Поурочное планирование по технологии 3 класс УМК "ПНШ"

Тема «Лепка птиц из глины» (1 урок) Задачи урока: — знакомство с новыми терминами: «глина», «декоративный», «расплющить»; — закрепление приемов лепки и освоение нового приема «расплющить»; —   формирование   УУД:   поиск   и   выделение   необходимой   информации   из   словаря   учебника; наблюдение   и   сравнение;   воспроизведение   по   памяти   размещения   на   рабочем   месте   материалов, инструментов и приспособлений; выполнение работы по предложенному плану; сравнение результатов своей   деятельности   с   заданными   эталонами;   формирование   социально­ценностных   качеств: любознательность. Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся:  беседа, работа с учебником, наблюдение и опыт, объяснение, наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа. Оборудование для детей: пластилин, глина, стека, баночка с водой, салфетка. Ход урока I. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Открываем учебник на с. 6, просим прочитать тему урока: «Лепка   птиц   из   глины».   Спрашиваем:   «С   каким   новым   материалом   детям   предстоит   учиться работать?» («Учимся работать с глиной».) Предлагаем с помощью словаря объяснить, что такое глина. («Природный материал, используемый для гончарных изделий и скульптур».) II. Опыт и наблюдение Обращаем  внимание  детей  на условное обозначение  рядом с заданием, предлагаем  объяснить его значение   («Опыт»).  Просим   прочитать   содержание   опыта   («Сравни   свойства   пластилина   и   глины, которые лежат у тебя на столе. Обрати внимание на цвет  того и другого материала, на их способность впитывать   воду,   пластичность   —   способность   принимать   любую   форму   и   сохранять   её»).   Дети исследуют   свойства   пластилина   и   глины,   которые   принесли   на   урок,   рассматривают   в   учебнике рисунки, иллюстрирующие этапы наблюдения. Делаем вывод: пластилин — разного цвета, глина может быть коричневой, серой, синей. Если на пластилин капнуть водой, то она скатится с его гладкой поверхности. Сухая глина быстро впитывает воду, при увлажнении становится липкой массой. Пластилину   и   сырой   глине   можно   придать   любую   форму.   Под   воздействием   тепла   изделие   из пластилина изменяет  форму, а из глины — сохраняет, становится прочным. Наблюдения помогают сделать вывод, что лучшим материалом для лепки является глина. Анализ технологической последовательности изготовления изделия Зачитываем задание на урок: «Слепи декоративную* игрушку для школьной выставки: птицу, рыбку и ёжика». Просим объяснить, что значит «декоративный» («Служащий для украшения»). Просматриваем   условные   обозначения,   дети   объясняют   их   значение   («Технологический   процесс изготовления поделок»). Просим прочитать этапы лепки игрушки и рассмотреть рисунки к ним («Если ты выбрал птицу, то скатай из куска глины большой столбик так, чтобы один конец был толще другого. Сформируй из толстой части голову и клюв птицы. Слегка расплющи* тонкую часть, чтобы получились туловище и хвост»; «Скатай маленький столбик и шарик. Расплющи столбик, чтобы получились крылья. Из  шарика сделай лапки. Детали приложи к туловищу птицы и прижми их»; «Высуши изделие и раскрась его»). Предлагаем назвать знакомые приемы лепки и объяснить новый прием, используя словарь учебника. (Ожидаемые ответы: «Знакомые приемы лепки — скатай, сформируй, приложи, прижми. Новый прием «расплющи» — то есть сделай плоским давлением».) Поясняем, что на уроке дети слепят игрушки и оставят в классе, чтобы они высохли. Во внеурочное время в мастерской лепки раскрасят игрушки. III. Организация рабочего места Просим   вспомнить   и   объяснить,   как   рационально   разместить   на   рабочем   месте   подготовленные материалы, инструменты и приспособления для лепки. (Ожидаемый ответ: «Перед собой располагаем подкладную   доску.   Около   подкладной   доски   кладем   стеку,   перед   подкладной   доской   ставим открытую коробку с пластилином, рядом — чашку с водой, около чашки располагаем салфетку для вытирания рук».) IV. Практическая работа По ходу выполнения детьми практической работы, внимательно следим за точностью выполнения приемов лепки. Тех, кто затрудняется в работе, приглашаем к учительскому столу для демонстрации приемов. V. Организованное прерывание практической работы, оценка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По окончании работы оцениваем в готовых работах умение точно передавать форму предмета и его величину. Объясняем, что перечень материалов, инструментов и приспособлений, которые необходимо готовить на уроки, находится на с. 60. Зачитываем те, которые потребуются на следующий урок: пластилин, глина, стека, баночка с водой, салфетка. Ученики убирают рабочие места: укладывают пластилин в коробку; соскребают стекой пластилин, оставшийся на подкладной доске; протирают стеку и подкладную доску салфеткой; моют руки. Тема «Лепка декоративных пластин» (1 урок) Задачи урока: — закрепление приемов лепки; — расширение знаний о мире вещей, созданных руками человека; —   формирование   УУД:   анализ   объекта;   отбор   оптимальных   способов   деятельности;   извлечение необходимой   информации   из   рисунков;   сравнение   результатов   своей   деятельности   с   заданными эталонами; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений; выполнение работы по рисункам; формирование нравственных качеств: уважение к культурному наследию. Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся:  беседа, работа с учебником, объяснение, наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая  работа. Ход урока I. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Зачитываем на с. 8 тему — «Лепка декоративных пластин», и задание на урок: «Сделай из глины одну декоративную пластину для себя, а другую — для декоративного раскрашивания в пода­ рок первокласснику». Сообщаем, что декоративные пластины, созданные керамическим производством, ведут свое начало от русского изразца. Изразец — это керамическая плитка, которой в старину украшали печи в комнатах и стены домов. Изразцы делали из глины, окрашивали специальным раствором, они ярко блестели на солнце, отчего   всё   становилось   нарядным   и   праздничным.   В   настоящее   время   изразцы   не   делают,   но изготавливают керамическую плитку, которой украшают станции метро, подземные переходы на улицах, жилые помещения. II. Анализ конструкции образца Предлагаем прочитать первые этапы лепки и назвать детали изделия. (Примеры ответов: «Детали изделия — пластина и объемное изображение»; «Детали объемного изображения — это голова, руки, ноги, волосы, рубашка (кофточка), брюки (юбка), туфельки».) III. Анализ технологической последовательности изготовления изделия Просматриваем   условные   обозначения   на   с.   8,   9.   Предлагаем   обсудить   технологический   процесс изготовления декоративной пластины. Просим объяснить по рисунку, как расплющить тонкую пластину. (Ответ: «Сначала скатанный шар расплющивают между ладонями, а затем на подкладной доске».) Поясняем: расплющивать заготовку и лепить декоративную пластину надо на кусочке картона — так ее удобно будет сушить и хранить. Края готовой пластины подравнивают стекой. Поверхность пластины сначала выравнивают пальцами, а затем разглаживают водой. Предлагаем рассмотреть рисунки и назвать этапы лепки несложных стилизованных фигур девочки и мальчика. (Ожидаемые ответы: «Первый этап: надо рассмотреть формы частей выбранной фигурки и определить, сколько материала надо взять для работы. Второй этап: из подготовленных комочков глины надо скатать большие шарики для деталей головы, юбочки или брюк, маленькие шарики для ушей, волос, бантика и туфелек. Третий этап: надо раскатать комочки глины в форме конуса для деталей рук и ног. Четвертый этап: каждой заготовке надо придать нужную форму. Форму юбочки вырезать стекой из расплющенной прямоугольной заготовки, а чтобы получились брюки, расплющенную заготовку разрезать до  нужной точки».) Демонстрируем  и   объясняем  прием   лепки:  чтобы  скатать  маленькие   шарики,   небольшие  комочки глины прокатывают кругообразными движениями пальцев и расплющивают между ними. Предлагаем зачитать на с. 9 последние этапы работы: «Расположи вылепленные детали на пластине и прижми их». Поясняем, что готовую пластину осторожно полируют водой. «Высушите  изделия.  Раскрасьте свои  пластины, а нераскрашенные подарите  первоклассникам  для раскрашивания». Обращаем внимание на последнее условное обозначение — «Коллективная работа». Уточняем, что раскрашивать пластины дети будут во внеурочное время в мастерской лепки. IV. Организация рабочего места Предлагаем рационально разместить на рабочем месте подготовленные материалы, инструменты и приспособления для лепки: перед собой располагают подкладную доску. Около подкладной доски кладут стеку, перед подкладной доской ставят открытую коробку с пластилином, рядом чашку с водой, около чашки кладут салфетку для вытирания рук. V. Практическая работа Наблюдаем за работой детей. Тех, кто затрудняется при лепке пластины, приглашаем к учительскому столу для демонстрации приемов. VI. Организованное прерывание практической работы, оценка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Просим детей завершить работу. Оцениваем в готовой работе умение точно передавать пропорции и форму деталей. Напоминаем,   что   перечень   материалов,   инструментов   и   приспособлений,   которые необходимо приготовить на следующий урок, находится на с. 60. Предлагаем   убрать   рабочие   места:   уложить   пластилин   в   коробку;   протереть   стеку   и подкладную доску салфеткой; вымыть руки. Тема «Устройство из полос бумаги» (1 урок) Задачи урока: — знакомство с новыми терминами: чертежная бумага, эскиз, шило; — знакомство с новыми приемами работы: разметка деталей при помощи линейки, выполнение прокола шилом; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника; работа с простейшей техни­ ческой документацией: распознавание и чтение эскиза; выпол­ нение разметки с опорой на эскиз; составление практических действий; воспроизведение по памяти размещения на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений и правил безопасной работы ножницами; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном; применение приемов рациональной безопасной работы с ручными инструментами; формирование нравственных качеств: ответственное отноше­ ние к делу. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: беседа, работа с учебником, объяснение, фронтальный показ, наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа, эксперимент. Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Работаем с учебником на с. 10, зачитываем тему урока — «Устройство из полос бумаги» и задание: «Сделай для уроков по окружающему миру устройство из двух полос чертёжной бумаги*, карандаша и скотча для демонстрации изменения формы тела, вращающегося вокруг своей оси». Предлагаем объяснить, используя словарь учебника, что такое чертежная бумага («Плотная гладкая белая бумага»). Поясняем, 28 Технология, 3 класс. Методическое пособие что чертежная бумага широко используется специалистом­чер­ тежником для изготовления чертежей, отсюда и ее название. Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Просим прочитать первый этап работы («Выполни по эскизу* разметку двух полос из чертёжной бумаги»). Спрашиваем: что такое эскиз? (Ответ: «Рисунок или набросок, служащий основой для изделия».) Поясняем, что эскиз состоит из тех же общеприня­ тых рабочих линий, как и чертеж. Предлагаем детям рассмотреть рабочие линии на эскизе, называем их: толстая линия — обозна­ чает контур детали, по ней детали вырезаются. Тонкая линия со стрелками — размерная, на ней указывают цифры. Две тонкие линии — выносные, между ними размещается размерная. Делаем вывод, что у каждой линии свое назначение, они помогают понять эскиз (чертеж). Читаем эскиз, просим назвать длину и ширину полос («Длина — 300 мм (30 см); ширина — 30 мм (3 см)»). Спрашиваем, сколько надо разметить полос («Две»). Просим рассмотреть на доске, как последовательно разметить полосы при помощи линейки. 29 Методические рекомендации к урокам Объясняем. 1­й этап. Прикладываем линейку нулевой отмет­ кой к верхней кромке листа с левого края, откладываем длину заготовки и ставим в нужном месте риску (черточку). Эту опера­ цию повторяем на нижней кромке листа. 2­й этап. Прикладываем линейку к двум рискам и проводим прямую линию. 3­й этап. Прикладываем линейку нулевой отметкой к боковой кромке листа с левого края, откладываем ширину двух полосок и ставим в нуж­ ных местах риски. Эту операцию повторяем на размеченной вер­ тикальной линии. 4­й этап. Прикладываем линейку к двум проти­ воположным рискам и проводим две прямые линии. Последовательно зачитываем дальнейшие этапы работы: «Вырежи их. Положи полосы крест­накрест и склей». Спрашиваем: как точно сложить полосы крест­накрест? (Ответ: «Между двумя полосками надо положить угольник».) «ПРОКОЛИ ШИЛОМ* отверстие в середине бумажного кре­ ста». Спрашиваем: что такое шило? («Инструмент, острая метал­ лическая спица, вставленная в рукоятку».) Обращаем внимание на знак­помощник рядом с заданием, просим объяснить его значение («Указывает на безопасную работу с инструментом»). Демонстрируем детям, как удобно и безопасно держать шило во время прокола отверстия: ручку обхватываем тремя пальцами (большим, средним и безымянным), указательный палец правой руки должен лежать на игле, стоящей строго перпендикулярно подкладной доске, пальцы левой руки находятся в стороне от про­ кола. Объясняем, что прокалывать отверстие шилом надо на тол­ стом подкладном листе. Зачитываем последний этап работы: «Соедини и склей четы­ ре свободных конца полос. В отверстие вставь карандаш и обмотай скотчем, как показано на рисунке». Предупреждаем детей, что просовывать в отверстие карандаш надо осторож­ но, чтобы не разорвать полоску. Обматывать карандаш скотчем надо в паре: один держит конструкцию, другой ровно обматы­ вает карандаш. Организация рабочего места Вспоминаем организацию рабочего места с бумагой: бумагу размещаем на углах стола, рядом ставим подставку с инстру­ ментами, за ней клей, салфетку и скотч, коробку для отходов будем использовать на двоих, поэтому поставим ее посередине стола. 30 Технология, 3 класс. Методическое пособие Называем правила безопасной работы с ножницами: переда­ вай ножницы в закрытом виде кольцами вперед; не оставляй на столе ножницы в раскрытом виде; не держи ножницы концами вверх. Практическая работа Наблюдаем за выполнением детьми правил безопасной рабо­ ты с инструментами. Организованное прерывание практической работы, обоб­ щение усвоенного материала и уборка рабочих мест По завершению работы обращаем внимание на условное обо­ значение, расположенное рядом с последним заданием, пред­ лагаем объяснить его значение («Выполни опыт»). Просим про­ читать содержание опыта, выполнить его и ответить на вопрос учебника. Оцениваем в готовых работах умения: точно размечать полоски по линейке; ровно резать по прямой линии; крест­накрест скла­ дывать две полоски; делать отверстие шилом; прочно склеивать концы поло; ровно обматывать скотчем карандаш. Зачитываем на с. 60, какие материалы, инструменты и при­ способления необходимо приготовить на следующий урок: чер­ тежную бумагу, клей ПВА, скотч, кисть для клея, простой каран­ даш, линейку, угольник, шило, ножницы, салфетку, подкладной лист. