План саморазвития учителя

 «Программа

индивидуального профессионального саморазвития педагога»

Антропова Татьяна Владимировна

МАОУ «СОШ№26» г.Мирный Республика Саха (Якутия), учитель математики и информатики.

Для того, чтобы учить других – учитель должен не только в совершенстве  знать свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и ориентироваться в различных сферах общественной жизни, быть культурным человеком в широком смысле этого слова, иметь активную гражданскую позицию, сеять вечное и мудрое. От уровня профессионально-педагогической подготовки учителя, его способности к постоянному личностному и профессиональному росту, его мобильности  зависит и качество образования молодого поколения, его подготовленность к жизни.

Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства  является саморазвитие.

Практически каждый педагог, занимающийся самым простым анализом своей педагогической деятельности, понимает необходимость саморазвития. Но очень немногим удается довести эту идею до какого-то конкретного результата. Чаще всего  из-за того, что не понятно, с чего начать, какие выбирать способы самосовершенствования и  в какой форме. Это большой труд и работа над собой.

Организация образовательного процесса опирается на философские  идеи творческого саморазвития. Форм активизации учительского творчества сейчас достаточно. Отчасти  учитель свободен в выборе методов, технологий, учебных пособий, у него есть  широкие возможности заниматься проектной, исследовательской, инновационной деятельностью. Но все формы доступны только тем, кто способен к нескончаемому самообразованию, мобильности и активности. Секрет успеха учителя – готовность к ревизии своего опыта, своей работы.

Творчески саморазвивающийся учитель – это личность, у которой на достаточно высоком уровне находится стремление к самоактуализации, способность к саморазвитию, самообразованию, самореализации, самоорганизованности  и т.д.

  Под самообразованием традиционно понимают познавательную деятельность человека, которая:

·         осуществляется добровольно;

·         управляется самим человеком;

·         необходима для осознанного совершенствования каких-либо качеств индивида.

Способность к самообразованию не формируется у педагога одновременно с получением диплома педагогического вуза, а развивается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа деятельности. Однако это не означает, что самообразованием должен и может заниматься только педагог со стажем. Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения потребности утвердить себя в роли учителя, занять достойное место в обществе через профессию.

Саморазвитие  - это высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека; это вид творческой деятельности в процессе которой человек саморазвиваясь и самоизменяясь,  создает не только духовные, но и материальные ценности, обладающие как объективно общественной так и субъективной значимости.

Обсуждение  проблемы профессионально - педагогического саморазвития за последние десятилетия обогатилось большим числом исследований  и  практических рекомендаций, в которых определены содержание, принципы, формы и методы самообразовательной деятельности (Ю.Н.Кулюткин, К.М.Левитин, В.Д.Луганский, Г.С.Сухобская и др.).Каковы функции саморазвития?

М. Князева [3] выделяет несколько таких функций:

1) экстенсивная — накопление, приобретение новых знаний;

2) ориентировочная — определение себя в системе профессиональных требований  и своего места в обществе;

3) компенсаторная — преодоление недостатков, ликвидация "белых пятен" в своем образовании;

4) саморазвития — совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих и профессиональных  качеств;

5) методологическая — преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;

6) коммуникативная — установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;

7) сотворческая — сопутствие, содействие творческой работе, непременное дополнение ее;

8) омолаживания — преодоление инерции собственного мышления, предупреждения застоя в общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от времени отказываться от положения учащего и переходить на положение учащегося);

9) психологическая (и даже психотерапевтическая) — сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества;

10) геронтологическая — поддержание связей с миром и через них — жизнеспособности организма.

Таким образом, саморазвитие  — необходимое постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Формы организации моего саморазвития

 1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

Главное достоинство такой формы саморазвития – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.

Недостатки:

·         эпизодичность прохождения курсов;

·         время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме работы всей школы;

·         качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей.

2. Получение третьего и последующих  высшего образования .

Главные достоинства:

·         возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;

·         система "ученый-учитель", при которой обучение ведут ученые-специалисты.

Недостатки:

·         нехватка у педагогов свободного времени;

·         дороговизна обучения.

3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.

Главные достоинства:

·         возможность пройти их в удобное для педагогов время;

·         возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.

