Поурочное планирование 8 класс, биология

Муниципальное казённое учреждение «Управление образования» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Лицей «Эрудит» УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ «Лицей «Эрудит» ____________Н.Т.Иванова Приказ № ___  от       .08.2016 г. Рабочая программа по курсу «Биология. Человек.», для  8класса основного общего образования на 2016­2017 учебный год Бобровской Е.В.  учителя высшей квалификационной категории Рассмотрена  на заседании кафедры учителей естественно­математического цикла протокол № ______  «___»_______2016 г. руководитель МО ____________Г.Н. Беловодская Принята на заседании методического совета протокол №  _______      от «___» ____________ 2016 г. Председатель МС _______Т.В. Денисенко Рубцовск, 2016 Содержание рабочей программы Пояснительная записка. 1. 1.1. нормативные документы и материалы, на основе которых разработана рабочая программа; 1.2. цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы согласованные с целями образовательной программы Лицея; 1.3. количество учебных часов в год, неделю, на которое рассчитано преподавание предмета; 1.4. изменения, внесённые в авторскую программу по предмету, и обоснование их целесообразности; 1.5. используемые формы, методы и средства оценки образовательных результатов учащихся;  1.6. формы, методы и средства обучения, технологии, используемые при организации образовательного процесса с целью реализации системно­ деятельностного подхода. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. планируемые образовательные результаты: личностные, метапредметные и предметные освоения учебного предмета; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;  содержание учебного предмета; поурочный календарно­ тематический план; учебно­методическое обеспечение образовательного процесса; материально­технического обеспечения образовательного процесса; лист внесения изменений в Рабочую программу. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ КУРСА«Биология. Человек 8 класс»,70часов НА ОСНОВЕ УМК «БИОЛОГИЯ 5—9 классы.» Н. И. СОНИНА И ДР. (КОНЦЕНТРИЧЕСКИЙ КУРС) 1.1.           Нормативные документы и материалы, на основе которых разработана рабочая программа Данная рабочая программа разработана на основе:  Основная образовательная программа ООО лицея ­Федеральным законом от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; –– Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –  образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России  от 30.08.2013 № 1015; требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,  Фундаментальным ядром содержания общего образования Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / Под. Ред. В.  В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с. (Стандарты второго поколения) http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619;  ФГОС основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 с изменениями и дополнениями;   Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 г. N 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной  оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 ноября 2011 г. N МД­1552/03 «Об оснащении  общеобразовательных учреждений учебным и учебно­лабораторным оборудованием»  Концепции духовно­нравственного развития и воспитания гражданина России  Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;  Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.  Федерального   перечня   учебников,   утвержденных   приказом   от   9   декабря   2008   г.   №   379,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования; Авторской программой под руководством Н.И. Сонина­концентрический курс: «Биология. Человек 8 класс», Положения о рабочей программе по учебному предмету, курсу муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения    «Лицей Эрудит» (ФГОС ООО)  Программа ориентирована на УМК: «Биология. Человек 8 класс», автор: Н. И. Сонин,М.Р. Сапин  М., «Дрофа», 2010г.­ программа  Н. И. Сонин, М. Р. Сапин «Биология. Человек» 8 класс. Учебник. ­ М: Дрофа 2015 г,   Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек» 8 класс. – М.: Дрофа, 2007­2014,  Электронное приложение к учебнику «Биология. Человек» 8 класс.  Биология. Учебно­методическое пособие к учебнику Н.И.Сонина, М.Р. Сапина «Биология.Человек.8 класс» /сост Н.. Спиридонова.­М.:  Дрофа, 2010.  Тетрадь для лабораторных и самостоятельных наблюдений к учебнику Н. И. Сонина «Биология.Человек.8 класс» М: Дрофа, 2015    1. 2. 3. 4. 5.  1.2. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы согласованные с целями образовательной программы Лицея цели обучения: приобретение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека, о человеке как биосоциальном существе; овладение способами учебно­познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельностей; освоение общепредметных компетенций: Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих задач: продолжить   освоение   знаний  о  человеке   как   биосоциальном   существе;   о  роли   биологической   науки   в  практической   деятельности   людей;   методах познания человека;  способствовать   овладению   умениями   применять   биологические   знания   для   объяснения   процессов   и   явлений   живой   природы,   жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием   собственного организма, биологические эксперименты;  создавать условия для развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за своим организмом, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; способствовать воспитанию позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе; иcпользовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки   последствий   своей   деятельности   по   отношению   к   природной   среде,   собственному   организму,   здоровью   других   людей;   для   соблюдения   правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ­инфекции. Цели биологического образования в основной школе  формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном,   а   также   на   уровне   требований   к   результатам   освоения   содержания   предметных   программ.   Глобальные   цели   биологического образования являются общими для основной и старшей школы. Они определяются социальными требованиями и включают в себя:  социализацию обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;  приобщение  к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Биологическое образование призвано обеспечить:  ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание и воспитание любви к природе;  развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе, познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;  овладение ключевыми компетентностями: учебно­познавательными, информационными, ценностно­смысловыми, коммуникативными;  формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально­ценностному отношению к объектам живой природы. Отбор   содержания   в   программе   проведен   с   учетом   культуросообразного   подхода,   в   соответствии   с   которым   учащиеся   должны   освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающего среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. 1.3. количество учебных часов в год, неделю, на которое рассчитано преподавание предмета  Количество часов, отведённое на изучение биологии  согласно учебному плану лицея 70 часов в год при учебной нагрузке 2 часа в неделю.  