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки. Тема «Мера для измерения углов» (1 урок) Задачи уроков: — расширение знаний о мире вещей, созданных руками чело­ века и материалах, из которых создаются эти вещи; — закрепить разметку при помощи линейки; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника; работа с простейшей техни­ ческой документацией: распознавание и чтение эскиза; выпол­ нение разметки с опорой на эскиз; воспроизведение по памяти 31 Методические рекомендации к урокам размещения на рабочем месте материалов, инструментов и при­ способлений, правил безопасной работы с ножницами; сравнение результатов своей деятельности с эскизом; осознанное выполне­ ние правил безопасной работы с инструментами; формирование социально­ценностных качеств: любознательность. Методы и приемы организации учебной деятельности уча­ щихся: беседа, работа с учебником, объяснение, наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа. Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Открываем учебник на с. 11, вспоминаем значение знака­ помощника рядом с заданием («Надо высказать предположе­ ние»). Читаем задание: «Рассмотри рисунки и расскажи, кто, где и как использует картон. Приведи примеры предметов, сделанных из картона». (Ожидаемые ответы: рис. 1 — «Дети делают из карто­ на домик»; рис. 2 — «Переплетчик использует картон для облож­ ки книг»; рис. 3 — «Продавец упаковывает в картонные коробки продукты»; рис. 4 — «Строитель картоном обшивает стены»; «Из картона делают игрушки, рамки, папки, календари, открытки, одноразовую посуду, мебель».) Делаем вывод, что картон широ­ ко используется людьми разных специальностей, из него делают много нужных и полезных вещей. Сообщаем тему урока — «Мера для измерения углов». Просим прочитать задание на урок и объяснить, используя словарь учеб­ ника, значение нового слова: «Сделай меру* для измерения углов на уроках математики». («Мера — это то, с помощью чего измеря­ ют (определяют длину, площадь, углы и т. п.»)). Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Рассматриваем условные обозначения, обсуждаем технологи­ ческий процесс изготовления поделки. Последовательно зачиты­ ваем этапы работы и обсуждаем их. 1­й этап: «Подбери для изде­ лия картон разных цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый». 2­й этап: «Выполни разметку шаблона по эскизу». Прочитаем эскиз: какой формы мера? («Треугольной».) 32 Технология, 3 класс. Методическое пособие Чему равна ширина и длина меры? («Длина — 115 мм, ширина — 30 мм».) Рисуем на доске форму кусочка картона. Просим пока­ зать, как разметить шаблон. 3­й этап: «Вырезанный шаблон используй для разметки шести деталей. Вырежи их». Обращаем внимание детей на условное обозначение, расположенное рядом с последним заданием: «Проверь правильность выполнения задания. Прямой угол равен шести изготовленным мерам». Организация рабочего места Дети организуют рабочие места, проверяем рациональное размещение материалов, инструментов и приспособлений: перед собой — подкладной лист, цветной картон — на правом и левом углах стола, рядом — подставка с инструментами (ножницы, карандаш, угольник), коробка для отходов — посередине стола. Вспоминаем правила безопасной работы с ножницами: пере­ давай ножницы в закрытом виде кольцами вперед; не оставляй на столе ножницы в раскрытом виде; не держи ножницы концами вверх. Практическая работа Внимательно следим за ходом работы. Напоминаем, что во время разметки надо сравнивать свои результаты с эскизом. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Просим детей завершить работу. Оцениваем умения: точно размечать по эскизу, ровно вырезать ножницами. Зачитываем на с. 60 список материалов, инструментов и при­ способлений, которые необходимо приготовить на следующий урок: цветной картон, цветную бумагу, лист в клетку, клей, кисть 33 Методические рекомендации к урокам для клея, угольник, линейку, фальцлинейку, ножницы, резак (макетный нож), карандаш. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину для мусора отходы, моют кисточку и руки. Тема «Подставка для письменных принадлежностей» (2 урока) Задачи уроков: — знакомство со свойствами картона; — знакомство с новыми терминами: блестящий, матовый, рицовка; — знакомство с новыми приемами: делать рицовку, размечать при помощи клеток; — знакомство с правилами безопасной работы макетным ножом; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой инфор­ мации из словаря учебника; наблюдение и сравнение; выявление особенностей изделия в процессе его анализа; подбор доступных в обработке материалов для изделия; распознавание и чтение простейшего чертежа; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выполнение разметки с опорой на чертеж; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами; выполнение работы по предложенному плану, инструкционной карте, рисун­ кам, схемам; применение приемов рациональной безопасной работы с ручными инструментами; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий; осознанное выполнение пра­ вил безопасной работы с инструментами; овладение технологи­ ческими приемами ручной обработки материалов; формирование нравственных качеств: организованность. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: беседа, работа с учебником, наблюдение и опыт, коллективное обсуждение конструкции, объяснение, демонстрация хода рабо­ чих движений, индивидуальный показ, самостоятельная практиче­ ская работа. 34 Технология, 3 класс. Методическое пособие Ход уроков 1­й урок Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Открываем учебник на с.13, сообщаем тему урока. Рассматри­ ваем знак­помощник рядом с заданием, дети говорят, что он означа­ ет («Надо провести опыт»). Опыт и наблюдение Знакомимся с содержанием опыта («Рассмотри картон, кото­ рый лежит у тебя на столе. Опиши его. Он может быть гибким, тонким и толстым, гладким и шероховатым, однослойным и многослойным, с блестящей* и матовой* поверхностью, цвет­ ным и белым»). Просим узнать в словаре значение новых слов («Блестящий — яркий, отражающий луч света»; «Матовый — не блестящий, тусклый, без глянца»). Просим детей в парах сравнить картон, который лежит у них на столе в наборах. По завершении наблюдения предлагаем детям рассмотреть рисунки на с. 11, где используется картон, и отве­ тить на вопрос: для чего надо знать свойства картона? («Чтобы правильно подобрать картон для поделок».) Зачитываем задание учебника: «Выбери картон, который тебе нужен для изготовления подставки для письменных принадлежно­ стей». Спрашиваем, какими свойствами должен обладать картон для подставки и почему. (Ожидаемый ответ: «Картон для работы нужен цветной, матовый, толстый, так как коробка должна быть прочной и красивой».) Анализ конструкции образца Предлагаем рассмотреть образец подставки, назвать ее дета­ ли, материал, из которого они сделаны, и способ соединения. («Коробка и фигура слонёнка сделаны из картона, детали оформ­ ления — из цветной бумаги, соединены детали при помощи клея».) Просим рассмотреть на техническом рисунке конструкцию под­ ставки и назвать ее части. («У подставки есть боковые стенки и дно».) Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Обращаем внимание детей за знак рядом со следующим зада­ нием. Предлагаем последовательно зачитывать этапы изготовле­ ния поделки и обсуждать их. 35 Методические рекомендации к урокам «Рассмотри чертеж развертки* коробки и выполни ее размет­ ку». Дети называют значение словарного слова РАЗВЁРТКА — плоская заготовка, из которой получают объёмную фигуру. Просим детей прочитать чертеж, отвечая на вопросы: какую форму имеет развертка коробки? («Прямоугольную».) Каковы общие размеры развертки? («Длина — 240 мм, ширина — 180 мм».) Каковы размеры боковых стенок коробки? («Длина узких стенок — 40 мм, а широких — 80 мм; ширина стенок — 140 мм».) Каковы размеры дна коробки? («Длина — 80 мм, ширина 25 мм».) Какой линией обозначены контуры развертки коробки и надре­ зов? («Сплошной толстой».) Какой линией обозначены места сги­ бов? («Пунктирной с двумя точками».) Объясняем, что боковые стенки будут соединяться между собой при помощи КЛАПАНОВ. Длинный клапан нарисован около левой боковой стенки, короткие клапаны — внизу боковых стенок. Предлагаем детям рассмотреть и рассказать о разметке раз­ вертки с помощью линейки и угольника. (Ожидаемый ответ: «Сначала отложим с помощью линейки указанные размеры на верхней кромке листа картона, поставим в нужном месте риски. Затем отложим указанные размеры с помощью линейки на боко­ вой кромке листа картона, поставим в нужном месте риски. Потом от рисок с помощью угольника проведем вертикальные и горизонтальные линии. Обведем контур развертки, уточним форму клапанов».) Называем следующий этап работы на с. 14: «Вырежи разме­ ченную развертку. Сделай рицовку*». Спросим, что такое рицов­ ка? («Легкий надрез до половины толщины материала заготовки».) Просим объяснить назначение условного обозначения рядом с заданием («Правила безопасной работы»). Объясняем, что надрезать картон макетным ножом (резаком) надо только на подкладной доске с помощью фальцлинейки. Опишем инстру­ мент. Фальцлинейка — это линейка с бортиком. Бортик высо­ кий, он защищает пальцы левой (правой) руки от лезвия ножа, на бортик опирается нож при движении, что облегчает резание. Фальцлинейу можно заменить металлической линейкой. Демонстрируем, как безопасно и удобно держать макетный нож во время работы: чуть выдвинутое лезвие ножа сначала закре­ пим фиксатором, чтобы во время работы лезвие не выходило из ручки; ручку обхватим четырьмя пальцами (большим, средним, безымянным и мизинцем), указательный положим на ручку сверху 36 Технология, 3 класс. Методическое пособие перед выдвинутым полотном, надрезать будем осторожно концом лезвия. Предупреждаем, что нельзя сильно давить на ручку, иначе можно прорезать картон насквозь. На материале должна остать­ ся неглубокая царапина, по которой материал легко сложится. Причем надрез надо делать на лицевой стороне изделия. Его месторасположение на лицевой стороне можно наметить, если сделать прокол шилом с изнаночной стороны в начале и в конце линии сгиба. Предупредим, если картон тонкий, линию сгиба достаточно продавить пустым стержнем от шариковой ручки по линейки, на месте сгиба появится неглубокая канавка, которая тоже обеспе­ чит качество работы. Надрезать ножницами клапаны надо на глубину, указанную на чертеже. Организация рабочего места Просим объяснить, как рационально разместить на рабочем месте подготовленные материалы, инструменты и приспособле­ ния. («Цветную бумагу и картон разместим на правом и левом углах стола, рядом — подставку с инструментами (угольник, фальц­ линейка, ножницы, карандаш, резак, кисточка для клея), за ней поставим клей и положим салфетку, а перед собой — подкладную доску. Коробку для отходов будем использовать на двоих, поэто­ му поставим ее посередине стола».) Вспоминаем правила безопасной работы с ножницами. Объясняем возможные травмоопастные ситуации при работе с макетным ножом: травмоопасная ситуация может возникнуть, если полотно ножа слишком выдвинуто вперед — оно очень тон­ кое, при сильном нажиме может сломаться и поранить пальцы. Полотно перед работой надо зафиксировать в ручке. Работать ножом надо на подкладной доске — это повышает безопасность резания. Практическая работа По ходу выполнения детьми практической работы вниматель­ но следим за точностью выполнения разметки, безопасными при­ емами работы с ножницами и ножом. Напоминаем о контроле в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения откло­ нений и отличий. 37 Методические рекомендации к урокам Приглашаем к учительскому столу для индивидуальной демон­ страции нового приема работы тех, кто затрудняется в его выпол­ нении. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умения: подбирать картон и бумагу по свойствам и гармонично по цвету; точно размечать детали по чертежу и ровно вырезать их ножницами; делать рицов­ ку на картоне на нужную глубину; четко сгибать по рицовке; чисто и прочно склеивать части при помощи клапанов. 2­й урок Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Работаем с учебником на с. 14. Зачитываем последовательно этапы изготовления поделки и обсуждаем их. «Сделай по клеткам шаблон фигурки слоненка, его глаза и уха». Просим объяснить, как разметить шаблон по клеткам. (Ожидаемый ответ: «Сначала надо подготовить сетку из такого же количества квадратов, что и в учебнике, но большего размера, затем в эти клет­ ки перенести контур рисунка по частям».) Уточняем, что нарисовать большие клетки можно на тетрадном листе, размер одной клетки будет равен четырем маленьким тетрадным клеткам. Обратим вни­ мание на то, что контуры деталей надо воспроизводить точно, а фигурный край вокруг детали уха можно нарисовать на глаз. «Разметь детали по шаблонам и вырежи их»; «Склей дета­ ли между собой. Приложи слоненка к готовой коробке и при­ клей его». Подсказываем: чтобы прочно соединить детали между собой, готовую фигуру слоненка, намазанную клеем, надо плотно прижать к коробке и подержать так немного. Оценка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Оцениваем умения: точно размечать по клеткам и шабло­ нам, ровно вырезать, чисто оформлять, прочно склеивать детали между собой. Зачитываем на с. 60 список материалов, инструментов и при­ способлений, которые необходимо приготовить на следующий урок: цветной картон, цветная бумага, клей, кисть для клея, нож­ ницы, резак, шило, угольник, фальцлинейка, карандаш. Поясняем, что фальцлинейку можно заменить металлической линейкой. 38 Технология, 3 класс. Методическое пособие Тема «Коробка со съемной крышкой» (2 урока) Задачи уроков: — знакомство с новыми терминами: эластичный, прорези; — знакомство с новым приемом «сделать прорезь»; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой инфор­ мации из учебника и словаря; наблюдение и сравнение; выявление особенностей изделия в процессе его анализа; подбор доступных в обработке материалов для изделия; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; распознава­ ние простейшего чертежа и чтение его; выполнение разметки с опорой на чертеж, рисунок; сравнение результатов своей деятель­ ности с заданным эталоном; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений; выполнение работы по предложенному плану, инструкционной карте, рисункам, схемам; воспроизведение по памяти правила техники безопас­ ности работы с инструментами; осознанное выполнение правил безопасной работы с инструментами; овладение технологически­ ми приемами ручной обработки бумаги и картона; формирование социально­ценностных личностных качеств: организованность. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: беседа, работа с учебником и словарем, объяснение, обсужде­ ние этапов работы, наблюдение и опыт, коллективное обсуждение конструкции, самостоятельная практическая работа, наблюдение за практической работой учащихся. Ход уроков 1­й урок Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Открываем учебник на с. 15, сообщаем тему — «Коробка со съемной крышкой» и задание на урок: «Сделай коробку из картона для хранения мелких предметов»). Опыт и наблюдение Просим детей объяснить значение знака­помощника, располо­ женного рядом с заданием («Надо выполнить опыт»). Предлагаем прочитать содержание опыта и рассмотреть к нему рисунки («Ты уже знаешь, что картон значительно толще и прочнее бумаги. Убедись, что он не такой гибкий и эластичный*, Волокна в картоне 39 Методические рекомендации к урокам неоднородны, немного крупнее и грубее, чем в бумаге. Проверь это с помощью лупы»). Просим объяснить значение словарного слова ЭЛАСТИЧНЫЙ — упругий и гибкий. Дети сравнивают кусочки бумаги и картона, которые лежат у них на столе, рассматривают через лупу края разорванной бумаги и картона. По окончании наблюдений делаем вывод: картон значительно толще и прочнее бумаги, он не такой гибкий, при сгибании лома­ ется. Это объясняется тем, что в картоне волокна неоднородны и значительно крупнее и грубее, чем в бумаге. В этом легко убе­ диться, если внимательно рассмотреть оторванный край мате­ риалов. Анализ конструкции образца Анализируем образец коробки по рисунку в учебнике, дети отвечают на вопросы: какая форма у коробки? («Форма коробки квадратная».) Из каких деталей и материалов сделана коробка? («Коробка и крышка сделаны из картона, плетеный узор из цвет­ ной бумаги».) Как соединяются детали? («Детали соединяются при помощи клея».) Объясняем, что полоски соединяются по типу ЩЕЛЕВОГО ЗАМКА — это соединение предполагает наличие про­ рези (щели), в которую вставляется «замок». При переплетении щель образуется между двумя лежащими рядом полосками, а третья — «замок» «проскакивает» в щель. Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Просим прочитать и назвать первый этап изготовления подел­ ки: «Выполни разметку развертки коробки и крышки по черте­ жу». Читаем чертеж. (Ожидаемые ответы: «Развертка квадратной формы»; «Длина и ширина развертки коробки — 160 мм, клапа­ нов — 40 мм, дна — 80 мм»; «Длина и ширина развертки крыш­ ки — 122 мм, клапанов — 20 мм, дна — 82 мм, а вырезанного окна — 50 мм»; «Линия сгиба обозначена на развертках пункти­ ром и двумя точками, место надреза — толстой линией».) Дети зачитывают второй этап работы: «Вырежи размеченные детали. Надрежь линии сгиба на вырезанных деталях. Сделай про­ рези*». Спрашиваем, что такое прорезь? («Отверстие или жело­ бок, сделанные насквозь».) Уточняем, что прорезь нужно разре­ зать ножницами на глубину, которая указана на чертеже — 40 мм. 40 Технология, 3 класс. Методическое пособие Зачитываем задание со с.16 «Разметь и вырежи на крышке окно для узора». Демонстрируем и объясняем, как вырезать окно: сначала фиксируют двумя проколами с помощью шила начало и конец разреза, чтобы ограничить его длину. Затем к линии раз­ реза прикладывают фальцлинейку, сильно прижимают ее к мате­ риалу, чтобы она не сдвинулась во время выполнения операции, и разрезают материал лезвием ножа, ведя его непрерывно вдоль бортика фальцлинейки, чтобы получилась ровная линия разреза. Уточняем, что прокалывать заготовку надо только на подкладной доске, иначе можно повредить поверхность стола. Перечисляем, какие операции надо выполнить на первом уроке: разметить детали коробки, вырезать их, сделать прорезь, на крышке разметить и вырезать окно. Организация рабочего места Предлагаем рационально организовать рабочее место. Дети помещают цветную бумагу на правом и левом углах стола, рядом — подставку с инструментами (угольник, линейка, фальц­ линейка, ножницы, карандаш, нож, кисточка для клея), клей, сал­ фетку, перед собой кладут подкладную доску, коробку для отходов ставят посередине стола. Просим найти условное обозначение «Правила безопасной работы с инструментом». Дети называют правила безопасной работы с ножницами: передавай ножницы в закрытом виде коль­ цами вперед; не оставляй на столе ножницы в раскрытом виде; не держи ножницы концами вверх. Называем возможные травмоопасные ситуации при работе макетным ножом: травмоопасная ситуация может возникнуть, если полотно ножа слишком выдвинуто вперед — оно очень тон­ кое, при сильном нажиме может сломаться и поранить пальцы. Полотно перед работой надо зафиксировать в ручке. Работать ножом надо на подкладной доске — это повышает безопасность резания. Практическая работа Внимательно наблюдаем за выполнением детьми правил без­ опасной работы с макетным ножом. Приглашаем к учительско­ му столу тех, кто нуждается в повторном показе нового приема работы и как разметить и вырезать окно треугольной или круглой формы. 41 Методические рекомендации к урокам Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умения: подбирать кар­ тон и бумагу по свойствам и гармонично — по цвету; точно раз­ мечать детали по чертежу; ровно вырезать детали ножницами, ножом — окно; делать рицовку на картоне на нужную глубину; четко сгибать по рицовке; чисто и прочно склеивать части коробки при помощи клапанов. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки. 2­й урок Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Открываем учебник на с. 16, предлагаем обсудить последние этапы изготовления коробки. Дети последовательно зачитывают этапы работы. «Разметь заготовку и полосы для узора». Просим объяснить разметку полос. (Ожидаемые ответы: «Размечаем две квадрат­ ные заготовки из бумаги разного цвета, складываем одну заготов­ ку пополам. На двойной заготовке при помощи линейки сверху и снизу размечаем полоски шириной 5 мм. По линиям разметки про­ резаем двойную заготовку, не дорезая до верхней кромки 5 мм. На заготовке другого цвета тоже размечаем полоски по 5 мм».) «Выполни узор по готовому варианту или сплети свой». Предупреждаем о трудности, с которой могут столкнуться дети при плетении узора: отдельные полоски при плетении подвижны относительно друг друга, поэтому постоянно разъезжаются по заготовке; чтобы плетеное полотно получилось плотным, концы полос поочередно подклеивают по краю заготовки с изнаночной стороны. «Вклей узор с внутренней стороны». Обращаем внимание детей на то, что клей надо наносить только по краю сплетенной заготовки. «Сложи части коробки и части крышки». Поясняем, что клапа­ ны соединяют боковые стороны с внутренней стороны коробки и крышки. Обращаем внимание на знак­помощник рядом с заданием: «Проверь, закроется ли коробка крышки». «Склей коробку и крыш­ ку». Дети выполняют задание. 42 Технология, 3 класс. Методическое пособие Организация рабочего места Дети размещают цветную бумагу на правом и левом углах стола, рядом — подставку с инструментами (линейка, ножницы, карандаш, кисточка для клея), клей, салфетку, перед собой кладут подкладную доску. Коробку для отходов ставят посередине стола. Вспоминаем правила безопасной работы с ножницами: пере­ давай ножницы в закрытом виде кольцами вперед; не оставляй на столе ножницы в раскрытом виде; не держи ножницы концами вверх. Практическая работа Наблюдаем за работой детей. Напоминаем о необходимости сравнения результатов своей деятельности с заданным эталоном в учебнике. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Оцениваем в готовых работах умения: подбирать гармонично бумагу по цвету; точно размечать детали по рисунку, ровно выре­ зать детали ножницами; плотно переплетать полоски в шахмат­ ном порядке; чисто вклеивать плетеную заготовку в крышку; проч­ но склеивать части коробки при помощи клапанов. Зачитываем на с. 60 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: папиросная бумага, шпагат, скотч, линейка, карандаш, ножницы. Поясняем, что папиросную бумагу можно заменить тонкой альбомной бумагой. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки. Тема «Устройство для определения направления движения теплого воздуха» (1 урок) Задачи урока: — знакомство с новым термином «шпагат»; — знакомство с новым приемом «крепление с помощью скотча»; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой инфор­ мации из словаря учебника; выполнение разметки с опорой на рисунок; воспроизведение по памяти правил безопасной работы 43 Методические рекомендации к урокам с ножницами; осознанное выполнение правил безопасной рабо­ ты с ножницами; овладение новым технологическим приемом; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном; осуществление совместной продуктивной деятельности в паре; наблюдение и сравнение; формирование социально­ценностных личностных качеств: инициативность. Методы и приемы организации учебной деятельности уча­ щихся: беседа, работа с учебником, наблюдение за практической работой учащихся, наблюдение и опыт, самостоятельная практи­ ческая работа, организация парной работы. Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Зачитываем тему урока на с. 17. Просим прочитать задание на урок: «Для уроков по окружающему миру изготовь устройство из шпагата*, полос папиросной бумаги и скотча». Рассматриваем перечисленные материалы на рисунке, пред­ лагаем объяснить, что такое шпагат («Прочная скрученная нить, применяемая для обвязки мелких упаковок и зашивки мешков»). Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Просматриваем условные обозначения рядом с заданиями, объясняем их значение («Технологический процесс изготовле­ ния поделки»; «Правила безопасной работы с инструментами»; «Опыт»). Просим прочитать описание изготовления поделки и назвать этапы работы. (Ожидаемые ответы: «1­й этап — разметка полос»; «2­й этап — вырезание полос»; «3­й этап — отмеривание шпагата длиной 1 метр»; «4­й этап — закрепление полос».) Подскажем, что папиросную бумагу можно заменить тонким листом альбомной бумаги. Крепить полосы скотчем удобнее на натянутый шпагат, тогда полосы расположатся на одинаковом расстоянии друг от друга, соединение будет прочным и аккурат­ ным. Значит, эту работу надо выполнять в парах. Организация рабочего места Дети организуют рабочие места: папиросную бумагу размеща­ ют на правом и левом углах стола, рядом — шпагат, скотч, под­ 44 Технология, 3 класс. Методическое пособие ставку с инструментами (ножницы, линейка, карандаш), перед собой кладут подкладную доску, коробку для отходов ставят посе­ редине стола. Вспоминаем правила безопасной работы с ножницами: пере­ давай ножницы в закрытом виде кольцами вперед; не оставляй на столе ножницы в раскрытом виде; не держи ножницы концами вверх. Практическая работа Наблюдаем за работой детей. Помогаем организовать работу в парах. Опыт и наблюдение По завершении работы предлагаем провести опыт в паре, при­ крепив устройство в проеме открытой классной двери. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Оцениваем умения: точно размечать детали; ровно выре­ зать полосы; на одинаковом расстоянии прочно крепить поло­ сы скотчем. Зачитываем на с. 60 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: лоскутки сукна и драпа, фур­ нитура, нитки швейные, мулине, калька, игла швейная, булавки с колечком, ножницы, портновский мел, напёрсток. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют руки. Тема «Куклы для пальчикового театра» (2 урока) Задачи уроков: — формирование первоначальных представлений о профессии ткачихи, ковровщицы, швеи, кружевницы; — расширение знаний о мире вещей, созданных руками чело­ века, и материалах, из которых создаются эти вещи; — знакомство с новыми терминами: сукно, драп; — знакомство с новым приемом «выполнение петельного шва»; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника; выполнение разметки на про­ 45 Методические рекомендации к урокам свет; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений; выполнение работы по пред­ ложенному плану, рисункам; воспроизведение по памяти правил техники безопасности при работе с инструментами; осознанное выполнение правил безопасной работы с инструментами; овла­ дение приемами выполнения петельного шва; сравнение резуль­ татов своей деятельности с заданным эталоном; формирование нравственных качеств: трудолюбие. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: беседа, работа с учебником, объяснение, демонстрация хода рабочих движений, фронтальный показ, индивидуальный показ, наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа. Ход уроков 1­й урок Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Открываем учебник на с. 18, дети объясняют назначение зна­ ка­помощника, который стоит рядом с заданием («Надо высказать предположение»). Читаем задание: «Рассмотри, кто, где и как использует мате­ риалы: нитки, тесьму, ленты, ткани. Приведи примеры предме­ тов, сделанных из текстильных материалов». (Ожидаемые отве­ ты: рис. 1— «Ткачихи на ткацкой фабрике ткут из ниток ткани на ткацких станках»; рис. 2 — «Портные в швейной мастерской шьют из ткани одежду»; рис. 3 — «Кружевницы при помощи коклюшек плету кружева»; рис. 4 — «Ковровщицы на ткацких фабриках ткут ковры»; «Из тканей шьют постельное белье, сумки, чехлы; дела­ ют обувь, туристическое снаряжение — палатки, спальные мешки. Из ниток вяжут шарфы, свитера, шапки, рукавицы и т. д.».) Зачитываем на с. 19 тему — «Куклы для пальчикового театра» и задание на урок: «Делаем куклы для пальчикового театра в пода­ рок первоклассникам». Говорим, что куклу дети будут шить в тече­ ние двух уроков. Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Предлагаем обсудить этапы изготовления куклы на первом уроке. 46 Технология, 3 класс. Методическое пособие Дети зачитывают описание первого этапа: «Для изготовле­ ния куклы тебе понадобится выкройка. Ты можешь взять гото­ вую из учебника и перевести ее через кальку или сделать свою». Поясняем: если ученик будет делать свой вариант куклы, на копии выкройки надо нарисовать форму ушей выбранного животно­ го. Так можно сделать собачку, кошку, волка и других животных. Формы головы и туловища остаются без изменений. Зачитываем описание следующего этапа работы на с. 20: «Раскрои детали выбранной куклы по выкройке из сукна* или драпа* и вырежи». Просим объяснить, что такое сукно и драп («Драп — толстый шерстяной материал, используемый для пошива пальто»; «Сукно — шерстяная ткань с гладкой поверхно­ стью»). Спрашиваем, почему во время раскроя выкройку прикалыва­ ют к ткани булавками с колечком («Чтобы выкройка во время рас­ кроя не сдвигалась»). Организация рабочего места Просим объяснить, как рационально разместить на рабочем месте подготовленные материалы, инструменты и приспособле­ ния. (Ожидаемые ответы: «Разместим кальку на правом и левом углах стола, рядом расположим коробку с материалом (лоскутки натуральной ткани, портновский мел), за ней игольницу с булав­ ками, наперсток и подставку с инструментами (ножницы). Коробку для отходов поставим посередине стола».) Обращаем внимание на знак­помощник, расположенный рядом с заданием: «Правила безопасной работы с инструментами». Называем правила безопасной работы с ножницами: передавай ножницы в закрытом виде кольцами вперед; не оставляй на столе ножницы в раскрытом виде; не держи ножницы концами вверх. Вспоминаем и проговариваем правила безопасной работы с булавками: «Храни булавки в игольнице»; «Никогда не бери булав­ ки в рот!»; «Не вкалывай булавки в одежду!»; «Проверяй булавки перед началом и после окончания работы. Оно должно быть оди­ наковым». Практическая работа По ходу практической работы внимательно следим за точно­ стью выполнения детьми раскроя, наблюдаем за выполнением правил безопасной работы с булавками и ножницами. 47 Методические рекомендации к урокам 2­й урок Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Открываем учебник на с. 20, напоминаем, что на втором уроке дети должны завершить работу по изготовлению куклы для пальчикового театра. Предлагаем детям последовательно зачитывать этапы рабо­ ты и обсуждать их. «Оформи глаза и нос куклы бусинками или пуговицами». Поясняем, что глаза и нос кукле можно сделать не только из бусин, бисера, пуговиц, но и в виде аппликации из бумаги или ткани, а также вышить нитками. Объясняем, как взаимно расположить глаза и нос: собира­ ют на булавку с ушком бисер и бусинки для глаз и носа и при­ кладывают к мордочке до тех пор, пока не почувствуют, что они оказались на месте. После этого их можно пришить. Отмечаем, что забавно выглядит кукла, если ей сделать чубчик. «Соедини детали куклы петельным швом». Демонстрируем у доски прием выполнения петельного шва и объясняем, что проколы надо делать на одинаковом расстоянии друг от друга и от края изделия. Длина вертикального стежка может быть от 3 до 5 мм. Спрашиваем, каким швом надо предварительно сметать детали? («Вперед иголку».) Уточним, что сметывать детали нужно швейными нитками, а сшивать — мулине. Организация рабочего места Просим объяснить, как рационально разместить на рабо­ чем месте подготовленные материалы, инструменты и приспо­ собления. (Ожидаемые ответы: «Разместим коробку с мате­ риалами (бусинки, пуговицы, нитки швейные, мулине и для вязания) на правом и левом углах стола, рядом располо­ жим игольницу с иглами и наперсток, за ними — подставку с инструментами (ножницы), перед собой положим готовые выкроенные детали, коробку для отходов поставим посередине стола».) Называем правила безопасной работы с ножницами. Вспоминаем правила безопасной работы с иглами: «Храни иглы в игольнице»; «Никогда не бери иглы в рот!»; «Не вкалывай иглы в одежду!»; «Проверяй иглы перед началом и после окон­ чания работы. Оно должно быть одинаковым». 