Недостатки:

·         дистанционные курсы проводятся на платной основе;

·         документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, чаще всего не имеют юридической силы, т. е. их не учитывают при проведении очередной аттестации.

4. Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя:

·         научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

·         посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;

·         участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;

·         посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;

·         теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов;

·         применение интернет ресурсов, внедрение электронного образования.

Однако, как бы ни был высок уровень способностей учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.

5. Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей.

Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

·         использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

·         самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

·         освоение информационных концепций, знаний и навыков;

·         наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества:

·         обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;

·         методическая помощь является персональной и адресной;

·         попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.

 Диагностика  и этапы  процесса саморазвития

Несмотря на широкий спектр форм организации процесса саморазвития, немалую  в нем роль играют внешние условия  мотивации: администрация школы и методические объединения учителей-предметников. Они способствуют формированию устойчивой потребности в саморазвитии, побуждают к изучению новой информации и передового опыта, приучают к самооценке и самоанализу. Организация наставничества, обсуждение актуальных тем, привлечение учителей к участию в тематических педсоветах, проведение консультаций для учителей, оказание помощи в обобщении своего опыта, пополнение библиотечного и медиатечного фонда – это лишь неполный перечень форм побудительного действия, способствующих саморазвитию педагога.

Каждый учитель, учитывая внутренние и внешние мотивы, запросы, предъявляемые современным обществом, влияние морально-психологического климата, сложившегося в коллективе, определяет свою траекторию самосовершенствования и саморазвития.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1‑й этап – диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу, анализ затруднений, постановку проблемы, изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной проблеме, планирование и прогнозирование результатов. На этом этапе могут помочь анкеты, тесты (Приложение) для выявления способности учителя к саморазвитию и факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию и саморазвитию учителей в школе, а также составление плана  работы по саморазвитию.

2‑й этап – практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

3‑й этап – обобщающий. Происходит подведение итогов, оформление результатов по теме, презентация материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов.

4‑й этап – внедренческий, на котором педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением.

Известна истина, что получение вузовского диплома – лишь старт, а не финиш. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не сможет считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Стать авторитетным – значит быть компетентным в вопросах, интересующих не только современного школьника, но и педагогическое сообщество.

 Для активизации профессионального саморазвития не обойтись без специальных приемов и методик, позволяющих диагностировать и  корректировать индивидуальный план саморазвития. Некоторые из них:

ü Самоконтроль компетентности:

• Оценка знаний современной педагогики, требований к уровню профессиональной  подготовки, педагогических технологий, а также инноваций, используемых в образовательной деятельности. Для получения таких оценок можно использовать тесты знаний, практические задачи и анализ конкретных ситуаций. На основе полученных оценок важно сделать правильный вывод о характере изменения своей профессиональной компетентности за последний период времени.
• Оценка своих личностных профессионально важных качеств, например, таких, как критичность—самокритичность, уверенность—самоуверенность, зависимость—самостоятельность. Эти качества можно оценить у себя также с помощью специальных личностных тестов, анкет, самоанализа собственного поведения в значимых профессиональных ситуациях. Здесь также важно не просто измерить какие-то качества, а определить, в чем наблюдается прогресс (положительная динамика), а в чем он отсутствует.
• Определение причин как положительной динамики компетентности, так и ее отсутствия: это позволит уточнить и конкретизировать планы работы над собой на следующий этап профессионального роста.

Самоконтроль компетентности — процедура, которую желательно проводить  периодически, не только с помощью самонаблюдения, но и посредством качественного инструментария.

ü Инвентаризация перемен в работе и в себе. Процедура, которую необходимо проводить как минимум раз в полгода. Суть ее в учете, анализе и систематизации всех изменений в задачах, содержании, требованиях преподавательской работы, с одной стороны, и тех изменений, которые за этот период произошли в собственной личности и профессиональной компетентности — с другой. Подобные оценки позволяют определить, насколько они соответствуют друг другу. Смысл этой процедуры состоит в том, чтобы своей профессиональной готовностью постоянно опережать уровень изменяющихся требований к современному образовательному процессу.

ü Умение учиться у других. Создание у себя установки на поиск и освоение нового в различных ситуациях, где могут быть интересная информация, полезные знания, новый опыт. Управление своими мотивационными установками обеспечивает высокий эффект развития даже в работе на традиционных совещаниях, семинарах и тем более в специально организованных формах обучения и развития. Примером такой установки на саморазвитие с помощью других является следующее положение одного из древних учений индийской философии: «Каждый другой человек — гуру (учитель), у которого можно научиться чему-нибудь полезному».