Изменения, внесенные в авторскую учебную программу: резервные 7 часов отводятся на: Обобщение и повторение изученного материала – 7 часов 1.4. изменения, внесённые в авторскую программу по предмету, и обоснование их целесообразности 1.5. используемые формы, методы и средства оценки образовательных результатов учащихся Формы   контроля   и   критерии   оценки   регламентируются   Положением   о   формах,   периодичности,   порядке   проведения   текущего   контроля успеваемости и промежуточной аттестации, о нормах выставления оценок и ведении отчетной документации по результатам аттестации учащихся МБОУ «Лицей «Эрудит». Виды аттестации: 1.  Аттестация – это оценивание результата обучения на определенном этапе: на уроке, при завершении изучения раздела программы, за четверть,  полугодие, год. 2. Аттестация текущая – оценивание успеваемости и качества усвоения учебного материала в процессе изучения раздела программы. 3. Аттестация тематическая – оценивание успеваемости и уровня сформированности  предметных, метапредметных и специальных умений и  способов деятельности, достигнутого к концу изучения раздела программы. 4. Аттестация промежуточная (полугодовая, годовая)­ письменные или устные испытания, целью которых является оценивание уровня  сформированности предметных,  в 5  классах метапредметных и специальных умений и способов деятельности на данном этапе обучения по  нескольким изученным разделам программы. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме контрольного тестирования на 10­15 мин .урока : по полугодиям  (декабрь­за 1 полугодие, май—за второе  полугодие) С целью достижения высоких результатов образования в процессе реализации данной РП по курсу биологии использованы:  (рефераты, проекты, презентации) и т.д. Методы мониторинга знаний и умений учащихся  – тесты, устный опрос, лабораторные и практические работы, творческие работы Методы мониторинга знаний и умений учащихся – тесты, устный опрос, лабораторные и практические работы, творческие работы (рефераты, проекты, презентации) и т.д. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме срезового тестирования на 15­20 мин .урока : по  Отслеживание результатов обучения проводится через различные формы контроля:  ­ тематический; ­ итоговый; ­ групповой; ­ фронтальный; ­ индивидуальный; ­ текущая аттестация (проверочные и самостоятельные письменные работы; практические работы; тестирование; срезовые работы); ­ промежуточная аттестация (тестирование; защита реферата; защита проекта; защита научно – исследовательской работы) формы   учета   достижений   (урочная   деятельность   ­   ведение   тетрадей   на   печатной   основе,   анализ   текущей   успеваемости,   внеурочная Уровень образованности обучающихся  осуществляется  по следующим  составляющим  результата образования:  предметно – информационной (знает), ценностно – ориентационной (умеет), деятельностно ­ коммуникативной (применяет). Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно­познавательной деятельности используется тетрадь с печатной основой          деятельность – участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках,  конкурсах и т.д.)  полугодиям (декабрь­за 1 полугодие, май—за второе  полугодие)  Система   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения   программы  предполагает   комплексный   подход   к   оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.  В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно­образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.  Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов будут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических). В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.  При этом обязательными составляющими системы внутрилицейского мониторинга образовательных достижений являются материалы:    • промежуточных   и   итоговых   комплексных   работ   на   межпредметной   основе,   направленных   на   оценку   сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно­познавательных и учебно­практических задач, основанных на работе с текстом;  • текущего   выполнения   выборочных  учебно­практических   и   учебно­познавательных   заданий  (10­15мин)   на   оценку   способности   и готовности   учащихся   к   освоению   систематических   знаний,   их   самостоятельному   пополнению,   переносу   и   интеграции;   способности   к • стартовой диагностики; текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутрилицейского мониторинга образовательных  сотрудничеству  и коммуникации, к решению личностно и социально значимых  проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;  • защиты итогового индивидуального проекта.  Система оценки предметных результатов  освоения программы с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта  при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.  достижений будут зафиксированы и проанализированы данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению  систематических знаний, в том числе:  области знания), стандартных алгоритмов и процедур;  выявлению   и   осознанию   сущности   и   особенностей  изучаемых   объектов,   процессов   и   явлений   действительности   (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;     • При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы: • • стартовой диагностики; тематических и итоговых проверочных работ, творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий  (общенаучных и базовых для данной • • выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ  учащихся. При   оценке   знаний   учитываются   индивидуальные   особенности Рекомендации по оцениванию тестовых заданий   Общее максимальное и фактическое число баллов по любой проверочной   работе   определяется   исходя   из   100   бальной шкалы. Соотношение   между   100балльной   шкалой   и   школьной отметкой устанавливается по сл.схеме( рекомендации автора программы) Отметка 5( отлично)­100­80 баллов Отметка 4( хорошо)­ 80­60 баллов,  отметка 3 ( удовлетворительно)­ 60­40 баллов,  отметка 2( неудовлетворительно)­от 40 баллов и ниже   Биология. Учебно­методическое пособие к учебнику  Н.И.Сонина, М.Р. Сапина «Биология.Человек.8 класс» /сост  Н.. Спиридонова.­М.: Дрофа, 2010. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Оценка знаний учащихся  Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся,  необходимо учитывать:  • правильность и осознанность изложения содержания, полноту  раскрытия понятий, точность употребления научных терминов; • степень сформированности интеллектуальных и общеучебных  умений; • самостоятельность ответа; • речевую грамотность и логическую последовательность ответа. Отметка «5»: • полно раскрыто содержание материала в объеме программы и  учебника; • четко и правильно даны определения и раскрыто содержание  понятий; верно использованы научные термины; • для доказательства использованы различные умения, выводы из  наблюдений и опытов; • ответ самостоятельный, использованы ранее при обретенные знания. Отметка «4»: • раскрыто основное содержание материала; • в основном правильно даны определения понятий и использованы  научные термины; • ответ самостоятельный; • определения понятий неполные, допущены незначительные  нарушения последовательности изложения, небольшие неточности  при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов. Отметка «3»: • усвоено основное содержание учебного материала, но изложено  фрагментарно, не всегда последователь но; • определения понятий не достаточно четкие; • не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из  наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении; • допущены ошибки и неточности в использовании научной  терминологии, определении понятий. Отметка «2»: • основное содержание учебного материала не раскрыто; • не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; • допущены грубые ошибки в определении понятий, при  использовании терминологии. Отметка «1»:  • ответ на вопрос не дан. ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 1. Оценка умения ставить опыты Учитель должен учитывать: • правильность определения цели опыта; • самостоятельность подбора оборудования и объектов; • последовательность в выполнении работы по закладке опыта; • логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке  выводов из опыта. Отметка «5»: • правильно определена цель опыта; • самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а так же работа по закладке опыта; • научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы  выводы из опыта. Отметка «4»: • правильно определена цель опыта; • самостоятельно проведена работа по подбору оборудования,  объектов; при закладке опыта допускаются 1—2 ошибки; • в целом грамотно и логично описаны наблюдения и  сформулированы основные выводы из опыта; • в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы  неполные. Отметка «3»: • правильно определена цель опыта; • подбор оборудования и объектов, а так же работы по закладке  опыта проведены с помощью учителя; • допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании  наблюдений, формулировании выводов. Отметка «2»: • не определена самостоятельно цель опыта; • не подготовлено нужное оборудование; • допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта. Отметка «1»: • не владеет умением заложить и оформить опыт. 2. Оценка умения проводить наблюдения Учитель должен учитывать: • правильность проведения наблюдений по заданию; • умение выделять существенные признаки у наблюдаемого объекта  (процесса); • логичность и научную грамотность в оформлении результатов  наблюдений и в выводах. Отметка «5»: • правильно по заданию учителя проведено наблюдение; • выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта  (процесса); • логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдений и  выводы. Отметка «4»: • правильно по заданию учителя проведено наблюдение; • при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта  (процесса) названы второстепенные; • допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов. Отметка «3»: • допущены неточности и 1—2 ошибки в проведении наблюдений по  заданию учителя; • при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта  (процесса) выделены лишь некоторые; • допущены 1—2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов. Отметка «2»: • допущены 3—4 ошибки в проведении наблюдений по заданию  учителя; • неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); • допущены 3—4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов. Отметка «1»: • не владеет умением проводить наблюдение.   Данные критерии приведены автором данной программы  в информационном источнике: Методическое пособие к учебнику Н. И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» 7  класс. / Н. И. Сонин, Марина А.В., М: Дрофа, 2015 Тематика проектной и исследовательской деятельности, предложенные авторской программой:  1. Разработка и проведение социологического опроса разных групп населения по проблеме их отношения к собственному здоровью. 2. Биоритмы как основа рациональной организации порядка человека. Определение индивидуального ритма работоспособности. 3. Составление рациональных режимов дня для людей различных возрастных групп. 4. Оценка собственного образа жизни: привычек, здоровья, степени физической подготовки, правильности питания. 5. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат организма. 6. Определение количества минеральных солей в суточном рационе, сопоставление с нормативами. 7. Определение содержания основных витаминов в суточном рационе, сопоставление с нормативами. 8. Определение индивидуального среднесуточного потребления белков, жиров, углеводов (в том числе по приемам пищи), сопоставление с  нормативами. 9. Экологически грамотный потребитель товаров: упаковки, штрихкоды, индексы пищевых добавок, этикетки на одежде и др. 10. Кожа: типирование, уход, возрастные изменения, заболевания; улучшение состояния. 1.6. формы, методы и средства обучения, технологии, используемые при организации образовательного процесса с целью реализации системно­деятельностного подхода. ∙        самостоятельности и креативности мышления; ∙        исследовательских умений; ∙        коммуникативной культуры; ∙        умений самоанализа; ∙        потребности в непрерывном самообразовании. Особенностью образовательных технологий, обеспечивающих реализацию программы, является ориентация на развитие:      Особое внимание уделяется методам развивающего и личностно­ориентированного обучения, активизации познавательной деятельности в урочное и  внеурочное время, роли самостоятельной творческой исследовательской работы учителя и ученика.  Образовательные технологии, используемые при реализации программы основаны на системно­деятельностном подходе: Педагогические технологии обучения:         кейс­технология, учебно­исследовательская и проектная деятельность, технология проблемного обучения,  технология интегрированного обучения, технологии уровневой дифференциации, групповые технологии,  традиционные технологии (классно­урочная система)  Технология использования в обучении игровых методов       Исследовательские методы в обучении Проектные методы обучения Информационно­коммуникационные технологии Технология развития критического мышления Творческие мастерские Здоровьесберегающие технологии Формы образования – урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и Технологии   образования  –   индивидуальная   работа,   работа   в   малых   и   больших   группах,   проектная,   исследовательская,   поисковая   работа,  коррекции знаний учащихся, комбинированный урок, экскурсии, лабораторные и практические работы и т.д.  развивающее, опережающее т.д.  Основные   формы   и   методы   работы:  словесные   (рассказ,   лекции,   эвристическая   беседа,   путешествие,   конференция   и   др),   практические (проектная деятельность, ИКТ, творческие задания, рефераты, доклады, поделки, модели, лабораторные, практические работы и др), наглядные (опыт, эксперимент,   демонстрация,   работа   с   видеофильмами,   Интернет­ресурсами),   исследовательские,   проблемные,   частично­поисковые,   групповые, индивидуальные.  Система   уроков   сориентирована   на   формирование  активной   личности,   мотивированной   к   самообразованию,   обладающей   достаточными навыками   и   психологическими   установками   к   самостоятельному   поиску,   отбору,   анализу   и   использованию   информации,   владеющей   основами исследовательской и проектной деятельности.       Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: экскурсий, практических работ, индивидуально ­  групповых занятий. 2. Планируемые образовательные результаты освоения учебного предмета 1. Ценностно­смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. 