Подвижная игра как средство интеграции образовательных областей

Подвижная игра как средство интеграции образовательных областей. Данила Надежда Александровна МБДОУ «Добрянский детский сад № 8» г. Добрянка, Пермский край  «Игра ­ это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».(В.А.Сухомлинский) Одна   из   задач   Федеральных   государственных   образовательных стандартов   дошкольного   образования   –   «это   охрана   и   укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия».   Содержание   основной   образовательной   программы   ДО     в   «…обеспечивать соответствии   с   требованиями   ФГОС     должно     разностороннее     развитие   личности,   устойчивых   мотивов   и   способностей детей к выполнению различных видов деятельности…» [1 ] Обязательная   часть   программы   опосредует   реализацию   принципа комплексного   подхода   к   воспитанию   детей,   обеспечивая   интегрированный   пяти   взаимодополняющих характер   процесса   развития   в   рамках   образовательных   областей:     социально­коммуникативной,   познавательной, речевой,   художественно­эстетической   и   физической.   [1]   В   этом   случае интеграция     как возможность «…объединения в целое каких­либо частей», может   стать   средством     организации   воспитательно   –   образовательного процесса. Принцип   интеграции   предполагает   взаимосвязь   всех   компонентов процесса   обучения,   всех   элементов   системы   он   является   ведущим   при разработке   целеполагания,  определения   содержания   обучения,   его   форм   и методов.  Выстраивание   образовательного   процесса   в   нашем   ДОУ,     в   формате блочно­тематического   планирования,   под   руководством   к.   п.   н.,   доцента ПГПУ   М.   В.   Грибановой,     позволяет   полноценно   использовать   принцип   системный   подход   к   организации   игрового интеграции,     обеспечивая   пространства,   отбору   игрового   материала,   используемого   педагогами   в образовательном взаимодействии с детьми.  Одной из предпочитаемых детьми форм игровой деятельности является   приобретение   незаменимого подвижная   игра,   которая   опосредует   природосообразного   опыта   потребностей   в   движении;   развитие     двигательной     активности;     реализацию   физических   качеств;   становление произвольности целенаправленности движений, саморегуляции поведения.  Подвижные игры являются одним из условий развития общей культуры ребенка. В них он познает и осваивает окружающий мир, развивает интеллект, фантазию,   воображение,   проверяет   и   воспитывает   в   себе   социально­ коммуникативные   качества:   ответственность,   дружелюбность,   открытость контактам, толератность и мн. др. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка к импровизации   движения, совместной со сверстниками двигательной активности, сорадости от желания найти   решение   двигательной   задачи.   Двигаясь   и   играя,   ребенок   не   только познает окружающий мир, но и активно преобразует себя, формируя образ физического я.                     Подвижная   игра   с   правилами   —   это   сознательная,   активная деятельность   ребенка,   характеризующаяся   точным   и   своевременным выполнением   заданий,   связанных   с   обязательными   для   всех   играющих правилами.   По   определению   П.Ф.Лесгафта,   подвижная   игра   является упражнением,   посредством   которого   ребенок   готовится   к   жизни. Увлекательное   содержание,   эмоциональная   насыщенность   игры   побуждают ребенка   к   определенным   умственным   и   физическим   усилиям. Специфика   подвижной   игры   состоит   в   молниеносной,   мгновенной ответной   реакции   ребенка   на  сигнал  «Лови!»,   «Беги!»,  «Стой!»   и   др. Подвижная   игра   —   незаменимое   средство   активизации   знаний   и представлений   об   окружающем   мире,   развития   мышления,   смекалки, Таким   образом,   в ловкости, сноровки, ценных морально­волевых качеств.  подвижной   игре   легко   усмотреть   естественную   интеграцию   отдельных аспектов всех образовательных областей.  Принцип тематического подбора игрового материала и содержания игр обеспечивает   широкие  возможности   использования   двигательных   игр,    для развития активности  ребенка по всем направлениям.  Социально – коммуникативное развитие опосредуется необходимостью детей   вступать   в   общение   со   взрослыми   и   сверстниками,   принимать   и выполнять единые правила. Например, в игре «Два мороза» дети вступают в диалог,  начинают движения в соответствии с речевыми установками и т. д. Познавательное   развитие   опосредуется   необходимостью   обращения   к знаниям   и   представлениям   об   окружающем,     к   личному   опыту   ребенка. Например:   в   игре   «Море   волнуется»     ­   дети   используют   знания   и представления о «жителях» подводного мира: рыбы, скаты, млекопитающие,  А эмоциональное «создание» образа подводного водоросли, кораллы и т. д.  обитателя   ­     активизирует   процессы   творчества.   Использование   образных атрибутов помогает обогатить палитру эмоционального и художественно – эстетического развития. Речевое   развитие   является   неотъемлемым   компонентом   подвижной игры.   Восприятие   на   слух   текстов   игры,   обогащение   активного   словаря, заучивание   и   воспроизведение   литературного   материала.   Особенно   ярким примером в этом случае являются хороводные и игры малой подвижности: Солнышко, солнышко – погуляй у речки, Солнышко, солнышко – раскидай колечки! Мы колечки соберем, золоченые возьмем, Покатаем, поиграем и опять тебе вернем! Ярким примером возможной интеграции содержания образовательных игры. народные являются областей, Фольклор, как сокровищница культуры многонационального  русского народа   находит   своё   применение   в   различных   видах   деятельности   детей:   игровой, коммуникативной, Например, игра « Горелки с платочком»:   речевой,   изобразительной,   музыкальной. Дети в народных костюмах создают колонну из пар, а водящий встает перед ними с платочком в руках: Гори, гори ясно, чтобы не погасло! Глянь на небо – птички летят, колокольчики звенят! Последняя пара под аккомпанемент музыкального инструмента бежит к платочку. Ребенок, добежавший первым, создает с водящим свою пару. А опоздавший «горит».   Так же   в народных играх содержание   направлено на формирование   чаще   связанных   с культуры   традиционных   физических   качеств, необходимыми   трудовыми   навыками   (качествами:   сила,   ловкость   и   т.д.) данного народа – труд этноса. Например: игра «Ловцы оленей»   отражает умения труда  оленеводов. Приоритетная цель подвижных игр ­ двигательная активность. Однако исторически   сложившиеся   составные   части   подвижной   игры   (содержание, форма,   особенности   организации)   позволяют   рассматривать   её   в   качестве одного   из   важных   средств   разностороннего   развития   и   воспитания. Подвижная   игра   при   педагогически   оправданном   практическом использовании,   становится   эффективным   игровым   методом   физического воспитания. Кроме того, посредством тематической организации игр, мы решаем ряд образовательных   задач   тематического   проекта.     Например,   в   теме   «Мои друзья»   в   рамках   подвижной   игры,   в   старшем   дошкольном   возрасте     мы помогаем открыть детям значение дружбы, ответственности, заботы друг о друге и др.  При подборе игр на неделю мы традиционно стараемся использовать игры разной степени подвижности и активности детей, с учетом предыдущих и последующих видов образовательной содеятельности запланированных на день.  Таким образом, целенаправленная тематическая подборка подвижных игр, в рамках реализации недельного проекта наряду с развитием физических навыков,   раскрывает   и   семантические   (знаково­смысловые),   и   социальные значения темы, в совместной деятельности игрового характера; обеспечивает детям сопереживание и яркое совместное проживание положительных эмоций от тактильных ощущений. Что позволяет рассматривать подвижную  игру как интегративную деятельность, опосредующую разностороннее развитие детей.