт современной развитой личности. Ивашкина   Н.   А.   отмечает,   что   патриотическое   воспитание   подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, так как  детство  и  юность  являются   самым  благодатным  временем  для  привития священного чувства любви к Родине. Цель   исследования:  изучить   особенности   патриотического   воспитания младших школьников. 5 Объект исследования: процесс формирования патриотических ценностей у подрастающего поколения.   Предмет  исследования: воспитания младших школьников.  процесс   организации   патриотического   Гипотеза   исследования:   патриотическое   воспитание   младших школьников станет эффективным, если: ­   будет   разработана   структурно­содержательная   система   патриотического воспитания   младших   школьников   на   основе   личностно­ориентированного подхода; ­   внедрить   структурно­содержательную   систему     в   урочную   и   внеурочную деятельность детей младшего школьного возраста; Задачи исследования:  1. Изучить понятие «патриотизм» и патриотическое воспитание детей в педагогической литературе. 2. Разработать     содержание   и   методы   патриотического   воспитания младших школьников. 3. Провести   педагогический   эксперимент   и   проанализировать результаты исследования. Теоретической   и   методологической   основой   исследования  явились: идеи отечественной педагогики о народном воспитании (Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Н., А. С. Макаренко, П. П. Блонский, многие авторы отечественной философии, а именно А. Н. Радищев, В. В. Розанов, Н. А. Бердяев, В. Соловьев, И. И. Ильин, В. А. Сластенин, В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, П. Ф. Каптерев и др.             Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого­ педагогической   литературы   по   проблеме   исследования,   наблюдение, педагогический эксперимент  Практическая   значимость   исследования:  заключается   в   возможности применять   результаты,   исследований   проведенных   в   ходе   выполнения 6 выпускной   квалификационной   работы   в   системе   общего   образования. Результаты,   которые   были   получены   в   ходе   исследования,   могут   быть использованы для уточнения требований образовательного стандарта по работе, связанной с патриотическим воспитанием детей младшего школьного возраста, при проведении аттестации образовательных учреждений. Теоретическая   значимость  заключается   в   том,   что   разработанны теоретические положения о патриотическом воспитании младших школьников. База исследования: МОБУ Старооткустинская ООШ МР Караидельский район РБ. В исследовании принимали участие 20 детей младшего школьного возраста. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную по 10 человек в каждой группе. Структура   работы:  выпускная   квалификационная   работа   состоит   из введения,   двух   глав,   заключения,   списка   использованных   источников   и литературы. 7 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО­МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ 1.1 Понятие «патриотизм» и патриотическое воспитание детей в педагогической литературе Патриотизм   –   замечательное   качество   личности,   не   имеющее   срока давности.   Человек   в   силу   сложившихся   обстоятельств   может   десятки   лет благополучно жить в другой стране, но сердце его навсегда отдано Родине. За нее он болеет и переживает. Ей он душой безоговорочно предан. Человек не накручивает   свой   патриотизм.   Это   естественным   образом   идет   изнутри.   К примеру,   идет   чемпионат   мира   по   футболу   или   Олимпийские   игры,   и   он безотчетно, с удивлением для себя обнаруживает, что болеет не за ту страну, где прожил тридцать лет, а за свою Родину [Гришкова, 2015].  Патриотизм – это когда поиск более предпочтительной Родины навсегда завершен. Сердце сделало выбор, зацементировало его в душе и демонтажу он уже не подлежит. Человек целиком утверждается в своем выборе и теперь его не грызут сомнения, он находится в состоянии определенности. Делегировав свое доверие отечеству и своему народу, человек проявляет к ним преданность и, зачастую, ставит их интересы выше своих собственных.  Патриотизм   –   как   верность   –   единожды   определился   относительно отечества и на основе своего выбора без всяких сомнений проявляешь к нему стойкость   и   неизменность   в   своих   чувствах,   отношениях,   в   исполнении обязанностей и долга. Вместе с тем, человек должен осознавать, что он духовная сущность. Родина души – духовный мир. Душа вечна [Ивашкина, 2017]. Человек, живя в материальном мире, отождествляет себя с телом и порой забывает,   что   здесь   он   находится   в   кратковременной   командировке.   В   этой жизни он русский, а в следующей, к примеру, может стать американцем или 8 афганцем. Все люди – родственные души. В древних ведических писаниях к патриотизму   относятся   довольно   прохладно.  Глупо   проявлять   преданность   к временному материальному месту, где живешь какие­то 60­70 лет. При этом полностью   лишаешься   осознания,  что  ты   вечная  душа,  прошедшая  миллионы превращений.   В   прошлых   жизнях   ты   мог   быть   англичанином,   евреем   или русским, но об этом уже не помнишь. Может ты еще совсем недавно прожил 100 лет   в   Японии,   но   патриотом   Японии   почему­то   себя   не   считаешь.   Человек удивляется: – Как в Японии? Я здесь, в России уже пятьдесят лет живу. Иными словами   идет   отождествление   своей   души   с   телом   русского,   немца,   грека, мужчины, женщины, художника, сантехника [Иконникова, 2017].      Лев   Толстой   писал:   ««Патриотизм»   ­   чувство   безнравственное   потому, что, вместо признания себя сыном Бога, как учит нас христианство, или хотя бы свободным человеком, руководящимся своим разумом, ­ всякий человек, под влиянием   патриотизма,  признает   себя   сыном   своего   отечества,   рабом   своего правительства   и   совершает   поступки,   противные   своему   разуму   и   своей совести».  Джордж   Бернард   Шоу   утверждал:   «Патриотизм:   убеждение,   что   твоя страна   лучше   других   потому,   что   именно   ты   в   ней   родился».   Патриотизм, генерированный   добродетелями,   делает   человека   возвышенным.   Патриотизм, спровоцированный пороками, делает из человека горлопана – националиста. Он напрямую   идет   от   гордыни.   Отождествление   себя   с   определенной национальностью, конечно же, необходимо. Человеку для личностного роста, для совершенствования и развития необходимо иметь в материальном мире то, что ему очень дорого, к чему он сильно привязан. Человек хочет отношений, любви,   заботы,   ответственности   и   покровительства.   Патриотизм   способен пробудить   в   человеке   бескорыстие,   искреннее   желание   служить   другим, преданность   и   верность   отечеству.   Он   способствует   развитию   духовности, совестливости   и   нравственности.   Патриотизм   подчиняет   свои   интересы интересам Родины и готов за них постоять лучше пушек и ракет. Еще Наполеон 9 подметил: «Любовь к Родине – первое достоинство цивилизованного человека» [Кузьмина, 2015].      Порядочный   человек,   будучи   патриотом,   проявляет   лучшие   свои возвышенные качества личности, когда речь заходит о судьбах отечества. Это и альтруизм, и героизм, и самопожертвование. Патриотизм порочного человека может   стать,   по   словам   Сэмюэля   Джонсона,   «последним   прибежищем негодяев». Порочный патриотизм – это олицетворение расширенного эгоизма. От патриотизма один шаг до национализма [Лутовинов, 2015].         Герберт Спенсер писал: «Патриотизм в национальном смысле есть то же, что   эгоизм   в   смысле   индивидуальном;   оба,   в   сущности,   вытекают   из   одного источника и приносят однородные бедствия. Уважение к своему обществу есть отблеск  уважения к самому себе». Карл Шурц ему вторит: «Права она или нет, это моя страна: если она права, я должен помочь ей остаться правой, если не права   –   помочь   ей   стать   правой».   Наш   боец   Федор   Емельяненко   говорит: «Родина – она как мама. Её надо любить уже за то, что она есть. Мамы наши иногда болеют, и в стране разные вещи могут твориться» [Лутовинов, 2015].       Словом, патриотизм – качество, присущее многим людям, находящимся под влиянием энергии страсти. Таких людей в материальном мире подавляющее большинство.   Поэтому   к   патриотизму   нужно   относиться   благожелательно   и серьезно. Его социальный окрас зависит от того, порочен или добродетелен его носитель. Патриотическое   воспитание   направлено   на   формирование   и   развитие личности, обладающей качествами  гражданина патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Термин «патриотизм» происходит от греческого «патрис», что в переводе означает:   земля   отцов;   место   рода;   родина,   Отечество.   Отечеством   каждого человека считалась земли, которая была освящена домашней или национальной религией, или же та часть земли, где были погребены останки его предков и где жили его души. «Священная земля отечества», ­ очень часто такое выражение 10 можно было услышать из уст древних греков. Этим объясняется патриотизм древних   как   сильное   чувство,   ставшее   для   них   высшею   добродетелью   и   к которому примыкали все другие добродетели. Платон говорил: «Отечество нас рождает,   вскармливает   и   воспитывает»   [Лутовинов,   2015].   Итак,   понятие «патриотизм» зародилось в глубокой древности как следствие привязанности человека к своей земле обитания, к укладу жизни, к традициям и верованиям. Это чувство закреплялось веками обособленного существования народов друг от друга. В   русском   национальном   самосознании   понятие   патриотизма   зачастую было связано с традициями православной культуры и заключалось в готовности отказаться от себя, пожертвовать всем ради страны. Многие государственные и общественные деятели, такие как С. Н. Глинка, Н. М. Карамзин, призывали через свое творчество «положить жизнь за Отечество» [Лутовинов, 2015]. Однако не только военный долг лежал в основе патриотизма. Гражданский патриотизм   был   широко   распространен   и   при   этом   отождествлялся   с сознательным   патриотизмом.   Русский   патриот,   философ   Василий   Розанов описывал  «сознательный   патриотизм»  так:  «Счастливую   и  великую   родину – любить не велика вещь. Мы должны ее любить именно когда она слаба, мала, унижена,   наконец,   глупа,   наконец,   даже   порочна.   Именно   когда   наша   мать «пьяна», лежит и вся запуталась в грехе, ­ мы не должны отходить от нее». Вопросами   патриотического   воспитания   подрастающего   поколения занимались такие выдающиеся общественные деятели и педагоги прошлого, как К. Д. Ушинский, В. А. Сластенин, В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, П. Ф. Каптерев   и   др.   