ü Таблица жизненных и профессиональных целей. Составление и периодическая коррекция содержания таблицы жизненных и профессиональных целей. Основные задачи методики состоят в том, чтобы:

• осознать как можно больше реальных мотивов и соответствующих целей поведения;
• дифференцировать свои мотивы и цели на личностные (относящиеся в целом к жизни) и профессиональные;
• определить степень соответствия у себя жизненных и профессиональных мотивов, а затем уже провести осознанную их коррекцию.

ü Дневник достижений и неудач. Подробное или обобщенное описание ситуаций с анализом причин и факторов положительных и отрицательных результатов собственной деятельности. Помогает избегать ситуаций, когда повторно «наступают на одни и те же грабли», позволяет лучше осознавать, а также критично оценивать и систематизировать собственный опыт, делая практичные и правильные выводы.

ü Моделирование своего профессионального портрета. Процедура составления своей профессионально-психологической характеристики в виде наиболее ярких черт, как положительных, так и отрицательных, которые были продемонстрированы за какой-то период (например, последнюю неделю) или при решении какой-то ответственной задачи. Лучше всего использовать графические средства моделирования. В этом случае профессиональный портрет будет выглядеть как схематизированный рисунок с краткими словесными обозначениями. Данную процедуру следует проводить периодически, при этом желательно чередовать успешные и неудачные этапы работы, в которых учитель выглядит по-разному и, соответственно, его профессиональный портрет будет существенно отличаться.

После составления модели с ней необходимо работать. Полезно сравнивать полученный портрет с предыдущими, можно планировать «косметические» изменения, проводить уточнения, выделять случайные и постоянные черты. Визуализация своих профессиональных качеств и компетенций позволяет более четко их осознать, лучше использовать и контролировать.

ü Развитие мотивации. Здесь рекомендуются следующие методы самомотивирования:

• стремиться к целям, в том числе и перспективным, но жить сегодняшним днем, хорошо понимая, что настоящая жизнь всегда присутствует только здесь и сейчас;
• брать на себя основную ответственность за мотивацию к жизни. Чем в большей степени человек ощущает себя причиной своего поведения, чем больше он самостоятелен в своих действиях и чем выше его личный вклад в деятельность, тем выше мотивированность и удовлетворенность;
• учитывать, что организации и люди развиваются с помощью кризисов. Следует вырабатывать и соответствующее отношение к этому: кризис — это не конец, а этап, необходимый атрибут деятельности; он может и должен быть преодолен, но из него обязательно следует извлекать уроки. Сам кризис — средство личностного роста;
• учитывать, что мотивация к работе — лишь часть мотивации к жизни. Одна-единственная «мотивационная линия» личности, замыкающаяся исключительно на профессиональной сфере, является рискованной установкой. Если она терпит крах, наступает «мотивационный вакуум», приводящий к тяжелым последствиям утраты смысла жизни и личностным драмам.

ü Учимся рефлексии.

Рефлексия является одним из универсальных внутренних механизмов повышения эффективности профессиональной деятельности: принимаемых  решений, поведения в коллективе и с детьми, работы в преподавании в целом, а также собственного развития.

Рефлексия — процесс самопознания и саморегуляции человеком своих желаний, целей, умственных действий, Я-образа, переживаний и смыслов.

Основная функция рефлексии состоит в обеспечении более полного и ясного осознания человеком выполняемой им деятельности в ее отдельных элементах (факторы, цели, средства) и как единого целого (деятельность как целостное образование, составляющее функциональную часть всей жизнедеятельности). Результаты рефлексии позволяют точнее оценивать свое поведение и принимать более правильные решения.

Чем большее содержание деятельности личности охватывается рефлексией, тем выше эффект ее развития.

Способности педагога к рефлексии наиболее полно проявляются в следующих видах профессиональной деятельности:

• в оценке педагогической ситуации, в том числе поведения всех членов ситуации (коллег, учащихся);
• определении, постановке, выборе цели;
• анализе профессиональных проблем, принятии решений.

