Подготовка дошкольников к обучению письму

1 Подготовка детей к обучению письму. Письмо ­ сложный навык и в полном объёме недоступен дошкольнику. В дошкольных   учреждениях   проблеме   подготовки   детей   к   письму   уделяют одностороннее внимание. Очень часто развиваются лишь отдельные стороны подготовки,   например,   развитие   мелкой   моторики   при   проведении пальчиковых   игр,   на   занятиях   по   ручному   труду,   в   упражнениях   по штриховке. При развитии мелкой моторики важна точность выполнения движений. Детей нужно специально учить управлять своими движениями, планировать, контролировать и корректировать их. Очень полезны для развития пальцев ребенка   такие   виды   деятельности   как   лепка,   рисование   и   раскраска, составление   аппликаций   из   бумаги,   разных   видов   круп,   природного материала,   работа   с   ножницами,   пришивание   пуговиц,   нанизывание   бус, конструирование из мелких деталей. Специалисты могут использовать любой комплекс   упражнений   на   развитие   движений   пальцев   и   кистей   рук. Направленность   упражнений   может   быть   различной.   С   помощью   одних развивают статическую координацию ­ удержание кисти руки в определенной позе (“Заяц”, “Коза”, “Гусь”). Другие упражнения формируют динамическую координацию   ­   способность   к   переключению   с   позы   на   позу, дифференцированные   движения   пальцев   рук,   координированную   работу (одновременную   и   последовательную)   кистей   обеих   рук   (“Ладонь­кулак”. “Птичка   пьет   водичку”,   “Кошка   выпускает   когти”).   Для   леворуких   детей сначала   упражнение   отрабатывается   на   левой   руке   до   достаточного автоматизма,   потом   на   правой,   затем   проводится   руками   одновременно   и попеременно. Анализ методик по подготовке к обучению письму показал, что данной проблеме уделяется недостаточное внимание. Рекомендации даются лишь по 2 отдельным направлениям работы и часто без учёта возрастных особенностей дошкольников. Работу   по   подготовке   дошкольников   к   обучению   письму   следует осуществлять по четырём основным направлениям. 1. 2. 3. 4. Развитие руки. Подготовка к технике письма. Аналитико­синтетическая деятельность. Формирование элементарных графических умений. Каждое направление имеет свои задачи и учебное содержание. 1.   Развитие   руки: сформировать   правильный   захват   орудия   письма­ карандаша.   Рекомендуемые   упражнения:   “Посолим   суп”,   “Катаем   шарик”, “Скакалочка”, “Урожай”, упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки. Рекомендуемые упражнения: “Мозаика”, “Лего”, “Конструктор”, работа со штампами, в ручном труде (например, манипуляции с иголкой), в процессе лепки; развивать мелкую моторику рук. 2. Подготовка к технике письма: ­ развивать пространственную ориентировку; ­ развивать чувство ритма. Учить детей слышать ритм и воссоздавать его (по образцу и собственный), фиксировать ритм посредством ритмических рисунков (бордюров) и читать их); ­   познакомить   с   разлиновкой   и   научить   ориентироваться   в   ней.   В большинстве   случаев   обучению   в   ориентировке   на   разлинованном   листе бумаги не уделяется должного внимания. Все эти навыки приобретаются в школе,   хотя   в   дошкольном   учреждении   дети,   в   силу   своих   возрастных особенностей, способны понять и запомнить правила письма в разлиновке; ­ познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий   и   закрепить   его   в   практических   упражнениях   игрового   характера. 3 Правило: при письме все горизонтальные линии ведутся слева направо, все вертикальные и наклонные ­ сверху вниз. Сначала   ребёнка   обучают   ставить   точки,   с   которых   начинается печатание и письмо, затем ­ рисовать стрелочки, указывающие направления движения   руки.  Необходимо,  чтобы   движение   действительно   начиналось   в нужной точке, и ребёнок научился понимать, чувствовать, что рука может двигаться в разных направлениях, согласно заданию и правилам письма. При этом торопить его не следует. Важно также объяснить детям, какие линии считаются параллельными. Нарушения параллельности необходимо показать наглядно. 3. Аналитико­синтетическая деятельность. Процесс   письма   подразумевает   умение   ребёнка   проводить   анализ   и синтез графического образа букв. Старшие дошкольники работают только с печатными буквами. ­   Анализ   и   синтез   графических,   условных   изображений   предметов. Игровые упражнения данного направления предшествуют работе с буквами. Они основаны на анализе и синтезе упрощённых графических изображений, состоящих   из   знакомых   детям   элементов   “что   позволяет   ребёнку   назвать части, из которых состоит рисунок). ­   Анализ   образа   букв.   