Они   считали,   что   необходимо   воспитывать   сознательных граждан,   любящих   свое   государство   и   способных   осваивать   его   интересы [Семенов, 2016]. По мнению В. А. Сластенина, патриотизм есть качество личности, которое проявляется «в любви к своему Отечеству, преданности, готовности служить своей Родине. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, 11 соотечественникам; в интернационализме – уважение и солидарность с другими народами и странами» [Лутовинов, 2015]. Аналогичное   определение   понятия   «патриотизм»   дал   Виссарион Григорьевич   Белинский.   Он   полагал,   что   чувство   любви   к   родине   издавна свойственно народным массам. Настоящие патриоты своей страны поднимались на борьбу против чужеземных завоевателей. Русский народ, начиная с времен Киевской Руси, постоянно терпел нападение врагов и в большинстве случаев был непобедим. На борьбу с противником поднимались не только войска, но и весь народ, проявляя свое мужество, стойкость, храбрость. Не эти ли качества лежат в основе патриотизма? Л. П. Кривошенко определял термин «патриотизм» как «нравственный и политический   принцип,   социальное   чувство,   содержанием   которого   является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины» [Семенов, 2016]. В   своих   исследованиях   отечественные   ученые   по­разному   определяют сущность   патриотизма.   Одни   под   патриотизмом   понимают   «политический принцип» (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, И. П. Тугаев), другие – «сложное нравственное качество» (В. В. Белоусов, И. С. Марьенко, Д. Н. Щербакова, Н. Е. Щуркова и др.) [Устякин, 2016]. Неоднозначность патриотизма как духовного феномена и как нравственного качества, приобретаемого человеком в процессе нравственного   (патриотического)   воспитания,   показывает   его   значимость   и сложность. Большое   внимание   патриотическому   воспитанию   уделяли   и   такие педагогические деятели, как Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, П. П. Блонский. Они утверждали, что игра является средством патриотического воспитания; в особенности военизированные игры, воспитывающие прекрасные качества бойца:   умение   быстро выносливость, ориентироваться в сложной обстановке. А. С. Макаренко ставился вопрос об   дисциплинированность,   выдержку, 12 использовании   отдельных   воинских   традиций   четкости,   подтянутости, некоторой военной терминологии [Лутовинов, 2015]. Многие авторы отечественной философии, а именно А. Н. Радищев, В. В. Розанов, Н. А. Бердяев, В. Соловьев, И. И. Ильин и др., также обращались к понятию   «патриотизм».   Проанализировав   их   труды,   становится   ясно,   что каждый из них имел собственную точку зрения. Русский   мыслитель,   правовед   и   политолог   Иван   Александрович   Ильин определяет   истинный   патриотизм   как   непременно   критическое   отношение   к тому,  что   в   истории   и  в   сегодняшней   жизни   Родины   вызывает   обоснованное недовольство. «Любить свой народ и верить в него, верить в то, что он справится со всеми историческими испытаниями, восстанет из крушения очистившимся и умудрившимся,   ­   не   значит   закрывать   себе   глаза   на   его   слабости, несовершенства, а может быть, и пороки. Принимать свой народ за воплощение полного и высшего совершенства на земле было бы сущим тщеславием, больным националистическим сомнением. Настоящий патриот видит не только духовные пути своего народа, но и его соблазны, слабости и несовершенства [Семенов, 2016].   Духовная   любовь   вообще   не   предается   беспочвенной   идеализации,   но созерцает трезво и видит с предметной остротой. Любить свой народ не значит льстить ему или утаивать от него его слабые стороны, но честно и мужественно бороться   с   ними.   Национальная   гордость   не   должна   вырождаться   в   тупое самомнение и плоское самодовольство; она не должна внушать народу манию величия» [Устякин, 2016]. Идеи классиков отечественной педагогической науки актуальны и по сей день, многие из них стали основой современных концепциях патриотического воспитания подрастающего поколения. Воспитание   патриота  считается   не  только   социальной   проблемой,  но   и важной   задачей   педагогической   науки   и   практики.   Формировать   и   развивать патриотические чувства необходимо с детства. 13 Наиболее благоприятным периодом для воспитания положительных черт личности,  в  том   числе   и  патриотизма,  является   младший   школьный   возраст. «Податливость, известная внушаемость детей, их доверчивость, склонность к подражанию   и   огромный   авторитет,   которым   пользуется   учитель,   создают благоприятные предпосылки для успешного решения данной проблемы». Чувства,   как   господствующая   сила   над   всеми   сторонами   жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, побуждающих детей   к   расширению   знаний.   Если   ребенка   младшего   школьного   возраста волнует   то,   что   находится   в   его   ближайшем   окружении,   то   у   младшего школьника   чувства   вызваны   более   широким   кругом   социальных   явлений. Знакомство детей этого возраста с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни. На   воспитание   патриотизма   влияет   прошлый   опыт   ребенка, эмоциональный аспект. Так, если ребенок в детстве испытал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, уважение к трудящемуся человеку, восхищение героическим подвигом, ощутил эмоциональный   подъем   от  соприкосновения   с  прекрасным,  то  он  тем  самым приобрел эмоциональный опыт, «фонд эмоциональных переживаний», который будет иметь огромное значение для его дальнейшего роста [Лутовинов, 2015]. Значительное   влияние   на   становление   патриотического   сознания обучающихся оказывает и содержание образования. Полученные   знания,   пережитые   глубокие   эмоции   и   яркие   впечатления детства остаются с человеком на всю жизнь. Перед педагогическим коллективом стоит   непростая   задача   выстроить   воспитательный   процесс   таким   образом, чтобы в него органично вплетались разнообразные виды и формы деятельности, позволяющие формировать патриотические качества у младших школьников. Обратимся   к   Федеральному   государственному   образовательному стандарту начального общего образования. ФГОС НОО «определяет патриотизм 14 как   чувство   и   сформировавшуюся   позицию   верности   своей   стране   и солидарности   с   ее   народом.   Патриотизм   включает   чувство   гордости   за   свое Отечество, малую родину, т.е. край, республику, город или сельскую местность, где человек родился и рос, включает активную позицию, готовность к служению Отечеству» [Семенов, 2016]. Учителям   начальных   классов   необходимо   учитывать   трудности,   с которыми   можно   столкнуться   в   процессе   формирования   у   учащихся патриотических качеств, а именно конкретность, недостаточная устойчивость и прочность нравственных чувств детей. Из этого следует, что воспитание патриотических чувств невозможно без активизации   познавательной   сферы   личности   ребенка.   Она   способствует усвоению   разнообразных   явлений   окружающего   мира   и   общественной   жизни, развитию мышления. Знания учащихся младшего школьного возраста оказывают влияние   на   их   волевые   усилия.   В   результате   овладения   знаниями   у   детей складывается система мотивов, регулирующая их поведение. Освоение системы знаний,   отражающей   существенные   связи   и   зависимости   в   окружающей действительности,   обеспечивает   формирование   нравственно   воспитанной личности,   ее   отношения   к   окружающей   действительности,   обеспечивает формирование   нравственно   воспитанной   личности,   ее   отношения   к окружающему миру [Устякин, 2016]. Младший   школьник   еще   многого   не   знает,   не   умеет,   его   социально­ нравственный опыт не настолько велик, но у него есть такие характеристики, которые убеждают, что можно и нужно заниматься патриотическим воспитанием уже в этом возрасте. Младших школьников отличает удивительный интерес к познанию окружающего мира, стремление получать новые впечатления. Однако самостоятельно   ребенок   не   в   силах   проникнуть   и   освоить   сущность общественных   явлений.   Только   под   руководством   учителей   и   родителей   он сможет понять систему знаний, опираясь на существующие в окружающем мире действительные связи и отношения между отдельными предметами и явлениями 15 2015].   Основной   формой   знаний   школьников   являются [Кузьмина, представления,   которые   на   протяжении   всей   начальной   школы   обогащаются, наполняются новым содержанием, становятся более осмысленными. На основе полноценных представлений у младших школьников могут быть сформированы простейшие понятия. Прививать детям патриотические чувства следует не только теоретически, наполняя   их   багаж   знаниями,   но   и   воспитывать   практически.   Необходимо направлять   детей   применять   полученные   знания   в   жизненных   ситуациях, создавать   условия   для   приобщения   детей   к   нравственно­патриотическим идеалам   [Семенов,   2016].   Это   является   следствием   того,   что   «в   младшем школьном   возрасте   складываются   начала   действенного   отношения   к   родине, проявляющегося  в умении заботиться о родных и близких людях, совершать добрые поступки по отношению к другим людям, беречь природу, то, что дано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу. Все это имеет большое   значение   для   воспитания   у   школьников   патриотизма,   поскольку появление социальных мотивов является основой формирования нравственных качеств личности. Как говорилось ранее, важнейшей задачей школы, в частности педагогов, является воспитание патриота, любящего свою Родину. При   решении   проблемы   по   патриотическому   воспитанию   младших школьников,   педагог   осуществляет   следующие   конкретные   цели   [Ивашкина, 2017]:                                                     1.   Воспитание   интереса   к   прошлому   путем   изучения   культуры,   быта, знакомства с судьбами разной эпохи. 2.   Дать   детям   возможность   увидеть   саму   Россию:   ее   природу, достопримечательности. 3. Организация участия детей в процессе решения общественных проблем. 4. Формирование гражданской позиции – понимания общения с людьми, которые живут в данном обществе. 16 Воспитывая ребенка, мы воспитываем завтрашнего полноправного члена нашего общества, от которого зависит будущее нашей страны. Привить чувство гражданства, взрастить его в ребенке – задача взрослых, находящихся рядом с ним.   Естественно,   необходимо   чрезвычайно   ответственно   подходить   к взаимодействию с ребенком, к использованию таких средств воспитания, как поощрение, наказание, похвала и др. По   мнению  Ю.Б.  