В качестве индивидуальной работы по развитию у себя способностей к рефлексии можно дать такие рекомендации:

• Возьмите за правило возвращаться к анализу своих действий после важных событий, сложных ситуаций, принципиальных решений. Посмотрите на себя со стороны: как вы действовали в этих ситуациях, как выглядели в глазах других, можно ли было действовать более правильно, более эффективно, чем полезен опыт этого события, что следует учесть в дальнейшей работе?
• Каждый рабочий день должен заканчиваться его ретроспективным анализом. После того как вы отдохнули, пробегите мысленным взором весь ваш рабочий день и остановитесь на тех эпизодах, которыми вы не вполне довольны, а также на тех, которые требуют дальнейшего обдумывания и действий. Попробуйте всем этим эпизодам рабочего дня дать оценку внешнего наблюдателя — как беспристрастный зритель.
• Проверяйте свои представления, оценки, которые у вас сложились о других людях. Насколько они верны, в чем не точны, почему ошибочны? Это трудная задача, но в большинстве случаев решаемая, если вы умеете общаться и пользуетесь репутацией открытого человека. Если нет, то вам необходимо повысить коммуникативные компетенции. Это также один из способов развития способностей к рефлексии.

Чаще общайтесь с людьми, которые не похожи на вас, которых вам не всегда удается понять, которые часто придерживаются другой точки зрения. Любая попытка понять таких людей — это активизация своей рефлексии, а достижение успеха в понимании есть не что иное, как освоение еще одной рефлексивной позиции. Не бойтесь стараться понять другого, это не значит соглашаться с ним, но это предпосылка к тому, чтобы найти более эффективное решение или как минимум согласованное.

Используйте для анализа своей деятельности конкретные ситуации, в которых вы находитесь, с помощью приема «взгляд с высоты».

Наверное, вы согласитесь с мнением, что почти в каждой сложной или проблемной ситуации есть либо парадоксальность, либо комизм. Чтобы увидеть их, необходимо посмотреть на проблему совершенно в другом ракурсе, часто изменив внутреннюю оценочную позицию. Это высокий уровень рефлексии. Найти смешное в серьезном деле непросто, но это помогает по-новому сформулировать проблему, благодаря чему открывается путь к ее решению. Используйте этот прием. Юмор, парадоксальность или комизм есть в каждой фразе, но дополнительную остроту они приобретают в определенном контексте.

Освоив метод рефлексии, вы увидите, что стали лучше разбираться в людях, вас окружающих, да и в самих себе. Вы словно будете читать чужие мысли и предугадывать поступки. Но, что еще важнее, станете лучше понимать себя и вести себя более ровно, вы почувствуете в себе силу. Помните: рефлексия — мощное и в то же время тонкое оружие. Совершенствование его бесконечно. Использование его многообразно, как сама жизнь.

В  программе развития образования до 2020 года сказано: «В Казахстане пока доминирует архаичная система трансляции знаний вместо целенаправленного формирования необходимых для жизни качеств. Вопреки запросам общества и позициям современной педагогической науки преподавание в наших школах и вузах построено на предпосылке «чем больше всевозможных знаний, тем лучше». Как показывают результаты мониторингового исследования (2005), сами учителя признают, что одним из основных факторов, сдерживающих прогресс образования, является консерватизм учителей, их нежелание и неспособность существенно обновить методы и формы работы. Противоречие, как известно, порождает проблему, решение которой, в свою очередь, является двигателем изменений. Факт, что учителя признают консерватизм в системе преподавания, является самым слабым, но этапом самодиагностики. Решением этой проблемы является индивидуальная траектория профессионального саморазвития. Первым этапом которой является диагностика профессиональной и личностной компетенций.

План индивидуального профессионального саморазвития учителя  (на 2020-2023 гг)

ЛИТЕРАТУРА:

1. Проект «Долгосрочная программа развития образования до 2020 г», Астана 2008г

2. Власова, Е.А. «История становления, проблемы процесса саморазвития» – М.: Фолио, 2007

3. М. Князева, Лапицкая, В.Н Системный подход в управлении развитием профессиональной компетентности учителя”  В.Н.  Кіраванне ў адукацыі №5.-2005.-С.44

4. Бабкина, Т.А. Самообразовательная деятельность как проблема образования взрослых/ Т.А.Бабкина// Кіраванне ў адукацыі .- 2006.-№12

5. Мартина Н.  Формирование готовности к профессиональному самоопределению/ Н.Мартина// Директор школы .- 2006.- №3.