2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это  роль науки и религии в жизни человека. Принципы   отбора   содержания   связаны   с   преемственностью   целей   образования   на   различных   ступенях   и   уровнях   обучения,   логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.  3.  Учебно­познавательная   компетенция  включает   в   себя   элементы   логической,   методологической,   общеучебной   деятельности,   соотнесенной   с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно­ познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:  Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.  Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.  Комбинирование известных алгоритмов  деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.  Исследование  несложных  практических  ситуаций,  выдвижение  предположений,  понимание  необходимости  их проверки  на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.  Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий курса биологии.  Творческое решение учебных и практических задач: умение  мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения;  самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.  Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование).  Определение структуры и его характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между частями целого. 4. Информационная компетенция.  При помощи реальных объектов (компьютер, проектор) и информационных технологий (аудио­ видеозапись, электронная   почта,   сайты,   СМИ,   Интернет),   формируются   умения   самостоятельно   искать,   анализировать   и   отбирать   необходимую   информацию, организовывать,   преобразовывать,   сохранять   и   передавать   ее.   Данная   компетенция   обеспечивает   навыки   деятельности   ученика   по   отношению   к информации, содержащейся в учебных предметах, а также в окружающем мире:  Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.  Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.  Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.  Умение делать сообщения объемом.  Умение пользоваться сетью ИНТЕРНЕТ для поиска учебной информации о биологических объектах.  Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. 5. Коммуникативная компетенция.  Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь задать вопрос, вести дискуссию и др. Для   освоения   данной   компетенции   в   учебном   процессе   фиксируется   необходимое   и   достаточное   количество   реальных   объектов   коммуникации   и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:  Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.  Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).  Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно­смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др).  Выбор   и   использование   выразительных   средств   языка   и   знаковых   систем   (текст,   таблица,   схема,   аудиовизуальный   ряд  и   др.)   в   соответствии   с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.  Владение монологической и  диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). 6. 7. Социально­трудовая   компетенция  включает   в   себя   владение   знаниями   и   опытом   в   области   профессионального   самоопределения.   Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Компетенция   личностного   самосовершенствования  направлена   на   освоение   способов   физического,   духовного   и   интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами   деятельности   в   собственных   интересах   и   возможностях,   что   выражается   в   его   непрерывном   самопознании,   развитии   необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.  Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).  Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.  Соблюдение норм поведения в окружающей среде.  Владение умениями совместной деятельности:  согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).  Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих описание,  характеристика, разъяснение,  сравнение,  различение,  умения видеть проблемы, ставить вопросы,  классифицировать, наблюдать,  делать выводы, объяснять, доказывать,  защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать и др.  обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива. Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как:            Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее виды, как:      вступать в диалог и т.д.  Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий:       умение полно и точно выражать свои мысли,  аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, классификация,  наблюдение, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др.      Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей. В предметах, где ведущую роль играет познавательная деятельность (физика, химия, биология и др.), основные виды учебной деятельности ученика на уровне учебных действий включают умения  характеризовать,  объяснять,   классифицировать,  овладеть методами научного познания и т.д.;В рабочей программе обозначено целеполагание предметного курса на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания.  Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании: ­ ценности научного знания, его практической значимости, достоверности; ­ ценности биологических методов исследования живой и неживой природы; ­ понимании сложности и противоречивости самого процесса познания. Курс   биологии   обладает   возможностями   для   формирования   коммуникативных   ценностей,   основу   которых   составляют   процесс   общения   и  В   качестве   ценностных   ориентиров   биологического   образования   выступают   объекты,   изучаемые   в   курсе   биологии,   к   которым   у   учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.       грамотная речь.      жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности  и  неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.  восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.  Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют: ­ правильному использованию биологической терминологии и символики; развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии; ­ развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения. Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей – ценности Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе,  обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты. Икт­компетентность учащихся 8 класса: (Под ИКТ – компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми  составляющими навыками)  Умение использовать компьютер как универсальный инструмент для решения задач интеллектуальной деятельности умение применять  возможности среды операционной системы Microsoft приложений Microsoft Ofce,    умение работать с помощью цифровых образовательных ресурсов владеть приёмами навигации и поиска образовательной информации в WWW, её получения и сохранения в целях последующего использовании владение приемами выполнения файловых операций, организации информационно­образовательной среды как файловой системы, основными  приёмами ввода­вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов. владение приёмами работы с электронной почтой и телеконференциями владение приёмами работы с файловыми архивами использование  технологий и ресурсов дистанционной поддержки образовательного процесса умение применять ресурсы соцсетей для решения практических задач умение проектировать электронные таблицы и базы данных и управлять ресурсами; умение свободно входить в систему получения информации и получает базовые навыки обработки полученной информации через текстовый  редактор умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям умение остановить поиск использовать информацию с учетом этических и правовых норм создание творческих работ, презентаций, сообщений, участие в дистанционных интеллектуальных состязаниях               Результаты   изучения  учебного   предмета   «Биология»   приведены   в   разделе   «Требования   к   уровню   подготовки   выпускников»,   который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на  реализацию деятельностного, практико­ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими  ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.  