Гиппенрейтер, «воспитание   личности   приносит   плоды только в том случае, если оно проходит в правильном эмоциональном тоне, если родителю   или   воспитателю   удается   сочетать   требовательность   и   доброту,   ­ доброту обязательно! Это давно интуитивно найдено в педагогической практике и осознано многими выдающимися педагогами» [Кузьмина, 2015]. Следует учитывать, что воспитывает все – жесты, отдельно взятые слова, суждения о чем­либо, поступки, прочитанная книжка или просмотр передачи. Ребенок впитывает в себя все из окружающего мира ежеминутно, ежедневно, поэтому   задача   педагога  –  направить   ребенка   в  нужное   русло,   предоставить объем полезной информации. Таким   образом,   младший   школьный   возраст   является   наиболее благоприятным периодом для развития у детей чувства патриотизма, любви и преданности   своей   Родине   [Ивашкина,   2017].   Этот   возраст,   по   мнению   ряда   характеризуется   повышенной   восприимчивостью   к исследователей, воспитательным   воздействиям,   что   обусловлено   такими   возрастными особенностями, как  доверчивость, подражательность, высокая познавательная активность, эмоциональность. Очень важно взрослым, окружающим ребенка, не упустить   время   и   приложить   все   усилия   на   формирование   действительно важного качества. 1.2 Особенности патриотического воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС нового поколения 17 В широком смысле понятие «патриотизм» обычно означает олицетворение любви   к   своей   Родине,   активная   сопричастность   к   ее   истории,   культуре, природе,   к   современной   жизни,   ее   достижениям   и   проблемам,   то   есть патриотизм – это категория нравственная [Иконникова, 2017]. Идея   воспитания   патриотизма   и   гражданственности   была государственной. С этой целью была разработана Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001­2005 гг.», а   затем   и   программа   «Патриотическое   воспитание   граждан   Российской Федерации на 2006­2010 гг.» [Кузьмина, 2015]. На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое воспитание   имеют   свои   особенности.   Процесс   воспитания   патриотизма необходимо начинать как можно в более раннем возрасте. Многие нравственные качества   человека  закладываются  в детские, школьные  годы.  Дети  младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, они легко откликаются   на   все   инициативы,   искренне   сочувствуют   и   сопереживают. Младший   школьный   возраст   характеризуется   повышенной   восприимчивостью внешних   влияний,   верой   в   истинность   всего,   чему   учат,   что   говорят,   в безусловность   и   необходимость   нравственных   норм.   Для   учителя   начальных классов это время благодатной почвы [Лутовинов, 2015]. Ведь в этом возрасте возникают   большие   возможности   для   систематического   и   последовательного нравственного   воспитания   детей.   Происходит   формирование   духовно­ нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Именно   этот   отрезок   жизни   человека   является   наиболее   благоприятным   для эмоционально­психологического   воздействия   на   ребенка,   так   как   его   образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. В   содержании   «Федерального   государственного   образовательного стандарта   начального   общего   образования»   показана   необходимость 18 активизации процесса воспитания патриотизма в младшем школьном возрасте. Здесь представлен портрет выпускника начальной школы, который включает в себя такие личностные характеристики: любящий свой народ, свой край и свою Родину;   уважающий   и   принимающий   ценности   семьи   и   общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир и т.д [Лутовинов, 2015]. Воспитание патриотизма ­ это важнейшая педагогическая задача нашего времени. Для этих целей преподавателям стоит организовать соответствующие программы   воспитательной   работы,   например   такие   как     «Я   ­   патриот   и гражданин России» [Кузьмина, 2015]. Обязательно   в   программе   необходимо   определить   цель,   а   именно: воспитание гражданских и патриотических чувств через формирование интереса к истории своего народа, его традициям и культуре, формирование у учащихся соответствующих знаний о праве. Основными   моментами   деятельности   воспитателя   и   классного руководителя в направлении являются [Лутовинов, 2015]: ­   Знакомство   с   законами   и   правовыми   нормами   государства   и формирование   ответственного   отношения   учащихся   к   законам   и   правовым нормам. ­ знакомство с историческим прошлым своего края, с его историческими местами, известными людьми, знаменательными датами. ­ Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения, нравственного ­   Формирование   умений   руководствоваться   мотивами   долга,   совести, справедливости Патриотическое воспитание, воспитание гражданина своей страны ­ одна из трудных, но приоритетных задач современной школы. Необходимо создавать условия для того, чтобы учащиеся росли идейно зрелыми, нравственно стойкими и   духовно   богатыми   людьми.   Поэтому,   следуя   ФГОС   можно   включить   в 19 содержание   деятельности   по   патриотическому   воспитанию   детей   младшего школьного: приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно­прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм. Учащиеся   класса   при   подготовке   к   мероприятиям   оформляют   свои рассказы и сообщения в виде докладов. Посещение   краеведческого   музея   дает   возможность   продолжить воспитательное   направление   и   познакомить   учащихся   с   городом,   селом,   его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями. При изучении краеведческого материала, также входящего в содержание программы дети не только узнают о природе своей местности, но и получают сведения из истории родного края, знакомятся с его достопримечательностями. Можно   организовать   проектную   деятельность   младших   школьников, направленную на поиск сведений о замечательных людях – воинах, тружениках, писателях,   художниках   и   т.д.,   которые   жили   или   живут   в   нашей   местности [Семенов, 2016]. Знакомя учащихся с картинами быта, труда, традициями людей в разные исторические времена, стоит развивать высокие социальные мотивы и благородные чувства детей: единства со своим народом, гордости за него и свою Родину, ее героической истории, любви к родной природе Для   того   чтобы   работа   по   патриотическому   воспитанию   младших школьников   приносила   результаты,   необходимо   тесное   сотрудничество классного   руководителя   с   членами   семьи,   подготовленность   педагогов   и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей.  Обычно в педагогической  литературе  выделяют  следующие  критерии и показатели патриотизма [Семенов, 2016]: ­эмоционально­чувственный   (выражение   сопереживания   родному   дому, культурному наследию, природе малой Родины); 20 ­когнитивный   (наличие   представления   о   родном   доме,   культурном наследии, природе малой Родины, проявление любознательности); ­мотивационный (желание и стремление к познавательной и другим видам деятельности); ­практический (умение заботиться о ближнем, оказывать помощь окружающим). Но самым важным показателем, несомненно, является потребность самого ребенка активно  участвовать  во  всех  делах  на благо  окружающих людей,  на благо родной природы, наличие у него гордости за свой народ и свою Родину, осознание себя частью своего народа 1.3 Сущность, содержание и методы патриотического воспитания младших школьников Цель   воспитания   патриотизма   у   младшей   категории   школьников заключается в развитии у младших школьников следующих качеств [Гришкова, 2015]: ­   воспитание   у   школьников   чувства   личного   самоуважения   через   его добродетельные   поступки,   проявление   любви   и   уважения   к   членам   семьи, почтительное отношение к старшему поколению; ­   формирование   объективного   представления   о   личном   окружении человека, умения подать себя правильно в обществе на основе принятых норм; ­ через проявление интереса к собственной семейной истории, ее личным традициям, уважение к прошлому страны формируется любовь к своей малой родине, а также ответственность за ее будущее. Для   детей   в   возрасте   от   7   до   10   лет   воспитание   патриотизма   должно осуществляться в игровой форме во время посещений интересных мероприятий, понятных   школьникам   этого   возраста.   В   числе   основных   мероприятий, нацеленных на формирование патриотизма у младших школьников, находятся 21 тематические классные часы, различные деловые игры, праздничные встречи с ветеранами,   личные   беседы,   захватывающие   викторины,   коллективные соревнования,   творческие   дела,   выездные   экскурсии,   различные   поездки, ознакомление   с   важным   историческим   прошлым   родного   края,   уникальными традициями и обычаями русского народа [Иконникова, 2017]. Обязательная часть  любой  школьной программы заключается   в  военно­ патриотическом   воспитании.   Ее   основная   цель   заключается   в   формировании чувства любви к Родине, формировании готовности к будущей службе в армии – предстоящей защите нашей страны. Эффективно справляются с поставленной приоритетной   задачей   коллективные   экскурсии   в   исторические   музеи, тематические походы по местам боевой славы. Все эти мероприятия помогают приобщению   школьников   к   общей   истории   нашей   страны,   ее   необъятной духовности. Патриотическое   воспитание   должно   стать   частью   образовательного процесса, а также прочно войти во внеурочную и внеклассную деятельность. При   решении   задачи   патриотического   воспитания   любому   педагогу необходимо   выстраивать   свою   работу   на   основании   следующих   условий   и индивидуальных особенностей младших школьников [Ивашкина, 2017]: ­ учет актуальности подаваемых знаний для детей указанного возраста; ­ воспитательный процесс должен носить непрерывный, систематический характер; ­  к  каждому  ребенку  необходимо  подбирать   индивидуальный  подход  с учетом его личных особенностей; ­   разнообразные   виды   деятельности   должны   использоваться   им   на основании возрастных особенностей младших школьников. В   качестве   основных   параметров   успешности   воспитательной деятельности   каждого   педагога   стоит   выделить   социальную   активность младших школьников, их стремление к постоянному самосовершенствованию, 22 развивающееся   чувство   собственной   значимости,   наличие   общих   моральных качеств, объективная оценка ребенка в качестве гражданина, патриота. Как   уже   было   упомянуто   ранее,   огромная   роль   в   привитии   ребенку чувства   патриотизма   принадлежит   его   родителям.   Многие   нравственные качества   закладываются   у   детей   в   младших   классах.   