Педагогические технологии в образовательном процессе.

Педагогические технологии в образовательном процессе. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие   педагогической   технологии.   Однако   в   его   понимании   и употреблении существуют большие разночтения. Педагогическая   технология ­   совокупность   психолого­ педагогических   установок,   определяющих   специальный   набор   и компоновку   форм,   методов,   способов,   приемов   обучения, воспитательных   средств;   она   есть   организационно­методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). Современные   педагогические   технологии   –   это   набор операций   по   конструированию   знаний,   умений,   навыков   и отношений в соответствии с поставленными целями. Сегодня   насчитывается   больше   сотни  образовательных технологий,   предложенных   для   использования.  Педагогическое мастерство   учителя   состоит   в   том,   чтобы   отобрать   нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.  Каждый педагог ­ творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями.       В современной развивающейся школе на первое место выходит личность   ребенка   и   его   деятельность.   Поэтому   среди приоритетных   технологий   выделю  педагогические   технологии   на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: ­игровые   технологии;   проблемное   обучение   ;проектно­ исследовательская    технология   ; технология  мастерских ;методы активного обучения. 1Cущность проблемного обучения Под   проблемным   обучением   обычно   понимается   такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством   учителя   проблемных   ситуаций   и   активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей: Первая   цель   ­   сформировать   у   учащихся   необходимую систему знаний, умений и навыков. Вторая   цель   ­   достигнуть   высокого   уровня   развития школьников,   развития   способности   к   самообучению, самообразованию. Важно   отметить   еще   одну   из   важных   целей   проблемного обучения ­ сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую   активность   и   самостоятельность   учащихся. Особенность   проблемного   обучения   заключается   в   том,   что   оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления. Сущность проблемного   обучения сводится   к   тому,   что   в процессе   обучения   в   корне   изменяется   характер   и   структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого   потенциала   личности   учащегося.   Главным   и характерным   признаком   проблемного   обучения является проблемная ситуация. 2При   проблемном   обучении   учитель   создает   проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он   обладает   новыми   способами   действия.   Трудность   управления проблемным   обучением   в   том,   что   возникновение   проблемной ситуации   ­   акт   индивидуальный,   поэтому   от   учителя   требуется использование   дифференцированного   и   индивидуального подхода.   Если   при   традиционном   обучении   учитель   излагает теоретические   положения   в   готовом   виде,   то   при   проблемном обучении он подводит школьников к противоречию и предлагает им самим   найти   способ   его   решения,   сталкивает   противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. Типичные задания проблемного обучения: рассмотреть   явление   с   различных   позиций,   провести   сравнение, обобщение,   сформулировать   выводы   из   ситуации,   сопоставить факты, сформулировать самим конкретные вопросы. Формы и методы проблемного обучения В   целом   можно   говорить   о   шести   дидактических   способах организации   процесса   проблемного   обучения   (то   есть   общих методах),   представляющих   собой   три   вида   изложения   учебного материала   учителем   и   три   вида   организации   самостоятельной учебной деятельности учащихся: 1)      Метод монологического изложения. При   монологическом   методе   учитель   сам   объясняет   сущность  новых  понятий,  фактов, дает учащимся готовые выводы  науки. 32) Методы рассуждающего изложения. Первый вариант     создав   проблемную   ситуацию,    учитель   анализирует  фактический материал, делает выводы и обобщения. Второй вариант ­ излагая тему, учитель пытается путем поиска  и  открытия   ученого,   то   есть   он   как   бы   создает   искусственную  логику   научного   поиска   путем   построения   суждений   и умозаключений   на   основе   логики   познавательного   процесса. Форма ­ беседа лекция. 3) Метод диалогического изложения. Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель  в  созданной   им   проблемной   ситуации   сам   ставит   проблему   и  решает   её,   но   с   помощью   учащихся.   Основы   формы преподавания ­ поисковая беседа, рассказ. 4) Метод эвристических заданий. Суть   эвристического   метода   заключается   в   том,   что   открытие нового   закона,   правила   и   тому   подобное   совершается   не учителем,   при   участии   учащихся,   а   самими   учащимися   под руководством и с   помощью   учителя.   Формой   реализации   этого метода   является   сочетание   эвристической   беседы   и   решением  проблемных  задач и заданий. 5)      Метод исследовательских заданий. Организуется   учителем   путем   постановки   перед   учащимися  теоретических   и   практических    исследовательских     заданий    имеющие    высокий    уровень  проблемности.   Ученик   совершает   4логические    операции    самостоятельно,   раскрывая   сущность нового понятия и нового способа действия.  6) Метод программированных заданий. Это   метод   при   котором   учащиеся   с   помощью,   особым   образом,  подготовленных  дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.  Как   показали   исследования,   можно   выделить   наиболее  характерные   для   педагогической   практики   типы   проблемных ситуаций, общие для всех предметов. Первый   тип:   проблемная   ситуация   возникает   при   условии,   если  учащиеся  не  знают способы решения поставленной задачи. Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении  учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания  в новых практических условиях. Трений  тип:  проблемная  ситуация  легко возникает  в том  случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения   задачи   и   практической   неосуществимости   выбранного способа. Четвертый   тип:   проблемная   ситуация   возникает   тогда,   когда   противоречия   между   практически   достигнутым имеются   результатом   выполнения   учебного   задания   и   отсутствием   у учащихся знаний для теоретического обоснования. Процесс   постановки   учебных   проблем   требует   знания   не   только логико­   психологических   и   лингвистических,   но   и   дидактических правил постановки проблем. 5Учитель,   перед   учащимися   ставит   уже   встречавшиеся   ранее проблемы. При это он учитывает следующее: а)   алгоритм   решения   ранее   решаемых   проблем   можно использовать при решении новых трудных проблемных задач; б) решение встречавшихся ранее задач, но не решенных из­за отсутствия достаточных знаний; в) повторение   пройденного материала; г)   ранее   решенные   коллективом   проблемы   можно использовать для вторичной постановки перед слабыми учащимися для самостоятельного решения. Применение   современных   образовательных   технологий   и методов педагогической диагностики позволяет поднять учащихся на   более   качественную   ступень   формирования     индивидуальной личности,   об   этом   могут   свидетельствовать   следующее   : результаты   административных   контрольных   работ;   стабильно высокое   качество   знаний   по   предметам;   преобладание   учебно­ познавательных   мотивов;   систематическое   участие   и   победы   в конкурсах и олимпиадах всех уровней. В   завершении   необходимо   ещё   раз   подчеркнуть,   что     все современные технологи  в образовании могут стать и тренажёром, и   средством   контроля,   и   средством   подвижной   наглядности   и мониторинга, хранителем и распространителем информации. 6