В   рубрику   “Уметь”   входят   требования,   основанные   на   более   сложных   видах   деятельности,   в   том   числе   творческой:   объяснять,   изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации.  В рубрике “Использовать приобретенные знания  и умения в практической деятельности и повседневной жизни” представлены  требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. Требования к уровню подготовки учащихся 8­го класса: В результате изучения биологии ученик должен знать/понимать признаки биологических объектов: клеток и организма  сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость,; особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения; уметь объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека   и   собственной   деятельности;   взаимосвязи   организмов   и   окружающей   среды;   биологического   разнообразия   в   сохранении   биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей   среды;   зависимость   собственного   здоровья   от   состояния   окружающей   среды;   причины   наследственности   и   изменчивости,   проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;  изучать  биологические объекты и процессы:  ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; распознавать и описывать:  на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;  сравнивать  биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); анализировать и оценивать  воздействие   факторов   окружающей   среды,   факторов   риска   на   здоровье,   последствий   деятельности   человека   в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; проводить   самостоятельный   поиск   биологической   информации:  находить   в   тексте   учебника   отличительные   признаки   основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни     для: соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ­ инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.               Учебный   курс   включает  теоретический   и   практический  разделы,   соотношение   между   которыми   в   общем   объеме   часов   варьируется   в зависимости от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.  Курс   биологии   на   ступени   основного   общего   образования   направлен   на   формирование   у   учащихся   представлений   об   отличительных особенностях   живой   природы,   ее   многообразии   и   эволюции,   человеке   как   биосоциальном   существе.   Отбор   содержания   проведен   с   учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры,   сохранения   окружающей   среды   и   собственного   здоровья,   востребованные   в   повседневной   жизни   и   практической   деятельности.   Основу структурирования   содержания   курса   биологии   составляют   ведущие   системообразующие   идеи   –   отличительные   особенности   живой   природы,   ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого­эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. 3. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности «Биология. Человек» 8 класс. Автор Н. И. Сонин Название темы Тема 1. Место человека в  системе органического мира Тема 2. Происхождение  человека Тема 3. Краткая история  развития знаний о строении и  функциях организма Человека Тема 4. Общий обзор  строения и функций  организма человека Тема 5. Координация и  регуляция Количество часов Формы организации  учебных занятий Лабораторные работы(Л.Р.) Практические работы(П.Р.) Демонстрации Демонстрация скелетов человека и  позвоночных, таблиц, схем, рисунков,  раскрывающих черты сходства человека и  животных. Демонстрация модели «Происхождение  человека», моделей остатков материальной  первобытной культуры человека,  иллюстраций представителей различных рас  человека. Демонстрация портретов великих ученых —  анатомов и физиологов. Демонстрация схем систем органов человека. Демонстрация   схем   строения   эндокринных желез;   Таблиц   строения,   биологической активности   и   точек  приложения   гормонов; Л.Р.№1Изучение  микроскопического  строения тканей*.  Л.Р.№2Изучение  изменения размера  зрачка*. П.Р.№1Распознавание на  таблицах органов и систем  органов*. П.Р.№2Изучение   головного мозга (по муляжам)*. человека     Всего  часов 2 2 1 4 10 Тема 6. Опора и движение Л.Р.№3Изучение внешнего  строения костей*.  Тема 7. Внутренняя среда  организма Л.Р.№4Изучение  микроскопического  строения крови*. Тема 8. Транспорт веществ П.Р.№3Измерение массы и  роста своего организма*.  П.Р.№4Выявление влияния  статической и  динамической работы на  утомление мышц*. П.Р.№5Определение пульса  и подсчет числа сердечных  сокращений* П.Р.№6 Измерение  кровяного давления*.. П.Р.№7Определение частоты  дыхания*. Л.Р.№ 5 Воздействие  желудочного сока на белки,  слюны на крахмал*. П.Р.№8Определение норм  рационального питания*. Тема 9. Дыхание Тема 10. Пищеварение Тема 11. Обмен веществ и  энергии Тема 12. Выделение Тема 13. Покровы тела Тема 14. Размножение и  развитие фотографий   больных   с   различными нарушениями функции эндокринных желез. Демонстрация моделей головного мозга,  органов чувств; схем рефлекторных дуг  безусловных рефлексов; безусловных  рефлексов различных отделов мозга. Демонстрация скелета человека, отдельных  костей, распилов костей; приемов оказания  первой помощи при повреждениях (травмах) опорно­двигательной системы. Демонстрация схем и таблиц, посвященных  составу крови, группам крови. Демонстрация моделей сердца человека,  таблиц и схем строения клеток крови и  органов кровообращения. Демонстрация моделей гортани, легких; схем, иллюстрирующих механизм вдоха и выдоха;  приемов искусственного дыхания. Демонстрация модели торса человека,  муляжей внутренних органов. Демонстрация модели почки. Демонстрация схем строения кожных  покровов человека. Производные кожи. 8 3 4 5 5 2 2 3 3 Тема 15. Высшая нервная  деятельность Тема 16. Человек и его  здоровье П.Р.№9Изучение приемов  остановки капиллярного,  артериального и венозного  кровотечений*. П.Р.№10Анализ и оценка  влияния факторов  окружающей среды,  факторов риска на  здоровье*. Итого: Л.Р.­5 П.Р.­10 5 4 63 + 7 резерв Резервные часы добавлены на изучение тем:  Внутренняя среда организма – добавлен 1 час;  Высшая нервная деятельность – добавлен 1 час;  Человек и его здоровье – добавлены 2 часа;  Обобщение изученного материала – 3 часа В   разделе   «Дыхание»   выделен   обобщающий   урок   с   целью   не   только   повторить   отдельные   элементы   раздела,   но   и   выявить   проблемное   поле,   определить сформированность навыков решения задач по физиологии человека.  Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы.  Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с их расположением в перечне лабораторных и практических работ, представленном в программе. Большинство представленных в программе лабораторных и практических работ являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов. Лабораторные и практические работы проводятся в течение 10­15 минут, поэтому оцениваются исходя из степени самостоятельного выполнения заданий учащихся, на усмотрение учителя. Т.К. в программе дан лишь перечень лабораторных и практических работ, учитель самостоятельно определяет разделение лабораторных и практических работ. В связи с объемными названиями тем лабораторных и практических  работ, допустима запись тематики работы в классный журнал нумерацией, согласно календарно­тематического планирования.  Работы, отмеченные * знаком, рекомендуются для обязательного выполнения.  Курсивом в содержании рабочей программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки выпускников ( изучается по усмотрению учителя, при наличии свободного времени).  В рабочей программе приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных средств обучения, в том числе таблиц, натуральных   объектов,   моделей,   муляжей,   коллекций,   электронных   таблиц,   презентаций,   электронных   приложений,   электронных   датчиков ,видеофильмов и др.. Рабочая программа предполагает вариативность выбора учителем конкретных тем и порядка изложения отдельных тем и вопросов, а также форм их проведения с учетом материального обеспечения и резерва времени.  4. Содержание учебного предмета СОДЕРЖАНИЕ КУРСА«Биология. Человек» 8 класс. Автор Н. И. Сонин (70 часов, 2 часа в неделю) Демонстрация  модели   «Происхождение   человека»,   моделей   остатков   материальной   первобытной  культуры   человека,   иллюстраций   представителей Тема 1 . Место человека в системе органического мира (2 часа) Человек   как   часть   живой   природы,   место   человека   в   системе   органического   мира.   Черты   сходства   человека   и   животных.   Сходство   и   различия   человека   и человекообразных обезьян. Человек разумный. ■ Демонстрация скелетов человека и позвоночных, таблиц, схем, рисунков, раскрывающих черты сходства человека и животных. Тема 2. Происхождение человека (2 часа) Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления человека. Расы человека, их происхождение и единство. ■ различных рас человека. Тема 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (1 час) Наука о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий. ■ Демонстрация портретов великих ученых — анатомов и физиологов. Тема 4. Общий обзор строения и функций организма человека (4 часа) Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы человеческого организма. Системы органов. Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза. ■ Лабораторные и практические работы  Изучение микроскопического строения тканей*.  Распознавание на таблицах органов и систем органов*. Тема 5. Координация и регуляция (10 часов) Гуморальная регуляция Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных процессах. Нервно­гуморальная регуляция. ■ различными нарушениями функции эндокринных желез. Нервная регуляция Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные системы. Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс; проведение нервного импульса. Строение и функции спинного мозга, отделов головного мозга. Большие полушария головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших полушарий и ее связи с другими отделами мозга. Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств. ■ Демонстрация моделей головного мозга, органов чувств; схем рефлекторных дуг безусловных рефлексов; безусловных рефлексов различных отделов мозга. Демонстрация схем систем органов человека. Демонстрация  схем   строения   эндокринных   желез;   Таблиц   строения,   биологической   активности   и   точек  приложения   гормонов;   фотографий   больных   с ■ Лабораторные и практические работы Изучение головного мозга человека (по муляжам)*. Изучение изменения размера зрачка*. Тема 6. Опора и движение (8 часов) Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав  и строение  костей:  трубчатые  и  губчатые   кости.   Рост  костей.   Возрастные   изменения  в строении костей. Типы соединения  костей. Заболевания  опорно­ двигательной системы и их профилактика. Мышечная система. Строение и развитие мышц.  Основные   группы   мышц,   их   функции.   Работа  мышц; статическая и динамическая  нагрузка. Роль  нервной системы в регуляции работы мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани. Значение физической культуры и режим труда в правильном формировании опорно­двигательной системы.  ■ Демонстрация  скелета  человека, отдельных костей,  распилов костей; приемов оказания первой помощи при повреждениях (травмах) опорно­двигательной системы.  ■ Лабораторные и практические работы  Изучение внешнего строения костей*.  Измерение массы и роста своего организма*.  Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц*. Тема 7. Внутренняя среда организма (3 часа) Понятие   «внутренняя   среда».   Тканевая   жидкость.   Кровь,   ее   состав   и   значение   в   обеспечении  жизнедеятельности   организма.   Клеточные   элементы   крови: эритроциты,  лейкоциты,   тромбоциты.  Плазма крови. Свертывание  крови.  Группы  крови.  Лимфа.   Иммунитет.   Инфекционные   заболевания.  Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Демонстрация схем и таблиц, посвященных составу крови, группам крови. Лабораторная работа Изучение микроскопического строения крови*. Тема 8. Транспорт веществ (4 часа) Сердце, его строение и регуляция деятельности,  большой и малый круги кровообращения. Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное  давление. Заболевания органов кровообращения, их предупреждение. ■ Демонстрация моделей сердца человека, таблиц и схем строения клеток крови и органов кровообращения. ■ Лабораторные и практические работы Измерение кровяного давления*. Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений*. Т е м а  9. Дыхание (5 часов) Потребность   организма   человека   в   кислороде   воздуха.   Органы   дыхания,   их   строение.   Дыхательные   движения.   Газообмен   в   легких,   тканях;   перенос   газов эритроцитами и плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат. ■ Демонстрация моделей гортани, легких; схем, иллюстрирующих механизм вдоха и выдоха; приемов искусственного дыхания. ■ Практическая работа Определение частоты дыхания*. Тема 10. Пищеварение (5 часов) Питательные   вещества   и   пищевые   продукты.   Потребность   человека   в   пище   и   питательных   веществах.   Витамины.   Пищеварение.   Строение   и   функции  органов пищеварения.   Пищеварительные   железы:  печень   и   поджелудочная   железа.   Этапы   процессов  пищеварения.  Исследования   И.   П.   Павлова   в  области пищеварения. ■ Демонстрация модели торса человека, муляжей внутренних органов. ■ Лабораторные и практические работы Воздействие желудочного сока на белки, слюны на крахмал*. Определение норм рационального питания*. Тема 11. Обмен веществ и энергии (2 часа) Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь. Витамины. Их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз. Тема 12. Выделение (2 часа) Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции. Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ. ■ Демонстрация модели почек. Тема 13. Покровы тела (3 часа) Строение и функции кожи. Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Гигиенические требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение. ■ Демонстрация схем строения кожных покровов человека. Производные кожи. Тема 14. Размножение и развитие (3 часа) Система органов размножения; строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребенка. Планирование семьи. Тема 15. Высшая нервная деятельность (5 часов) Рефлекс   —  основа   нервной  деятельности.  Исследования   И.   М.   Сеченова,   И.   П.   Павлова,   А.   А.   Ухтомского,   П.   К.   Анохина.  Виды   рефлексов.   Формы поведения. Особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Познавательные  процессы. Торможение. Типы нервной системы.  Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики человека. Тема 16. Человек и его здоровье (4 часа) Соблюдение санитарно­гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении, отравлении угарным газом, спасении   утопающего,   травмах,  ожогах,   обморожении.   Укрепление   здоровья:   двигательная   активность,   закаливание.   Факторы   риска:  стрессы,   гиподинамия, переутомление. Вредные привычки, их влияние на здоровье человека. Человек и окружающая среда. Окружающая среда как источник веществ и энергии. Среда обитания. Правила поведения человека в окружающей среде.    ■ Лабораторные и практические работы Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений*. Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье*. Резервное время — 7 часов. №  УРОКА РАЗДЕЛ/ТЕМА  УРОКА КОЛ ИЧЕС ЭЛЕМЕНТЫ  СОДЕРЖАНИЯ ДАТА  ПРОВЕД ДАТА  ПРОВЕДЕ ТИП  УРОКА,  ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА ОБЕСПЕЧЕНИЕ: 5. Поурочный календарно­ тематический план  Поурочное планирование курса «Биология. Человек» 8 класс 70 часов ТВО  ЧАС ОВ ЕНИЯ  УРОКА ПО  ПЛАНУ НИЯ  УРОКА ПО  ФАКТУ ВИД  ДЕЯТЕЛЬН ОСТИ знать/понима уметь ть  Тема 1 . Место человека в системе органического мира (2 часа) 1 1ч Место человека в  системе  органического  мира  Человек как часть живой  природы, место человека в  системе органического мира. 1.09­3.09 Урок новых  знаний Обзорная  лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный мест  Понятия:  «Человек  разумный»,   о человека в  системе  органического  мира  ы сходства  человека и  животных.  Сходство и  различия  человека и  человекообраз ных обезьян. Черт Определять  принадлежность  биологического  объекта «Человек  разумный» к  классу  млекопитающих,  отряду приматы.  Сравнивать  человека с  представителями  класса  млекопитающих и  отряда приматы и  делать вывод на  основе сравнения. Характеризовать  особенности  строения человека, обусловленные  прямохождением и трудовой  деятельностью использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни определять  систематическое положение  человека; многообразие  человекообразн ых обезьян МЕТОДИЧЕСКОЕ,  МАТЕРИАЛЬНО­ ТЕХНИЧЕСКОЕ Учебник Н. И.  Сонин «  Биология.  Человек 8 класс»,  рабочая тетрадь.   УЛО: Скелет  человека и  позвоночных  животных. Муляжи  головного мозга  позвоночных  животных.  Рельефные таблицы  с изображением  внутреннего  строения  позвоночных  животных. Демонстрации:  скелетов человека и  позвоночных,  таблиц, схем,  рисунков,  раскрывающих 2 1ч Место человека в  системе  органического  мира  5.09­10.09 Черты сходства человека и  животных. Сходство и  различия человека и  человекообразных обезьян.  Человек разумный. Тема 2. Происхождение человека (2 часа) комбинирова нный Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный черты сходства  человека и  животных  Презентация  учителя,  электронное  приложение, http://school­ collection.edu.ru/ 3 Происхождение  человека  1ч 5.09­10.09 Биологические и социальные  факторы  антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления  человека.  Урок новых  знаний Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный Анализировать  стадии  происхождения  человека Сравнивать расы Объяснять  единство  происхождения  человека Единство рас  человека Биологические и социальные  черты  становления  человека Биологические  и социальные  факторы  антропосоциог енеза.  Этапы и  факторы  становления  человека.  Расы  человека, их  происхождени е и единство. Учебник Н. И.  Сонин «  Биология.  Человек 8 класс»,  рабочая тетрадь,  УЛО: Набор  палеонтологических находок  «Происхождение  человека», набор  бюстов по теме:  «Эволюция  человека», «Расы  человека». Демонстрации:  модели  «Происхождение  человека», моделей  остатков  материальной  первобытной  культуры человека,  иллюстраций  представителей  различных рас 4 5 Происхождение  человека  1ч 12.09­ 17.09 Расы человека, их  происхождение и единство. комбинирова нный Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный Тема 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (1 час) 1ч Краткая история  развития знаний о  строении и  функциях  организма  человека 12.09­ 17.09 Науки о человеке:  анатомия, физиология,  гигиена. Великие анатомы и  физиологи: Гиппократ,  Клавдий Гален, Андреас  Везалий. решать  проблемные  вопросы Объяснять роль  биологии в  практической  деятельности  людей и самого  ученика. Понятия:  анатомия,  физиология,  гигиена. Вклад в науку: Гиппократ,  Клавдий  Гален, Андреас Везалий.  комбинирова нный Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  человека.  Презентация  учителя,  электронное  приложение, http://school­ collection.edu.ru/ Учебник Н. И.  Сонин «  Биология.  Человек 8 класс»,  рабочая тетрадь,  Демонстрация:  портретов великих  ученых — анатомов  и физиологов. Портреты ученых  биологов.  Презентация  учителя,  электронное  приложение, http://school­ collection.edu.ru/ Тема 4. Общий обзор строения и функций организма человека (4 часа) 6 Общий обзор  строения и  функций  организма  человека 1ч Клеточное строение  организма. 19.09­ 24.09 словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный комбинирова нный Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный Расположениеор ганов  человеческого  организма.  Состав систем  органов. Клеточное  строение  организма. Ткани, их  строение,  функции( эпит елиальные,  соединительны е, мышечные,  нервная) Органы  человеческого  организма.  Системы  органов Взаимосвязь  органов и  систем  органов Называть  органоиды клетки.  Распознавать на  таблицах и  описывать  основные  органоиды клетки.  Сравнивать клетки  растений,  животных,  человека. Характеризовать  сущность  процессов обмена  веществ, роста,  возбудимости,  деления клетки Учебник Н. И.  Сонин «  Биология.  Человек 8 класс»,  рабочая тетрадь,  Таблицы: Строение  клетки. Строение  тела человека. УЛО: торс человека  (разборная модель),  набор моделей по  строению органов  человека, набор  моделей органов  человека, скелет  человека разборный,  микропрепараты по  гистологии,  микроскопы. Цифровое  оборудование:  микроскоп цифровой Демонстрация схем  систем органов  человека.  Презентация  учителя,  электронное  приложение, 1ч Ткани: эпителиальные,  соединительные, мышечные,  нервная. 19.09­ 24.09 7 Общий обзор  строения и  функций  организма  человека Л.р № 1  «Изучение  микроскопическог о строения тканей» http://school­ collection.edu.ru/ http://www.anatomy .tj/ http://www.anatomco m.ru/ комбинирова нный Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный 1ч Органы человеческого  организма. Системы  органов. 