Закладывать   основы патриотизма родители начинают с пробуждения у ребенка прекрасного чувства любви к зеленым деревьям,   ароматным цветам, окружающей природе, такому близкому и родному дому [Иконникова, 2017]. Истинная любовь и преданность отчизне   начинается   у   ребенка   с   проявлений   любви   к   родной   матери,   отцу, бабушке, приятного ощущения нужности, теплого отношения и любви, заботы, которыми он окружен. Чувство любви к собственному народу начинает формироваться от любви к окружающим сверстникам и взрослым. Воспитание   у   детей   чувства   патриотизма   способствует   формирования правильной   гражданской   позиции,   чувства   любви   и   уважения   к   старшему поколению, поэтому важность этого аспекта развитии личности недооценивать не стоит.   Участие в этом процессе семьи, где воспитывается ребенок, также немаловажно, поскольку практически в каждой семье присутствуют моменты, когда их предки совершали героические подвиги, служа и защищая отчизну во время   войны.  Необходимо   чаще   рассказывать   детям   младших   классов   об   их знаменитых прабабушках и прадедах, об их вкладе в историю времен Великой отечественной   войны,   вместе   пересматривайте   военные   снимки,   изучайте полную историю собственного клана, это также способствует воспитанию юных патриотов.    Изучение   семейных   писем   и  дневников   дает   детям   возможность соприкоснуться с историями собственной семьи, пережить их нелегкие судьбы. Не стоит забывать о том, что  сами родители являются для собственных детей   самым   главным   примером   в   любом   деле,   в   воспитании   чувства патриотизма в том числе. 23 Основная   проблема   воспитания   патриотизма   у   младших   школьников заключается   в   том,   что   общее   внимание   к   патриотизму   как   проявлению нравственности   значительно   ослабло   в   последние   годы.   В   итоге   у   многих молодых людей сформировался дефицит таких важных нравственных качеств, как гуманность, законопослушность коллективизм, направленных на сохранение связей   во   многих   общностях   –   от   узкого   семейного   круга   до   государства   в целом.   Одним   из   частых   проявлений   духовной   опустошенности   современной молодежи и пониженного уровня культуры является резкое падение значимости патриотизма   в   роли   определяющих   ценностей   нашего   народа   [Иконникова, 2017]. Сейчас часто наблюдается отчужденность молодого поколения от общей отечественной культуры, от важного общественно­исторического опыта. Современная   проблема   воспитания   чувства   патриотизма   у   молодежи требует   введения   новой   идеологии   в   образовательной   и   воспитательной деятельности. Патриотизм   на   самом   деле   является   той   мощью,   которая   способна свергнуть все преграды на своем пути, заявить всему миру о нашей стране с глубоким   уважением.   Именно   поэтому   одно   из   приоритетных   направлений воспитательной   работы   в   классе   является   нравственно­патриотическое воспитание,   основные   цели   которой   заключаются   в   следующем   [Гришкова, 2015]: ­ становление ребенка в качестве свободного гражданина своей родной страны; ­   постепенное   развитие   чувства   возможной   сопричастности   к   судьбам Отечества; ­ развитие высокого чувства гордости за собственную страну и народ. Каждому   учителю   нужно   принять   во   внимание   основные   направления работы,   которая   ведется   в   младших   классах   с   целью   формирования   у   них чувства патриотизма. 24 В   школе   ведется   воспитательная   работа   по   следующим   направлениям [Ивашкина, 2017]: ­ специальные классные часы, посвященные беседам о родном крае; ­   сбор   необходимых   материалов   и   подготовка   выступлений   о   родных краях; ­ тематические экскурсии, коллективное выполнение простых проектных работ; ­ введение начальных уроков истории; ­   конкурсы   декламации   поэтических   стихов,   творческих   рисунков, сочинений. Важный   источник   накопления   нравственных   качеств   находится   в знакомстве школьников к окружающему миру. Помимо школьной базы, которая помогает формировать у детей чувство патриотизма, огромный вклад в развитие этого качества оказывает родительское воспитание, их ценности, которые они стремятся передать своим детям. В   детстве   в   процессе   взаимодействия   с   окружающим   малыш   получает необходимый   эмоциональный   опыт.   В   таком   активном   контакте   возникает основа для более серьезных чувств ребенка. Процесс воспитания юного патриота начинается с самых любимых для него мест – милого дома, родной улицы, где он проживает. Чтобы воспитать в ребенке чувство гордости за свой родной край, можно придерживаться следующих советов [Иконникова, 2017]: ­ необходимо часто заострять внимание ребенка на красотах родного села; ­ во время активных прогулок на свежем воздухе объясняйте малышу, что находится на родной улице, обсудите значение каждого предмета; ­   дайте   малышу   общее   представление   о   работе   многих   общественных учреждений: почты, местного магазина, районной библиотеки. Можно вместе наблюдать   за   работой   сотрудников   этих   учреждений,   отметить   ценность   их ежедневного труда; 25 ­   вместе   с   малышом   можно   принимать   активное   участие   в   труде   по озеленению и благоустройству своего окружающего двора; ­ постоянно расширяйте кругозор своего ребенка; ­   необходимо   учить   ребенка   адекватно   оценивать   свои   поступки   и действия окружающих; ­   часто   читайте   ему   интересные   книги   о   родном   крае,   ее   выдающихся героях, об уникальных традициях, культуре своего народа; ­ малыша нужно активно поощрять за его намерение наводить порядок, за примерное поведение в людных местах. Патриотизм   является   чувством,   очень   схожим   с   привязанностью, преданностью   и   ответственным   отношением   к   своей   родине.   Цель   взрослых, воспитывающих ребенка, заключается в том, чтобы еще в маленьком возрасте научить его быть привязанным к родным местам, проявлять ответственность в своих   маленьких   поступках.   До   того   как   малыш   научиться   сопереживанию бедам и задачам его Родины, ему необходимо прививать чувство сопереживания к своим ближним. Восторженные   чувства   при   виде   просторов   страны,   природными богатствами   у   ребенка   само   проявится,   если   его   научить   замечать   все прекрасное вокруг себя. Именно   поэтому   так   важно   научить   ребенка   видеть   всю   прелесть окружающих   мест,   их   важные   достопримечательности,   отмечать   природную красоту края в разные сезоны, замечать характерные особенности улиц, в этом и заключается каждодневная работа учителей и родителей. Своим отношением к увиденному они показывают некий образец, истинный эталон гражданственности [Ивашкина, 2017]. Основные виды деятельности, обеспечивающие реализацию приоритетных направлений патриотического воспитания обучающихся: 1. Классно­урочная деятельность [Гришкова, 2015]: ­ уроки­практикумы; 26 ­ игровые формы обучения; ­ интегрированные уроки; ­ коллективное взаимообучение. 2. Внеурочная деятельность: ­ исторические декады; ­   проведение   праздников,   мероприятий,   спортивных   соревнований, творческих конкурсов; ­ викторины, олимпиады, конференции; ­ познавательные классные часы. 3. Творческо­поисковая деятельность: ­ организация работы школьного музея, экскурсионная работа; ­   метод   учебного   проекта,   социальное   проектирование,   поисково­ исследовательской деятельности; ­ творческие работы; ­ приемы театрализации. 4. Диагностическая деятельность: ­ анкетирование обучающихся; ­ определение уровня воспитанности; ­ диагностика уровня развития познавательного интереса школьников; ­ описание и фиксация данных на бумажном и электронном носителях; ­ анализ анкет, опросников, проведенных мероприятий и т. д.; ­ сравнение и сопоставление с ожидаемым результатом программы, уже достигнутыми показателями. 5. Изучение передового педагогического опыта: ­   участие   в   районных   семинарах,   заседаниях   районных   методических объединений заместителей руководителя ОО по воспитательной работе; ­   изучение   воспитательных   программ   по   патриотическому   воспитанию обучающихся; 27 ­   изучение   публикаций   СМИ   по   патриотическому   воспитанию обучающихся. 6. Взаимодействие с общественными организациями: ­ проведение мероприятий патриотической направленности совместно с организациями   дополнительного   образования   детей,   библиотекой,   советом ветеранов, внешними общественными организациями; ­   участие   в   конкурсах   гражданско­патриотической   направленности, проводимых общественными организациями. Патриотическое   воспитание   осуществляется   на   основе   использования самых   различных   форм   и   методов   воспитательной   деятельности.   Наиболее перспективным   в   плане   результативности   выполнения   задач   патриотического воспитания   является   применение   комплексных   комбинированных интегрированных   форм,   оптимально   сочетающих   как   общее,   так   и специфическое в его содержании. Формы и методы включают в себя различные многоплановые мероприятия, которые проводятся системно, с определенной цикличностью, в соответствии с научно   обоснованными   организационными   условиями,   способствующими реализации   основных   задач   патриотического   воспитания.   Кроме   того,   они синтезируют основные элементы, как общего, так и специального содержания военно­патриотического   воспитания   в   тесно   взаимосвязанном   и взаимодополняемом   виде.   