Лист для самоанализа урока по функциональной грамотности

Критерии оценки.

Разделы 1-5 оцениваются 0, 1, 2 балла. Раздел 6 -0,1 балл

Балл

Примечание

Раздел 1. Целеполагание

Цель урока обсуждается и формируется в диалоге с учениками (дети высказывают свои предположения, зачем может быть нужно то, что изучается на уроке)

Задачи, которые решаются на уроке, диагностичны, измеряемы (есть критерии, понятные детям, которые могут быть использованы в процессе само- и взаимооценивания)

Задания на развитие ФГ соответствуют целям и задачам урока

Раздел 2. Информационное обеспечение

Используются наряду с традиционными разнообразные справочные

материалы (словари, энциклопедии, справочники, электронные учебные материалы и ресурсы Интернет)

Используются материалы разных форматов (текст, таблицы, схемы, графика, видео, аудио)

Источником информации становятся личные наблюдения учеников, опыт, эксперимент

Создаются учебные ситуации, в которых необходимо сравнивать, сопоставлять данные из разных источников

Целесообразность использования ИКТ

Работает с информацией, представленной в различных формах (текст, таблица, диаграмма, схема, чертеж) в контексте конкретной проблемы, свободно преобразовывает и переходит от одной формы к другой

Раздел 3. Организация деятельности учеников

Учитель дает возможность ученикам пробовать разные варианты (способы, алгоритмы) выполнения заданий, формирующих ФГ и обсуждает их эффективность.

Задания по формированию ФГ вариативны, ученик имеет возможности выбора темпа, уровня сложности, способов деятельности

Включение задачи в урок целесообразно и обосновано (включение задачи в данный урок не цел.и не обосн.– 0 б.; включение задачи в данный урок цел., но не обосн.– 1 б.; включение задачи в данный урок цел. и обосн. (приведены критерии целес-ти)– 2 б.

Продемонстрированные приемы, способы работы с заданием по ФГ позволяют достичь планируемых результатов.

Раздел 4. Педагогические технологии

На       уроке      используются      активные      технологии      обучения (экспериментальные, исследовательские, игровые, проблемное обучение,

работа в группах и парах и др.)

Учитель дает задания, где на предметном содержании формируются метапредметные умения, компетенции

Учитель применяет разные типы заданий  по уровням познавательной деятельности на уроке/внеурочной деятельности (нужное подчеркнуть и поставить балл):

Ø  стандартные (репродуктивный уровень)

Ø  обучающие (интерпретирующий  уровень)

Ø  поисковые (творческие, поисковый   уровень)

Ø  проблемные (творческий, исследовательский уровень)

Ø  креативные  (творческий уровень)

Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия

Учитель    использует    формирующее    (критериальное)    оценивание, критерии обсуждены с учениками и понятны им

Учитель организует взаимоконтроль, самоконтроль учеников по установленным критериям

Учитель организует качественную рефлексию учеников (достижение

результата, сложность, полезность, взаимодействие и пр.)

Раздел 6. Оценка деятельности по формированию функциональной грамотности (0,1 балл)

Правильно подобрана (составлена) задача, формирующая ФГ:

наличие ситуационно значимого контекста

новизна формулировки задачи

неопределенность способов решения

Соблюдение последовательности формирования мыслительной деятельности

выявление информации

анализ информации в контексте

применение знаний для решения задач

оценка/интерпретация/ результата

Итого: максимально-45 балла.