26.09­1.10 8 Общий обзор  строения и  функций  организма  человека П.р№1  «Распознавание на  таблицах органов и систем органов» комбинирова нный Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный 9. Общий обзор  строения и  функций  организма  человека.  1ч Взаимосвязь органов и  систем органов как основа  гомеостаза 26.09­1.10 комбинирова нный Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задач методы:  иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный Тема 5. Координация и регуляция (10 часов) Гуморальная  регуляция.  Называть: Деятельность  желез  Учебник Н. И.  Сонин « 10 Координация и  регуляция 1ч Гуморальная регуляция.  Железы внутренней  секреции. Эндокринная  система 3.10­8.10 Урок новых  знаний Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный Железы  внутренней  секреции. Гормоны и их  роль в  обменных  процессах Нервная  регуляция.  Центральная и  периферическа я нервная  системы. Рефлекс.  Проведение  нервного  импульса Строение и  функции  спинного  мозга. Строение и  функции  отделов   головного  мозга. •особенности  строения и работы  желез эндокринной системы; •железы  внутренней  секреции; •железы  внешней секреции.  Различать железы  внутренней  секреции и железы  внешней секреции.  Распознавать и  описывать на  таблицах органы  эндокринной  системы. Давать  определение  понятию:  гормоны. Называть  заболевания,    связанные с  гипофункцией и  гиперфункцией  внутренней  секреции Механизм  взаимодействия  гуморальной и  нервной систем Гигиена  анализаторов,  слуха, осязания,  обоняния, вкуса Нарушения  деятельности  нервной системы и их  предупреждение Биология.  Человек 8 класс»,  рабочая тетрадь,  Таблицы: Нервная  система, рельефные  таблицы «Железы  внутренней  секреции», «Спинной мозг», «Головной  мозг», «Орган  зрения», «Орган  слуха». УЛО: набор моделей по строению органов  человека, набор  моделей органов  человека,  микропрепараты по  гистологии,  микроскопы. Цифровое  оборудование:  датчик света   Демонстрации:  схем строения 11 Координация и  регуляция 1ч 3.10­8.10 Гормоны и их роль в  обменных процессах.  Нервно­гуморальная  регуляция.  Болезни, связанные с  гипофункцией и  гиперфункцией желез.  Регуляция деятельности  желез. Взаимодействие  нервной и гуморальной  регуляции. Кора больших  полушарий,  значение коры Анализаторы.  Строение,  функции комбинирова нный Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  микроскопир ование,   решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный эндокринных  желез. Характеризовать  роль гормонов в  обмене   веществ,    жизнедеятельности , росте, развитии и  поведении  организма.  Анализировать и  оценивать  воздействие  факторов риска на  здоровье.  *Устанавливать  взаимосвязь между функциями  нервной и  эндокринной  систем. Давать  определения  понятию: рефлекс. Называть: •особенности  строения нервной  системы (отделы,  органы); эндокринных желез;  Таблиц строения,  биологической  активности и точек  приложения  гормонов;  фотографий  больных с  различными  нарушениями  функции  эндокринных желез. Демонстрация  моделей головного  мозга, органов  чувств; схем  рефлекторных дуг  безусловных  рефлексов;  безусловных  рефлексов  различных отделов  мозга Презентация  учителя,  электронное  приложение, http://school­ collection.edu.ru/ 12 Координация и  регуляция. 1ч Нервная регуляция.  Значение нервной системы.  Центральная и  периферическая нервные  системы.  10.10­ 15.10 http://www.anatomy .tj/ http://www.anatomco m.ru/ комбинирова нный Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный •принцип  деятельности  нервной системы; •функции нервной  системы.  Распознавать и  описывать на  таблицах основные  отделы и органы  нервной системы  человека. *  Устанавливать  взаимосвязь между строением и  функциями  нервной системы. Называть: принцип  деятельности  нервной системы.  Характеризовать: •сущность  регуляции  жизнедеятельности организма; •роль нервной  системы в 13 Координация и  регуляция 1ч 10.10­ 15.10 Вегетативная и  соматическая части нервной  системы. Рефлекс;  проведение нервного  импульса. Рефлекторный  характер деятельности  нервной системы.  рефлекторная дуга,  чувствительные, вставочные,  исполнительные нейроны.  Рецепторы. Нервная  регуляция. комбинирова нный Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный организме.    Составлять схему  рефлекторной дуги простого рефлекса. Называть: •особенности  строения спинного  мозга; •функции  спинного мозга.  Распознавать и  описывать на  таблицах основные  части спинного  мозга.  Характеризовать,  роль спинного  мозга в регуляции  жизнедеятельности организма. Называть: •особенности  строения  головного мозга;  •отделы головного  мозга; •функции  отделов головного 14 Координация и  регуляция 1ч 17.10­ 22.10 Строение и функции  спинного мозга. Серое  вещество и белое вещество  спинного мозга.  Рефлекторная и  проводниковая функция  спинного мозга. Нарушения  деятельности нервной  системы и их  предупреждение  комбинирова нный Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный мозга.  Распознавать и  описывать на  таблицах основные  части головного  мозга.  Характеризовать:  роль головного  мозга в регуляции  жизнедеятельности и поведения  организма Называть: •отделы нервной  системы, их  функции;  •подотделы  вегетативной  нервной системы,  их функции. Различать функции соматической и  вегетативной  нервной системы.  Характеризовать: 15 1ч Координация и  регуляция Пр.р   №2«Изучение  головного мозга  человека (по  муляжам)» 17.10­ 22.10 Строение и функции отделов  головного мозга. Большие  полушария головного мозга.  Серое и белое вещество  головного мозга.  Продолговатый мозг.  Средний мозг. Мозжечок.       П ромежуточ н ы й мозг:  таламус и гипоталамус.  комбинирова нный Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный •сущность  регуляции  жизнедеятельности организма; •роль нервной  системы и  гормонов в  организме. Устанавливать  взаимосвязь между функциями  нервной и  эндокринной  систем. Находить в тексте  учебника  биологическую  информацию,  необходимую для  выполнения  заданий тестовой  контрольной  работы. 16 Координация и  регуляция 1ч 24.10­ 28.10 Кора больших полушарий.  Значение коры больших  полушарий и ее связи с  другими отделами мозга.  Большие полушария  головного мозга, доли  (лобная, теменная,  затылочная, височные).  Аналитико­синтетическая     функция коры больших  полушарий. Нарушения  деятельности нервной  системы и их  предупреждение. комбинирова нный Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный 17 1ч Координация и  регуляция Л.р №2  «Изучение  изменения  размеров зрачка» 24.10­ 28.10 Органы чувств  (анализаторы), их строение,  функции. Строение,  функции и гигиена органов  зрения. Взаимосвязь  ощущений ­ результат  аналитико­синтетической  деятельности косы больших  полушарий. Нарушения  зрения, их профилактика.   Заболевание и  повреждение  глаз, профилактика.  Дальнозоркость,  близорукость, проникающее  ранение глаза. Гигиена  зрения. комбинирова нный Обзорная  презентацион ная лекция, Работа с  информацион ными  ресурсами,  работа с  таблицей,  учебником,  решение  проблемных  задачметоды: иллюстраций, демонстраци й,  видеометод,  словесный,  наглядный,  частично­ поисковый,  проблемный,  демонстраци онный