Тем   самым   в   значительной   мере   преодолевается разрыв   между   теоретическим   и   практико­прикладным   компонентами патриотического воспитания, между его общеразвивающей направленностью и специфическими задачами. Содержание основных направлений системы патриотического воспитания основывается на соответствующих формах и методах воспитательной работы: 1. Работа с педагогическим коллективом: ­ педагогический совет; ­ педсовет­практикум; 28 ­ совещание при руководителе ОО; ­ совещание при заместителях руководителя ОО; ­ научно­практическая конференция; ­ методический семинар; ­ семинар­практикум; ­ лекторий; ­ заседание методического объединения классных руководителей; ­ педагогическая дискуссия; ­ круглый стол; ­ презентация; ­ практические занятия; ­ анкетирование; ­ конкурс методических разработок и т. д. 2. Работа с родителями обучающихся: ­ общешкольное родительское собрание; ­ родительское собрание в классе; ­ родительская конференция; ­ педагогический лекторий; ­ родительские чтения; ­ дискуссия; ­ устный журнал; ­ родительский вечер; ­ диспут, дебаты; ­ круглый стол; ­ психолого­педагогический практикум; ­ клуб интересных и полезных встреч; ­ родительский клуб веселых и находчивых (далее – КВН); ­ презентация; ­ родительская гостиная; 29 ­ тематический диалог; ­ лекция; ­ беседа; ­ индивидуальная работа; ­ размещение информации на школьном сайте; ­ публикация статей в СМИ и т. д. 3. Работа с детьми и подростками [Лутовинов, 2015]: ­ тематический воспитательный классный час; ­ тематический вечер, направленный на изучение национальной символики и геральдики; ­   организация   работы   объединений   дополнительного   образования краеведческой направленности; ­ организация волонтерского движения; ­ информационный час, единый день информирования; ­ информационный марафон; ­   обзор   прессы,   основных   событий   в   мире,   организация   подписки   на периодические издания СМИ; ­ оформление информационных стендов, освещающих важные события и памятные даты нашей страны, историю возникновения и развития ОО; ­ видеолекторий, кинолекторий; ­   тематические   вечера   и   концерты,   посвященные   Дню   воина­   Дню   Дню   защитника   Отечества, интернационалиста,   Дню   Победы, Независимости; ­   смотр­конкурс   патриотической   песни,   художественной самодеятельности, фестиваль военной песни; ­ краеведческая и поисковая работа, создание музея; ­ посещение музеев; ­ кружковая работа; ­ выпуск газет; 30 ­ конкурсные программы, викторины; выставка рисунков и поделок; ­ праздники и вечера; ­ проведение поисковой работы по истории родной школы, города; ­ изучение истории своей семьи, семейных традиций; ­   изучение   жизни   и   деятельности   выдающихся   людей   города,   учителей школы, выпускников, ветеранов войны; ­ военно­спортивные игры, сборы; ­   спортивные   соревнования,   направленные   на   формирование   навыков здорового   образа   жизни,   посещение   обучающимися   спортивных   секций,  День здоровья, туристские слеты и др.; ­   использование   государственной   символики   при   проведении торжественных   школьных   мероприятий;   встречи   с   работниками   военкомата, воинами российской армии, курсантами военных училищ; ­ переписка с выпускниками школы, служащими в армии; ­ встречи с ветеранами войны и участниками боевых действий в горячих точках; ­ шефство над ветеранами войны и труда; ­ использование мемориальных досок; ­ экскурсии по историческим местам, походы по местам боевой славы; ­ шефская помощь ветеранам войны и труда; ­ смотр строя и песни; ­ конкурс рисунков и плакатов; ­ уход за памятниками и мемориалами; ­ оформление альбомов и стендов; ­ работа с архивными материалами; ­ устные журналы; ­ исторические, военные викторины; ­ конференция; 31 ­ посадка и уход за зелеными насаждениями; ­ трудовые десанты с целью поддержания чистоты и порядка в скверах, парках и на улицах города; ­ трудовые, экологические и благотворительные акции; ­ спортивные соревнования и праздники; ­ беседа, лекция; ­ индивидуальная работа; ­ ролевая игра; ­ урок Мужества, «Вахта памяти»; ­   уроки   (урок­игра,   урок­викторина,   урок­путешествие,   урок­ соревнование); ­ социологическое исследование; ­ викторина, фотовыставка, интеллектуально­познавательная игра; ­ круглый стол, брейн­ринг, КВН; ­ конкурсно­развлекательная и игровая программа; ­ театрализованное представление, музыкальное шоу; ­ литературный и тематический вечер; ­ читательская конференция; ­ вечер вопросов и ответов, встречи с интересными людьми; ­ тренинговое занятие; ­   оснащение   фойе,   холлов   и   учебных   аудиторий   государственной символикой Российской Федерации; ­ акции «Милосердие», «Спешите делать добро» и др.; ­ создание обучающимися видео­ и документальных фильмов «Хроника Победы», «Летопись войны в нашей семье» и др. ­   использование   компьютерных   технологий   (тематические   сайты,   веб­ странички, электронные журналы, участие в интернет­конференциях, интернет­ форумах). 32 Формами   и   методами   контроля   успешности   проведенных   мероприятий являются анкетирование, тестирование, открытые мероприятия. Выводы по главе 1 В ходе выполнения первой главы выпускной квалификационной работы были изучены теоретические основы понятия «патриотизм» и патриотического воспитания детей в педагогической литературе. Были рассмотрены особенности патриотического воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС нового поколения. Так же была рассмотрена сущность, содержание и методы патриотического воспитания младших школьников.  Было определено, что в современном мире, когда многие люди истратили чувство ответственности за могущество своей родины, чести и независимости, когда   для   них   не   имеет   значения   сохранение   материальных   и   духовных ценностей общества, развития достоинства  личности важно с самого раннего детства начинать процесс патриотического воспитания. Кроме того, не менее важно грамотно и правильно организовать это процесс.  Патриотизм   представляет   собой   замечательное   качество   личности,   не имеющее   срока   давности.   Патриотизм   –   это   когда   поиск   более предпочтительной   Родины   навсегда   завершен.   Патриотическое   воспитание должно   стать   частью   образовательного   процесса,   а   также   прочно   войти   во внеурочную и внеклассную деятельность. При   решении   задачи   патриотического   воспитания   любому   педагогу необходимо   выстраивать   свою   работу   на   основании   следующих   условий   и индивидуальных особенностей младших школьников: ­ учет актуальности подаваемых знаний для детей указанного возраста; ­ воспитательный процесс должен носить непрерывный, систематический характер; 33 ­  к  каждому  ребенку  необходимо  подбирать   индивидуальный  подход  с учетом его личных особенностей; ­   разнообразные   виды   деятельности   должны   использоваться   им   на основании возрастных особенностей младших школьников. Так   же   было   определено,   что   к   основным   видам   деятельности, обеспечивающих   реализацию   приоритетных   направлений   патриотического воспитания   обучающихся   стоит   отнести:   классно­урочная   деятельность; внеурочная деятельность; творческо­поисковая деятельность; диагностическая деятельность;   изучение   передового   педагогического   опыта;   взаимодействие   с общественными организациями. 34 ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО­ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 Исследование уровня сформированности патриотизма у младших школьников Цель   исследования:   выявление   уровня   патриотического   воспитания младших школьников. В   исследовании   приняли   участие   дети   младшего   школьного   возраста   в количестве 20 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную по 10 человек в каждой группе.  Исследование было проведено в 3 этапа: I этап ­ констатирующий. Подбор диагностических методик, подготовка к их проведению, исследование уровня патриотической воспитанности младших школьников. II   этап   ­   формирующий.   Организация   патриотического   воспитания младших школьников в урочное и внеурочное время III   этап   ­   контрольный.   Изучение   эффективности   проведенных мероприятий. Для   достижения   поставленной   цели   были   использованы   следующие методики:   определение   уровня   нравственной   воспитанности   младших школьников по Шиловой М. И. и методика «Я – патриот» по Масловой Т. М. 1. Методика «Определение уровня воспитанности» по Шиловой М. И. Автором данной методики является Шилова Марина Ивановна советский и российский педагог, доктор педагогических наук, профессор, которая в своих работах   раскрыла   общие   характеристики,   различные   методики   контроля   и выявления уровня нравственной воспитанности младших школьников. 35 С   целью   изучения   уровня   нравственной   воспитанности   младших школьников,   можно   воспользоваться   критерием   оценивания   «Уважение старших» из методики М. И. Шиловой. Для этого детям необходимо (например) прочитать рассказ Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек», задать и обсудить некоторые вопросы. а) Чтение рассказа  Стал   дед очень стар.  Ноги у  него  не ходили,  глаза  не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли раз ему обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им все дома портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал. Сидят, раз сын с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет – что­то слаживает. Отец и спросил. «Я, батюшка, корытце делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этого корытца кормить». Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним. б) Беседа Школьникам стоит предложить ответить на следующие вопросы: ­ О чем заставляет задуматься этот рассказ? Чему он учит? ­ Назовите и охарактеризуйте главных героев? ­ Согласны ли вы с поступком мальчика? ­ Как бы вы поступили на его месте? в) Наблюдение за поведением школьников Во   время   чтения   и   после   разбора   произведения   педагогу   необходимо проводить наблюдения за реакцией и ответами детей. Критерии оценивания: 36 Высокий   уровень:   уважает   старших,   не   терпит   неуважительного отношения к ним со стороны сверстников. Средний уровень: уважает старших. Низкий уровень: к сверстникам не всегда уважителен, не уважает старших, допускает грубость. 2. Методика «Я – патриот» по Масловой Т. М. Автором   данной   методики   является   Маслова   Татьяна   Михайловна, кандидат   педагогических   наук,   которая   в   своих   работах   проанализировала различные подходы и модели патриотического воспитания младших школьников и установила, что некоторые модели, применяемые в образовательном процессе, устарели, другие – соответствуют требованиям времени, но сводятся к тому, что у ребенка невозможна любовь к Родине, если у него нет любви к своей малой родине, природе, родному краю.  Методика состоит из 20 вопросов (см. Приложение 1). В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа, поэтому мы для чистоты эксперимента опрашивали детей индивидуально. Критерии оценивания: За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:  ­ «да» ­ 2 балла; ­ «не уверен» ­ 1 балл; ­ «нет» ­ 0 баллов; Максимальное количество баллов – 40. Результаты подсчитываются, и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется   уровень   патриотической   воспитанности   детей   по   данным критериям: 85­100% – высокий уровень: проявляет высокое чувство привязанности и уважительное   отношение   к   своей   семье,   дому,   школе;   выражает   желание 37 заботиться   о   других   людях;   ярко   проявляет   стремление   к   патриотической деятельности; интересуется историей «малой родины». 55­84%  –   средний:   нравственные   качества   личности   проявляются   лишь под   контролем   учителя;   проявляет   чувство   привязанности   и   уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях. 0­34% – низкий: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях не проявляется; при выполнении патриотической деятельности проявляет вялость, инертность, историей «малой родины» не интересуется. После   обработки   полученных   результатов   по   методике   «Определение уровня воспитанности» по Шиловой М. И. можно составить сводную таблицу 2.1. Таблица 2.1 Результаты исследования уровня нравственной воспитанности младших школьников по методике Шиловой М. И. (констатирующий этап) Уровень Высокий Средний Низкий Количество 3 6 1 % соотношение 30% 60% 10% В результате данного исследования было выявлено, что только у троих испытуемых детей младшего школьного возраста высокий уровень нравственной воспитанности,   который   составляет   30%,   а   низкий   уровень   нравственной воспитанности был выявлен у одного испытуемого ребенка младшего школьного возраста и он составил ­ 10%. У шести испытуемых детей младшего школьного возраста был выявлен средний уровень нравственной воспитанности, который составил 60 %. Наглядно данные представлены на рисунке 2.1. 