Этот   процесс   состоит   из   умения   ребёнка определять: количество   элементов   (сколько   элементов   составляет   букву?); характеристику элементов (какие это элементы?); пространственное расположение элементов в букве. ­ Синтез образа букв. Дошкольник не должен писать буквы. Необходимо подготовить   образ   буквы   из   бумаги,   разрезать   на   элементы   и   попросить ребёнка воссоздать образ путём составления элементов. 4 ­Дифференциация   образа   букв.   В   игровых   упражнениях   ребёнок сопоставляет, сравнивает схожие по написанию буквы 4. Формирование элементарных графических умений. ­ Упражнять в осознанном печатании элементов букв и самих букв (в учебной разлиновке и без неё). ­   Проводить   упражнения,   подготавливающие   к   написанию   элементов школьного шрифта (“Клубочки”, “Волны”). Систему   упражнений   по   формированию   готовности   старших дошкольников   к   обучению   письму   следует   включить   в   ежедневное планирование. Педагогу необходимо видеть весь объём предстоящей работы и проводить её с учётом возрастных и индивидуальных возможностей ребёнка. Развитие графических навыков ­ важный раздел коррекционной работы по  профилактике  нарушений  письменной  речи.  Дети  выполняют  различные задания:   рисуют   простым   карандашом   палочки,   дуги,   кружочки,   овалы, размещая всё это в клеточках. Затем постепенно переходят к более сложным рисункам. Вся эта работа сопровождается забавными стихами. Делая тот или иной рисунок, ребёнок не только выполняет движения рукой, но и включает в работу  речевой  и   слуховой   анализаторы,  тренирует  память,  так  как   стихи постепенно заучиваются, и ребёнок уже непроизвольно, зарисовывая что­то в тетради,   начинает   произносить   строчки   из   них.   Таким   образом,   идёт оречевление производимых действий. В процессе этой работы сам рисунок дробится на составные элементы, которые отрабатываются построчно. По мере их освоения части соединяются в   единое   целое,   рисунок   обрастает   новыми   деталями.   Все   они   точно вписываются в клетку. Ребёнок должен очень хорошо её видеть и соизмерять свой рисунок с образцом, данным в начале строчки. С помощью этой опоры ребёнок учится правильно вести линию, не “выезжать” за клетку, а когда его рука   уже   хорошо   освоит   движение,   будет   это   делать   самостоятельно.   К 5 новому рисунку не стоит переходить до тех пор, пока какой­то элемент или движение не отработаны. Крайне важно учитывать благотворное влияние движений на развитие речи и других психических процессов. Работу по развитию мелкой моторики у детей   желательно   проводить   систематически,   уделяя   ей   по   3­5   минут ежедневно.   С   этой   целью   могут   быть   использованы   разнообразные   игры   и упражнения. Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев   рук,   способствующие   вместе   с   тем   повышению   внимания   и работоспособности   детей,   целесообразно   включать   в   занятия   логопеда   и воспитателя. Они могут проводиться также в часы, отведённые для игр, и во время прогулок. Если ребёнок затрудняется в самостоятельном выполнении движений, упражнения рекомендуется включать в индивидуальные занятия, где ребёнок выполняет движения пальцами пассивно, с помощью взрослого. В дальнейшем, в   результате   тренировки,   движения   пальцев   совершенствуются,   и   дети выполняют их активно. Для формирования тонких движений пальцев рук могут быть успешно использованы игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов,   Эти   игры   создают   благоприятный   эмоциональный   фон, потешек. обеспечивают тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание потешек, учат улавливать ритм речи. Итак, подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это   должна   быть   не   механическая   тренировка,   а   осознанная   творческая деятельность ребёнка под руководством и при помощи взрослого. 6 Список использованных источников 1. Архангельская   Н.   В.,   Карлсен   Е.   Г.   О   подготовке   к   обучению   грамоте   в детском саду. // Подготовка в детском саду к школе. / Под ред. А. П. Усовой. – М., 2010; 2. Гурьянов Е В. Психологические основы упражнений при обучении письму. – М., 2000; 3. Методика некоторых занятий по подготовке детей к письму раскрыта А. И. Воскресенской: Грамота в детском саду. – М., 2009;  4. Методика некоторых занятий по подготовке детей к письму раскрыта А. И. Воскресенской: Обучение грамоте в детском саду. – М., 2007.