6. Жунусова  М. Р. , Аутакирова Х.Ж.   «Развитие профессиональных компетенций учителей предметников естественно математического направления», Караганда  2008.

7. Жунусова М.Р, Ильясова Д.С. «Введение в научное исследование », Караганда 2008.

8. Материалы Интернет.

9.Материалы  I съезда учителей математики Республики Казахстан.

                                       Анкета-тест                                                       Приложение 1

             Оценка  уровня  творческого  потенциала  личности  (В.Андреев)

 Мысленно  представьте  себе  высший  уровень(9  баллов)  и  очень  низкий  уровень(1 балл)  соответствующего  качества,  затем  найдите  себе  место  в  9-балльной  шкале. Ответив  на  вопросы,  определите  по  шкале  уровень  вашего  творческого  потенциала.

Шкала  определения  уровня  творческого  потенциала

                                                                                                                                                  Приложение 2

Тест-анкета

Активные  формы  и  методы  обучения

                                                                           Составила  ЖунусоваМ.Р.

1.Оцените каждое положение анкеты по трехбалльной шкале: 3 балла – реализуется полностью (оптимальный уровень);2 балла – реализуется частично, выборочно (допустимый уровень); 1 балл – реализуется редко, отрывочно (низкий уровень); 0 баллов – не реализуется (критический уровень).

2. Подсчитайте коэффициент качества по формуле

К = сумма набранных баллов/30 (сумма макс. баллов) х100%

3. Оцените уровень по шкале:

до 50% - критический уровень

51-64% - низкий уровень

65-80% - допустимый

81% и  выше – оптимальный уровень.

                                                                                                                                           Приложение 3

«Уровень готовности педагога к саморазвитию»

Метод клинических исследований по Д.Б. Эльконину и Г.В. Драгуновой

Вывод:  Реализация потребности к саморазвитию (коэффициент развития К=)

Активная реализация в саморазвитии: 0,7<К<1

Отсутствует сложившаяся система саморазвития: 0,5<К<0,7

 Стадия остановившегося саморазвития : К<0,5

Анкета-тест                                                                                                                                                              Приложение 4

Самооценка методологической культуры (по В.И.Андрееву)

При выполнении оценки мысленно представьте себе высший (10-й) уровень развития соответствующего качества и очень низкий (1-й) уровень, а затем найдите себе место на десяти бальной шкале, обведите выбранный бал самооценки кружком.

Шкала определения уровня Вашей методологической культуры

                                                   Анкета-тест                                    Приложение 5

   Самооценка готовности учителей к профессиональной самореализации

При выполнении оценки мысленно представьте себе высший (10-й) уровень развития соответствующего качества и очень низкий (1-й) уровень, а затем найдите себе место на десяти бальной шкале, обведите выбранный бал самооценки кружком.

Шкала определения готовности учителей к профессиональной самореализации

Приложение 6

Уровень профессиональных компетенции учителя

Подсчитав сумму баллов по каждому столбцу, предусмотренный для определённого уровня (использую постоянно - 2 балла, использую эпизодически - 1 балл, пока не овладел - 0 баллов), можно проинтерпретировать полученные результаты по следующей примерной шкале:

Оценка результатов самооценки профессиональных компетенции учителя

Методика ГОКК                                                                                                                       Приложение7

(групповая оценка коммуникативной компетентности)

Каждый показатель оценивается по 5-бальной системе

Ф.И.О. _______________________________________________________________________________________

                                                                                               Приложение8

                                             Диагностика

                           «Карта  успеха» ( по И.В.Никишиной)

                                                                              Составитель  Жунусова М.Р.

Проведите   самооценку  степени  усвоения содержания КПК:

1-очень  высокая, 3б.

2-высокая, 2б.

3-средняя,1б.

4-отсутствует,0б.

 Подсчитайте коэффициент степени  усвоения по всем составляющим показателям каждого из четырех уровней по формуле:

К = сумма набранных баллов/ сумма макс. баллов х100%.

Найдите  общий  коэффициент  усвоения.

 Оцените уровень по шкале:

до 50% - критический уровень

51-64% - низкий уровень

65-80% - допустимый

81% и  выше – оптимальный уровень.