38 Рисунок 2.1 Уровень нравственной воспитанности младших школьников по методике Шиловой М. И. После обработки полученных результатов по методике «Я – патриот» по Масловой Т. М. можно составить сводную таблицу 2.2 Таблица 2.2 Результаты, полученные по методике «Я – патриот» по Масловой Т. М. Уровень Высокий Средний Низкий Количество 3 5 2 % соотношение 30% 50% 20% Наглядно данные представлены на рисунке 2.2. В результатах данного исследования было выявлено, что высокий уровень патриотической воспитанности имеют 30% детей младшего школьного возраста, средний уровень патриотической воспитанности ­ 50%, а низкий уровень ­ 20%. 39 Рисунок 2.2 Уровень патриотической воспитанности младших школьников по методике «Я – патриот» по Масловой Т. М. Таким   образом,   на   основании   полученных   результатов   мы   пришли   к выводу   о   необходимости   проведения   формирующего   этапа   в   соответствии   с предложенной гипотезой. 2.2 Организация учебно­воспитательного процесса, ориентированного на формирование основ патриотизма у детей в начальных классах, его формы, методы, средства В   формирующем   эксперименте   приняли   участие   10   детей   младшего школьного возраста. Целью   формирующего   этапа   проведенного   эксперимента   выступало повышение уровня патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста.  Разрешение   проблем   патриотического   воспитания   требует   поиска наиболее   эффективных   путей   или   переосмысления   уже   известных.  В   рамках базы исследования МОБУ Старооткустинская ООШ Караидельский район РБ в целях достижения поставленной цели были организованы занятия как урочные, 40 так и внеурочные направленные на формирование патриотического воспитания младших школьников. В ходе этих занятий осуществлялся контроль процесса развития   патриотического   воспитания   младшего   школьного   возраста, участвующих в эксперименте.  Были   реализованы   соответствующие   программы,   способствующие развитию нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста.  Задачи: ­   формировать   у   обучающихся   патриотических   ценностей,   взглядов   и убеждений; ­   стимулировать   интерес   к   самостоятельному   изучению   страниц российской истории; ­   формировать   способности   к   общению,   сопереживанию,   нравственное воспитание; ­заложить   основы   формирования   личности   как   представителя   своего поколения; ­способствовать сохранению преемственности поколений; ­воспитывать в детях активную гражданскую позицию. С 15 по 26 января в школе были организованы классные и внеклассные мероприятия,  посвящённые   Дню   воинской   славы   России  –  74­летию   полного освобождения   Советскими   войсками   города   Ленинграда   от   блокады   его немецко­фашистскими войсками (27 января 1944 г.) Например,   16   января   был   проведён   урок,   на   котором   была   показана презентация   «Блокадный   Ленинград».   Детям   раскрыли   смысл   жестокости войны, рассказали о стойкости и мужестве людей там побывавших. Высокую цену заплатили жители города, потери которых во время блокады составили около  1  млн.  человек.  27  января  1944  г.  советские   войска   полностью   сняли длившуюся почти 900 дней фашистскую блокаду города. 41 В детях воспитывалось сострадание, патриотические чувства и уважения к своей   Родине,   своему   народу.   Формировались   лучшие   качества   человека, активная гражданская позиция. 17 января младшие школьники вместе с библиотекарем школы оформили книжную выставку «Защитники нашей Родины». Школьники   провели   читательскую   конференцию   по   повести   Василия Ардаматского «Ленинградская зима». Во время Великой Отечественной войны В.   И.   Ардаматский   был   радиокорреспондентом   в   осаждённом   гитлеровцами Ленинграде. В центре повести «Ленинградская зима» ­ тяжёлый труд советской контрразведки и мужество простых жителей города. 19   января   провели   урок,   на   котором   ребята   узнали,   что   битва   за Сталинград   продолжалась   200   суток.   Кровью   миллиона   наших   солдат   был пропитан   каждый   метр   сталинградской   земли.   Бои   шли   за   каждую   улицу, каждый квартал, каждое здание. Мамаев курган, дом Павлова, завод «Красный Октябрь», тракторный завод стали символом мужества, стойкости и героизма. 2 февраля является Днем воинской славы России. 22   января   в   классе   был   проведен   классный   час   «День   юного   героя­ антифашиста». Ребята узнали, кого называют антифашистами, как они боролись, защищая   свою   Родину.   Кого   называют   пионерами­героями   Великой Отечественной войны? И, где они сражались. А   сражались   они   повсюду.   На   море,   как   Боря   Кулешин.   В   небе,   как Аркаша   Каманин.   В   партизанском   отряде,   как   Леня   Голиков.   В   Брестской крепости, как Валя Зенкина. В керченских катакомбах, как Володя Дубинин. В подполье, как Володя Щербацевич. Известны десятки имен юных антифашистов Воронежской области, среди которых Костя Феоктисов и Юра Павлов, Лида Федодеева и Костя Стрелюк, Аркаша Сигаев и Шура Журавлев. Школьники   восхищались   мужеством   юных   героев,   известных   и неизвестных, кто в одном строю с взрослыми защищал родную землю, боролся и 42 умирал   за   свободу,   равенство   и   счастье   людей.   На   примере   ровесников,   у учеников   начальных   классов   воспитывались   такие   качества   характера   как смелость, отвага, преданность Родине. 23 января было проведено внеклассное мероприятие «Солдат неизвестной войны», посвященное 29­летию вывода советских войск из Афганистана. Ребята узнали, что начиная с 2011 года, в России отмечается День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества. 15 февраля 1989 года завершился   вывод   советских   войск   из   Афганистана.   Новая   памятная   дата установлена, чтобы напомнить об этом событии. Через войну в Афганистане прошли 550 тысяч советских солдат и офицеров. 72 человека стали Героями Советского Союза.15 тысяч солдат и офицеров погибли. 24 января был проведён тематический классный час «Воронеж – город воинской   славы».   Указом   Президента   Российской   Федерации   В.   В.   Путина Воронежу присвоено почетное звание Российской Федерации «Город воинской славы» за мужество, стойкость и массовый героизм, проявленные защитниками города в борьбе за свободу и независимость Отечества. Ребятам была показана презентация. Ребята постарались восстановить хронологию военных событий, связанных с   захватом   и   освобождением   г.   Воронежа.   Благодаря   презентации,   учащиеся совершили   заочное   путешествие   по   памятным   местам   города   Воронежа, посвящённым годам Великой Отечественной войны. 25 января организовали выставку рисунков «Наша армия самая сильная!». Ребята испытали чувство гордости за воинов, которые стояли на страже нашей Родины.   Есть   с   кого   брать   пример,   на   кого   ровняться.   В   своих   рисунках изобразили силу и мощь своей Родины. Целенаправленная   работа   педагогического   коллектива   и   родителей   по патриотическому   воспитанию   дала   положительные   результаты.   У   детей сформировано патриотическое сознание, чувство верности своему Отечеству, а также уважительного отношения к прошлому, настоящему и будущему родного 43 края, своей Родины. Каждое мероприятие было направлено на формирование патриотизма,   нравственных   основ   личности,   твёрдую   гражданскую   позицию, гордости за Российскую армию, желания служить своему Отечеству, помнить, чтить и передавать из поколения в поколение святую память о наших отцах и дедах. Кроме  того  с  ребятами  был  организован   поход  в  местный  музей. Роль музеев в патриотическом воспитании молодежи неоспорима. В истории нашей малой родины бесчисленное количество знаменитых людей, прославивших себя и  наш   край,  событий   и   поступков,   пропаганда   которых   через   музеи   активно способствует любви и уважению к родному краю.  Находясь   в   музее,   становишься   невольным   участником   событий многолетней давности и осознаешь, как мало ты еще о том или ином событии знаешь. А молодые люди при этом испытывают гордость за знаменитых предков и их подвиги. И это оставляет в душе искорку патриотизма, любви к истории и своей малой родине. В   музее   школьники   не   только   рассматривали   книги   и   репродукции, открытки и картины, знакомились с материалами, подлинными предметами и вещами,   фотографиями,   но   и   многое   смогли   потрогать   своими   руками, примерить   на   себя.   Все   это,   а   также   выработанные   определенные   правила общения и поведения в музее, зажгли в сердцах ребят искорки любви, уважения к истории нашей страны. В   целях   приобщить   родителей   к   процессу   патриотического   воспитания была организована беседа с родителями младших школьников. Воспитание патриотизма все­таки начинается с семьи, ведь именно мама с папой   закладывают   в   ребенке   основные   качества,   определяющие   его   как личность. Так что первая задача ­ это формирование картины мира, в которой семья имеет важное значение. Чувство любви к родине начинается с хорошего климата в вашем гнездышке. Будущие защитники отечества должны понимать, 44 что защита семьи, в которой все любят друг друга ­ задача каждого гражданина России, вне зависимости от пола и возраста.  Пожалуй, этот пункт воспитания самый важный. И если говорить честно, то он может быть никак не связан с желанием родителей воспитать патриота. Ведь крепкая семья ­ это плодотворная почва для людей с большим будущим. В семейном воспитании чрезмерного акцента на патриотизм можно и не делать:   просто   воспитывайте   хорошего   человека,   мыслящего,   созерцающего, приучайте ребенка читать хорошие книги о любви и дружбе, озвучивайте свои позицию по тому или иному вопросу (ваше мнение авторитетно для ребенка даже в том случае, если он не согласен с вами).  Необходимо   уделять   ребенку   необходимое   внимание   ­   тогда   и патриотическое воспитание в качестве отдельного элемента будут не нужно.  