48 Технология, 3 класс. Методическое пособие Практическая работа По ходу выполнения детьми практической работы, вниматель­ но наблюдаем за выполнением детьми правил безопасной работы с иглами и ножницами. Приглашаем к учительскому столу тех, кто затрудняется в выполнении петельного шва. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умения: точно раскраивать парные детали; ровно вырезать детали из ткани; взаимно распо­ лагать глаза и нос; ровно укладывать стежки петельного шва. Зачитываем на с. 61 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: ткань, тесьма, нитки вязаль­ ные, проволока медная тонкая, пуговицы, бусины, бисер, картон, альбомный лист, ножницы, карандаш, линейка, клей­карандаш и ПВА. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют руки. Тема «Коллаж» (1 урок) Задачи урока: — расширение знаний о мире вещей, созданных руками чело­ века; — знакомство с новыми терминами: коллаж, шерстяная, шел­ ковая ткань; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой инфор­ мации из словаря учебника; наблюдение и сравнение; подбор доступных в обработке материалов для изделий; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкрет­ ных условий; рациональное размещение на рабочем месте мате­ риалов, инструментов и приспособлений; выполнение работы по рисункам; воспроизведение по памяти правил техники безопас­ ности при работе с инструментами и осознанное их выполнение; овладение техникой коллажа; формирование социально­ценност­ ных личностных качеств: инициативность. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: рассказ, беседа, работа с учебником, объяснение, наблюде­ 49 Методические рекомендации к урокам ние и опыт, наблюдение за практической работой учащихся, само­ стоятельная практическая работа. Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Просим открыть учебник на с. 21, называем тему урока, сооб­ щаем задание на урок: «Дополни свой портфель достижений портретом одного из героев своих учебников, используя художе­ ственный прием коллаж*». Предлагаем объяснить, что такое кол­ лаж («Коллаж — художественный прием, создание произведения из отдельных частей (деталей) путем наклеивания их на основу»). Сообщаем, что коллаж — сравнительно молодое направление в искусстве, техника коллажа наиболее популярной стала у нас и за рубежом в начале XX века, когда художники для создания обра­ за стали использовать разные материалы: куски стекла, бусины, перья, обрывки ткани, кружево, журнальные вырезки, листья, цветы и т. п. Опыт и наблюдение Обращаем внимание на условное обозначение рядом с зада­ нием — «Опыт», просим прочитать описание опыта: «Сравни шер­ стяную* и шелковую* ткани, приготовленные для коллажа, по цвету, толщине, мягкости, прочности. Выбери ткань для фоновой основы, деталей головы и одежды». Спрашиваем, что такое шер­ стяная и шелковая ткани («Шерстяная ткань — изготовленная из шерсти животных»; «Шелковая ткань — изготовленная из волокон гусениц­шелкопрядов»). Предлагаем детям сравнить визуально и на ощупь лоскут­ ки ткани, приготовленные для урока, затем рассказать о своих наблюдениях. (Ожидаемые ответы: «Шерстяные ткани однотон­ ные или с пестрым рисунком, шелковые — белые, однотонные и цветные»; «Шерстяные ткани толстые, шелковые тонкие»; «Шелк мягче, чем шерсть»; «У шелковых тканей поверхность гладкая, у шерстяных — шероховатая».) Спрашиваем, какую ткань дети подобрали для фоновой осно­ вы, деталей головы и одежды. (Ожидаемые ответы: «Для фоновой основы — пеструю толстую шерстяную ткань»; «Для детали голо­ вы — однотонную шерстяную ткань»; «Для одежды — тонкую цвет­ ную шелковую ткань». 50 Технология, 3 класс. Методическое пособие Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Просим зачитать следующее задание учебника: «Сделай кол­ лаж из отобранных тканей, используя для отделки проволоку, пуговицы, бисер и прочие материалы». Объясняем: чтобы работа получилась чистой, детали из ткани к картонной основе и между собой склеиваются клеем­каранда­ шом. Прическа — это намотанные на карандаш витки шерстяной нитки, которые осторожно снимаются с карандаша на клеевую дорожку из клея ПВА. Глаза, нос из бисера и пуговиц можно при­ шить или приклеить клеем ПВА. Организация рабочего места Просим рационально разместить на рабочем месте подготов­ ленные материалы, инструменты и приспособления: кальку — на правом и левом углах стола, рядом — коробку с материала­ ми (лоскутки ткани, тесьма, бусинки, пуговицы, нитки швейные, мулине, для вязания, проволока), за ней — подставку с инстру­ ментами (ножницы, карандаши, кисть для клея), клей и салфетку, перед собой — подкладной лист, коробку для отходов — посере­ дине стола. Вспоминаем правила безопасной работы с ножницами: пере­ давай ножницы в закрытом виде кольцами вперед; не оставляй на столе ножницы в раскрытом виде; не держи ножницы концами вверх. Практическая работа По ходу практической работы внимательно следим за точно­ стью выполнения технологических приемов, за выполнением пра­ вил безопасной работы с ножницами. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умения: подбирать ткань по свойствам; точно размечать детали на глаз; ровно вырезать; пра­ вильно располагать детали лица — глаза, нос, рот; чисто и прочно соединять детали. Зачитываем на с. 61 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: лист чертежной бумаги фор­ мата А3, шпагат, шило, циркуль, карандаш, ножницы. 51 Методические рекомендации к урокам Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют руки и кисть для клея. Тема «Змейка для определения направления движения теплого воздуха» (1 урок) Задачи урока: — знакомство с новым термином «спираль»; — знакомство с новыми приемами: вырезание круглой заго­ товки, разметка спирали; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой инфор­ мации из словаря учебника; выявление особенностей изделия в процессе его анализа; распознавать простейшие эскизы, читать их; выполнение разметки с опорой на эскиз; рациональное раз­ мещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспо­ соблений; выполнение работы по предложенному плану, рисун­ кам; воспроизведение по памяти правил техники безопасности при работе с инструментами; применение приемов рациональной безопасной работы с ручными инструментами; сравнение резуль­ татов своей деятельности с заданным эталоном; формирование нравственных качеств: добросовестное отношение к делу. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: беседа, работа с учебником, коллективное обсуждение кон­ струкции, объяснение, демонстрация хода рабочих движений, фронтальный показ, наблюдение за практической работой уча­ щихся, самостоятельная практическая работа. Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Открываем учебник на с. 23, сообщаем задание на урок: «Сделай змейку для определения направления движения теплого воздуха». Анализ конструкции образца Просим детей рассмотреть условные знаки и прочитать опи­ сание процесса изготовления поделки. Спрашиваем, из каких деталей сделана змейка? («Из бумажной спирали и шпагата».) 52 Технология, 3 класс. Методическое пособие Что такое спираль? («Завиток, скрученный в непрерывающиеся кольца».) Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Последовательно зачитываем выполнение задания учебни­ ка, обсуждаем каждое из них. «Разметь заготовку на чертежной бумаге». Задаем вопросы: как разметить круглую заготовку? («При помощи циркуля».) Чему равен радиус круга? («Радиус равен 65 мм».) «Нарисуй на заготовке спираль, как показано на рисунке. Вырежи ее». Спрашиваем, чему равно расстояние между линиями спирали? («15 мм».) Демонстрируем на доске два этапа разметки спирали. Объясняем, что размеченный круг надо разделить на четыре части, для этого линейкой проводим две линии через центр круга. Каждую линию от центра круга делим на пять частей на глаз. Три точки соединим при помощи циркуля, третью и четвертую точки от руки. Эти действия повторяем. Демонстрируем и объясняем, как вырезать круглую заготов­ ку: при вырезании круглой детали надо поворачивать заготовку, подавая ее навстречу лезвиям ножниц. Тогда линия вырезания получится плавной и ровной. «В центре спирали проколи отверстие шилом. Пропусти через отверстие шпагат и закрепи его узелком». Предупреждаем, 53 Методические рекомендации к урокам что шпагат пропускать через отверстие надо осторожно, чтобы не порвать спираль. Если отверстие, сделанное шилом, будет маленьким, его можно увеличить, сделав надрез ножницами. Обращаем на знак­помощник рядом с заданием — «Опыт». Поясняем, что проверять дети змейку в действии будут на уроке по окружающему миру. Организация рабочего места Дети организуют рабочие места. Проверяем рациональное размещение материалов, инструментов и приспособлений: листы бумаги на правом и левом углах, рядом — шпагат и под­ ставка с инструментами (ножницы, карандаши, шило, циркуль), перед собой — подкладной лист, коробка для отходов — посе­ редине стола. Проговариваем правила безопасной работы с ножницами. Напоминаем, как удобно и безопасно держать шило во время прокола отверстия: ручку надо обхватить тремя пальцами (боль­ шим, средним и безымянным), указательный палец правой руки должен лежать на игле, стоящей строго перпендикулярно под­ кладной доске, пальцы левой руки находятся в стороне от про­ кола. Объясняем, что прокалывать отверстие шилом надо на тол­ стом подкладном листе. Практическая работа Наблюдаем за работой детей, выполнением правил безопас­ ной работы с инструментами. Приглашаем к учительскому столу тех, кто затрудняется в разметке спирали. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Просим детей завершить работу. Оцениваем умения: точно размечать круглую заготовку при помощи циркуля, а спираль — на глаз; ровно вырезать круглую заготовку и спираль; прокалывать шилом отверстие в центре; прочно закреплять спираль на шпага­ те; делать крепкий узелок. Зачитываем на с. 61 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: лист чертёжной бумаги фор­ мата А3, цветная и креповая бумага, клей, кисть для клея, каран­ даш, ножницы, степлер. Дети убирают рабочие места. 54 Технология, 3 класс. Методическое пособие Тема «Упаковка для подарков» (1 урок) Задачи урока: — знакомство с новым термином «креповая бумага»; — знакомство с новым приемом «скручивание»; — развитие пространственного воображения; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника; выявление особенностей изделия в процессе его анализа; сравнение результатов своей деятельности с рисунками; рациональное размещение на рабо­ чем месте материалов, инструментов и приспособлений; воспро­ изведение по памяти правил безопасной работы с ножницами; выполнение работы по предложенному плану, рисункам; осоз­ нанное выполнение правил безопасной работы с инструментами; овладение технологическим приемом скручивания кулька; фор­ мирование социально­ценностных личностных качеств: потреб­ ность помогать. Методы и приемы организации учебной деятельности уча­ щихся: беседа, коллективное обсуждение конструкции, работа с учебником, объяснение, демонстрация хода рабочих движе­ ний, фронтальный показ, наблюдение за практической работой учащихся, упражнение в выполнении операции, самостоятель­ ная практическая работа, обсуждение, организация парной работы. Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Работаем с учебником на с. 24, сообщаем тему — «Упаковка для подарков» и задание на урок: «Сделай упаковку для игрушки, которую ты решил подарить». Анализ конструкции образца Просим детей прочитать «про себя» описание работы на с. 7–8, рассмотреть образец упаковки и назвать ее основные конструк­ тивные детали. (Ожидаемый ответ: «Основа упаковки состоит из нижней и верхней частей и деталей аппликации».) Спрашиваем, какой формы нижняя часть основы? («Нижняя часть основы имеет форму конуса».) Из какого материала сделаны детали? («Нижняя часть упаковки сделана из чертежной бумаги»; «Верхняя часть 55 Методические рекомендации к урокам упаковки сделана из креповой бумаги»; «Детали аппликации сде­ ланы из цветной бумаги».) Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Предлагаем детям последовательно обсудить этапы изго­ товления поделки. «Подбери бумагу необходимого размера». Спрашиваем, от чего зависит размер бумаги для упаковки? («От размера подарка».) «Скрути и склей основу упаковки». Демонстрируем у доски прием изготовления кулька: пальцами правой руки берем прямо­ угольный лист бумаги за нижний уголок, левой рукой оборачива­ ем бумажный лист вокруг ладони правой руки так, чтобы верхние уголки листа совместились. Не вынимая правой руки из кулька, кладем его на подкладной лист, намазываем отогнутый уголок клеем и приклеиваем его к основе. «Подровняй верхнюю часть». Уточняем, что нужно ровно отре­ зать только верхние двойные уголки кулька. «Оформи основу аппликацией из бумаги или рисунками. Ты можешь использовать готовые варианты или придумать свой». Подсказываем, что тот, кто выберет оформление поло­ сками, для работы может использовать обрезки цветной бума­ ги. Тот, кто выберет оформление аппликацией, должен обратить внимание на взаимное расположение деталей глаз, носа, губ и щек. «К верхней части основы прикрепи степлером полоску из кре­ повой бумаги*, сложи ее складками. Отверни полоску вверх и свяжи тесьмой или шнуром». Просим заглянуть в словарь терми­ нов и объяснить, что такое креповая бумага («Креповая — жатая бумага, окрашенная с двух сторон»). Объясняем, что размер гофрированной полоски надо опреде­ лить на глаз. При определении ширины учитывают, что верхняя часть короче, чем нижняя. При определении длины учитывают, что придется делать складки. Демонстрируем, как сделать складки одинаковой ширины и прикрепить полосу степлером. Предлагаем эту операцию выполнить в парах: один ученик держит кулек, другой делает складки и крепит полоску. Вдвоем удобнее выполнить и послед­ ние операции: отвернуть полоску вверх и связать ее тесьмой или шнуром. 56 Технология, 3 класс. Методическое пособие Организация рабочего места Предлагаем детям рационально организовать рабочее место: бумагу расположить на правом и левом углах стола, рядом — под­ ставку с инструментами (ножницы, степлер, карандаш, кисточка для клея), за ней — клей и салфетку, перед собой — подкладной лист, коробку для отходов — посередине стола. Вспоминаем правила безопасной работы ножницами. Практическая работа Просим детей перед скручиванием кулька из чертежной бумаги потренироваться и сделать образец кулька из листа в клетку. Наблюдаем за работой детей и выполнением детьми правил безопасной работы с ножницами и степлером. Приглашаем к учительскому столу тех, кто затрудняется в скру­ чивании кулька или прикреплении креповой полоски. Просим во время работы поддерживать порядок на рабочем месте: мелкие обрезки складывать в коробочку для отходов, инструменты хра­ нить в подставке. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Предлагаем детям завершить работу. Оцениваем умения: точно скручивать кулек; гармонично подбирать бумагу по цвету для оформления; чисто приклеивать детали аппликации; делать одинаковой ширины складки; прочно соединять детали степ­ лером. Зачитываем на с. 61 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: нитки вязальные, толстый картон, клей, кисть для клея, карандаш, ножницы. Ученики убирают рабочие места: складывают на место матери­ алы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки. Тема «Аппликация из ниток» (1 урок) Задачи урока: — знакомство с новым приемом «засыпать нитками»; — развитие эстетических представлений; 57 Методические рекомендации к урокам — формирование УУД: поиск и выделение необходимой инфор­ мации из учебника; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами; выполнение работы по предложенному плану, рисункам; сравнение результа­ тов своей деятельности с эталоном; осознанное выполнение пра­ вил безопасной работы с инструментами; овладение технологиче­ ским приемом «засыпать нитками»; формирование нравственных качеств: ответственное отношение к делу. Методы и приемы организации учебной деятельности уча­ щихся: беседа, работа с учебником, объяснение, наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа. Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Зачитываем на с. 26 тему — «Аппликация из ниток» и задание на урок: «Выполни из ниток декоративное панно для украшения дома». Обращаем внимание детей на первое условное обозначение, предлагаем прочитать соответствующее ему задание: «Рассмотри рисунки панно. Обсуди с соседом по парте, какие времена года изображены на них». («На рисунках изображены лето, зима, весна, осень».) Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия После обсуждения просим детей прочитать следующее зада­ ние: «Выбери панно, которое тебе понравилось. Подготовь нитки и инструменты для работы теми приемами, которые показаны на рисунке». Просим описать приемы работы. (Примеры ответов: «Подготовленные нитки надо смотать в моток и мелко нарезать в коробочку»; «Намотать вязальные нитки на карандаш и приложен­ ную к нему короткую нитку. Намотанные нитки осторожно снять с карандаша, связать короткой ниткой двумя узелками и распра­ вить, чтобы получился цветок»; «Из полученного первым способом цветка можно сделать другой, если разрезать его «лепестки».) Обсудим этапы работы на с. 27. Дети последовательно зачи­ тывают их. «Сделай основу для панно из картона». Нарисуем на 58 Технология, 3 класс. Методическое пособие доске эскиз основы, спросим, чему равна ее ширина и длина («Длина равна 140 мм, а ширина 110 мм»). «Нарисуй композицию». Просим объяснить, как последователь­ но нарисовать ее. (Ожидаемые ответы: «Сначала надо определить место для дерева, границу неба и земли»; «Затем рисуют ствол дерева, начиная с его нижней части, которая сужается вверху и рас­ ходится на крупные ветки»; «Потом вокруг ствола рисуют крону».) «Используя кисточку, промажь клеем элементы изображения и засыпь их мелко нарезанными нитками так, как показано на рисунке». Уточняем, что засыпают элементы изображения плотно, чередуя цвета ниток. «Дополни композицию накладными деталями. Положи аппли­ кацию под груз и высуши изделие». Поясняем, что готовую работу надо обязательно высушить под прессом, иначе она покоробит­ ся — изогнется. Организация рабочего места Предлагаем рационально организовать рабочее место: кар­ тон — на правом и левом углах стола, рядом — коробка с вязаль­ ными нитками, за ней — подставка с инструментами (ножницы, карандаши, кисть для клея), клей и салфетка, перед собой — под­ кладной лист, коробка для отходов — посередине стола. Вспоминаем правила безопасной работы с ножницами: пере­ давай ножницы в закрытом виде кольцами вперед; не оставляй на столе ножницы в раскрытом виде; не держи ножницы концами вверх. 110 140 59 Методические рекомендации к урокам Практическая работа Внимательно следим за ходом работы и выполнением детьми правил безопасной работы с ножницами. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Просим детей завершить работу. Оцениваем в готовых работах умения: гармонично подбирать материалы по цвету; составлять композицию; плотно засыпать контур рисунка мелкими нитками; прочно соединять детали. Зачитываем на с. 61 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: цветной картон, калька, копировальная бумага, белая ткань, нитки мулине, игла для выши­ вания, булавки с колечком, ножницы, шило, макетный нож, линей­ ка, карандаш, угольник, фальцлинейка, клей, кисть для клея. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки. Тема «Декоративное оформление изделий вышивкой» (3 урока) Задачи уроков: — знакомство с новыми приемами: вырезание отверстий овальной формы ножницами, выполнение тамбурного и стебель­ чатого швов, закрепление двойной нитки; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника; выявление особенностей изделия в процессе его анализа; планирование предстоящего практического действия; распознавание простейших чертежей, их чтение; выполнение разметки с опорой на чертеж; рациональ­ ное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений; воспроизведение по памяти правил безопас­ ной работы с ножницами; выполнение работы по предложенно­ му плану, рисункам; контроль: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклоне­ ний и отличий; осознанное выполнение правил безопасной рабо­ ты с инструментами; овладение технологическими приемами (вырезание отверстий овальной формы ножницами, выполнение 60 Технология, 3 класс. Методическое пособие тамбурного и стебельчатого швов, закрепление двойной нитки); формирование нравственных качеств: ответственное отношение к делу. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: беседа, работа с учебником, объяснение, обсуждение, демон­ страция хода рабочих движений, индивидуальный показ, коллек­ тивное обсуждение конструкции, упражнение в выполнении опе­ рации, самостоятельная практическая работа, организация кол­ лективной работы. Ход уроков 1­й урок Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Открываем учебник на развороте с. 28–29. Просим детей про­ читать тему «Декоративное оформление изделий вышивкой» и задание на урок: «Учимся изготавливать и оформлять изделия вышивкой». Обращаем внимание на знак­помощник рядом с заданием — «Коллективная работа». Читаем содержание работы: «Вы можете выполнить эту работу совместно. Например: мальчики подготав­ ливают и собирают обложку для записной книжки или основу для открытки, а девочки оформляют изделие вышивкой». Объясняем, что работу дети будут выполнять в течение трех уроков: на первом уроке сделают основу для открытки и деталь для оформления обложки, на втором уроке выполнят вышивку, на третьем — оформят вышивкой изделие. Анализ конструкции образца Рассматриваем образцы изделий на с. 31. Спрашиваем, из какого материала сделаны детали изделия («Деталь для оформ­ ления обложки и основа открытки сделаны из цветного картона, заготовка для крепления вышивки — из бумаги, вышивка выпол­ нена на ткани нитками мулине»). Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Просим прочитать первый этап работы: «Найдите соответству­ ющую разметку деталей выбранного вами изделия и выполните ее». Предлагаем обсудить разметку основы открытки по чертежу. 61 Методические рекомендации к урокам Задаем вопросы: какой формы основа открытки? («Открытка пря­ моугольной формы».) Из каких частей состоит основа? («Основа состоит из трех створок».) Чему равна общая длина и ширина открытки? («Общая длина равна 236 мм, ширина — 120 мм».) Чему равна длина створок? («Длина первой створки — 78 мм, второй — 80 мм, третьей — 78 мм».) Обращаем внимание, что во второй створки вырезано окно. Спрашиваем, чему равна длина и ширина окна? («Длина равна 60 мм, а ширина — 100 мм».) Предлагаем объяснить последовательность разметки основы открытки: (Ожидаемые ответы: «Сначала надо разметить общие размеры открытки, для этого от левого верхнего угла картона надо отложить по линейки вправо длину открытки и поставить риску у нужной цифры. По левой стороне картона от угла вниз отложить ширину открытки и поставить вторую риску. К полученным рискам приложить угольник вершиной и провести вниз прямые линии»; «Затем надо разметить створки открытки, для этого надо отло­ жить длину первой и второй створки. Затем при помощи уголь­ ника провести прямые линии от полученных рисок до контурной линии»; «Далее надо разметить окно, для этого от верхнего угла створки отложить вправо и вниз 10 мм и 60 мм, затем от рисок при помощи угольника провести линии». 62 Технология, 3 класс. Методическое пособие Просим открыть учебник с. 31. Объясняем и показываем, как дети будут вырезать резаком окно в открытке: сначала надо зафиксировать двумя проколами начало и конец разреза, чтобы ограничить его длину. Затем к линии разреза приложить фальцлинейку и сильно прижать ее к материалу. Разрезать материал надо кончиком лезвия, вести нож непрерывно вдоль бортика фальцлинейки, чтобы получилась ровная линия раз­ реза. Напоминаем: чтобы качественно сложить створки открытки, на толстом картоне надо сделать царапину макетным ножом, а если картон тонкий — продавить канавку пустым стержнем от шариковой ручки. Деталь для оформления рамки дети будут размечать по шаблону на с. 29. Обращаем внимание на то, что размер рамки зависит от размера записной книжки. Если длина и ширина обложки их записной книжки будут другими, надо внести изме­ нения в размеры шаблона — увеличить или уменьшить его. Желательно размер окон оставить без изменения. Объясняем, как дети будут вырезать окно овальной формы с помощью ножниц: в середине заготовки сделаем отверстие шилом, вставим ножницы, будем подавать заготовку навстре­ чу лезвиям, чтобы линия вырезания получилась плавной и ровной. Организация рабочего места Дети организуют рабочие места: цветной картон — на пра­ вом и левом углах стола, рядом — подставка с инструментами (ножницы, шило, резак, линейка, карандаш, угольник, фальцли­ нейка), перед собой — подкладная доска, коробка для отхо­ дов — посередине стола. Дети называют правила безопасной работы с ножницами. Называем правила безопасной работы с канцелярским макет­ ным ножом: чтобы не поранить пальцы, не выдвигай полотно ножа слишком вперед, перед работой зафиксируй полотно в ручке ножа. Практическая работа Наблюдаем за выполнением детьми правил безопасной работы с инструментами. Приглашаем к учительскому столу тех, кто затрудняется в разметке деталей. 63 Методические рекомендации к урокам 2­й урок Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Начинаем урок с обсуждения, как выполнить вышивку. Зачитываем и обсуждаем описание работы. «Рассмотрите рисун­ ки для вышивки на с. 32. Выберите один из них или придумайте свой. Переведите выкройку на кальку и вырежите её. Разметьте ткань для вышивки по выкройке. Перенесите рисунок на ткань через копировальную бумагу». Спрашиваем, какой стороной надо положить копировальную бумагу на ткань в процессе разметки рисунка? («Копировальную бумагу надо положить на ткань кра­ сящим слоем».) Поясняем: чтобы ткань после разметки осталась чистой, лучше взять ту черную копирку, которую уже много раз использовали в работе. Зачитываем задания на с. 30: «Рассмотрите приёмы выпол­ нения тамбурного и стебельчатого швов на рисунках. Выберите один из них. Поупражняйтесь, сверяя результат каждого своего действия с соответствующим рисунком». Спрашиваем, почему в первом предложении выделены слова? («Выделены новые при­ емы работы».) Что означает второй знак­помощник? («Проверь правильность выполнения задания».) «Выполните вышивку». Разъясняем, что перед выполнением вышивки дети сначала должны поупражняться в выполнении швов на лоскутке ткани. Тех, кто затрудняется в работе, приглашаем к учительскому столу для индивидуального показа приемов выпол­ нения швов. Уточним, что петли тамбурного шва надо делать одинакового размера. Стебельчатый шов называется так потому, что им обычно вышивают стебельки растений. Стежки этого шва следует уклады­ вать плотно друг к другу, тогда шов получится ровным и красивым. Просим обратить внимание на рисунок, как закрепить нитку двойной петлей. Организация рабочего места Просим рационально разместить на рабочем месте подго­ товленные материалы, инструменты и приспособления: калька и копирка, ткань для вышивки — на правом и левом углах стола, рядом — нитки мулине, за ними — игольница с иглами и булав­ ками, подставка с инструментами (ножницы, карандаш), коробка для отходов — посередине стола. 64 Технология, 3 класс. Методическое пособие Вспоминаем правила безопасной работы с иглой: «Храни иглы и булавки в игольнице»; «Никогда не бери иглы и булавки в рот!»; «Не вкалывай иглы и булавки в одежду!»; «Проверяй иглы перед началом и после окончания работы. Оно должно быть одинако­ вым». Практическая работа Дети упражняются в выполнении швов. Наблюдаем за работой детей. В случае затруднения приглашаем детей для индивидуаль­ ного или группового показа приемов выполнения швов. Описание швов: тамбурный шов на лицевой стороне ткани пред­ ставляет собой ряд петель, выходящих одна из другой. Выполняют шов сверху вниз или справа налево. Иглу выводят на лицевую сто­ рону в начале рисунка, нитку укладывают в виде петельки, прихва­ тывая ее большим пальцем левой руки, затем иглу вкалывают в тот же прокол, из которого вышла нитка, и выводят с изнаночной сто­ роны на лицевую чуть впереди, пропустив несколько нитей ткани. Отпускают нитку из­под большого пальца левой руки и затягивают образовавшуюся петлю. Снова подхватывают нитку большим паль­ цем левой руки, иглу вводят в прокол, из которого вышла нитка, на изнаночной стороне пропускают несколько ниток ткани и выводят на лицевую сторону, затягивая петельку, и т. д. Стебельчатый шов выполняют слева направо. Иглу выводят на лицевую сторону в начале рисунка, затем, отсчитав несколько нитей ткани вправо (первый стежок), вкалывают иглу на изнаноч­ ную сторону и выводят на лицевую, посередине первого стежка. Следующий прокол делают, отступив от конца первого стежка на половину его длины. Иглу выводят с изнанки на лицо через про­ кол, которым заканчивается предыдущий стежок, и т. д. Каждый новый стежок начинается на середине предыдущего. Прием закрепления двойной нитки на ткани: нитку надо вдеть в ушко иглы двумя концами, затем сделать маленький стежок на ткани и продеть иголку в петлю, подтягивая ее к ткани. 3­й урок Зачитываем на с. 30 последний этап выполнения изделия: «Оформите вышивкой изделие». Предлагаем рассмотреть на с. 31 последовательность сборки открытки и объяснить ее. (Ожидаемый ответ: «Вышитый рисунок надо поместить за вырезанное окно и приклеить к картонной основе, сверху наклеить заготовку из 65 Методические рекомендации к урокам белой бумаги».) Уточняем, что лоскутик ткани с вышитым рисун­ ком и заготовку из цветной бумаги надо приклеить за уголки кле­ ем­карандашом. Объясняем, как оформить обложку записной книжки: сначала склеиваются картонные рамки между собой, затем за рамки раз­ мещается и приклеивается вышивка, клей надо наносить по краю ткани. Организация рабочего места Дети организуют рабочие места: размещают вышивку, осно­ ву открытки и заготовку для крепления вышивки или деталь для оформления записной книжки на правом и левом углах стола, рядом — нитки мулине, игольницу с иглами и булавками, за ними — подставку с инструментами (ножницы, кисть для клея), перед собой — подкладную доску, коробку для отходов — посе­ редине стола. Вспоминаем правила безопасной работы с иглой: «Храни иглу в игольнице»; «Никогда не бери иглу в рот!»; «Не вкалывай иглу в одежду!». Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умения: точно размечать детали и рисунок для вышивки; ровно вырезать детали ножница­ ми и ножом из картона; ровно и плотно прокладывать стежки оди­ наковой длины; чисто и прочно соединять детали между собой. Зачитываем на с. 61 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: прозрачная пленка, клей, кисть для клея, карандаш, линейка, фальцлинейка, резак, ножни­ Тема «Палетка» (1 урок) Задачи урока: — закреплять приемы работы с ножницами и макетным ножом; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой инфор­ мации из учебника; выявление особенностей изделия в процес­ се его анализа; рациональное размещение на рабочем месте 66 Технология, 3 класс. Методическое пособие материалов, инструментов и приспособлений; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами; выполнение разметки с опорой на эскиз; выполнение работы по предложен­ ному плану, рисункам; сравнение результатов своей деятельности с рисунками; осознанное выполнение правил безопасной работы с инструментами; формирование социально­ценностных личност­ ных и качеств: ответственное отношение к делу. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: беседа, работа с учебником, коллективное обсуждение кон­ струкции, самостоятельная практическая работа. Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Открываем учебник на с. 12, сообщаем тему — «Палетка» и задание на урок: «Изготовь палетку для измерения площади пло­ ских фигур на уроках математики». Анализ конструкции образца Предлагаем детям прочитать описание работы и назвать дета­ ли и материал, из которых сделана палетка («Палетка сделана из картонных рамок и прозрачной пленки»). Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Просим последовательно назвать технологические приемы работы («Разметь, вырежи, вклей, подровняй»). Делаем вывод, что все приемы знакомы детям по предыдущим работам и не вызовут у них затруднений при их выполнении. Подскажем только, что прозрачная пленка сначала наклеива­ ется на нижнюю рамку, боковые стороны которой предваритель­ но намазываются клеем, затем клей наносят на боковые стороны верхней рамки, и ее наклеивают на пленку сверху. Приклеенные части надо тщательно притереть через салфетку ребрами ладоней, чтобы выгнать пузырьки воздуха и равномерно прижать детали. Организация рабочего места Дети организуют рабочие места: размещают картон и прозрач­ ную пленку на правом и левом углах стола, рядом — подставку с инструментами (угольник, линейка, фальцлинейка, ножницы, 67 Методические рекомендации к урокам резак, карандаш, кисточка для клея, фломастер), за ней — клей, салфетку и скотч, перед собой кладут подкладную доску, коробку для отходов ставят посередине стола. Называем правила безопасной работы с канцелярским макет­ ным ножом. Практическая работа По время практической работы внимательно следим за точ­ ностью выполнения детьми технологических приемов работы, выполнением правил безопасной работы с ножницами и ножом. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умения: точно размечать и ровно вырезать рамку; прочно вклеивать прозрачную пленку. Зачитываем на с. 61 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: цветная бумага, цветной кар­ тон, нитки швейные, клей, кисть для клея, дырокол, шило, резак, ножницы, игла швейная, напёрсток, карандаш, линейка, фальцли­ нейка, угольник. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки. Тема «Новогодние игрушки» (1 урок) Задачи урока: — освоить разметку развертки куба; — развитие конструкторско­технологического мышления; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой инфор­ мации из учебника; выявление особенностей изделия в процессе его анализа; осознанное построение речевого высказывания в устной форме; составление плана и практических действий; рабо­ та с простейшей технической документацией — чтение чертежа, выполнение разметки с опорой на чертеж; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами и иглами; выпол­ нение работы по предложенному плану, рисункам; осознанное выполнение правил безопасной работы с инструментами; овладе­ ние технологическим приемом — разметка развертки куба; фор­ мирование социально­ценностных личностных качеств: инициа­ тивность. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: беседа, работа с учебником, коллективное обсуждение кон­ струкции, самостоятельная практическая работа, индивидуальный показ, наблюдение. Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Урок начинается с работы по учебнику на с. 34, сообщения темы — «Новогодние игрушки» и задания на урок: «Делаем игруш­ ки для новогодней ёлки. Рассмотри рисунки этих игрушек. Обсуди с друзьями, какую игрушку будешь делать ты». Обращаем внима­ ние на знак­помощник рядом с заданием. Анализ конструкции образца Предлагаем детям прочитать описание работы, рассмотреть образцы игрушек, назвать детали и материал, из которых они сде­ ланы («Игрушки сделаны из картонного куба, аппликации из бума­ ги, подвески из ниток»). Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Просим детей прочитать чертеж развертки куба. (Ожидаемые ответы: «Общая длина развертки 250 мм, ширина 180 мм». «Длина и ширина каждой стороны куба 60 мм, ширина клапанов 10 мм»). Поясняем, что размеры, указанные на чертеже, можно исполь­ зовать для разметки развертки игрушки, которую они выбрали. Предлагаем детям назвать этапы разметки и сборки куба (Примеры ответов: «На 1­м этапе надо построить прямоугольник, длина которого 250 мм, а ширина 180 мм»; «На 2­м этапе — отло­ жить указанные на чертеже размеры по длине и поставить риски»; «На 3­м этапе — отложить указанные на чертеже размеры по ширине и поставить риски»; «На 4­м этапе — провести от рисок нужные линии с помощью угольника»; «На 5­м этапе — уточнить контур развертки, согласно выбранному варианту фонарика»; «На 6­м этапе — вырезать развертку»; «На 7­м этапе — сделать рицовку»; «На 8­м этапе — сделать прокол шилом в верхней части развертки, приклеить подвеску»; «На 9­м этапе — оформить сто­ роны куба аппликацией. Собрать и склеить куб». Спрашиваем, как можно сделать отверстия на гранях куба и круглые детали для аппликации? («Отверстия и круглые детали можно сделать при помощи дырокола».) Напоминаем, что рицовку надо делать на лицевой стороне раз­ вертки. Ее месторасположение на лицевой стороне можно наме­ тить, если сделать прокол шилом с изнаночной стороны в начале и в конце линии сгиба. Организация рабочего места Просим рационально разместить на рабочем месте подго­ товленные материалы, инструменты и приспособления: цветную бумагу и картон — на правом и левом углах стола, рядом располо­ жить подставку с инструментами (угольник, линейка, фальцлиней­ ка, ножницы, карандаш, шило, кисточка для клея), за ней — клей, салфетку, перед собой положить подкладную доску, коробку для отходов поставить посередине стола. Проговариваем правила безопасной работы с ножницами и иглами. Практическая работа Наблюдаем за работой детей, выполнением правил безопас­ ной работы с ножницами и иглами. Приглашаем к учительскому столу тех, кто затрудняется в разметке игрушки в форме домика и ажурного кубика. Помогаем точно пробить отверстия на гранях куба дыроколом. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умения: точно размечать по чертежу; ровно вырезать ножницами; делать неглубокую «царапи­ ну» ножом на месте сгиба; чисто наклеивать детали аппликации; прочно соединять части между собой. Зачитываем на с. 61 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: фольга, нитки, игла швейная, ножницы, карандаш, линейка, стержень. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки. 70 Технология, 3 класс. Методическое пособие Тема «Брелок из проволоки» (1 урок) Задачи урока: — освоить приемы плетения по схеме; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации из учебника; осуществление совместной продук­ тивной деятельности; контроль в форме сличения способа дей­ ствия и его результата с заданным эталоном с целью обнаруже­ ния отклонений и отличий; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений; выполнение работы по предложенному плану, схемам, фотографиям; овладе­ ние технологическим приемом ручной обработки проволоки — плетением; формирование социально­ценностных личностных и нравственных качеств: потребность помогать другим. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: беседа, объяснение, организация парной работы, самостоя­ тельная практическая работа. Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Предлагаем открыть учебник на с. 36. Сообщаем тему урока — «Брелок из проволоки». Обращаем внимание детей на условное обозначение, расположенное рядом с заданием, предлагаем объ­ яснить его значение («Работа в парах»). Зачитываем задание для парной работы: «Из тонкой проволоки в пластиковой изоляции сплетите вместе с соседом по парте брелок для ключей». Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия В учебнике подробно описаны и проиллюстрированы приемы плетения брелка. Даем детям ряд рекомендаций, как работать в паре: 1. Внимательно прочитайте задание. 2. Распределите работу между собой: один держит заготовку, другой переплета­ ет концы проволоки. По окончании работы поменяйтесь ролями. 3. Помогайте в работе друг другу, в случае затруднений тактич­ но исправляйте ошибки друг друга. З апомните главное правило: в любом коллективном деле нужна согласованность действий и готовность помочь своему товарищу. Ты в ответе за него. Он — за тебя. Просим по ходу работу обращать внимание на знаки­помощни­ ки рядом с заданиями и строго выполнять их указания. Организация рабочего места Предлагаем объяснить, как рационально организовать рабочее место («Перед собой положим проволоку и кольцо, на угол стола поставим подставку с инструментами»). Практическая работа Поясняем, что во время работы дети должны сравнивать результаты своей деятельности с эталоном (фотографией). Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест В готовых работах оцениваем умения: прочно соединять заго­ товки; плотно плести форму брелка, дружно работать в паре. Зачитываем на с. 62 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: цветная бумага, калька, лист чертежной бумаги формата А3, клей, кисть для клея, ножницы, резак, фальцовка, линейка, карандаши 2М, ТМ. Ученики убирают рабочие места. Тема «Открытка­ландшафт» (1 урок) Задачи урока: — развитие конструкторско­технологического мышления; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации из учебника; осуществление совместной продуктив­ ной деятельности; работа с простейшей технической документа­ цией: распознавать простейшие чертежи и читать их; выполне­ ние разметки с опорой на чертеж; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений; выполнение работы по предложенному плану, схемам, фотогра­ фиям; формирование социально­ценностных личностных и нрав­ ственных качеств: добросовестное отношение к делу; потреб­ ность помогать другим. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: беседа, объяснение, организация коллективной работы, само­ стоятельная практическая работа. Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Открываем учебник на с. 38, сообщаем тему урока — «Открытка­ ландшафт». Обращаем внимание детей на условное обозначение, расположенное рядом с заданием, предлагаем объяснить его значение («Коллективная работа»). Зачитываем задание для кол­ лективной работы: «Делаем открытку “Этажи леса” для уроков по окружающему миру. Изучаем общий объём работы и распределя­ ем его между собой». Анализ конструкции образца После ознакомления с работой просим назвать детали, кото­ рые надо разметить, и материал, из которого надо сделать детали («Основа открытки сделана из чертежной бумаги»; «Кроны дере­ вьев и кустарников — из цветной бумаги»; «Стволы, ветки дере­ вьев и кустарников — из цветной бумаги»; «Детали поляны — из цветной бумаги»; «Корешок — из цветной бумаги»). Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Просим детей выслушать, как можно распределить рабо­ ту между собой: первая пара учеников, сидящих за одной пар­ той, будет размечать основу открытки, детали поляны, корешок, вырезать их и соединять между собой. Вторая пара будет раз­ мечать и вырезать крону деревьев и кустарников. Третья пара будет размечать и вырезать стволы, ветки деревьев и кустарни­ ков. Четвертая пара будет наклеивать кроны на стволы деревьев и ветки кустарников. Вырезанные детали им будут передавать дети из второй и третьей групп. Тот, кто выполнит свою рабо­ ту, — приклеит деревья и кустарники на основу открытки по яру­ сам. Делаем вывод, что в изготовлении одной открытки может принять участие восемь человек. Напоминаем, как работать в коллективе: 1. Внимательно прочитайте задание. 2. Распределите работу между собой. 3. Помогайте друг другу в случае затруднений, тактично исправ­ ляйте ошибки друг друга. 4. Е сли твой товарищ справляется лучше тебя, не стесняйся обратиться к нему за помощью, попро­ сить что­то объяснить. Но не злоупотребляй этим! 5. Не обижай­ ся на товарища, если он исправит ту или иную ошибку. 6. Е сли ты видишь, что твой товарищ справляется хуже тебя, помоги ему, однако старайся делать это так, чтобы он сам работал с полным напряжением сил. Следи за тем, не делает ли он ошибок, если делает, то тактично и доброжелательно исправляй их. 7. З апомни главное правило: в любом коллективном деле нужна согласован­ ность действий и готовность помочь своему товарищу. Ты в отве­ те за него. Он — за тебя». Организация рабочего места Дети организуют рабочие места: размещают бумагу на правом и левом углах стола, рядом — подставку с инструментами (уголь­ ник, линейка, ножницы, карандаш, гладилка), перед собой кладут подкладную доску, коробку для отходов ставят посередине стола. Называем правила безопасной работы с ножницами. Практическая работа Предлагаем детям определить, кто какую работу будет делать. Приглашаем поочередно к учительскому столу группу детей, которые отвечают за конкретную работу, и поясняем, на что нужно обратить внимание. Тем, кто размечает основу открытки, реко­ мендуем линию сгиба на полосках продавить пустым стержнем от шариковой ручки, тогда полоска легко втолкнется пальцами внутрь основы, и основа свободно сложится. Затруднения может вызвать разметка частей поляны на глаз. В этом случае покажем детям размеченные детали поляны и объ­ ясним, что надо размечать детали не только разной формы, раз­ мера и цвета, но следует учесть, что при наклеивании одна часть будет накладываться на другую, поэтому детали надо размечать с небольшим припуском. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы организуем выставку работ. Оцениваем умения: точно размечать детали, ровно вырезать их; делать над­ резы на глубину, указанную на чертеже; чисто наклеивать деталь на деталь. Зачитываем на с. 62 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: бумага цветная, лист тонкого картона, клей, кисть для клея, карандаш, линейка, ножницы, шило, игла швейная, напёрсток, нитки швейные, скрепка. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки. Тема «Ремонт книг с заменой обложки» (1 урок) Задачи урока: — знакомство с новыми терминами: корешок, прокол; — знакомство с новым приемом «сшивание в три прокола»; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника; работа с простейшей техниче­ ской документацией: распознавать простейшие эскизы, читать их; выполнение разметки с опорой на эскиз; осуществление совмест­ ной продуктивной деятельности; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с нож­ ницами; выполнение работы по предложенному плану, рисункам; осознанное выполнение правил безопасной работы с инстру­ ментами; овладение технологическим приемом — сшивание в три прокола; формирование социально­ценностных личностных качеств: потребность помогать. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: беседа, объяснение, организация парной работы, самостоя­ тельная практическая работа, индивидуальный показ. Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Предлагаем открыть учебник на с. 43, зачитываем тему — «Ремонт книг с заменой обложки» и задание на урок: «Выполни ремонт книги из школьной библиотеки». Предлагаем детям выпол­ нить ремонт библиотечной книжки в паре. Просим рассмотреть на рисунке книгу и назвать ее основные элементы («Книжный блок, корешок, обложка»). Объясняем, что соединение книжного блока с обложкой называют переплетом.   В зависимости от материала, из которого делают обложку, пере­ плет может быть мягким — из бумаги, полужестким — из тонкого картона, жестким — из толстого картона. Предлагаем детям сравнить строение переплета книги на рисунке с той, которую им предстоит отремонтировать, и сказать, какой у нее переплет и почему («Переплет мягкий, так как сделан из бумаги»). Что такое корешок, узнаем в словаре учебника («Ко­ решок — место, где скрепляются все вместе страницы и обложка книги»). Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Просим детей прочитать описание работы на с. 43: «Ремонт книги начинается с разметки, а затем изготовления двух обло­ жек из плотной бумаги, корешка из бумаги, шаблона из карто­ на, который пригодится при прокалывании отверстий шилом». Задаем вопросы: как определить длину и ширину новой облож­ ки? («Надо измерить длину и ширину старой обложки».) Какой длины будет корешок? («Длина корешка равна длине облож­ ки».) Сколько отверстий надо разметить на шаблоне для проко­ ла отверстий у книги? («На шаблоне надо разметить три отвер­ стия».) Поясняем, что, работая в паре, один из учеников может размечать обложки, другой — шаблон и корешок. Предлагаем прочитать описание работы на с. 44: «Сложи вместе страницы книги и обложку. Зажми их большими скрепка­ ми. Прикрепи шаблон. Шилом проколи* отверстия». Уточняем в словаре значение словарного слова ПРОКОЛ — сквозное отверстие, сделанное острым предметом. Напоминаем, что прокалывать надо только на толстом подкладном листе. Чтобы проколоть вместе страницы книги и обложку, надо слегка пово­ рачивать шило влево­вправо. Делать проколы безопаснее вдвоем: один из учеников удерживает в неподвижном состо­ янии страницы и обложки, а другой прокалывает отверстия шилом. Зачитываем описание последних этапов работы: «Рассмотри на рисунке приёмы сшивания книги в три прокола. Сшей книгу. Завяжи концы ниток снаружи крепким узлом и отрежь, оставляя 2–3 мм. Приклей корешок». Подскажем школьникам, как легче усвоить схему сшивания листов: надо проследить ход нитки через проколы с помощью карандаша. Сшивать книгу удобнее вдвоем: один из учеников удерживает в неподвижном состоя­ нии книгу, а другой сшивает. Поясним, как ровно приклеить корешок: надо сложить его пополам, четко наметить линию сгиба, развернуть и к сгибу при­ ложить блок. Отогнутую верхнюю часть корешка смазать клеем и приклеить к книге. Так же приклеить вторую сторону корешка. Организация рабочего места Просим рационально разместить на рабочем месте подго­ товленные материалы, инструменты и приспособления: цветную бумагу и картон — на правом и левом углах стола, рядом — под­ ставку с инструментами (линейка, ножницы, карандаш), за ней — клей и салфетку, перед собой — подкладную доску, книгу, коробку для отходов — посередине стола. Вспоминаем правила безопасной работы с ножницами и иглами. Практическая работа Наблюдаем за работой детей. Приглашаем к учительскому столу тех, кто затрудняется в сшивании книги. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умение точно размечать детали, чисто и прочно соединять их. В оставшееся время знакомим детей с правилами обращения с книгами. 1. К ниги следует хранить вдали от окон, нагревательных при­ боров и источников влаги, желательно в книжных шкафах или на стеллажах. Лучше всего ставить их на полки в один ряд, вплотную друг к другу, но не слишком плотно. 2. Н е следует перегибать книги в обратную сторону, сверты­ вать в трубочку, загибать углы, класть между ними посторонние предметы. 3. В портфеле учебники необходимо держать в отделении, где кроме них, не должно быть других школьных принадлежностей. 4. Рекомендуется время от времени осматривать книги и выполнять их ремонт. После рассказа задаем вопросы: как правильно хранят книги? Что приводит к быстрому износу и разрушению книг? Зачитываем на с. 62 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: гофрированный цветной картон, альбомный лист, ножницы, шило, резак, карандаш, линей­ ка, фальцлинейка, клей, кисть для клея. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки. Тема «Подарочные открытки из гофрированного картона» (1 урок) Задачи урока: — знакомство с новыми приемами: вырезание зубчатого края, соединение деталей бумажной лентой; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации из учебника; выявление особенностей изделия в процессе его анализа; работа с простейшей технической доку­ ментацией: распознавать простейшие эскизы, читать их; выпол­ нение разметки с опорой на эскиз; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с нож­ ницами; выполнение работы по предложенному плану, рисункам; осознанное выполнение правил безопасной работы с инстру­ ментом; овладение технологическим приемом — вырезание зуб­ чатого края, соединение деталей бумажной лентой; формирова­ ние социально­ценностных личностных качеств: добросовестное отношение к делу. Методы и приемы организации учебной деятельности уча­ щихся: беседа, работа с учебником, объяснение, фронтальный и индивидуальный показ, самостоятельная практическая работа. Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Просим открыть учебник на с. 45, сообщаем тему урока — «Подарочные открытки из гофрированного картона». Просим детей рассмотреть гофрированный картон, который они приго­ товили для урока, и рассказать о его особенностях. (Ожидаемый ответ: «Гофрированный картон двухслойный, с лицевой стороны слой гладкий, с изнаночной — гофрированный».) Зачитываем задание на урок: «Сделай красивую открытку. У тебя всегда будет подарок для друга или гостей».   Анализ конструкции образца Просим прочитать описание работы, назвать детали открытки и материалы, из которых они сделаны («Основа открытки сдела­ на из гофрированного цветного картона, этикетка — из альбом­ ной бумаги, картинка — это готовая аппликация или наклейка».) Спрашиваем, как основа открытки соединена с этикеткой («При помощи бумажной ленты»). Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Предлагаем последовательно обсудить этапы изготовления открытки. «Разметь детали открытки по эскизу». Спрашиваем, на какой стороне открытки дети будут выполнять размет­ ку? («Разметку надо выполнять на гладкой стороне картона».) Поясняем, что при разметке гофры можно расположить вдоль основы открытки или поперек. «Вырежи их. Сложи основу открытки пополам». Обращаем внимание: чтобы сложить основу, у которой гофры проходят поперек, сначала надо надрезать гофры макетным ножом. «Укрась этикетку. Край оформи зубчиками, а основу — готовой аппликацией или наклейкой». Показываем и объяс­ няем, как вырезать ровный зубчатый край у этикетки: в нача­ ле работы от тетрадного листа в клетку отрезают заготов­ ку, равную этикетке, и соединяют их канцелярской скрепкой. Поясняем, что ширина зубчика должна быть равна двум клет­ кам. Вырезая зубчик, сначала надо сделать надрез от верхне­ го левого угла клетки к противоположному нижнему, затем — от верхнего правого угла второй клетки к противоположному нижнему. «Сделай отверстия и соедини бумажной лентой этикетку с основой». Объясняем, как это сделать: сначала надо проко­ лоть шилом сложенные вместе этикетку и развернутую основу, затем протолкнуть через готовое отверстие бумажную ленту и завязать ее концы бантиком. Соединить этикетку и основу можно с помощью степлера. Для этого надо раскрыть основу открытки, сверху поместить этикетку, бумажный завиток и проколоть насквозь три мате­ риала. Чтобы сделать завиток на конце бумажной ленты, надо протянуть ленту через ребро фальцовки или сомкнутые полотна ножниц. Организация рабочего места Предлагаем рационально организовать рабочее место: разме­ щаем гофрированный цветной картон, бумагу на правом и левом углах стола, рядом — коробочку с материалами (бумажная лента, аппликация или наклейка, канцелярская скрепка), за ней — под­ ставку с инструментами (фальцлинейка, фальцовка, ножницы, резак, карандаш, степлер, кисточка для клея), клей и салфетку, перед собой — подкладную доску, коробку для отходов — посе­ редине стола. Просим детей назвать правила безопасной работы с ножница­ ми и ножом. Практическая работа Внимательно наблюдаем за выполнением детьми правил без­ опасной работы с ножницами и макетным ножом. Приглашаем к учительскому столу тех, кто затрудняется в скла­ дывании открытки поперек гофр, в украшении края этикетки зуб­ чиками. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умения: точно размечать детали, ровно вырезать их; выполнять надрез гофр ножом; акку­ ратно оформлять край этикетки зубчиками; прочно соединять детали. Зачитываем на с. 62 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: капсулы разного цвета, самоклеящаяся цветная бумага, кусочек упаковочного картона, калька, ножницы, гвоздик, карандаши 2М и ТМ, шило. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют руки. Тема «Игрушки­сувениры из пластмассовых упаковок­капсул» (2 урока) Задачи уроков: — знакомство с новым термином «самоклеящаяся бумага»; — знакомство с новыми приемами: прокалывать и резать кап­ сулы, соединять гвоздиком; — развитие пространственного воображения; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника; выявление особенностей изделия в процессе его анализа; сравнение результатов своей деятельности с рисунками; рациональное размещение на рабо­ чем месте материалов, инструментов и приспособлений; вос­ произведение по памяти правил безопасной работы с ножница­ ми и макетным ножом; выполнение работы по предложенному плану, рисункам; осознанное выполнение правил безопасной работы с инструментами; овладение технологическими при­ емами — прокалывать и резать капсулы, соединять гвоздиком; формирование социально­ценностных личностных качеств: инициативность. Методы и приемы организации учебной деятельности уча­ щихся: рассказ, коллективное обсуждение конструкции, беседа, работа с учебником, объяснение, фронтальный и индивидуальный показ, самостоятельная практическая работа. Ход урока 1­й урок Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Сообщаем тему урока, зачитываем задание на урок на с. 46: «Сделай сувенир из маленьких упаковок­капсул и подари его пер­ вокласснику». Анализ конструкции образца Просим прочитать описание работы, назвать детали игрушки и материалы, из которых они сделаны («Основа игрушки сделана из цветных капсул, детали оформления — из самоклеящейся бумаги, подставка — из гофрированного картона»). Узнаем из словаря учебника, что такое самоклеящаяся бума­ га («Бумага, имеющая на оборотной стороне клей, который до момента приклеивания закрыт специальной бумагой»). Поясняем, что защитный слой с вырезанной детали из самоклеящейся бума­ ги надо снимать только перед непосредственным наклеиванием детали на капсулу. Спрашиваем, как детали капсулы и подставки соединяют­ ся между собой? («Детали соединяются при помощи гвозди­ ков».) Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Объясняем и показываем, как выполнить новые приемы работы: проколоть шилом и резать ножницами капсулы, соединять гвоз­ диком. Чтобы шило во время прокола не соскользнуло с капсулы, капсулу надо открыть и каждую половинку прокалывать отдельно, направляя шило внутрь половинки капсулы. Пальцы левой руки в этом случае придерживают капсулу за боковые стенки. Режут открытую половинку капсулы кончиками ножниц по краю. Гвоздик проталкивают в отверстие капсулы, нажимая на его шляпку. Если гвоздик проталкивается с трудом, его надо повора­ чивать влево­вправо. Обращаем внимание на то, что, если гвоздик соединяет капсулы, его проталкивают в отверстие сверху вниз, а если соединяет капсулы и подставку, то снизу вверх. Организация рабочего места Просим рационально разместить на рабочем месте подго­ товленные материалы, инструменты и приспособления: бумагу и картон — на правом и левом углах стола, рядом — пластмас­ совые упаковки­капсулы и подставку с инструментами (ножницы, карандаши, кисточка для клея), перед собой — подкладную доску, коробку для отходов — посередине стола. Вспоминаем правила безопасной работы с ножницами и макет­ ным ножом. Практическая работа Внимательно следим за ходом работы и выполнением детьми правил безопасной работы с инструментами. Приглашаем к учительскому столу тех, кто затрудняется про­ колоть капсулы или разрезать их. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Просим детей завершить работу. Оцениваем в готовых работах умения: точно делать проколы шилом; прочно соединять детали гвоздиком; гармонично подбирать самоклеящуюся цветную бума­ гу; ровно вырезать детали; взаимно располагать детали оформле­ ния (глаза и нос). Предлагаем рассмотреть на с. 47 капсулы, из которых можно сделать фигурки на следующем уроке: большая капсула в форме   туловища — от перчаток для окрашивания волос, маленькая кап­ сула в форме головы — от бахил. Дети убирают рабочие места. 2­й урок Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Дети открывают учебники на с. 47, просматривают услов­ ные обозначения. Предлагаем прочитать задание на урок: «А можешь оформить сувениры спортивной символикой». Просим рассмотреть образцы и отметить их схожесть с талисманами Паралимпиады — О гненным мальчиком, или Лучиком, и Снежной девочкой, или снежинкой. Просим объяснить, что такое Паралимпиада? («Паралим­ пиада — олимпиада для спортсменов с ограниченными воз­ можностями, спортсменов­инвалидов».) Поясняем, что Па­ ралимпийские игры — самая бесценная человеческая идея XX столетия. У людей с нарушением здоровья появилась поисти­ не уникальная возможность состязаться, ощущать накал борьбы и счастье победы. Первые зимние Паралимпийские игры состо­ ялись в 1976 г. в Швеции. Были организованы соревнования для спортсменов с ампутированными конечностями и нарушением зрения в треке (дорожка для велосипедистов) и поле, впервые демонстрировались соревнования в гонках на санях. Начиная с 1988 г. Паралимпийские игры проводятся и летом, и зимой сразу после завершения Олимпийских игр в том же городе. Российская сборная впервые отправилась на Паралимпиаду в Атланту­1996 и в командном зачете заняла 16­е место. В С иднее­2000 наши паралимпийцы были на 14­м месте (12 золотых медалей), а в Афинах­2004 поднялись на 11­е место (16 высших наград).   В 2010 году российская команда установила рекорд по общему количеству медалей — 38. Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Зачитываем задание учебника: «Рассмотри рисунки сувениров, сделанных школьниками из села Мирного. Оформляя сувениры спортивной символикой, можешь использовать готовые шабло­ ны». Поясняем, что детали одежды для фигурок надо сделать из цветной самоклеящейся бумаги. Просим объяснить особенности работы с бумагой. (Пример ответа: «Сначала на изнаночной сторо­ не самоклеящейся бумаги надо разметить детали одежды и выре­ зать их. Затем с изнаночной стороны снять защитный слой бумаги и наклеить детали клейкой стороной на капсулу».) Уточняем, что корону в форме лучиков и снежинку надо вырезать также до сня­ тия защитного слоя с бумаги. Поясняем, что детали лица можно выполнить из самоклеящей­ ся бумаги и наклеить на капсулу, а можно нарисовать глаза, брови, нос и рот на белой бумажной заготовке в форме лица и вложить ее внутрь капсулы. Примечание для учителя: содержание этапов «Организация рабочего места», «Практическая работа», «Организованное пре­ рывание практической работы, оценка деятельности учи уборка рабочих мест» не отличается от  этапов предыдущего Тема «Декоративное панно» (2 урока) Задачи уроков: — знакомство с новым термином и приемом «обклей»; — развитие произвольного внимания и наблюдательности (грамотное использование материалов с учетом их свойств); — формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника; наблюдение и сравнение; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; подбор доступных в обработке материалов для изделий; рациональное размещение на рабочем месте материа­ лов, инструментов и приспособлений; воспроизведение по памя­ ти правил безопасной работы с ножницами; выполнение работы по предложенному плану, рисункам; сравнение результатов своей деятельности с рисунками; осознанное выполнение правил без­ опасной работы с инструментами; овладение технологическим приемом — обклей; формирование социально­ценностных лич­ ностных качеств: инициативность. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: беседа, работа с учебником, объяснение, наблюдение и опыт, коллективное обсуждение этапов работы; самостоятельная прак­ тическая работа. Ход уроков 1­й урок Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Примечание для учителя: слова в учебнике: «Для панно необ­ ходим планшет. Сделай планшет* из цветного картона и оклей его кантом*. Для канта разметь 4 полоски из бумаги» следует исклю­ чить из обсуждения с детьми в виду технической ошибки. Просим открыть учебник на с. 48, сообщаем тему урока, зачи­ тываем задание на урок: «Изготовь декоративное панно для школьной выставки». Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Поясняем, что для изготовления панно нужен лист картона, окле­ енный четырьмя полосками бумаги. Их длину определяем по листу картона так, как показано на рисунке. Предлагаем рассмотреть рисунок, спрашиваем: как определить длину полосок? («Надо при­ ложить цветную бумагу к сторонам картона — длина двух малень­ ких полосок будет равна длине коротких сторон картона, длина двух больших полос будет равна длинным сторонам картона».) Опыт и наблюдение Объясняем, что при разметке полос надо учесть направление волокон на листе бумаги, которые располагаются в двух направле­ ниях — долевом и поперечном. После намазывания клеем бумаж­ ная заготовка деформируется в разных направлениях по­разному. Убедимся в этом в процессе опыта. Возьмем лист бумаги, намажем на долевую и поперечную кромку листа клей, подождем 2 мину­ ты. Что мы видим? Дети отвечают: «Кромка, расположенная вдоль бумаги, чуть изогнулась желобком, на поперечной кромке обра­ зовались складки». Делаем вывод: волокна в бумаге при увлажне­ нии сильно растягиваются поперек и меньше вдоль. Спрашиваем: по какой стороне бумаги дети будут размечать полоски для канта? («Размечать полоски надо по долевой стороне бумажного листа».) Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Спрашиваем, чему равна ширина полосок? («Ширина полосок равна 30 мм».)   Просим прочитать на с. 48 следующие этапы работы: «Сложи все полоски вдоль. Отрежь уголки у двух коротких полосок». Просим объяснить, как отрезать ровные уголки у полосок («Каждый из четырех уголков надо сложить к середине полоски, затем ото­ гнуть и отрезать по сгибу»). Обсуждаем этап работы на с. 49. Дети зачитывают задание: «Обклей* полосками лист картона, соблюдая последовательность в работе, как показано на рисунке». Просим объяснить новый прием работы, используя словарь учебника («Покрыть что­нибудь с помощью клея и бумаги, ткани»). Спрашиваем, в какой последовательности надо наклеить поло­ ски? (Ответ: «Сначала надо наклеить на картон целые полоски, а затем с отрезанными уголками».) Напомним, что полоски надо плотно притирать к картону через салфетку. Обращаем внимание детей на то, что клей наносят на полоску кистью ровным слоем от середины к краям. Напоминаем, прежде чем приступить к разметке полос, надо подобрать для декоративного панно бумагу и картон, обращая при этом внимание на образец работы. Организация рабочего места Просим рационально разместить на рабочем месте подго­ товленные материалы, инструменты и приспособления: цветную бумагу и картон разместят на правом и левом углах стола, рядом — подставку с инструментами (линейка, ножницы, карандаш, кисть для клея), за ней — клей и салфетку, перед собой положат под­ кладную доску, коробку для отходов поставят посередине стола. Вспоминаем правила безопасной работы с ножницами. Практическая работа По ходу практической работы наблюдаем за точностью выпол­ нения детьми разметки и последовательностью обклеивания полосками картона. Внимательно следим за выполнением детьми правил безопас­ ной работы с ножницами. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умения: гармонично под­ бирать материалы по цвету; точно размечать детали, используя 86 Технология, 3 класс. Методическое пособие линейку; ровно вырезать детали; чисто и прочно обклеивать поло­ сками картона. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки. 2­й урок Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Открываем учебник на с. 48, предлагаем рассмотреть образец декоративного панно и назвать, какие детали надо сделать на вто­ ром уроке («Надо сделать листья, цветы и стебель»). Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Работаем с учебником на с. 49, предлагаем прочитать опи­ сание предстоящей работы: «Изготовь детали для оформления панно. Рассмотри этапы изготовления листьев из бумаги. Сделай листья». Просим объяснить, как сделать листья («Надо разметить бумажные заготовки по размеру листьев, сложить заготовки попо­ лам, нарисовать половинки листьев и вырезать»). Рассматриваем этапы и образцы изготовления цветов на с. 50. Просим объяснить этапы изготовления цветка. («Ожидаемые ответы: «На первом этапе размечают заготовку квадратной формы».) Поясняем, что размер заготовки можно взять такой, как в учебнике. («На втором этапе полученную заготовку складыва­ ют пополам, затем еще раз пополам; «На третьем этапе рисуют форму лепестка и вырезают цветок».) Обращаем внимание детей, что нельзя вырезать серединку цветка, иначе лепестки распа­ дутся. Предлагаем лепестки цветка осторожно изогнуть о край сомкнутых полотен ножниц и приклеить цветы только за середин­ ку. Уточняем, что в серединку цветка приклеивается скомканный комочек из мятой и влажной бумаги. Поясняем, что для стебля цветка надо отрезать узкую изогну­ тую полоску от края листа бумаги. Организация рабочего места Предлагаем детям рационально организовать рабочее место: планшеты и цветную бумагу кладем на правый и левый углы стола, рядом ставим подставку с инструментами (ножницы, кисточка   для клея), за ней — клей и салфетку, перед собой — подкладную доску, коробку для отходов — посередине. Называем правила безопасной работы с ножницами. Практическая работа Наблюдаем за работой детей. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Оцениваем умения: гармонично подбирать материалы по цвету; точно размечать детали и ровно вырезать их; составлять композиции; чисто и прочно наклеивать детали на фон. Обсуждаем на с. 62, какие материалы, инструменты и при­ способления надо принести на следующий урок: цветной картон, цветную бумагу, кальку, клей, кисть для клея, ножницы, каранда­ ши 2М и ТМ. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки. Тема «Картонные фигурки с элементами движения для театра» (2 урока) Задачи уроков: — знакомство с новым термином «отделочный»; — знакомство с новым приемом «соединять детали проволо­ кой и нитками, обеспечивая их свободное движение»; — оценка качества ранее освоенных приемов; — развитие произвольного внимания и наблюдательности; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой инфор­ мации из словаря учебника, иллюстративного материала; рацио­ нальное размещение на рабочем месте материалов, инструмен­ тов и приспособлений; воспроизведение по памяти правил без­ опасной работы с ножницами; выполнение работы по предложен­ ному плану, рисункам; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; сравнение результатов своей деятельности с рисунками; осознанное выпол­ нение правил безопасной работы с инструментами; овладение технологическими приемами — соединять детали проволокой и 88 Технология, 3 класс. Методическое пособие нитками, обеспечивая их свободное движение; формирование нравственных качеств: ответственное отношение к делу. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: беседа, работа с учебником, обсуждение, самостоятельная практическая работа. Ход уроков 1­й урок Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Поясняем, что сегодняшний урок завершает работу с бумагой и картоном, поэтому дети должны продемонстрировать качество приемов работы, которые они освоили к этому времени. Анализ конструкции образца Просим прочитать на с. 51 задание на урок: «Сделай для пер­ воклассников картонные фигурки для кукольного театра». Предлагаем прочитать описание работы на с. 51–52 и ответить на вопросы: сколько и каких деталей надо разметить из цветно­ го картона? («Из цветного картона надо разметить две детали туловища, четыре верхние и четыре нижние лапки».) Что такое отделочные детали? («То, что может украсить что­либо».) Какие детали надо разметить из цветной бумаги? («Из цветной бумаги надо разметить детали грудки, детали для оформления ушей и лап, детали глаз и носа».) Как разметить одинаковые детали из бумаги? («Одинаковые детали размечают на заготовке, сложен­ ной вдвое».) Поясняем, что после соединения двойных деталей туловища и наклеивания отделочных деталей готовые детали следует высу­ шить под прессом. Организация рабочего места Дети организуют рабочие места: размещают цветную бума­ гу и картон на правом и левом углах стола, рядом — подставку с инструментами (ножницы, карандаши), перед собой кладут под­ кладную доску, коробку для отходов ставят посередине стола. Называем правила безопасной работы с ножницами. Практическая работа Наблюдаем за работой детей. 89 Методические рекомендации к урокам Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Просим детей завершить работу. Обсуждаем на с. 62, какие материалы, инструменты и приспо­ собления надо принести на следующий урок: проволоку, нитки швейные, ножницы, шило, карандаши 2М и ТМ, салфетку, под­ кладной лист. 2­й урок Анализ технологической последовательности изготовле­ ния изделия Предлагаем прочитать в учебнике описание работы на с. 52– 53 и обсудить ее. «Наметь карандашом на деталях туловища места проколов. Проколи отверстия шилом». Предупреждаем, что места проко­ лов на деталях лап надо наметить точно по рисунку. Объясняем, что не надо стараться проколоть шилом несколько слоев мате­ риала за один раз, лучше сделать несколько кругообразных движений, чтобы отверстие получилось не рваным и достаточ­ ного размера. «С помощью стержня ручки сделай петельки на заготовлен­ ных кусочках проволоки. Совмести отверстия лапок и туловища. Вставь в отверстия кусочек проволоки, закрепи её конец петель­ кой. Так же соедини и остальные детали». Предупреждаем детей, что на этом этапе работы надо обязательно проверить, движутся ли лапки свободно. «Соедини попарно лапки прочной ниткой, оставляя длинные концы. Концы закрепи отдельными узелками». Предупредим, что не надо связывать верхние и нижние концы ниток вместе, тогда можно будет выполнять движение верхними и нижними лапами как одновременно, так и отдельно. Организация рабочего места Дети организуют рабочие места: перед собой размещают под­ кладной лист, перед ним — готовые детали и кусочки проволо­ ки, вдоль края стола ставят подставку с инструментами (ножни­ цы, шило, карандаши, кисточка для клея), клей, кладут салфетку, коробку для отходов ставят посередине стола. Напоминаем, что прокалывать заготовку шилом надо только на подкладной доске, иначе можно повредить поверхность стола. 90 Технология, 3 класс. Методическое пособие Практическая работа Приглашаем к учительскому столу тех, кто нуждается в повтор­ ном показе приемов работы. Организованное прерывание практической работы, оцен­ ка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умения: точно размечать детали по шаблонам; ровно вырезать ножницами; чисто наклеи­ вать детали из цветной бумаги на картон; прочно соединять дета­ ли между собой; делать шилом проколы нужного размера; соеди­ нять детали проволокой и нитками, обеспечивая прочное и сво­ бодное движение деталей. Зачитываем на с. 62 список материалов, инструментов и при­ способлений для следующего урока: конструктор, цветной картон, ножницы, шило, фломастер. Дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют руки. Тема «Работа с конструктором» (2 урока) Задачи уроков: — знакомство с новыми терминами: винт, гайка, шайба, отверт­ ка, гаечный ключ, подвижное и неподвижное соединение; — изучение приемов работы с деталями конструктора; — расширение знаний о мире вещей, созданных руками чело­ века; — формирование УУД: поиск и выделение необходимой информации из иллюстративного материала; выявление особен­ ностей изделия в процессе его анализа; отбор и выполнение, в зависимости от свойств освоенных материалов, приемов ручной обработки; рациональное размещение на рабочем месте мате­ риалов, инструментов и приспособлений; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами; освоение правил безопасной работы с отверткой и гаечным ключом; выполнение работы по предложенному плану, рисункам; планирование пред­ стоящего практического действия; моделирование; осуществле­ ние совместной продуктивной деятельности; сравнение резуль­ татов своей деятельности с рисунками; осознанное выполнение 91 Методические рекомендации к урокам правил безопасной работы с инструментами; овладение техноло­ гическими приемами работы с деталями конструктора; формиро­ вание социально­ценностных личностных качеств: ответственное отношение к делу, потребность помогать. Методы и приемы организации учебной деятельности учащих­ ся: рассказ, беседа, работа с учебником, обсуждение, объясне­ ние, демонстрация хода рабочих движений, наблюдение и опыт, коллективное обсуждение конструкции, самостоятельная практи­ ческая работа, организация парной работы. Ход уроков 1­й урок Организация рабочего места Просим открыть учебник на с. 54, сообщаем тему урока. Поясняем, что при работе с конструктором большое значение имеет рациональная организация рабочего места. Не рекоменду­ ется детали конструктора хранить на рабочем столе. Мелкие дета­ ли (гайки, винты и шайбы) могут легко скатиться с него. Набор размещается таким образом, чтобы все операции можно было выполнять над крышкой, коробку с деталями удобно расположить впереди крышки. В крышку собираются только крупные детали, а мелкие должны находиться в ячейках коробки. Листы с рисунками или фотографиями моделей удобно закрепить в держателях. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала в сочетании с наблюдением Зачитываем задание на урок: «Изучи приёмы работы с деталя­ ми металлического конструктора и собери модели». Работу с конструктором начинаем с изучения названия дета­ лей и инструментов. Зачитываем задание: «Рассмотри на рисунке детали — они имеют разные формы и размеры. Найди такие же детали в своём наборе». На работу отводим 5 минут. По завершении работы читаем текст учебника на с. 55: «Детали конструктора собирают с помощью винтов, гаек и шайб. Винт завинчивают отвёрткой, а гайку — гаечным ключом». Предлагаем рассмотреть рисунок, объясняем устройство и показываем хватку инструментов: у отвертки различают ручку, стержень и лезвие. Ширина лезвия соответствует размерам шлица (прорези). При завинчивании или отвинчивании отвертку вставля­ ют лезвием в шлиц и вращают в нужном направлении. При этом 92 Технология, 3 класс. Методическое пособие нужно следить, чтобы оси инструментов и винта располагались на одной прямой линии. Нажим на рукоятку не должен быть слишком сильным. Его немного усиливают, когда винт нужно завинтить до конца, туго. Усиливают нажим и в самом начале отвинчивания. Гаечный ключ используют для завертывания и отвертывания гаек. Бывают односторонние, двусторонние и комбинированные ключи. Чтобы при завинчивании или отвинчивании винта отверт­ кой гайка не проворачивалась, ее придерживают гаечным ключом. Можно работать и двумя ключами: одним придерживают первую гайку, другим завертывают вторую. Просим детей назвать сборочные детали конструктора («Сборочные детали — гайка, шайба, винт»). Уточняем: если требу­ ется соединить только две детали набора, берут короткий винт. При соединении нескольких деталей одним винтом его длина должна быть достаточно большой, поэтому винты в наборе разной длины. Обращаем внимание детей на знак­помощник, расположенный рядом со следующим заданием, предлагаем выполнить его пред­ писание: «Обсуди с соседом по парте, для чего нужна шайба». На обсуждение отводим 1 минуту. По завершении обсуждения просим сказать, для чего нужна шайба? («Шайбу прокладывают между гайкой и винтом для их прочного соединения».) Обращаем внимание на знак­помощник на с. 56. Согласно его указаниям, зачитываем задание для парной работы: «Изучите способы соединения деталей по рисунку». На обсуждение отво­ дим 2 минуты. После обсуждения просим назвать способы соединения планок и описать их. (Ожидаемые ответы: «Простое соединение осущест­ вляется с помощью одного винта, шайбы и гайки»; «Соединение контргайкой осуществляется с помощью одного винта, шайбы и двух гаек»; «Неподвижное соединение планок осуществляется при помощи двух винтов, шайбы и двух гаек»; «Подвижное соединение двух планок на длинном винте осуществляется при помощи трех винтов».) Просим назвать способы соединения круглых деталей на оси и