Дети  и  родители  могут  вместе   посещать  мероприятия,  которые  научат сына   или   дочку   гордиться   своей   страной   (театральные   постановки,   музеи, выставки   художников   и   писателей,   поездки   в   города   России),   рассказывать истории о вашей семье, Великой Отечественной Войне и т. д. Так  родители смогут и уделить ребенку необходимое внимание, и одновременно воспитывать школьника. Если   родители   искренне   любят   свою   Родину,   они   преданы   ей,   то   они смогут показать ребенку всю ее привлекательность. В таком случае можно быть абсолютно   уверенным,   что   они   смогут   воспитать   настоящего   патриота. Нравственно­патриотическое   воспитание   –   это   довольно   сложный педагогический   процесс,   где   родителям   всегда   нужно   быть   примером.  В  его основе лежит развитие важных нравственных чувств. Комплексное понятие «Родина» включает в себя все окружающие условия   общую   климатические   особенности, жизни:   занимаемую   территорию, организацию общественной жизни, уникальные языковые особенности, но и этим оно  не ограничивается. Чувство   Родины у  малыша начинается  со  всего  того 45 прекрасного,   чем   искренне   восхищается   малыш,   что   вызывает   отклик   в   его сердце. Хотя он еще не в состоянии осознавать все эти впечатления, но, пропуская их сквозь собственное детское восприятие, они играют немаловажную роль в становлении юного патриота. Изучение национальных обычаев ­ важная часть воспитания патриотизма. Духовную   и   творческую   составляющую   патриотизма   необходимо   прививать детям с ранних лет. Это напрямую связано с духовностью человека, ее глубиной. Необходимо   знакомить   малыша   с   народным   фольклором,   особенностями национального   изобразительного   искусства.   Именно   национальный   фольклор является настоящим кладезем нравственного и познавательного развития детей. Также не стоит забывать про национальные празднества и обычаи, именно в них сосредоточены   многочисленные   наблюдения   за   тонкими   особенностями природных сезонов, общими погодными изменениями, поведением окружающих птиц, насекомых и растений. Все эти наблюдения неизбежно ведут к труду, ведь все это познается в процессе активной деятельности. В   народном   фольклоре   ощущается   уважение   к   человеческому   труду, восхищение ловкостью человеческих рук. При   знакомстве   детей   с   национальными   сказками,   пословицами   и уникальными   загадками   происходит   их   приобщение   к   общечеловеческим нравственным   ценностям,   что   в   нынешнее   время   обретает   особое   значение. Основная   задача   каждого   родителя   –   передать   эти   важные   ценности   своему ребенку, воспитывая в нем настоящего патриота. Таким   образом,   в   ходе   формирующего   этапа   эксперимента   была проведена   целенаправленная   работа   по   патриотическому   воспитанию   детей младшего школьного возраста.  46 2.3 Анализ опытно­экспериментальной работы по теме исследования В   ходе   формирующего   этапа   эксперимента   была   проведена целенаправленная   работа   по   развитию   патриотического   воспитания   детей младшего школьного возраста.  Для   того   чтобы   проверить   эффективность   формирующего   этапа, проведенного эксперимента, было проведено контрольное обследование детей   Методики   контрольного экспериментальной   и   контрольной   группы. обследования совпадали с методиками констатирующего эксперимента. Данные контрольного   этапа   эксперимента,   полученные   в   ходе   диагностики   в   обеих группах   испытуемых   приведены   в   сводной   таблице   2.3.   Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня патриотического воспитания детей. Таблица 2.3 Результаты исследования уровня нравственной воспитанности младших школьников по методике Шиловой М. И. в экспериментальной группе Уровень Высокий Средний Низкий (контрольный этап) Количество 2 5 3 % соотношение 20% 50% 30% Наглядно данные представлены на рисунке 2.3. 47 Рисунок 2.3Уровень развития воспитанности у детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе (контрольный этап) Результаты исследования уровня нравственной воспитанности младших школьников по методике Шиловой М. И. в контрольной группе (контрольный Таблица 2.4 Уровень Высокий Средний Низкий этап)  Количество 5 4 1 % соотношение 50% 40% 10% Наглядно данные представлены на рисунке 2.4 48 Рисунок 2.4Уровень воспитанности у детей младшего школьного возраста в контрольной группе (контрольный этап) Анализ результатов по методике Шиловой М. И. показал следующее. На   контрольном  этапе  эксперимента   наблюдается   снижение  количества детей с низким уровнем нравственной воспитанности и некоторое увеличение количества детей с высоким уровнем нравственной воспитанности. Таким   образом,   можно   сказать,   что   данный   факт   доказывает,   что содержание   и   приемы   формирующего   этапа   эксперимента   были   выбраны правильно   и   оказались   эффективными   для   повышения   уровня   нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста.  После обработки полученных результатов по методике «Я – патриот» по Масловой Т. М. была составлена сводная таблица 2.5. Результаты, полученные по методике «Я – патриот» по Масловой Т. М. в экспериментальной группе (контрольный этап) Таблица 2.5 Уровень Высокий Средний Количество 4 3 49 % соотношение 40% 30% Низкий 3 30% Наглядно данные представлены на рисунке 2.5. Рисунок 2.5 Уровень патриотической воспитанности младших школьников по методике «Я – патриот» по Масловой Т. М. в экспериментальной группе (контрольный этап) 50 Таблица 2.6 Результаты, полученные по методике «Я – патриот» по Масловой Т. М. в контрольной группе (контрольный этап) Уровень Высокий Средний Низкий Количество 6 2 1 % соотношение 60% 20% 10% Наглядно данные представлены на рисунке 2.6. Рисунок 2.6 Уровень патриотической воспитанности младших школьников по методике «Я – патриот» по Масловой Т. М. в контрольной группе (контрольный этап) Анализ результатов по методике по методике «Я – патриот» по Масловой Т. М. в экспериментальной группе (контрольный этап) показал следующее. Что   количество   детей,   имеющих   низки   уровень   патриотического воспитания сократился на 20 %, это связано с увеличением детей с высоким уровнем, количество которых возросло на 20%.  51 Таким   образом,   можно   сказать,   что   данный   факт   доказывает,   что содержание   и   приемы   формирующего   этапа   эксперимента   были   выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста.  Проведем   сравнительный   анализ   результатов   констатирующего   и контрольного этапа. Для этого представим данные в сводной  таблице 2.7. Таблица 2.7 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа Уровень Высокий Средний Низкий Первая методика Констат. этап 30% 60% 10% Контр. этап 50% 40% 10% Вторая методика Констат. этап 30% 50% 20% Контр. этап 60% 20% 10% Таким образом, из таблицы 2.7 мы можем сделать следующие выводы. По первой методике высокий уровень повысился на 20%, а низкий уровень остался   без   изменения.   Увеличение   количества   детей   с   высоким   уровнем нравственного воспитания произошел благодаря снижению количества детей со средним   уровнем.  По   второй   методике   высокий   уровень   повысился   на   30%, средний уровень понизился на 30%, а низкий уровень понизился на 10%. Используя данные из таблицы 2.7, наглядно представлены на рисунке 2.7. 52 Рисунок 2.7 Динамика уровня патриотического воспитания детей младшего школьного возраста Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Изучение сущности патриотического   воспитания   и   организация   классных   и   внеклассных   занятий способствовали   повышению   уровня   патриотического   воспитания   у   детей младшего школьного возраста. Выводы по главе 2 В ходе выполнения второй главы выпускной квалификационной работы был проведен педагогический эксперимент, направленный на выявление уровня патриотического   воспитания   младших   школьников.   Кроме   того,   была организована целенаправленная работа по повышению уровня патриотического воспитания младших школьников во время классных и внеклассных занятий.  В   исследовании   приняли   участие   дети   младшего   школьного   возраста   в количестве 20 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную по 10 человек в каждой группе.  53 Исследование было проведено в 3 этапа: I этап ­ констатирующий. Подбор диагностических методик, подготовка к их проведению, исследование уровня патриотической воспитанности младших школьников. II   этап   ­   формирующий.   Организация   патриотического   воспитания младших школьников в урочное и внеурочное время III   этап   ­   контрольный.   Изучение   эффективности   проведенных мероприятий. Для   достижения   поставленной   цели   были   использованы   следующие методики:   определение   уровня   нравственной   воспитанности   младших школьников по Шиловой М. И. и методика «Я – патриот» по Масловой Т. М. В   формирующем   эксперименте   были   реализованы   соответствующие программы,   способствующие   развитию   нравственной   воспитанности   у   детей младшего школьного возраста.  С 15 по 26 января в школе были организованы классные и внеклассные мероприятия,  посвящённые   Дню   воинской   славы   России  –  74­летию   полного освобождения   Советскими   войсками   города   Ленинграда   от   блокады   его немецко­фашистскими войсками (27 января 1944 г.) Кроме  того  с  ребятами  был  организован   поход  в  местный  музей. Роль музеев в патриотическом воспитании молодежи неоспорима. В истории нашей малой родины бесчисленное количество знаменитых людей, прославивших себя и  наш   край,  событий   и   поступков,   пропаганда   которых   через   музеи   активно способствует любви и уважению к родному краю.  В   целях   приобщить   родителей   к   процессу   патриотического   воспитания была организована беседа с родителями младших школьников. 54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В   ходе   выполнения   выпускной   квалификационной   работы   были достигнуты все поставленные цели и задачи. Были   изучены   теоретические   основы   понятия   «патриотизм»   и патриотического   воспитания   детей   в   педагогической   литературе.   Были рассмотрены особенности патриотического воспитания младших школьников в условиях   реализации   ФГОС   нового   поколения.   Так   же   была   рассмотрена сущность,   содержание   и   методы   патриотического   воспитания   младших школьников.   Был   проведен   педагогический   эксперимент,   направленный   на выявление   уровня   патриотического   воспитания   младших   школьников.   Кроме того,   была   организована   целенаправленная   работа   по   повышению   уровня патриотического   воспитания   младших   школьников   во   время   классных   и внеклассных занятий.  Было   определено,   что   современная   проблема   воспитания   чувства патриотизма у молодежи требует введения новой идеологии в образовательной и воспитательной деятельности. Патриотизм на самом деле является той мощью, которая способна свергнуть все преграды на своем пути, заявить всему миру о нашей стране с глубоким уважением.  Стоит   отметить,   что   патриотическое   воспитание   должно   стать   частью образовательного процесса, а также прочно войти во внеурочную и внеклассную деятельность. Огромная роль в привитии ребенку чувства патриотизма принадлежит его родителям. Многие нравственные качества закладываются у детей в младших классах. Закладывать основы патриотизма родители начинают с пробуждения у ребенка  прекрасного   чувства   любви  к  зеленым  деревьям, ароматным  цветам, окружающей природе, такому близкому и родному дому. Истинная любовь и преданность отчизне начинается у ребенка с проявлений любви к родной матери, 55 отцу,   бабушке,   приятного   ощущения   нужности,  теплого   отношения   и   любви, заботы,   которыми   он   окружен.   Цель   взрослых,   воспитывающих   ребенка, заключается   в   том,   чтобы   еще   в   маленьком   возрасте   научить   его   быть привязанным к родным местам, проявлять ответственность в своих маленьких поступках. До того как малыш научиться сопереживанию бедам и задачам его Родины, ему необходимо прививать чувство сопереживания к своим ближним. В   рамках   базы   исследования  МОБУ   Старооткустинская   ООШ Караидельский   район   РБ   был   проведен   педагогический   эксперимент   с младшими   школьниками.   На   первом   этапе   эксперимента   были   использованы следующие   методики:   определение   уровня   нравственной   воспитанности младших школьников по Шиловой М. И. и методика «Я – патриот» по Масловой Т. М.  По результатам первой методики было выявлено, что высоким уровнем нравственной   воспитанности   обладают   30%   детей   младшего   школьного возраста,   низким   уровнем   нравственной   воспитанности   ­   10%.   У   60   % испытуемых детей младшего школьного возраста был выявлен средний уровень нравственной воспитанности. По результатам второй методики было выявлено, что высокий уровень патриотической воспитанности имеют 30% детей младшего школьного возраста, средний уровень патриотической воспитанности ­ 50%, а низкий уровень ­ 20%. В   формирующем   эксперименте   приняли   участие   10   детей   младшего школьного возраста. Целью формирующего этапа проведенного эксперимента выступало повышение уровня патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста. Разрешение проблем патриотического воспитания требует поиска   наиболее   эффективных   путей   или   переосмысления   уже   известных.   В рамках   базы   исследования   МОБУ   Старооткустинская   ООШ   Караидельский район РБ в целях достижения поставленной цели были организованы занятия как урочные,   так   и   внеурочные   направленные   на   формирование   патриотического воспитания младших школьников. В ходе этих занятий осуществлялся контроль 56 процесса развития патриотического воспитания младшего школьного возраста, участвующих в эксперименте.  Были   реализованы   соответствующие   программы,   способствующие развитию патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста. С 15   по   26   января   в   школе   были   организованы   классные   и   внеклассные мероприятия,  посвящённые   Дню   воинской   славы   России  –  74­летию   полного освобождения   Советскими   войсками   города   Ленинграда   от   блокады   его немецко­фашистскими войсками (27 января 1944 г.). Кроме того с ребятами был организован поход в местный музей. Роль музеев в патриотическом воспитании молодежи неоспорима. В истории нашей малой родины бесчисленное количество знаменитых   людей,   прославивших   себя   и   наш   край,   событий   и   поступков, пропаганда   которых   через   музеи   активно   способствует   любви   и  уважению   к родному   краю.   В   целях   приобщить   родителей   к   процессу   патриотического воспитания была организована беседа с родителями младших школьников. Для   того   чтобы   проверить   эффективность   формирующего   этапа, проведенного эксперимента, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной   и   контрольной   группы. обследования совпадали с методиками констатирующего эксперимента.   Методики   контрольного По первой методике высокий уровень повысился на 20%, а низкий уровень остался   без   изменения.   Увеличение   количества   детей   с   высоким   уровнем нравственного воспитания произошел благодаря снижению количества детей со средним   уровнем.  По   второй   методике   высокий   уровень   повысился   на   30%, средний уровень понизился на 30%, а низкий уровень понизился на 10%. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Изучение сущности патриотического   воспитания   и   организация   классных   и   внеклассных   занятий способствовали   повышению   уровня   патриотического   воспитания   у   детей младшего школьного возраста. 57 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алиева, С. А. Психолого­педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста / С. А. Алиева // Начальная школа. 2017. – № 9. ­ С. 17­20. 2. Байков, Ф. Я. Ответственность родителей: Заметки о воспитании в семье / Ф. Я. Байков. – М.: Педагогика, 2015. – 179 с. 3. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. Г. Богданова. ­ М.: Роспедагентство, 2014. ­ 68 с. 4. Бороздина,   Г.   В.   Психология   и   педагогика   /   Г.   В.   Бороздина.   ­ Люберцы: Юрайт, 2016. ­ 477 c. 5. Бороздина,   Г.   В.   Психология   и   педагогика   /   Г.   В.   Бороздина.   ­ Люберцы: Юрайт, 2016. ­ 477 c. 6. Вайндорф­Сысоева, М. Е. Педагогика / М. Е. Вайндорф­Сысоева. ­ М.: Юрайт, 2013. ­ 197 c. 197 c. 7. 8. Васин, К. К. Жизнь и творчество / К. К. Васин. ­ М.: Юрайт, 2013. ­ Водопьянов,   В.   Психология   и   педагогика   /   В.   Водопьянов.   ­   М.: Приор, 2015. ­ 96 c. 9. Вульфов, Б. З. Психология и педагогика / П. И. Пидкасистый, Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. ­ М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2014. ­ 724 c. 10. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. ­ М.: Просвещение, 2013. ­ 566 с. 11. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. ­ М.: Академия, 2013. ­ 271 с. 12. Гришкова, Е. А. Патриотическое воспитание младших школьников / Е. А. Гришкова // Начальная школа. 2015. – № 10. ­ С. 27­40. 13. Дивногорцева,   С.   Ю.   Теоретическая   педагогика   /   С.   Ю. Дивногорцева. ­ М.: ПСТГУ, 2015. ­ 262 c. 58 Евсеев Т. Е. Краевед / Т. Е. Евсеев. – Йошкар­Ола, 2015. – 101 с. 14. 15. Ивашкина, Н. А. Патриотическое воспитание в начальной школе / Н. А. Ивашкина // Начальная школа. 2017. ­ №7. ­ С. 29­33. 16. Иконникова,   С.   Н.,   Лисовский,   В.   Т.   Некоторые   проблемы воспитания молодежи / С. Н. Иконникова,  В. Т. Лисовский. – М., 2017, 152 с.  17. Краеведческая работа в школе: учебно­методическое пособие / О. Л. Шабалина, А. В. Рыбаков. – Йошкар­Ола, 2013. – 100 с. 18. Кузьмина, Н. В. Особенности и задачи патриотического воспитания младших школьников // Вопросы психологии. 2015. ­ № 2.­ С. 43­57. 19. Кузьмина, Н. В. Патриотизм // Вопросы психологии. 2016. ­ № 2.­ С. 45­57. 20. Кузьмина,   Н.   В.   Педагогическое   мастерство   учителя   как   фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 2014. ­ № 1.­ С. 23­27. 21. Леонтьев   К.   Н.   Русский   национализм   –   наше   спасение   /   К.   Н. Леонтьев. ­ М.: Академия, 2013. ­ 271 с. 22. Лутовинов, В. И. О патриотическом воспитании молодежи / В. И. Лутовинов // Обозреватель. 2017.– №3­4 – С.18­23.  23. Лутовинов,  В.   И.   Патриотизм   и   критическое   отношение   к   Росси, русскому народу – совместимы ли они? // Вопросы психологии. 2017.– №3 – С.18­23.  24. Лутовинов, В. И. Понятие патриотизм в древности. Происхождение и значение слова // Вопросы психологии. 2016.– №5 – С.18­23.  25. Мухина,   В.   С.   Младший   школьник   /   В.   С.   Мухина.   –   М.:   Новая школа, 2013. – 213 с. 26. Немов, Р. С. Психология образования / Р. С. Немов. ­ М.: ВЛАДОС, 2013. ­ 590 с. 27. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. ­ М.: Академия, 2013. ­ 498 с. 28. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 256 с. 59 29. Савин, Н. В. Педагогика / Н. В. Савин. ­ М.: Просвещение, 2014. ­433 с. 30. Семенов, В. Е. Российский патриотизм и патриотическое воспитание молодёжи / В. Е. Семенов // Вопросы психологии. 2016.– №5 – С.18­23.  31. Семенов, В. Е. Ценностные ориентации современной молодежи / В. Е. Семенов // Социс. 2007. ­ С. 37­43.  32. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности / И. С. Сергеев. ­ СПб.: Питер, 2014. ­ 285 с. 33. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика / Л. Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. ­ Люберцы: Юрайт, 2016. ­ 509 c. 34. Сухомлинская,   О.В.   Как   воспитать   настоящего   человека: Педагогическое наследие / О.В. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 2016. – 288 с. Титов, В. А. Социальная педагогика. Конспект лекций / В. А. Титов. 35. ­ М.: Приор, 2013. ­ 160 c. 36. Устякин,   В.   Е.   Патриотическое   и   нравственно­эстетическое воспитание   учащихся   при   изучении   предметов   гуманитарного   цикла  /     В.   Е. Устякин. ­ М., 2016. – 247 с.  37. Чернышова, Л. И. Психология и педагогика / Э. В. Островский, Л. И. Чернышова. ­ М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА­М, 2013. ­ 381 c. 38. Шлыков А. В. Патриотизм и патриотическое воспитание // Молодой ученый. 2014. ­ №8. ­ С. 386­388. 39. Щербакова, Е. В. Педагогика / М. Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова. ­ М.: УЦ Перспектива, 2013. ­ 408 c. 40. Янтемир, М. Н. Краевед­исследователь  / М.Н. Янтемир. – Йошкар­ Ола: МарНИИ, 2016. –129 с. 60 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Вопросы по методике «Я – патриот» 1) Хотел бы ты знать о своем районе, селе больше? 2)   Помогли   ли   тебе   уроки   в   школе   и   другие   учебные   занятия   узнать больше о своей Родине? 3) Часто ли ты гуляешь по историческому центру своего города, села? 4) Часто ли рассматриваешь город, село, когда гуляешь его улицам? 5) Часто ли ты ходишь в музеи? 6) Интересно ли тебе узнавать что­то новое об истории своей страны? 7)   Как   ты   считаешь,   нужен   ли   в   школе   такой   предмет,   как   «история родного края»? 8) Любишь ли ты читать о своем городе, селе? 9) Знаешь ли ты стихотворения, посвященные своему городу, селу? 10) Заслуживают ли твоего внимания памятники, дома, усадьбы, дворцы, сады и т. д. нашего города, села? 11) Считаешь ли ты, что необходимо их беречь? 12) Считаешь ли ты, что нужно следить за чистотой города, села? 13)   Всегда   ли   ты   выбрасываешь   мусор   только   в   урны   или   в предназначенные для этого места? 14)   Нравятся   ли   тебе   мероприятия   и   праздники,   проводимые   в   нашем городе, селе? 15) Участвуешь ли ты в них? 16) Всегда ли ты добросовестно трудишься, чтобы помочь своей стране, чтобы в будущем страна тобой гордилась? 17)   Всегда   ли   ты   справедлив   и   терпим   по   отношению   к   окружающим людям? 61 18) Любишь ли ты свою семью? 19) Заботишься ли ты о своих близких? 20) Считаешь ли ты, что нужно помогать своим одноклассникам в трудную для них минуту? 62